第一篇：班主任育人经验案例
班主任育人经验
对不起，孩子 唐健
“老师，对不起，我昨天不应该和您顶嘴。……”翻开静儿的作业本，我看到了这样一句话。孩子，该说“对不起”的该是老师我呀。
那天中午，刚到校没多久，就又被学生叫到了操场上，原来静儿和同学吵架了。来到操场上一看，正在进行长绳练习准备参加运动会的二十来个孩子吵成一团。静儿站在中间，一边哭，一边骂。原来练习时长龙总在静儿这里被打断，大家埋怨了她几句。现在她被长绳甩到了，又怪是摇绳的同学欺负她，于是吵了起来。还说不参加了。我安慰了她几句，让她先休息，静儿仍不依不饶，非得要摇绳的同学和她道歉，不然她就退出。我左劝右劝，让她以集体利益为重，毕竟大家练习都是为了班级能够取胜。她依然固执己见，还顶起嘴来，说我偏袒他们，怒火一下冲上心头，说，“随你，你是在家里骄纵惯了是吧，以为人人都得听你的。不跳就不跳，有的是愿意为班级出力的同学!”在场的同学都被我这一雷霆之火惊呆了，静儿也惊呆了，胆怯地闭上了嘴。我自己也呆住了，师生之间好像突然筑起了一道无形的墙。
事后，一位孩子告诉我，练习时，摇绳的同学有时恶作剧，故意突然摇的飞快，让人措手不及，他们很多人都被甩到了，静儿不熟练，被甩到的更多。当时，我的心里就感觉到矛盾，是向静儿道歉，还原事情的真相?还是碍着自己的面子，此事就此作罢呢?为了我的“师道尊严”，我选择了沉默以对。
现在，结合班主任的有关学习，我更加后悔。什么是“师道尊严”?什么是为人师表?什么是以身作则?其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。老师我错了，老师的威信并不是靠为师者倚仗自己的权势与地位来维系，而是靠老师自己一致的言行来建立和维护。我相信，如果我选择了道歉，我的威信并不会消失。
教育是一种生命的教育，施教者的榜样作用更是一种无形的教育力量。真正的教育者必须做到以全方位的人格对孩子人格的感染、熏陶与塑造。这才是真正的“桃李不言，下自成蹊”。 教师必须主动地走下“师道尊严”的“神坛”，以宽容的态度来善待学生，不是以成人而是以成长、不是以现在而是以发展的眼光来审视学生的问题，“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”教育从来就拒绝威慑，也从来就拒绝简单生硬的批评训斥。面对学生的错误如果不是因势利导，而是进行叱骂甚至体罚，是没有任何教育效果的。因为这样的做法是教育上最不适用的方法，会直接导致学生从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端，严重影响学生的身心健康。 面对学生，即便是最有耐心的老师也免不了会出现控制不住自己情绪的时候，关键是不要轻易批评学生。非对某个学生或某件事批评不可的时候，一定要在进行批评前，进行深入的调查、了解，掌握真实情况，把握批评的原因和目的，起码让被批评的人口服心服，这样既能起到更好的效果，也能使老师得到群体的呼应和共鸣，起到教育集体的作用。凡事要学会冷静，要在平静中解决纠纷。
第二篇：班主任育人案例
挖掘每个学生的“闪光点”
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。就在我现接手的这个班级中差生还不少，而且情况各不相同。由于这些差生而严重影响了一个班级数学教育质量的提高，那么作为一个教师，在关心“优生”的同时，如何来关心“差生”，从差生
入手来提高整个班级的数学成绩。
关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著;但“差生”则不同，有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。但这并不是说，差生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手， 下面针对我
班的数学差生谈谈我的做法和想法：
