新旧教材对比分析

新旧教材对比分析（通用6篇）

篇1：新旧教材对比分析

新旧人教版高中生物教材对比分析

摘要：本文就《普通高中生物教科书·生物学》和《普通高中课程标准实验教科书·生物》进行了宏观对比，同时为具体表现二者的区别，本文以高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》为例，进行了具体的比较分析，以期达到见微知著的目的。通过这一章的不同诠释可见新版教材的革新之处：科技前沿知识的引入、生物基础知识的深化、圖片的具象化呈现、学科核心素养的渗入等。本文探讨内容略显浅薄，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：新旧教材;高中生物;教材对比

一、前言

从2004年至今，15年光阴过去，《普通高中课程标准实验教科书·生物》（下文称为2004版实验教材）教科书即将成为历史，而经过实验教材多年实践经验的积累、铺垫，《普通高中生物教科书·生物学》（下文称为2019版教材）已经成书。新版教科书以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为指导方向，针对生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任几个方面都有明显的教材设置，如在必修一的“科学家访谈”一栏中，与施一公教授的对话中，通过教授的个人经历、科研过程就极大程度地呈现了社会责任的内涵。下面通过结构设置、内容设置及栏目设置等方面，对2019版教材较2004版实验教材的革新之处进行分析。

二、宏观对比

（一）名称设置

2019版教材将生物教材命名为“生物学”，在2004版实验教材——“生物”的命名基础上多加了一个“学”字，在课程标准的命名也为“生物学课程标准”。生物学作为六大自然科学之一，虽然可以简称为生物，但“生物”这一名词所指的是生物本身的内涵：“泛指自然界一切有生命的物体”;而生物学更加强调了学科的特点，更为正式、严谨地表明了这个学科的含义：“研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学。”

（二）结构设置

根据2017版课程标准的要求，教材模块的设置与2004版实验教材有所不同：将原有的必修三《稳态与环境》进行了拆分，与之前的选修教材进行部分合并，设置为选修性必修教材，同时选修部分设置三个拓展模块，供“3+3”高考制度中，学生的高考考试科目内容的学习，教材结构上也因此产生了变化（图1、图2）。

在教材结构的设置方面，2019版教材的必修部分延续了之前的设计，在课程的大体顺序上没有过大的变动。必修一的章节内容、数量没有发生变化，必修二的章节由原来的七章内容变为六章，将第六章的杂交育种与基因工程挪至了选择性必修部分。选修部分更贴近社会生活：涉及常识类教育、对生物相关职业的介绍以及生物科学的发展前景。这样的教材设置对于将生物设置为未来发展选择的学生来说，可以更好地了解生物相关职业的前景，感受到生物学科的乐趣，为将来求学、就业方向提供了更多的信息。

（三）内容设置

1.知识点更为深化

2004版实验教材对于一些知识的介绍并不详尽，但在2019版教材中却得到了进一步的介绍，如在必修一第二章第二节细胞中的无机物中对“水为什么是良好的溶剂”进行了解释的同时，还联系了与之相关的物理、化学知识。这可以帮助学生在自学、复习的过程中有更多的参考。知识的丰富也影响着教师的教学方式方法：如运用传统教学法，老师的授课内容可以更加具有科学性、更加丰富;选择翻转课堂的教学方式，也使学生的自主学习内容有了更多的支撑，这就为教师的教学提供了支持与方向。

2.部分内容调整

2019版教材在对2004版实验教材的内容进行大部分保留的同时，也对其中一些知识块的顺序设置进行了调整，如必修一第一章中，将原本在第二节结尾的细胞学说内容移至第一节开篇。教材对一些内容进行了删除，如对必修一第六章第一节处原有的“细胞大小与物质运输的关系”实验进行了删除，删除的内容有的被应用到其他栏目中，如将上述“细胞大小与物质运输的关系”实验进行简化，进而形成“思维训练”栏目中的内容。教材也对科学前沿知识进行了更新，如在必修二第五章第一节的生物科技进展栏目中选择了“基因组编辑”的前沿科技，展示了2016年华裔生物学家张峰的研究成果，并在栏目结尾列举了我国的前沿科技成果：克隆猴诞生、基因组编辑治疗癌症等，这种方式显示了学科核心素养中社会责任的渗入，同时引发学习者对滥用基因编辑技术，这种违背伦理道德的技术进行思考与讨论。

（四）栏目设置

2019版教材对2004版实验教材的栏目进行保留的同时，也进行了调整。部分栏目的名称发生了改变，如2004版实验教材中的“实验”栏目更名为“探究·实践”，将原有的“与生活的联系”合并入“与社会的联系”栏目;2019版教材较2004版实验教材对栏目的应用更为频繁，如“学科交叉”栏目的应用，这一栏目也使生物学与物理、化学等学科的联系更为密切。

2019版教材在“本章小结”栏目的编排上以“理解概念”和“发展素养”两个方面总结了学习者在学习完一章课程后应掌握的三维目标，体现了学科核心素养的发展方向。同时取消了“网站登录”，这项变动有利有弊，它使之前输入相应网址，但却出现无关网页或不存在页面的状况得到了避免，但同时也不能为学习者提供与生物学知识相关的、可推荐的网站，展开课外学习。在书的附录部分，2019版教材增添了实验室的安全准则。

（五）外观设置

相较于2004版实验教材，2019版教材在纸张的厚度与材质上、字号的大小、图片的设置与文字结合上有了更好的选择。同时在色彩上有了不一样的风格，如在“思考·讨论”“探究·实践”栏目的背景色选择了蓝色、紫色，整体的生物教材风格冷静、具有科学性。对于图片的设置上也很大胆、精良，如在必修一第一章第一节的“生命系统的结构层次”处，以我国国宝大熊猫为“个体”系统进行举例，占用了两页的篇幅进行描绘、说明;必修二第六章第四节“协同进化和生物多样性的形成”处，用了极为精美、形象的画面，用各个物种在时间的道路上前进的景象描绘了生物进化的过程。在2019版教材中不再出现图片模糊不清的情况。

三、以高中必修一第三章《细胞的基本结构》为例进行分析

（一）结构、内容变化

2019版教材延续了2004版实验教材在“细胞的基本结构”部分的整体结构，依旧是以“细胞膜→细胞器→细胞核”这样由外向内的思路进行，但教材将之前位于第四章第二节“流动镶嵌模型”的整节内容挪至第三章第一节“细胞膜——系统的边界”处，与原有内容进行了整合、重新命名为“细胞的结构和功能”，同时删除了“体验制备细胞膜的方法”这一实验。教材内容的设置与细胞核部分类似：先从更具象的功能入手，通过生命观念“结构与功能观”中结构与功能相互统一的关系，从而引出结构的内容。整个细胞膜部分的知识块顺序为：“细胞膜的功能→对细胞膜成分的探究（思考·讨论）→对细胞膜结构的探究→流动镶嵌模型的基本框架”。

（二）图片的合理应用

通过细胞器部分的设置再次显示了本次教材的这一大突破，即图片的教学开发。在细胞器这一节中，2004版实验教材选择先介绍几个重点细胞器后，通过动物、植物细胞的亚显微结构对比，再介绍其他细胞器，最后对细胞器进行整体知识整合。2019版教材直接用两页的篇幅展示了动、植物两种细胞，同时突出二者相同、相似、不同的部分，将叶绿体、线粒体等重点内容进行了具体的描绘与描述。这样的图文设置方式将文字整合到图片上，既不会拥挤，又留有足够的空间以供学习者进行标注。

（三）信息的更新、利用

在细胞器这节的“问题探讨”栏目中，2019版教材选择以C919飞机——我国研制的第一代大型客机作为问题进行导入，同时在第三节细胞核的“生物科技发展”栏目中，教材选择了我国克隆技术的突破性发展成果——世界首例体细胞克隆猴进行介绍，这种设置体现了对学科核心素养中社会责任的培养，引导学习者关注社会热点话题，参与讨论、理性解释。

