医学研究生教育论文提纲

论文题目：中国民族医学高等教育发展史

摘要：民族医药是我国各少数民族传统医药的统称,是一种学术总称和工作定义。经过世世代代的薪火相传,我国丰富多彩的民族医药延续至今,不断成长、强大,已形成一门学科,即民族医学。我国民族医学的传承方式大都经历了口耳相传、以师带徒、寺院教育、现代学校教育、高等教育等模式培养本民族医药人才,其中师承最为广泛。目前,我国民族医学的教育以多种不同的形式并存,以高等教育为主要的培养途径。截止到2016年底,藏医、蒙医、维吾尔医、傣医、壮医、瑶医、苗医、彝医、朝鲜医、哈萨克医、土家医跨入高等院校教育。民族医学高等教育至今经历近60年的曲折发展,部分已形成了自身的教育体系,培养了大批民族医学的高等人才,梳理其发展脉络,追溯其源流,研究其教育之体制、思想、改革、成果、政策影响及发展之现状、阻碍、特色、趋势等,融合10余个民族,以期丰富少数民族传统医学发展的理论内涵,分析民族医学现代传承的影响因素,对少数民族传统科技、文化、历史等方面的发展和研究有一定的借鉴意义。民族医学教育史涉及史学、民族学、医学、教育学,研究方法以文献法和实地调研为主。通过搜集相关论文、论著、档案资料、地方志和网络信息等方法,获取相关研究资料。同时,实地调研了西藏、甘肃、四川、青海、云南、广西、内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区等地的高校、医院、研究所、学位办、博物馆、档案馆、图书馆、制药厂,获取其政策法规、文献整理、科研状况、教育基地、临床教学、课程设置、培养模式、学科专业、教学改革、交流派遣、招生就业等方面的资料;采用访谈法对学科带头人、档案管理员、教师、在读本科生和研究生代表等进行访问以获取评价、期望、建议等资料。以历史发展为轴,运用文献学和比较学的方法,根据我国民族医学高等教育发展的自身特点,将其发展历程分为萌芽时期（1958-1976年）、成长时期（1977-1997年）和崛起时期（1998-2016年）三个阶段。在研究中,对每一阶段民族医学高等教育的基本情况进行阐述,分析各自的特点,总结整体发展的态势。同时,在此基础上,剖析了目前我国民族医学高等教育的特点,提出了对民族医学高等教育进一步发展的一些思考和建议。我国民族医学高等教育走过了近60年的发展历程,目前全国有23所高等院校和科研机构开展了与民族医学专业相关的本科和研究生教育。1958年,蒙医率先开展本科教育,藏医、维医、傣医、壮医、朝医、瑶医、苗医、彝医、回医、哈萨克医等紧随其后,共11种民族医学开展了本科教育。研究生教育从无到有,1980年蒙医首批招生硕士研究生1名,虽然最后未能获得学位,但毕竟开启了民族医学研究生教育之先河。目前藏医、蒙医、维医、傣医、壮医、朝医、瑶医、土家医、苗医、彝医、回医、哈萨克医共12个民族医学开展了硕士研究生教育工作,其中的壮医、瑶医、土家医、回医更是以研究生教育这样的高起点跨入高等教育体系。此外,藏医、蒙医和傣医开展了博士研究生教育。民族医学高等教育层次从单一化到多元化,形成了以本科教育为主,大专教育为辅,研究生教育领跑的民族医和民族药教育共同发展的高等教育格局,逐渐形成了教研紧密结合、注重互相交流借鉴、重视传统教育等自身的特色,并呈现出国际化的发展趋势。针对我国民族医学高等教育的发展状况,分析了主要的影响因素,并对医学教育与医学的互助关系进行了思考,提出了实事求是、因地制宜发展民族医学高等教育,鼓励民办教育、重视借鉴交流等建议。

关键词：民族医学;高等教育;发展史

学科专业：中医医史文献

摘要

ABSTRACT

文献综述

1 绪论

1.1 研究意义

1.1.1 现实意义

1.1.2 科学意义

1.1.3 资政意义

1.2 核心概念界定

1.2.1 分期及其依据

1.2.2 相关概念界定

1.3 研究方法

1.3.1 文献研究

1.3.2 实地调研

1.4 创新点

2 萌芽时期(1958-1976年)

2.1 蒙医的高等教育

2.1.1 中蒙医系的设立

2.1.2 学制及培养目标

2.1.3 课程设置

2.1.4 教研室

2.1.5 教材编写

2.1.6 师资建设

2.1.7 蒙医高等教育的特点及意义

2.2 藏医的现代学校教育

2.3 小结

3 成长时期(1977-1997年)

3.1 民族医药的恢复与发展

3.1.1 民族医药机构的崛起

3.1.2 蒙医高等教育的恢复与发展

3.2 五省藏医的高等教育

3.2.1 藏医在五省的分布和概况

3.2.2 高等教育前的藏医士教育

3.2.3 五省藏区的藏医高等教育

3.3 新疆和田维吾尔医专科学校

3.4 朝医学的专科教育

3.5 教材编写

3.5.1 藏医教材的编写

3.5.2 第1版蒙医高等教材的编写

3.5.3 维吾尔医大专教材的编写

3.6 师资培养

3.6.1 在职提高

3.6.2 机构代培

3.6.3 外出进修

3.7 先行的研究生教育

3.7.1 蒙医的研究生教育

3.7.2 壮医的研究生教育

3.8 留学生教育的尝试

3.9 小结

4 崛起时期(1998-2016年)

4.1 专科与本科教育

4.1.1 教育机构的发展

4.1.2 傣医的本科教育

4.1.3 壮医的本科教育

4.1.4 瑶医药教育

4.1.5 苗医药的本科教育

4.1.6 彝医药的本科教育

4.1.7 哈萨克医药的本科教育

4.1.8 回医的本科教育

4.2 研究生教育

4.2.1 研究生教育概况

4.2.2 研究生教育的发展特点

4.3 民族医学高等教育专业的分科发展

4.3.1 民族医专业

4.3.2 民族药专业

4.3.3 民族医学相关专业(方向)

4.4 教材建设

4.4.1 本科教材

4.4.2 研究生教材

4.5 教学方面

4.5.1 双语教学模式

4.5.2 实验室教学——经验教学向科学教学的转换

4.5.3 临床教学的重视

4.5.4 医德教育

4.6 执业医师考试

4.7 “引进来”与“走出去”

4.7.1 留学生教育的发展

4.7.2 民族医学教育走出国门

4.8 民族医学高等教育的特色渐成

4.8.1 突出的教研结合模式

4.8.2 传统教育的回归与重视

4.8.3 民族医药特色内容的强调1

4.8.4 民族医高等教育出现交流

4.9 小结

5 分析与讨论

5.1 医学教育与医学的思考

5.2 发展因素——政策、地方政府、人、文化

5.3 发展民族医高等教育之建议

附录1: 文中图片出处说明

附录2: 民族医学相关专业招生情况表

参考文献

致谢