一、 要抓住学生心理，及时督促 同学甲是班里的一位留级生，开始对他没有了解，第一眼看到他就觉得他长得比一般三年级学生高，觉得他应该比较懂事。听办公室的一位老师说他非常调皮捣蛋，而且又懒。相处了一段时间，发现他的确很懒，数学作业本交上来经常只做了一半，而且字迹很潦草，作业本又脏，可是我发现正确率却很高。后来在上课时我经常观察他，发现他听课没有耐心，做作业也是，上课喜欢做小动作。但是他却很乐意为班里做事，有时让他倒倒垃圾，或者拖拖地板他都很开心的。于是我找他谈话，我并没有批评他没有完成作业，也没有责备他上课不认真听讲，反而表扬他，我说：“你真好，经常帮助班里搞好卫生工作，使我们的班级变的很干净。可是要是每次你只拖了一半的地板，或者只扫了一半的地，我们的教室就不会这么干净了，对吗?老师希望你做作业能象你帮助班级搞卫生一样认真专心完成，并能帮自己的作业本也搞搞卫生，让它变得干干净净，能做到吗?”他听了笑笑，虽然没说什么，但是我知道他已经懂了。在以后的作业中，我能发现他的进步，作业能够全部完成，虽然字迹还不是很整洁，可是比以前有了明显进步，说明他是可以通过努力来改变的，在几次数学测验中他还得到了好几次90几分，还有过100分呢!我很高兴，我想要是当时我批评了他或责怪了他，就不会有这种后果了。因为差生自卑感强，由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，所以不能再给他任何的责备，一定要抓住学生心里所想的，随时注意他的行为和 表现，及时的去感化，去督促，动之以情，晓之以理，才能有理想的效果。
二、 要抓住时机，及时表扬
在我刚接手这个班时我就了解到班里有一位从来不做数学作业的乙同学，在班中每一位学生都知道。每次发作业本或者是考卷时同学们都会说：“不要发给他，他反正也不做的，发了他也是浪费!”但每次在发作业的时候我总能从他的眼中看到一种渴望的眼神，我知道他也很想和同学们一样完成每一次作业。我也从前任老师那里打听到他不做的原因是因为不会。在有一次换新本子做课堂作业时，(当然每次我都发给他本子，不管他做不做。)因为我要求在每次作业前要先写练习几还有题目，我意外的发现他正在一笔一划地抄写题目，我轻轻抚摸一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他脸红了，抄得更认真了，但不敢抬头看我。也许他没有想到老师会在全班面前表扬他的字，也许这是他第一次受到表扬，也许他只是心血来潮想做了。但从这次以后他每次作业都不落下，虽然他做的数学题目错误较多，但是他还是认真的写好每一个字，我觉得这对他来说已经不错了，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为差生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!
三、要降低要求，给学生信心
对待学生理应当一视同仁，可是有时也应该灵活机动，因材施教。差生中比较突出的就是基础差，所以在布置作业时应考虑到差生的特殊情况。如我班的同学丙，他的特点就是基础较差，能力有限，平时看他比较刻苦，可是每次都达不到应有的效果，作业虽然能够及时交，但正确率却很低，平时做作业时总看见他愁眉苦脸。于是我开始给他布置一些仿照课本例题的题目，多让他做一些简单的题目，从简单做起，让他感觉到成功的喜悦，再慢慢的深入。这样不但给了他希望，也让他有信心去完成作业。看见他的脸上慢慢开始露出笑容的时候我很高兴。对于这样的差生，我觉得要注意引导他们去发现解题规律，从简单中掌握学习方法和思维方法.因为数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的.不要一下子给他们难度，让他们失去信心，反而事半功倍，达不到改有的效果。 以上是我针对班里的数学差生总结的一些想法和看法，总之，我们在做差生转化工作之前，首先要做深入细致的调查研究，了解情况，摸清他们后进的原因和关键所在，以便对症下药。切忌那种不问青红皂白，武断的训斥批评差生做法，只有这样，才能和他们推心置腹，让他们向老师吐露思想深处的东西，使老师有针对性的教育他们。我想不管是差生还是优生，他们身上都有闪光的地方，只要我们教师能够看到并挖掘他们身上的闪光点，那么每一位学生将来都是不可多得的可塑之才。
如何协调家庭教育和学校教育之间的关系
园区八中 周根林
少年儿童的教育是一个系统工程，是由学校教育、社会教育和家庭教育三方面组成的。其中，学校是现代社会中的一种最重要的社会组织，而家庭是儿童成长和发展的重要场所， 单从文字上来看，两者似乎是毫无关系，但是在二者后面都加上教育两个字，那不管是从文字，还是从内涵，两者之间就有着千丝万缕的联
我是一名刚踏上教师这个工作岗位的年轻教师，在这一年不到的工作时间中，我发现家庭教育和学校教育之间的关系真的是很复杂，也很微妙。在我工作的这短短的时间里，在我身上就发生了许多关于这两者之间的问题，其中大部分都是因为处理不当而造成的。在此，我认为，这些事情当初处理的是否得当，那都已过去，重要的是要从中学会处理的方法，要积累经验。但我们做教师的，首先地明白家庭教育和学校教育之间的关系。毕竟，有了一定的理论基础，才能更好的