四、总结

随着时代的前行，技术的快速发展，学生信息的摄入量在不断增加，未来的教材编排趋势是否会随着新的科技成果的问世而不断地更新，是否会随着当今学生的素质提升而更加深入，这些问题在这次2019版教材的問世也给了我们肯定的答案。对于教材来说，2019版新教材有许多的革新之处，与此同时也对2004版实验教材中的精华进行了保留，新教材的应用需要一定的磨合期，存在的问题需要实践发现，这也是时代发展带给我们的挑战，我们在前进。对于教师来说，在掌握个人专业知识的基础上，对于学科前沿知识的摄入、教学手段的提升以及终身学习都在今后的教育生涯中具有更加重要的意义。

参考文献：

[1]朱正威，赵占良.普通高中教科书·生物学[M].北京：人民教育出版社，2019.[2]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书·生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]包春莹.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

篇2：新旧教材对比分析

语文组吴熹

为了适应新的时代要求，高中语文教材又进行了改革并开始实施到教学过程中。由过去的旧教材转变为现在重新改换具有时代气息篇目的新教材，既然是新教材，它与旧教材相比，到底有哪些变化，又是怎样来体现新课标的要求的。通过粗浅的比较，发现新旧教材的不同主要表现在以下几点：

一、新旧教材的教育理念和教学主要目标发生了变化

高中语文新教材的指导思想，用一句话来概括那就是要提高学生实际的语言运用能力和人文素养，二者相辅相成。在新的《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出要根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。同时，把“过程和方法”放在突出地位，以此来联系、整合“知识和能力”、“情感态度和价值观”课程目标和相关内容。例如，在新教材中，“表达交流”部分的设计充分考虑到了如何引发学生的学习兴趣，以及对学习方法的了解、模仿与反复训练。其中包括：表达交流的过程和方法，如“心灵共鸣”“亲近自然”“发现幸福”“美的发现”等；领悟的过程和方法，如“善于思辩”“直面挫折”“缘事析理”等。由于教材所设计追求的是渗透式的学习“过程”，又重在“方法”上的引导，学习训练的落脚点在“能力”，从而改变了以往常见的那种偏重课堂灌输的方式，使学生带着浓厚的兴趣和创造性来学习，这在“梳理探究”部分表现的尤为明显，它要求学生在读写能力得到稳步提高的同时，情感态度和价值观也自然受到陶冶。另外，新大纲也明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《别了，不列颠尼亚》、《热爱生命》、《人是一根能思想的苇草》等文章鼓励学生关注一些精神层面的东西，不去追究学生议论与探讨的深浅和正确与否，至少可使他们拥有了用一种开阔的视野来看待世界、审视自我。新教材有的文章表现了人类共同性的东西，这样就有了一种超时代的效果。如对生命的热爱、对人文精神的关怀等等。

新教材与旧教材教学目标也发生了变化。全面提高学生语文素养成了新教材的教育目的。新大纲根据当前素质教育的要求，提出语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，学生的语文素养主要是指学生在学习必要的语文知识，发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等即真正做到全面提高学生语文素养。这就打破了过去那种只追求知识水平的提高为目标的教学模式，把语文学科由重工具性的培养向重人文性培养。从新教材所选文言和古诗词篇目的增加也可以看到对“国学”的重视，这也能体现语文学科教学目标的变化趋向。

二、新教材突出特点

新旧教材的结构发生了变化。从语文教材构成看，过去就是一本语文课本，现在语文课本就分为必修和选修，另外还有语文读本，高中三年加起来共有21本书，对学生的阅读面提出了较高的要求。从课文的编排来看，以前是按照文体编排，如记叙文、散文、议论文等。而现在在一定程度上注意了内容的综合性和模块化：这也是本套教材的一个主要特色。“综合性”表现在教学目标的综合和课程内容的综合。教学目标的综合是指教材中包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的综合。课程内容的综合是指教科书中包括语文学科本身各种要素的综合，如几个部分内容的设置包括了阅读鉴赏、表达写作等方

面的内容；语文学科与跨学科内容的综合，一些课文涉及了物理、生物、天文等方面的内容，如《动物游戏之迷》《宇宙的边疆》；课内学习和课外学习内容的综合，以及课堂教学和实践活动的综合。这在梳理探究部分表现的最突出，它把课内的知识延伸到了课外，不再把语文学习局限于课堂之中。其中对探究性问题的研究也是对学生实践活动方向的指导。名著导读部分也是语文课堂的延伸。

“模块化”是指教材内容的排列不再拘泥于通常采用的文体编排或以表达形式编排的纯文学性的角度，而是注意遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块。如每册中均包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。同时每一部分又分成若干个子系统，如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选，又分精读课文和略读课文；“表达交流”分成不同专题，再包括相关内容单元，从而适应教学安排的需要。另一方面又“聚零为整”，在教学以及学生学习中，各个不同模块可以灵活组合。例如在“阅读鉴赏”部分学习“情节与语言（中外小说）”文选系列时，就可以结合学习“表达交流”部分中的“语言表达（深刻、充实、有文采、新颖）”专题，同时结合学习“梳理探究”部分中“文学作品的个性化解读”“走近文学大师”等内容，让学生举三反一，从而收到学习训练的体验与认识反复归拢、提升的效果。

课后习题设置的方向发生了变化。从课后练习的设计中也能看到新旧教材考查的侧重点的不同，旧教材注重于语文的工具性知识性，而新教材做到了工具性与人文性的统一，更注重于人文性。题目的设置也更加的关注于对人生的思考，对生活的体验。

（1）在实用文体的阅读中，引导学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，从而理解文本的思想、观点和感情。如：《谈中国诗》“你读过不少中国诗，也读过一些外国诗，你认为中国诗有那些特征？作者对中国诗的特征是怎样阐述的？你怎样评价作者的观点？”通过阅读后思考中外诗歌的异同来深刻体会中国诗的特点，并在评价作者观点中理解文章的思想。

（2）在文学作品的阅读与鉴赏中，注重从形象、情感、手法、语言等方面入手，引导学生感受文本的思想和艺术魅力，提升审美境界；注重个性化阅读，培养自觉的审美意识和审美感知、审美创造的能力。如：《父母与孩子之间的爱》的课后2题“作者认为，成熟的人不依赖父母提供的世界，而是自己心中拥有这两个世界。说一说，父亲、母亲这两个世界给你那些影响？你这样努力在心中拥有这两个世界？”题目的设置明显更加关注于孩子的心理，让学生自己去反思自己，在反思中体会文本的艺术魅力。

（3）在古诗文的学习中，注重诵读，强调积累，注意古今汉语的沟通，引导学生用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。如：必修四中诗歌单元“《望海潮》一词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从那方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情。”“在《定**》中，作者通过仕途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？”

（4）在“表达与交流”方面，注重引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，以负责任的态度准确、鲜明、生动地表达自己的真情实感。如：必修一的第一篇就命名为心灵共鸣，要求写触动心灵的人和事。

（5）在探究性学习活动中，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，提高观察、感受、分析、判断的能力，增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如：必修二中“成语：中华文化的微缩景观”通过对成语来源、结构、运用的介绍，可以马上引起学生的探究欲望，课外延伸设置了“在不下万条的成语中，四字成语占绝大多数，而三字、五字、六字、七字等成语很少，这是为什么？试探讨这个问

题。”学生想要知道答案，就必然要对很多成语进行研究，在兴趣的指引下就自然而然的达到了语文的学习目标。

（6）注重语文知识和语文能力的应用与实践，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通。如：《交际中的语言运用》《文学作品的个性化解读》。

丰富的选修内容为学生开拓了语文的另一片新天地。新教材必修的内容较旧教材是缩减了，每单元至少要少一到两课，但丰富的选修内容却大大拓宽了学生的视野。就拿《中国古代诗歌散文欣赏》来说，它分为了六个单元，每个单元又有专题的设置：以意逆志知人论世、置身诗境缘景明情、因声求气吟咏诗韵等等。这些文质兼美的文章对于学生的学生不仅起到了补充的作用也能让学生从枯燥的课堂走出来，真正感受到语文的魅力。不过在现在课时紧张的情况下对教师的教学的确提出了更高的要求。

篇3：新旧教材对比分析

以上图1是根据 《义务教育数学课程标准》 (实验版) 修订的苏教版数学教材 (以下简称旧教材) , 图2是根据《义务教育数学课程标准》 (2011年版) 修订的苏教版数学教材 (以下简称新教材) 。

一、教材的继承

1.从具体情境入手, 带领学生认识抽象的数学概念

“认识周长” 这部分内容是小学生第一次接触周长的概念, 在此之前他们仅对长方体、正方体、平行四边形、 圆等图形进行了简单的认识, 几何知识比较缺乏, 对周长的学习很难从知识迁移中得到。而且三年级学生还处于具体运算阶段, 学习离不开具体事物的支持, 因此需要从具体情境入手, 带领学生认识抽象的数学概念。 新旧教材都从具体事物出发, 引导学生感受生活中的周长, 再逐步学会测量和计算图形的周长。

2.几何图形的不规则摆放, 从不规则中感受规则

新旧教材对周长进行抽象教学时, 都列举了两个几何图形:一个是三角形, 一个是四边形。 在摆放时都没有沿水平方向或垂直方向摆放, 有利于突破学生的思维定势, 让学生明白周长是图形一周的长度, 可以度量, 可以计算, 与图形的大小有关, 与图形摆放的位置和形状无关, 从图形摆放的不规则中感受图形周长的计算规则。

3.教材中没有给周长下定义, 通过实例让学生领会周长的意义

环绕有限面积的区域边缘的长度积分, 叫作周长, 这是周长的定义。对于三年级学生来说, 周长的定义过于艰涩难懂, 涉及高等数学的知识, 学生还未达到学习理解的水平, 因而教材中并未给周长下定义, 而是通过列举实例让学生领会周长的意义, 并在此基础上学习周长的测量和计算。

二、教材的变化

1.问题情境由立体转变为平面

旧教材设计计算游泳池池口长度的情境来引入周长的认识, 学生在学习时要从游泳池的立体图形中找出一个面, 再从这个面出发认识池口的周长, 人为地设置学习障碍, 增加认识周长的难度。而新教材在设计导入时, 选择书签作为问题情境, 学生直接从平面书签出发认识周长, 更加直观。 教材出示椭圆形、心形和长方形三种不同形状的书签, 让学生充分认识周长的多样性和不变性, 为接下来具体学习长方形的周长奠定基础。

2.结构由具体 — 抽象转变为具体—抽象—具体

旧教材由具体的游泳池情境出发, 到认识树叶的周长, 再到试一试中抽象出几何图形的周长。而新教材先导入书签的问题情境, 再抽象出几何图形的周长, 最后进行树叶周长的测量操作。数学来源于生活又运用于生活, 新教材从具体的书签周长抽象出几何图形周长的算法, 让学生认识周长后进一步思考, 将数学知识应用于日常生活, 体现数学应用的广泛性。

3.增加动手操作的机会

旧教材将树叶周长的认识放在游泳池周长之后, 由具体情境到具体情境, 学生很容易想到树叶周长的算法, 且教材中明确说明:这段绳子的长就是这片树叶的周长。学生得出树叶周长的结果是想出来的、看出来的。而新教材要求对树叶的周长进行测量, 先出示一片树叶, 再询问:你是怎样测量的?测量时要注意什么?引导学生通过实践探究, 动手操作, 得出结果, 增强学习的趣味性, 有利于学生深化对周长的认识。

三、变与不变中的思考和启示

1.面对艰涩的数学概念, 我们可以通过举例让学生领会

数学知识的学习注重知识的理解与运用, 有些概念的文本定义学生难以把握, 不如适当放弃, 转而通过实例让学生领会知识的意义, 再抽象成数学知识。淡化数学的概念, 而更加关注数学的实质。如“认识周长”这一课, 学生是不是熟悉周长的定义, 会不会背诵周长的定义, 对于理解周长、学会周长的测量与计算影响不大, 如果坚持要学习周长的定义, 反而会增加学生学习的难度。用实例感知既能让学生理解周长的意义, 又不会增加学生的负担, 因而更适用于认识周长的教学。

2.教材不要人为地增加不必要的难度

2011年版课标对认识周长的课程要求是:结合实例认识周长, 并能测量简单图形的周长。三年级学生还处于具体运算阶段, 学习离不开具体事物的支撑, 因此需要结合实例来认识周长。实例的选取要恰当, 不能人为地增加不必要的难度。在认识周长的过程中, 学生首先要学习的是平面图形的周长, 有关立体图形的周长将在六年级进行学习, 因此此处的实例应选取平面图形, 如不同形状书签的周长。若选择立体图形, 如游泳池池口的周长, 学生在认识周长前会面临平面选择, 人为地设置了一个与周长无关的障碍, 不利于学生学习。

3.教材应给予学生丰富的实例, 以便更好地抽象出数学知识

小学生的数学知识不是凭空得到的, 也不仅仅是靠教师讲授得到的, 很多数学知识是学生从具体实例中抽象出来的, 这就需要教材和教师能够提供丰富的表象, 帮助学生发现表象与数学知识间的联系, 搭建具体实例与数学知识之间的桥梁。单一的表象可能会使学生难以总结出准确的数学知识, 甚至产生谬误。因此, 我们要给学生提供丰富的表象, 这有利于学生将数学知识再次投入到生活中加以运用。

4.教材应加强与其他学科的联系, 给学生更多动手实践的机会

篇4：新旧教材对比分析

关键词：小学数学；新旧教材；数形结合思想

北师大版数学全面使用新教材。与旧版教材相比，书中图画有增无减，仔细对比分析发现新版教材不仅增加了更多的图，重要的是应用了更为科学的教学方法，帮助学生学习、理解和掌握数学思想。

一、“数形结合”帮助学生理解概念

以四年级下册《近似数》一课为例，分析对比如下：

尽管我们一直在强调不管什么样的教材，教师都要创新教学理念，但教材的纲性特征通常束缚着教师的改变。旧版教材中，教师以讲方法和结果居多，学生通过记忆法则和大量练习能掌握四舍五入法求近似数的方法，但学生知其然而不知其所以然。例如，将204987四舍五入到万位求近似数，看万位后面千位上的数字是4，比5小，所以万位后面所有的数都舍去改写成0，得到204987四舍五入到万位的近似数200000。但喜欢思考问题的学生常会问：“4比5小，可4后面还有9、8、7，它们都比5大，为什么不向前一位进一。”老师的回答经常是这样：“让你看万位后面千位上的数字，谁让你去看其他数位上的数字。”学生只好懵懂作罢。新版教材，通过引入数线可清晰地化难为简、变抽象为直观，很好地解决了学生对重点、难点和疑点的理解困惑。

“近似数”一课有这样一类拓展题目：如“一个数的近似数是6万，那么这个数最大是多少？最小是多少？”。

旧版教材学完之后，若将题目进行变换，很多学生不能准确答出此题。分析可知，学生在缺少理解的情况下去认识更为抽象的大数，常出错误就成为必然。

新教材利用“数形结合”方法使学生比较容易在图上画出这个数的范围，既能看到最小数55000，也能容易想到最大数是64999。

学生会求一个数的近似数，更能灵活求一个数的近似数，这是显性教学效果，新版教材以及新的教学方法还增加了隐形效果，那就是增强了学生由形象思维向抽象思维转变的意识，培养了学生“数形结合”的数学思想，提高了学生的数学能力。而这些提高正是新课标所提倡和要求的，也是数学学习的终极目标。

二、“数形结合”帮助学生理解算理

学生的运算能力是新课标10个核心概念之一。运算是数学学习的重要内容。关于学生运算能力的培养和发展，新课标中写到“学生伴随着数学知识的积累和深化，正确理解相关的数学概念，是逐步形成运算技能、发展运算能力的前提，运算能力的培养和发展不仅包括运算技能的逐步提高，还应包括运算思维素质的提高和发展，运算能力的培养和发展首先要从具体到抽象”。

新教材的教学理念和教学方法是非常符合新课标要求的。对比三年级上册新旧教材“两、三位数乘一位数”一课，可窥视出新教材是如何从具体到抽象培养和发展学生运算能力的。

旧版教材的情景是生活中的购物，通过解决买4把椅子需要多少钱这一问题，教材运用了口算、加法计算（横式和竖式两种）、表格计算和竖式计算多样化的计算方法，由加法竖式计算演变成乘法竖式计算，让学生体会乘法竖式的简洁和竖式的写法。