一、 家庭教育和学校教育之间的关系
学校教育是家庭教育的延续，是家庭教育的引申，是家庭教育的补充，是家庭教育的完善，是连接社会教育和家庭教育的枢纽，而家庭教育在整个教育链条中有着不可替代的重要作用。
1、学校教育是家庭教育的延续
以前听说过“家庭教育是学校教育的延续”的这一说法。当学习了《教育学》之后，我不敢苟同这一说法了。因为谁都知道家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，从孩子呱呱落地开始，家庭熏陶、父母影响已经在孩子身上产生了潜移默化的教育意义。而孩子走进学校，尤其是走进初中、高中，已经是在一定教育基础上的继续教育了。至于有人把“延续”理解为孩子放学回家后家长完成老师布置的任务——检查督促孩子的作业，帮助孩子背诵默写等， 这种情况我当了老师之后，发现几乎80%的家长是这样认为的。我是教数学，因为是初一 年级，作业量比较少，一般来说，平时在学校里学生就能把作业做完了，回家作业是没有的。我觉得多余的作业，对于学生来说，做了也没有太大的帮助。可是每天都会有家长问我“为什么数学不布置回家作业呢?学生回家后没事做了。”甚至还有的家长认为“数学没有回家作业了，学生不做作业，成绩能提高吗?”这恰恰是今天中国教育的可悲之处，我认为是不应该的，不正常的，但对今天来说，却又是无奈的。
2、学校教育是家庭教育的引申
这是孩子必须接受学校教育的理由之一。学校是专门的教育机构，它的教育方针，教育理论，教育方法，教育手段都是家庭所不具备的，作为从教人员的老师也是家长所不能替代的。家庭教育主要以感性教育为主，家长通过言传身教，更多的是用自身行为来影响、感染孩子。著名教育家马卡连柯说：“成年人在生活的每时每刻，甚至你们不在场时，也在教育儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样对待朋友或敌人，怎样微笑，怎样读报，这一切对孩子都有意义。”而学校教育则是以系统的理性教育为主，无论是做人的道理，还是众多学科的学习，都要引导学生既要知其然，还要知其所以然，真正把学生领进科学的殿堂，提高他们的思想素质、人文素质和科技素质。这种“引申”的功能必由学校担当。这也就是为什么不管学生犯了什么错，而且是否是在学校里犯的错，学校都要承担一定的责任。
其实，教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。总之，家庭教育要与学校教育相协调，若脱离学校教育另搞一套，就会造成极大的浪费，又会使学校教育和家庭教育两败俱伤。家庭和学校作为儿童教育过程的两种主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就会推动教育的步伐。
二、如何协调家庭教育和学校教育之间的关系 苏联教育家苏霍姆林斯基早在本世纪七十年代在《我们的家长学校》一文中就提出了这样的观点：“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者----学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的想念，始终从同一的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧。”在这种协同理论的指导下，他创办了家长学校，取得了协同的成功。这也是较早的对家庭教育和学校教育之间进行协调的成功案例。
家庭担负着养育下一代的责任，家长要经常地、主动地和教师取得联系，了解教育要求，自觉地配合学校做好教育工作，也就是说，家庭教育应与学校教育保持一致。这个道理说出来很容易，每个人都能听的懂，都能理解，但真的要做到，那就比较难了，而其中的一些问题也就随之出现了。那我们又该如何去避免这些问题，或者问题出来了又该如何去解决呢?以下介绍一些能协调家庭教育和学校教育之间的关系的方法：
1、校访和家访