新教材在完成12×4竖式计算终极目标的过程中，进行了两次活动。一是学生在点子图上圈一圈、算一算，直观进行口算，由于它的直观性因而学生都能完成；二是揭示乘法竖式笔算与口算之间的本质联系，学生直观理解乘法竖式的算法和算理，教材借助点子图把12×4拆分成2×4和10×4，并与竖式计算中的每一步对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的乘法竖式计算过程，同时还把列表的方法和两者建立了关系，沟通了表格、竖式和点子图三者之间的内在联系，帮助学生理解每一步的具体含义。新版教材的教学方法对学生来说直观生动、易于理解、印象深刻，非常适宜于发展学生的运算思维能力。

三、“数形结合”帮助学生理解运算规律

小学阶段要求学生掌握的运算律有加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律，其中前四种运算律都是同级运算律。只有乘法分配律中有两级运算乘和加，因而学生掌握和运用此规律有一定的困难。新教材运用“数形结合”，很好地解决了这一难题。下面以新旧教材《乘法分配律》一课中“仿写算式”这部分内容做对比，来体会新版教材中应用”数形结合”教学方法的优势。

旧版教材在学生仿写出两个算式之后，运用计算的方法进行验证两个算式等值。而新版教材在学生仿写之后，运用的是直观的画图和乘法的意义来验证两个算式等值。特别是直观图形验证，很好地把抽象的算式与图形结合在一起，学生不需要计算很容易就能验证，同时清晰地看到数和形的一一对应。

对于三、四年级的学生而言，思考方式正处在从形象思维到逻辑思维的过渡期。运用“数形结合”方法既适应了他们的身心特点，又能较好地帮助他们理解数量关系、量的变化等包含关系符号和运算符号的重要知识点。

在小学数学教学中，如果教师能有意识地运用“数形结合”思想设计教学，那将非常有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题的方法，也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。“数形结合”对教师来说是一种教学方法、教学策略，对学生来说则是一种探究和趣味学习的动力。如果长期渗透，运用恰当，则可使学生形成良好的数学意识和思想，并长期稳固地作用于学生的数学学习生涯。

参考文献：

张晓明.浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（33）.

篇5：2016二建法规新旧教材对比

光辉培训

内容说明

本变化用两种方法处理：

1、总体说明，见本文后续。

2、具体细节说明，见分章列举。红色部分 表示变化内容，红色加下划线部分表示变化 后的重点。

2016-04-18

第一章 建设工程基本法律知识

P1 修改了我国建造师执业的法律背景，修改后和一建法规教材保持一致。

2Z201010 建设工程法律体系 2Z201012 法的形式和效力层级

P3 根据 2015 年 3 月修改后的《立法法》，补充了一条只能制定法律的事项，即（6）

税种的设立、税率的确定和税收征收管理等税收基本制度。

P4-P5 将“较大的市”替换为“设区的市”

P4 增加了市人民代表大会对城乡建设与管理、环境保护、历史文化保护等方面事项制

定地方性法规的报请批准的程序和相关规定。

P5 关于

（五）部门规章

（六）地方政府规章，增加了“没有法律或者国务院的行政法规、决定、命令的依据，部门规章、地方政府规章不得设定减损公民、法人和其他组织权利或增 加义务的职责”。

P6 增加了《立法法》关于规范性文件的备案和审查的具体规定。

P7 删除了报送备案的规范性文件主动审查的具体程序。

第二章

施工许可法律制度

2Z202010 建设工程施工许可制度

2Z202011 施工许可证和开工报告的适用范围

P46 删除原教材

二、实行开工报告制度的建设工程第一段最后一句“近年来，公路建设

项目等已由开工报告制度改为施工许可制度。” 2Z202012 申请主体和法定批准条件

P47 增加关于《建设工程施工许可证管理办法》进一步对申领施工许可证应当具备 9

种条件的规定。

P48

P49 增加

（四）标题下面第二段内容“确定施工企业无效的情形”。

P49 删除原教材标题

（五）下面有关施工图纸的内容。增加 2015 年颁布的《建设工

删除原教材

（三）标题下的第二段内容，增加《物权法》对房屋征收的法律规定。

程勘察设计管理条例》对编制施工图设计文件要求的规定。增加对施工图设计文件内容审查 的范围。

P49 标题

（六）下面关于《建设工程施工许可管理办法》规定中，增加“建立工程质量 安全责任制并落实到人。”

P49 将原教材第一段的内容列为《建设工程施工许可证管理办法》中施工许可证的法

定批准条件的第（七）条。故新版教材由 8 条改为 9 条。P50 增加标题

（八）下面第二段内容关于《建设工程施工许可管理办法》规定中，有

关建设单位应当提供的材料内容的规定。

P50 增加标题

（九）下面第一段关于《建设工程施工许可证管理办法》对主体违法法

律法规的规定。

P50 增加第三段关于证明文件不齐全、失效或不符合条件三种情况的具体规定。

2Z202013 延期开工、核验和重新办理批准的规定 没有变化

2Z202014 违法行为应承担的法律责任

P52《建设工程施工许可证管理办法》对规避办理施工许可证应承担的法律责任的规

定有变化。

P52《建设工程施工许可证管理办法》对骗取和伪造施工许可证应承担的法律责任的

规定有变化。

P52 将原教材

四、对违法行为的罚款额度变为“

四、对单位主管人员等处罚的规定”。

2Z202020 施工企业从业资格制度

P53 增加 2015 年发布的《建筑业企业资质管理规定》中建筑业企业的定义。

2Z202021 企业资质的法定条件和等级

P53

一、施工企业资质的法定条件下第一段关于《建筑业企业资质管理规定》规定中

将“注册资本”改为“资产”；“专业技术人员”改为“主要人员”。P53 将原教材“

（一）有符合规定的注册资本”全部内容改为“

（一）有符合规定的净资

产”相关内容，其中关于一级、二级和三级企业净资产数据规定变化较大。（一级企业净资产 1 亿元以上；二级企业净资产 4000 万元以上；三级企业净资产 800 万元以上。）

P54“

（二）有符合规定的专业技术人员”全部

级和三级企业的规定变化大。内容改为“

（二）有符合规定的主要人员”相关的全部内容。（相关规定内容变化大）

P

54（三）有符合规定的已完成工程业绩内容变化，删除特级企业的内容，一级、二

P5

5（一）施工企业的资质序列下关于《建筑业企业资质管理规定》规定将“劳务分包 ” 改为“施工劳务”。并删除下面的二、三、四段的内容。

P5

5（二）施工企业的资质类别和等级的内容中专业承包序列改为 36 个类别，不分等

级；施工劳务资质不分类别与等级。

P56

（二）施工企业资质的许可权限相关内容的 1、2、3 内容的规定与原教材变化较

大。

P56 将原教材

（一）企业资质的申请下面第一段关于《建筑业企业资质管理规定》中规定将 “申请多项建筑业企业资质的，应当选择等级最高的一项资质为企业主项资质。”改为“企业首 次申请或增项申请资质，应当申请最低等级资质。” 第二段申请建筑业企业资质应当提交对的材料的内容变化。

P56 将原教材

（二）企业资质证书的延续的内容中“企业需要延续资质证书有效期的，应当在资质证书有效期届满 60 日前，申请办理资质延续手续。”将“60 日前”改为“3 个月前 ”。增加视为准许延续的情形。

P571 办理企业资质证书变更的程序增加内容“变更结果应当在资质证书变更后 15 日

内，报国务院住房城乡建设主管部门备案”及涉及公路、水运、水利等企业资质证书变更的 相关主体规定。将“2．办理企业资质证书变更应提交的材料”改为“2.企业更换、遗失补办建筑业企业资质证 书”相关内容。3．企业发生合并、分立、改制的资质办理中第一、二、三段的规定改为“企业发生合并、分 立、重组以及改制等事项，需承继原建筑业企业资质的，应当申请重新核定建筑业企业资质 等级。”

P57

（四）不予批准企业资质升级申请和增项申请的规定中第 9 条“未依法履行工程质

量保修义务或拖延履行保修义务，造成严重后果的；”删除“造成严重后果的” P57-P58

（五）企业资质证书的撤回、撤销和注销中 1．撤回的全部内容变化；

3．注销增加一条注销的情形“企业提出注销申请的”。

2Z202022 禁止无资质或越级承揽工程的规定

P61 原教材

（二）分包工程的有关法律规定删除第二段内容的最后一句。

2Z202024 违法行为应承担的法律责任

P64 原教材

五、将建设工程分包给不具备相应资质条件的单位（即违法分包）应承担的法律 责任第三段的内容删除，改为《建筑法》第六十七条和《建设工程质量管理条例》第 62 条 的内容。

第三章 建设工程发承包法律制度

2Z203010 建设工程招标投标制度

2Z203011 建设工程法定招标的范围、招标方式和交易场所

P75 增加了《政府采购法》和《政府采购管理办法》关于政府采购工程不进行招标进

行采购的相关规定内容。

P76 增加了关于电子招标投标交易平台的相关规定内容

2Z203012 招标基本程序和禁止肢解发包，限制排斥投标人的规定

P78 增加了《建筑工程施工发包与承包计价管理办法》关于最高投标限价、招标标底

以及工程量清单计价的相关规定内容。

2Z203013 投标人、投标文件的法定要求和投标保证金

P84 增加了《建筑工程施工发包与承包计价管理办法》关于投标报价具体范围的相关

规定内容。

2Z203014 禁止串通投标和其他不正当竞争行为的规定

P87 增加了《建筑工程施工发包与承包计价管理办法》关于投标报价低于工程成本或

者最高投标限价总价，评标委员会应当否决投标人的投标的相关规定。

2Z203020 建设工程承包制度

P95 增加了关于属于违法发包的情形内容

2Z203021 建设工程总承包的规定

P97 删除了<建设工程勘察设计资质管理规定>对于勘察设计单位在承包的相关规定内

容.2Z203023 建设工程分包的规定

P100 增加了《建筑工程施工转包违法分包等违法行为认定查处管理办法》中关于转

包、违法分包以及挂靠情形的相关规定 2Z203024 违法行为应承担的法律责任

P102 增加了《建筑工程施工转包违法分包等违法行为认定查处管理办法》对建设单

位违法分包的处罚规定

P103 增加补充了《建筑工程施工转包违法分包等违法行为认定查处管理办法》对施

工单位转包、违法分包、挂靠等承揽工程违法行为查处的相关规定。2Z203030 建筑市场信用体系建设

P103 修改了建立建筑市场信用体系的立法背景。

P104 增加了取得建筑业企业资质的企业向资质许可机关提交企业信用档案信息的

规定

2Z203032 建筑市场施工单位不良行为记录认定标准

P101 删去了《全国建筑市场各方主体不良行为记录认定标准》中关于强化建设单位

行为的规范问题相关内容。

第四章 建设工程合同和劳动合同法律制度

2Z204010 建设工程合同制度 2Z204011 建设工程施工合同的法定形式和内容（无实质性内容的变化）2Z204012 建设工程工期和支付价款的规定

P114 删除原教材

（一）支付工程竣工结算价款的前提条件和支付程序的相关内容。

增加(一)合同价款的确定中第三段和第四段的内容。

P114-P115 增加

（二）工程价款的支付和竣工结算和

（三）合同价款的调

整的相关内容。

22204013 建设工程赔偿损失的规定（无实质性内容的变化）

2Z204014 无效合同和效力待定合同的规定（无实质性内容的变化）

2Z204016 违约责任及违约责任的免除（无实质性内容的变化）2Z204015 合同的履行、变更、转让、撤销和终止（无实质性内容的变化）2Z204017 建设工程合同示范文本的性质与作用（无实质性内容的变化）2Z204020 劳动合同及劳动关系制度

2Z04021 劳动合同订立的规定（无实质性内容的变化）

2Z204023 合法用工方式与违法用工模式的规定 2Z204022 劳动合同的履行、变更、解除和终止（无实质性内容的变化）

P137

（一）劳务派遣单位下面增加 2014 年 1 月发布的《劳务派遣暂行规定》进

一步规定的内容。

P137 将原教材

（一）劳务派遣单位下面第三段内容放到新教材标题

（二）下面的内

容中。

P138 删除原教材

（二）劳动合同与劳务派遣协议第二段的二、三句话的内容。增

加劳务派遣协议应当载明的具体内容共计 13 条。

P138 增加

（四）用工单位《劳务派遣暂行规定》进一步规定的内容及用工单位可

以将被派遣劳动者退回劳务派遣单位的情形的内容。

P139-P141 将原教材“

三、劳务分拨企业”的全部内容改为“

三、加强和完善

建筑劳务管理”的相关内容。

2Z204024 劳动保护的规定（无实质性内容的变化）2Z204025 劳动争议的解决

P147

一、劳动争议的范围根据 2007 年 12 月颁布的《劳动争议调解仲裁法》和 2001 者与用人单位之间没有订立书面劳动合同，但已形成劳动关系后发生的纠纷；

年 4 月颁布的《最高人民法院关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释》的规定，增加了第（6）条劳动者与用人单位在履行劳动合同过程中发生的纠纷；增加了第（7）条 劳动P147 增加 2006 年 8 月发布的《最高人民法院关于审理劳动争议案件适用法律若

干问题的解释

（二）》有关不属于劳动纠纷情形的规定。2Z204026 违法行为应承担的法律责任（无实质性内容的变化）

2Z204030 相关合同制度

2Z204031 承揽合同的法律规定（无实质性内容的变化）2Z204032 买卖合同的法律规定（无实质性内容的变化）

2Z204033 借款合同的法律规定（无实质性内容的变化）

2Z204034 租赁合同的法律规定（无实质性内容的变化）

2Z204035 融资租赁合同的法律规定

P164 在（一）出租人身份的二重性增加了 2014 年 2 月发布的《最高人民法院关于

审理融资租赁合同纠纷案件适用法律问题的解释》的规定。

P165 增加了《最高人民法院关于审理融资租赁合同纠纷案件适用法律问题的解释》 的规定。

2Z204036 运输合同的法律规定（无实质性内容的变化）22204037 委托合同的法律规定（无实质性内容的变化）

第五章 建设工程施工环境保护、节约能源

2Z205010 施工环境保护法律制度

P172 增加 2014 年修改公布的《环境保护法》的规定。

2Z205012 施工现场废气、废水污染防治的规定

P175-P176

（一）施工现场大气污染的防治除《绿色施工导则》规定内容没

变以外，其他内容均变化。

P176 删除原教材

（二）建设项目大气污染的防治全部的内容。

P176“对向大气排放污染物单位的监管”的内容全部变化。

P177 例题中的 3.分析部分，内容全变。

P178 删除原教材《绿色施工导则》对水污染控制规定的内容。增加 2013 年 10 月

颁布的《城镇排水与污水处理条例》的规定；增加 2015 年 1 月颁布的《城镇污水排入排水 管网许可管理办法》的规定；增加排水户不得危及城镇排水设施安全行为的 4 种情形；城 镇排水主管部门实施监督检查有权采取的措施等相关内容。

2Z205014 违法行为应承担的法律责任

P183

P186 增加“

五、按日连续处罚的法律规定”的相关内容。

2Z205020 施工节约能源制度没有变化

2Z205030 施工文物保护制度

二、施工现场大气污染防治违法行为应承担的法律责任的内容全部变化。

2Z205032 在文物保护单位保护范围和建设控制地带施工的规定

P198 删除原教材

（四）文物修缮保护工程的设计施工管理的内容。

2Z205033 施工发现文物报告和保护的规定

P198 删除原教材

二、施工发现文物的报告和保护中第三段和第四段的内容。

第六章 建设工程安全生产法律制度

P201 删除了“建设工程安全生产涉及五个要素：风险识别与评价、风险控制、作业

场所及环境、作业人员安全技能、作业工具及防护用品。” 2Z206010 施工安全生产许可证制度

P201 修改了《安全生产法》的立法宗旨。

2Z206011

P201 删除了《行政许可法》关于安全生产行政许可的设定问题。

P201 增加了关于安全生产许可证的行政管理制度，即“省、自治区、直辖市人民政

府建设主管部门负责建筑施工企业安全生产许可证的颁发和管理，并接受国务院建设主管部 门的指导和监督”。

2Z206020 施工安全生产责任和安全生产教育培训制度 2Z206021 施工单位的安全生产责任

P205 增加了关于安全生产责任制的规定。

P205 增加了《安全生产法》中关于企业主要负责人的安全生产的职责范围。

P205 删除了《国务院关于坚持科学发展促进安全生产形势持续稳定好转的意见》中

关于企业安全生产责任主体的规定。

P206 增加了《关于加强安全生产监管执法的通知》中关于企业安全生产责任主体的

规定。

P206 删除了原教材中对于施工单位主要负责人的概念阐述。

“施工单位主要负责人，通常是指对施工单位全面负责，有生产经营决策权的人。具体说，可以是施工企业的董事长，也可以是总经理或总裁等。”