家长到学校了解孩子的情况，与老师当面商讨教育对策，访问时间可定时也可不定时。老师到学生家访问，这是一种传统方法，但久用不衰。老师可看到学生的家境、学习环境、学习条件、人际关系，从而了解学生的心态，把握学生发展情况的原因。这类方法的优点是交流直接，能加深情感和了解。这种方法是很实用的，低年级的学生家长每天都会接送子女，他们不需要特地选时间来学校，可以在早上或者放学时直接找老师了解情况。而老师也直接反馈学生一天的表现。 而弊端则是假如家长和老师都是为了告状，那么会受到学生的反对。其结果将造成三方关系紧张，从而抵消效果。因此此类方法的成功度在于访的实质性内容。记得一次，早读课时，学生都很认真地在读书，有一个家长直接推门进教室把学生王某叫了出去，对着王某大吼大叫：“你怎么可以打学生孙某呢?你知道吗?你昨天把他打伤了，害的他昨天晚饭没吃，今天早饭也没吃，现在我也把你打一顿。”接着转过来，对我说：“你们是怎么教育学生的，怎么可以让学生打人呢?而且还打伤了，换作是你的孩子被打了，你会不会心疼啊?”我当时并不明白情况，问王某是怎么回事，为什么要打孙某。但是王某就是不开口，眼睛看着我。我先向那位家长了解情况，但那位家长只强调王某打了孙某，自己也不知道王为什么打孙，我等家长气消的差不多时，把家长劝走了。之后，再问王某和孙某缘由。孙某是组长，早上收本子时就差王某一人没交，正好看到从校门口进来，就过去问他拿，王某说到教室再给孙某，可孙某说不行，一定要现在交，一来二去，就打起来了。至于晚饭和早饭不吃，是因为孙某平时就很挑食，不要吃，说肚子痛。孙某家长这样不了解情况就在老师面前直接告状，又在学生面前大吼大叫，显然使王某产生了抵触情绪。
2、认真参加“家长学校”上课 通过“家长学校”讲授的内容，学习心理学、教育学知识，学习科学的教育方法。了解学校的要求，孩子的情况，以克服教育中的盲目性。随着信息技术的发展，现在整个苏州市办了网上家长学校——家校路路通，班主任每天都在网上发信息给家长，告知家长其子女每天在学校的表现、学习等情况，家长可以直接回复和老师进行交谈。
3、参与学校的活动
凡是学校要求家长参加的活动，家长要必到，有时夫妻两人可一起参加。如出席学校家长会，观看表演等。家长可从活动中了解到孩子在学校的表现，更主要的是了解学校的总体情况，别的孩子的情况，从而看出自己孩子所处的位置，找出适当的教育路子。另外，还可参加一些学校管理工作。如协助班主任走访后进生，担任学科的辅导工作，帮助联系社会实践地点和交通工具。每当家长能为学校做一些事时，孩子一定很开心，好象是他为集体作了贡献。当然家长能为孩子们做些服务工作一定也很开心，因为从中可以领略教育工作的艰苦和乐趣。 方法有很多，如座谈会、家长信箱等等，但以上这三种，在我们生活是比较实用、方便的。它们可以单用，也可以综合运用。每一种又都有每一种的特点。要想优化协同教育的成果，就必须根据实际情况运用。不能怕麻烦而只用其一。用一种方法就要发挥这种方法的优势，扬长避短，用足用好。不管哪种方法，只要运用得当，就会有应有的效果。
为了使教育保持一致性，学校教育不能仅限于学校内部，而应对来自校内外的各种阴影个人身心发展的因素进行选择和组织，以实现小学教育的培养目标，保证儿童的健康发展。学校也只有加强同社会、家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。
第三篇：班主任育人工作创新案例
变堵为疏，巧妙转化班级“小团伙”
寺头镇寺头小学 刘霏
接手四年级以来，各项工作都比较顺手，大部分同学都能够遵守各种纪律，学习认真。但也发现了一些问题，有那么五六个人总在一起，在班上横行霸道，没人敢惹。有时他们欺负同学或带头作乱，其中尤其以一位姓邓的同学为首，一些行为简直就是“土皇帝”行为。调查了几次因为其他学生很胆小，涉及他们的都说不知道。看着他们要么被欺负的偷偷哭泣，要么被拉去当替罪羊却不敢说出来的样子，把我气得够呛，找到这几个人，批评了他们几次，他们不知悔改反而变本加厉，让我很是头疼。看来批评教育是不管用了，我就转变了策略，决定先慢慢来。
经过观察发现他们有以下特点：首先这一部分人头脑灵活，乐于表现，团伙头目表现最为明显。其次他们都有共同的兴趣和爱好。同时有一个“领导头目”。这个“领导头目”具有较强的组织能力和感召力，透过在班级中的重要地位，使自己影响和吸引其他的同学，并以自己为中心而组成了自己的小圈子。最后，一些外部环境的某些因素促成了小团体的形成。比如，受一些电视剧的影响;还有就是家住在一起的同学，因为相伴、相近接触频繁而组合起来。
除了具有以上表现外还有以下心理：
1、从众心理。在一次迟到后，我把其中一个叫来谈话，批评他犯错误。而他则说不止我一个。当第二个出来后，也是这样说。这是很明显的法不责众心理。他们觉得犯错误人多，即便要处理，也是无可奈何。
2、满不在乎的心理。在这些学生心中，根本没有校纪校规，更不用说班级班规。在他们看来，这些都是纸老虎，是用来吓唬那些胆小怕事学生的。
3、爱面子的心理。 1 在他们这个小团体中，不是所有人都没有“良知”。每当他们试图摆脱团体，做得与众不同一些，就会招致嘲讽。或者是自己意志不坚定，刚做好一两次就又重回原来面目。这几个人里，我试着和其中一个进行谈话，第二天早晨，他早早的来到教室。但是这个时候，其他的几个并没有来。到了再一天，他又迟到了。
根据他们的表现和心理我采取了以下措施：
1、抓住关键，思维换位，进行角色转换
“头头”是“小团体”成员的“榜样”，他的意见和行为往往比教师更有影响力，小学生对自己的“头头”是十分信赖的，而且常常效仿“头头”去说话，做事。可见，教育好“头头”有利于教育好“小团体”，而且会使“小团体”对其成员的影响一致起来，以克服“小团体”中的消极因素的影响。因此我采取重用小团体中的领袖人物，让这个小团体的“头头”担任班干部，强化其责任心，通过角色转换，团结这一部分人，带动这一批人。
2、与其他小团体成员加强情感交流
对于小学生的教育，晓之以理、动之以情是常用的方法之一。因此我主动地有意识地接近他们，经常找他们谈心，加强情感的交流，给他们理解、体谅、关心、信赖和尊重。特别对于小团体里的跟风者，加大谈话次数，不断表扬，特别是每次谈话后给予大力表扬，采取各个击破的方法，以此来制冷团伙骨干，让他开感觉到自己的一些错误行为，就是俗话说的“觉热乎”。同时让小团体里的其他成员跟他经常交流，潜移默化的影响他。
3、帮助树立正确的目标
通过大量的谈话，了解班级内大部分成员对这些小团体的评价，及时了解他们现在在学校经常做什么，准备做什么，适当引导他们的 2 思想，并且帮助他们树立个人目标。根据他们的特点施加一定的影响，帮助他们明确目标，强化与学校、班级整体目标的一致，消除对立的一面，使之接近或符合学校的教育目标和管理目标。对他们平时以表扬为主，每当他们为班级做一件事后，都在班会上给与表扬，让他们感觉的自己的价值，以此调动他们的积极性。引导他们做有利于班级的事，慢慢的转化他们与班级、学校作对的坏习惯。
4、加强家校联系。
我对这一部分人进行了一次家访，了解了他们在家里的表现，建立了家长联系簿，定期与家长联系，及时向家长汇报他们在学校里的表现，采取家校互动共同管理的方法，收到了良好的效果。经过一段时间的教育与引导，他们有了明显的变化，知道团结同学了，知道维护班级荣誉了，每次劳动都非常积极，也能够认真学习了，和办理的其他同学也打成了一片，我们班级的氛围有了明显改善。
第四篇：班主任育人工作创新案例
抓住时机及时鼓励改变人生。
寒亭区高里街道台底DMG希望小学韩素芳
班主任是学校里最辛苦的人，做的都是一些琐碎的小事，但是让每一个学生都能全面发展，形成良好的个性是每一位班主任的最大愿望。
“十个指头有长短”。一个班级中也总会有一些行为习惯不好的学生。这就是班主任抓住教育的“时机”，再针对学生的心理特点，选择适合的方法和手段，在最有效的时间内对学生进行教育，就会取得一定的效果。班上有个调皮的男生叫王世松， 每天都会有同学告他状，打架，搞恶作剧，欺负小同学，爬学校院墙，真是每天都惹事。学生家长来找，校长找，我也多次找他谈话。保证书写过不少，家长也多次请来，都没辙。最后我就来软的，让他每天负责往办公室抬水，每天我都会表扬他。结果他干的很积极。我在同学们面前也经常表扬他，说他责任心强，又能干，他很高兴。过了一段时间后，我打电话向他家长汇报他的表现时，他的家长说：“哎呀，韩老师，我以为他又犯错误了呢，我一看到你的号码就吓得腿肚子哆嗦。”的确，在这之前，一周总有两三次要打电话叫家长来的，他犯的都是些需要家长出面解决的错误。难怪家长会这么紧张。于是我又不失时机的让他管理他们小组的纪律，经常表扬他，慢慢的他变了，打架少了，纪律好了，成绩也上升了。学期结束时，他还第一次拿了进步奖的奖状，这是他上学以来第一次拿奖状。可真把他乐坏了。
在这件事上，我觉得我抓住了一次好时机，对他进行了有效地帮助和教育，指引了他向好的方向发展，在弯路上拉了他一把。
第五篇：班主任故事育人案例 刘芳
赏识每一个孩子
刘芳
师范毕业之后，我成为了一名教师，来到小学教书。还记得我第一次走进教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧。但是一进教室就发现许多孩子不守纪律，心里便默念着，要给他们一个下马威。于是，在我教书的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的学生。
其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢?
无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”