P206 增加了应当设置安全机构或专职安全员的单位范围。

“矿山、金属冶炼、建筑施工、道路运输单位和危险物品的生产、经营、储存单位，应当设 置安全生产管理机构或者配备专职安全生产管理人员。”

P206 增加管理机构或安全员的职责内容。

“生产经营单位的安全生产管理机构以及安全生产管理人员履行下列职责：（1）组织或者参 与拟订本单位安全生产规章制度、操作规程和生产安全事故应急救预案；（2）组织或者参 与本单位 安全生产教育和培训，如实记录安全生产教育和培训情况；（3）督促落实本单位重大危险 源的安全管理措施；（4）组织或者参与本单位应急救援演练；（5）检查本单位的安全生产

状况，及时排查生产安全事故隐患，提出改进安全生产管理的建议；（6）制止和纠正违章 指挥、强令冒险作业、违反操作规程的行为；（7）督促落实本单位安全生产整改措施。”

P206 增加了安全员的施工现场检查职责，删除了建设工程项目安全生产领导小组的

职责。

P208 增加了《安全生产法》中关于安全事故隐患排查治理制度的规定。

2Z206022 施工项目负责人的安全生产责任

P209 删除了《建造师执业资格制度暂行规定》中对于施工项目负责人的职业资格的

规定。

2Z206023 施工总承包和分包单位的安全生产责任

P209 增加了《安全生产法》中关于安全生产管理协议的规定。

“两个以上生产经营单位在同一作业区域内进行生产经营活动，可能危及对方生产安全的，应当签订安全生产管理协议，明确各自的安全生产管理职责和应当采取的安全措施，并指定 专职安全生产管理人员进行安全检查与协调。”

2Z206024 施工作业人员安全生产的权利和义务

P210 增加了生产经营单位与从业人员签订劳动合同的内容要求。

“《安全生产法》规定，生产经营单位的从业人员有依法获得安全生产保障的权利，并应当 依法履行安全生产方面的义务。生产经营单位与从业人员订立劳动合同，应当载明有关保障 从业人员劳动安全、防止职业危害的事项，以及依法为从业人员办理工伤保险的事项。生产 经营单位不得以任何形式与从业人员订立协议，免除或减轻其对从业人员因生产安全事故伤 亡依法应承担的责任。”

P211 增加了《建设工程安全生产管理条例》中关于施工作业人员获得安全防护用品

权利的具体规定。“施工单位应当向作业人员提供安全防护用具和安全防护服装，并书面告知危险岗位的操作 规程和违章操作的危害。”

P211 增加了《安全生产法》中关于因批评、检举或拒绝违章指挥、强令冒险作业而

降低待遇或解除劳动合同的规定。

P212 增加了“

（七）依靠工会维权和被派遣劳动者的权利”。

《安全生产法》规定，生产经营单位的工会依法组织职工参加本单位安全生产工作的民主管 理和民主监督，维护职工在安全生产方面的合法权益。生产经营单位制定或者修改有关安全 生产的规章制度，应当听取工会的意见。

工会对生产经营单位违反安全生产法律、法规，侵犯从业人员合法权益的行为，有权要求纠 正，发现生产经营单位违章指挥、强令冒险做也或者发现事故隐患时，有权提出解决的建议，生产经营单位应当及时研究答复；发现危及从业人员生命安全的情况时，有权向生产经营单 位建议组织从业人员撤离危险场所，生产经营单位必须立即作出处理。工会有权依法参加事 故调查，向有关部门提出处理意见，并要求追究有关人员的责任。生产经营单位使用被派遣劳动者的，被派遣劳动者享有本法规定的从业人员的权利。

2Z206025 施工单位安全生产教育培训的规定

P213 删除了《国务院安委会关于进一步加强安全培训工作的决定》中关于施工单位

安全生产教育培训的规定，增加了《安全生产法》中关于生产经营单位安全生产教育培训的 要求规定。

P213 增加了《安全生产法》中关于生产经营单位中三类考核人员的考核规定。

P213 删除了“

（二）三项岗位人员的培训考核”，同时删除三项岗位人员的内容阐述，增加了“特种作业人员的培训考核”。增加了《安全生产法》中对于施工单位全员的安全生产教育培训的规定。

P215 删除了《国务院关于坚持科学发展安全发展促进安全生产形势持续稳定好转的

意见》安全教育培训形式的规定。2Z206026 违法行为应承担的法律责任

P216

增加了《安全生产法》中关于施工单位违法行为应承担的法律责任的规定；增加了施工管理 人员违法行为应承担的法律责任的规定；增加了施工作业人员违法行为应承担的法律责任的 规定。

2Z206030 施工现场安全防护制度 2Z206032 施工现场安全防护、安全费用和特种设备安全 管理的规定

P223 增加了《安全生产法》对于施工单位安全生产费用的提取和使用管理的规定。

“生产经营单位应当具备的安全生产条件所必需的资金投入，由生产经营单位的决策机构、主要负责人或者个人经营的投资人予以保证，并对由于安全生产所必需的资金投入不足导致 的后果承担责任。有关生产经营单位应当按照规定提取和使用安全生产费用，专门用于改善 安全生产条件。安全生产费用在成本中据实列支。”

P224 删除了《建筑安装工程费用项目组成》中关于安全防护、文明施工措施费的组

成内容规定。

2Z206034 工伤保险和意外伤害保险的规定

P232 增加了《最高人民法院关于审理工伤保险行政案件若干问题的规定》中对于认

定承担工伤保险责任单位的规定。社会保险行政部门认定下列单位为承担工伤保险责任单位的，人民法院应予支持：（1）职工与两个或两个以上单位建立劳动关系，工伤事故发生时，职工为之工作的单位为 承担工伤保险责任的单位；（2）劳务派遣单位派遣的职工在用工单位工作期间因工伤亡的，派遣单位为承担工伤保险 责任的单位；（3）单位指派到其他单位工作的职工因工伤亡的，指派单位为承担工伤保险责任的单位；（4）用工单位违反法律、法规规定将承包业务转包给不具备用工单位主体资格的组织或者 自然人，该组织或者自然人聘用的职工从事承包业务时因工伤亡的，用工单位为承担工伤保 险责任的单位；

（5）个人挂靠其他单位对外经营，其聘用的人员因工伤亡的，被挂靠单位为承担工伤保险 责任的单位。

P233 增加了“

（六）针对建筑行业特点的工伤保险制度”的规定。

P234 删除了《国务院安委会关于进一步加强安全培训工作的决定》中关于建筑意外

伤害保险的规定。

P235 增加了《安全生产法》对于施工现场安全防护违法行为应承担的法律责任的规

定。

2Z206035 违法行为应承担的法律责任 删除了《企业安全生产费用提取和使用管理办法》和《建筑工程安全防护、文明施工措施费 用及使用管理规定》中对于安全费用违法行为法律责任的规定，增加了《安全生产法》和《建 设工程安全生产管理条例》中对于安全费用法律责任的规定。“生产经营单位的决策机构、主要负责人或者个人经营的投资人不依照本法规定保证安全生 产所必需的资金投入，致使生产经营单位不具备安全生产条件的，责令限期改正，提供必需 的资金；逾期未改正的，责令生产经营单位停产停业整顿。”

2Z206040 施工安全事故的应急救援与调查处理 2Z206042 施工生产安全事故应急救援预案 的规定

P238 删除了《突发事件应对法》中对于安全事故应急预案的规定，增加了《安全生

产法》中对安全事故应急预案的规定。“生产经营单位对重大危险源应当登记建档，进行定期检测、评估、监控，并制定应急预案，告知从业人员和相关人员在紧急情况下应当采取的应急措施。生产经营单位应当按照国家有 关规定将本单位重大危险源及有关安全措施、应急措施报有关地方人民政府安全生产监督管 理部门和有关部门备案。”

2Z206043 施工生产安全事故报告及采取相应措施的规定

P242 增加了《安全生产法》中关于安全事故后采取相应措施的规定。

“生产经营单位发生生产安全事故时，单位的主要负责人应当立即组织抢救，并不得在事故 调查处理期间擅离职守。”

2Z206044 违法行为应承担的法律责任

P245 增加了《安全生产法》中对于安全事故违法行为承担法律责任的规定。

2Z206050 建设单位和相关单位的建设工程安全责任制度

2Z206053 工程监理、检验检测单位相关的安全责任

P252 增加了《安全生产法》和《特种设备安全法》对于设备检验检测单位的职责规

定。《安全生产法》规定，承担安全评价、认证、检测、检验的机构应当具备国家规定的资质条 件，并对其作出的安全评价、认证、检测、检验的结果负责。《特种设备安全法》规定，起重机械的安装、改造、重大修理过程，应当经特种设备检验机 构安装安全技术规范的要求进行监督检验；未经监督检验或者监督检验不合格的，不得出厂 或者交付使用。

2Z206055 政府主管部门安全监督管理的相关规定

P255 增加了《安全生产法》对于政府部门安全监督管理的相关规定。

第七章 建设工程质量法律制度

2Z207010 工程建设标准 2Z207012 工程建设强制性标准实施的规定

P263 删除了原教材 P257 页关于强制标准实施改革后，强制性标准包含三部分内

容的相关内容。

2Z207020 施工单位的质量责任和义务 2Z207025 建立健全职工教育培训制度的规定

P272 删除了原教材 P266《质量振兴刚要 1996——2000 年》关于建立健全职工教

育培训制度的相关规定内容。2Z207026 违法行为应承担的法律责任 P272 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》对于

施工单位偷工减料等违法行为应承担的法律责任的相关规定内容； P272 增加了对施工单位项目经理进行责任追究的具体规定。

2Z207030 建设单位及相关单位的质量责任和义务

P274 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》中

对建筑工程五方责任主体项目负责人包含人员的规定内容。2Z207031 建设单位相关的质量责任和义务

P274 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》中对

依法发包工程中建设单位相关质量责任和义务的相关规定内容。

P274 删除了《招标投标法》对对依法发包工程中建设单位相关质量责任和义务的

相关规定内容。

P277 增加了《建设工程质量管理条例》和《建筑工程五方责任主体项目负责人质

量终身责任追究暂行办法》对建设单位质量违法行为应承担的法律责任的相关规定内容。2Z207032 勘察、设计单位相关的质量责任和义务

P279 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》对

于勘察、设计必须执行强制性标准的相关规定内容。

P281 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》关

于勘察、设计单位质量违法行为应承担的法律责任的相关规定内容。2Z207033 工程监理单位相关的质量责任和义务

P282 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》关于

监理工作的依据和监理责任的相关规定内容。

P283 增加了《建筑工程五方责任主体项目负责人质量终身责任追究暂行办法》关

于工程监理单位质量违法行为应承担的法律责任的相关规定内容。2Z207040 建设工程竣工验收制度 2Z207044 竣工结算、质量争议的规定

P289 删除了原教材 P282 单位工程竣工结算、单项工程竣工结算以及项目竣工结

算的编制与审查的相关内容。

P289 细化了竣工结算文件的编制、提交、异议处理以及备案的相关内容。

P290 增加了《建筑工程施工发包与承包计价管理办法》关于竣工结算文件的审查

期限的相关规定内容。2Z207050 建设工程质量保修法律制度

第八章 解决建设工程纠纷法律制度

2Z208010 建设工程纠纷主要种类和法律解决途径 2Z208011 建设工程纠纷的主要种类

P300 将建设工程行政纠纷中的“行政奖励”变为“行政强制”相关内容。

2Z208020 民事诉讼制度 2Z208021 民事诉讼的法院管辖

P304 增加了 2015 年 4 月发布的《关于调整高级人民法院和中级人民法院管辖第一

审民商按键标准的通知》中关于民事诉讼法院管辖中的级别管辖的具体规定。

P306 删除了原教材 P298《最高人民法院关于审理建设工程施工合同纠纷案件适

用法律问题的解释》关于民事诉讼法院管辖中的协议管辖的相关规定。2Z208024 民事诉讼的审判和执行程序

P326 删除了原教材 P318 关于民事诉讼执行程序执行开始中提交执行的三类案件 的规定。

2Z208030 仲裁制度 2Z208033 仲裁裁决的执行

P335 增加了关于仲裁裁决撤销的规定。

2Z208034 涉外仲裁的特别规定

P335 增加了《仲裁法》关于涉外仲裁委员会可以有中国国际商会组织设立的规定。

2Z208040 和解、调解和涉外仲裁制度 2Z208050 行政强制、行政复议和行政诉讼制度

2Z208053 行政诉讼的受案范围/审理程序和判决执行

P346 增加了 2014 年 11 月修改后公布的《行政诉讼法》关于行政诉讼受案范围的

相关规定。

P346 增加了关于符合《行政诉讼法》规定起诉条件时行政案件受理的相关规定。

篇6：新旧教材对比分析

[摘要]: 为了适应新的时代要求，小学体育教材进行了改革并开始实施到教学过程中去。由过去的旧教材转变为现在重新改换具有时代气息篇目的新教材，既然是新教材，它与旧教材相比，到底有哪些变化，有哪些不同之处，又是怎样来体现新课标的要求的，在这些年的实施过程中我也进行一些比较,哪些教学方法适合我们学校的学生？哪些内容符合我们的学生？这样才能更好的有助于教师在使用体育教材时更好地、更自觉地贯彻《课程标准》, 实现课程目标。

[关键词] 新旧教材 教学对比 感悟

小学体育新教材的使用到现在也有六年了，使用过程中我也常和老教材进行比较，通过粗浅的比较发现新旧教材在教学内容、教学方法，教学组织形式、教学评价上都有不同之处，下面我就谈谈这些年来所对比出的点滴感悟。

一、教学内容的对比.我们体育教师都知道：原有的教学大纲，我们教师的教学习惯是：新学年开始，一切依照大纲要求，按部就班，不用思考，按体育课本教学内容写好教学计划，进度和教案就成了，教学内容和时数是不能自主变动的。那些教学内容不管学生是否喜欢，场地是否能行，基本上都必须按大纲的要求执行，去完成教学任务，严重捆绑了教师的手脚，抑制了学生的体育兴趣，这种数十年不变以竟技运动为主的教学体系早已滞后。然而以前的教材也有他的好处，就是教师上课不用想太多，按部就班就行了。

而新教材的内容体现了《课程标准》的基本理念，也更加关注学生的健康意识、锻炼习惯的养成，重视学生在运动中和运动后的情感体验,满足学生的需求,关注学生在身体条件及兴趣爱好和运动兴趣的培养,，将学生的学习内容合理地划分为体育基础常识、基本活动和游戏三大部分。这种划分改变了以运动技术体系为目标,每项教材内容都为运动技术的发展打基础的方法,不强调内容的系统性和连贯性,不受运动技术系统的制约,而是以小学生的发展为本,把基本活动中的走、跑、跳、投、小球类、对抗、角力等基本活动与游戏相结合,使小学生在游戏活动中学习体育的基本动作和一些简单的技术动作,这样较贴近学生的生活,使学生生动、活泼、愉快、主动地学习。另外,内容的编写改变了以往的程式化,加强了教材内容的弹性和选择性。对同一个教材内容,新的教材给教师提供了各种思路,以便于教师创造性地使用。如跳跃教材:“各种方式的单双脚跳”,不是给教师固定框子,而是通过启发引起体育教师的联想、思考与创造,体现了小学体育教材自身的价值所在,而旧的教材确做不到这一点.在实践中,新教材与学生的生活实际经验相结合,对此兴学生趣非常浓,效果非常好.在新教材的的教学实践中,我们学校各水平教师根据课程目标体系，结合我校和各水平阶段学生的特长、性别、兴趣、爱好等选编教学内容，也可根据教学过程中的具体情况作灵活调整。同时，对不同水平阶段学生制定的体育课程知识与技能、过程与方法、情感、价值