故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。我又常常想，老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢?像故事中的那个老和尚，就清楚地知道，宽容是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落!忽然想起当年看的那部张艺谋导演的《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过这些孩子一个也不能少这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是舍得每一位老师学习的，我们不仅要保证学生的数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。
一天的语文课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗?”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是张银素。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“你身上怎么会没有闪亮之处呢?你热爱劳动，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：一次放学，我请张银素留下补写生字，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，张银素找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交本子。第二天一早，我刚踏进教室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的他低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。
下课回到办公室，我也在反思：张银素是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲;同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要!课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。
在今天的语文课上，我欣喜地发现张银素勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后张银素不再是低头弯腰的孩子，一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子!
做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种!面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾!
孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶;孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵;更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。
每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子;有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火?现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。
感想： 其实每个孩子都渴望自己被关注，被欣赏。就像一首歌中唱到的“山谷里的野百合也有春天”，如果每一个学生都能沐浴在老师爱的阳光下，每个老师都能耐心的等待，再等待，那么我相信每一朵花都能迎来属于自己的一个春天。在我们的工作中，在我们的生活中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着在不经意间拣拾快乐，我们的生命道路上将会洒满阳光，我们的青春将不会流逝太快，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的好学生，那么，展现在别人面前的将会是最美丽的你。