等方面的基本要求，所选用的教学内容，是绝大多数学生经过努力都有能达到的。同时结合我校现有的体育场、体育器材等情况来选编教学内容。于传统教学大纲、以规定教学内容和时数是绝缘不同的。我校进行体育新课标实验选编教学内容的具体操作情况是这样的，比如：水平一（即：

一、二年级）教学内容，是根据该水平阶段学生的年龄特点，游戏的教学内容和时数比例相当大，师生经常自编游戏进行活动。在其它教学内容的选择上、以简单、易学为原则。又如：水平三（小学五、六年级）的教学内容，偏重于有一定运动技能，相对有一些对抗性，如球类，活动时更能激发学生的学习兴趣，目标是尽量做到学生能达到100%的投入，其它教学内容次之。教学内容，从传统的教学大纲（不变的），转变为新课标可自主选编。在教学内容动作技术的形成，组合动作的编排，同样师生经常在教学过程中完成，没有大纲的条条框框，约束限制。从这几年我校进行新课标的试验情况看，教学内容可下放到学校自主选编，师生共同选编教学内容，学生喜欢，教师更要动脑筋。相信教学内容百花争艳百家争鸣的时侯恨快就到来，优秀的自编教学内容会层出不穷。

二、教学方法的对比

以前我们的教学方法主要有二种；一种是传统式教学法。只强调教师的教，至于学生怎样学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。这种教学法在学生的技术动作中完全看到老师的影子。老师教的很用力但是学生学的不一定好，这种教学法看上去很好，但是效果不明显，也助长了学生的学习依赖性，磨灭了学生的创造性，更谈不上什么学生的情感体验。另一种是系统教学法；这种教学法非常重视学生技术动作学习的系统性。在实际教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。比如教小学生的蹲踞式跳远为例：先教学生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑，接着腾空步练习，待学生学会基础的练习后，才让学生学（7——9步）助跑起跳蹲踞式跳远动作，再学全程助跑的脚步丈量方法等。上述两种中小学体育教学方法主要是为教师设计的，根本不考虑学生的需求和兴趣，如果训练专业运动员情有可言，但是对于大部分学生来说就不感觉兴趣，难怪慢慢地以往的学生喜欢体育而不喜欢体育课。

而在新教材中，明显的改变了教学方法，采用启发式，探究式和合作式的教学方法，让学生自主学习为主，而教师只是个指导者，比如教水平二（即：

三、四年级）学生的短跑，完全抛弃上述两种教学方法，而是让学生自己去跑（不要求过多的技术动作），自由组合去跑，随意的追逐跑等。强调不管你用什么方法，跑得快的学生都让他出来展示，谈跑得快的心得体会，并及时用启发、探究、合作的方法来弄清和解决这些问题。而不是用传统的小步跑，高抬腿、后蹬腿和短跑的其它专门性练习等来解决这些问题，让学生高兴地跑，自然地跑。使那些短跑自然素质较差，有个体差异的学生都能100%的投入，树立学生的自信心，消除学生的自卑感。在教学过程中多表扬体育成绩不理想的学生，进步一点点也给予认真表扬和激励。关注学生的个差异，使每一个学生都在原有的基础上提高。同时，在教学过程中应高度重视体育课程标准五领域，三层次的递进关系，课程目标统领一切的基本原则。以学生为中心，师生一起设定学习目标，鼓励学生努力实现已定目标，在体育活动中提供更多更大的空间让学生相互交流、合作、展示，帮助和提高。所以，我们在水平一、二阶段的教学过程中主要采用情景教学法，而水平三阶段不仅采用情景教学法，有时也采用些发现教学法。这样就进一步的提高了学生的兴趣了。

三、教学组织形式的对比

下面简单逻列一下原大纲体育课堂教学的组织形式，如：以教师为中心的教学组织形式，以行政教学班为主的组织形式、分项教学的组织形式等，还有一成不变的课堂教学程序。传统的教学组织和教学程序既严重束绑了教师的手脚，也影响了学生参与体育活动的情绪和积极性。用比较坦诚和理性的思想来思考一下，当在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们需求的是什么？不就是想舒展一下僵直的筋骨，放松一下疲惫大脑。有那位学生想一来到操场就“立正、稍息”，面对体育教师的讲解示范等，学生能喜欢这样的教学法组织形式吗？答案是否定的。

而现在我们教学组织形式的基本情况是这样的；上课前由班体育委员带领全班同学到指定的上课地点，上课铃响后，体育教师在学生中一站（学生在教师周围随意站立），教师宣布本课目标，学生根据本课目标向老师提出活动所需的场地器材，由教师、活动组长组织各种形式，各种各样的体育活动，在大部分时间里教师巡视、检查、辅导和一起参与学生的各项活动（有目的的准备活动也在其中完成）。在见不到传统的严密教学组织，军事化整齐的教学队形，也听不见教师整堂课都在发号施令的宏亮声音。真正把教师在传统教学组织的指挥者角色，转变为学生成长的引导者，激励者和帮助者角色。这种教学组织形式学生很喜欢，更能达到师生之间，学生之间的全方位的沟通，学生只当作教师是一位可信赖、有知识、肯帮助人的阿姨来相处。我校在小学体育新课标实验中的教学组织，大部分采用合作、友情、随机和同质的多元化分组形式。

通过对比我认为，组织形式还是和原大纲的组织形式想结合比较好，这样既让学生有军事化整齐的队形又有自由放开的空间，使学生更能健康的成长。

四、教学评价的对比

以往我们习惯地对学生体育学习的成绩评价内容，基本局限于体能和运动技能的评定，就是终结性的评价。就是对学生的体育成绩打一个优秀，良好，合格，不合格等，而忽视了对学生的学习态度、情感、合作、身心、社会适应等方面的评价。学生无论在体能、技能、兴趣、个性自然素质等方面都存在着很大差异。同时，在学生体育成绩的评定过程中，有各种方面很大程度上是教师说了算，学生无可奈何。这样评价学生的学习成绩，实际上是很不公平的。如果一个学生体育成绩差，就很难评价为优秀的。就算是进步了也只能是从不合格到合格，这样严重的影响了学生的积极性。

而小学体育新教材对学生的评价做了重大改革，在评价标准的制定和评价方法的设计中,突破了以往只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向,淡化了评价的甄别、选拔功能强化了评价的诊断激励和发展功能,体现区别对待和纵向发展与鼓励的评价思想，构建了多层次的目标体系,以反映学生在知识、能力、态度、情感和行为习惯等方面的要求,达到提高兴趣、促进发展、鼓励进步、增进健康的目的。

现在我们总体的评价方法是：教师在技能方面评学生，学生互评和学生自评。学生期末体育成绩=运动参与+运动技能+上课行为+身心健康+社会适应。这种多元化的学生体育学习成绩的评价方法，让学生很高兴，就算技能课不好的学生，现在其他方面也能拿到好的成绩了。真正体验到学生的主体地位。同时，这种评价方法对发展学生的体能，增进健康，娱乐身心，调节情绪，减少压力，乐于接爱不同观点，分享自己和他人的快乐，会评价他人和自己所获得的成功感，对进一步促进完善新课标的评价方法起着积极的作用。

通过对比，我们发现，新教材充分体现了体育学科的特点,以身体练习和运动技能为主线,突出了“健康第一”的指导思想。对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境,奠定基础。当然,旧教材也非一无是处,目前的新教材也非一好百好，我们在对比中也发现，新教材中.个别教材的划分,不符合《课程标准》中“激发学生运动兴趣,培养学生终身体育意识”的基本理念，小学体育教材中对“跑”内容的划分仍没脱离竞技体育的影子,如各种姿势起动的自然跑、自然站立式起跑、30米自然加速跑、30米快速跑、各种方式的接力跑、各种方式的追拍游戏、400~600米的走走跑跑、400~600米的一般耐久跑等。在一定程度上,给教师一种误导———对学生进行专业运动员一样系统的训练,如此又回到过去的竞技教学模中。若把“跑”分为:不同距离的跑、不同姿势的跑、各种姿势起跑、与器械结合的跑、合作跑等,就更符合学生的年龄段特点。另外,投掷教材的选择、加工与处理,与以前的旧教材在内容上区别不大,基本上以竞技教材的形式出现,体现不出在新标准思想指导下的教学内容变化,不符合水平一学生的身心特点。当然这只是我的点滴感悟罢了。最后让我们在对比中继续探索，在创新中继续成长。