竹石幼儿教案(精选8篇)
篇1:竹石幼儿教案
竹石教案(初定)
一、情境导入
课前交流:拉近师生距离,放松学生心情
前言:师生问好之后。今天老师和同学们一起来学习一首古诗,在上课之前啊,老
想考考同学们,敢接受我的挑战吗?注意听咯。
师:“花中四君子”指的是哪四君子?
生:
师:出示课件没错,花中四君子指的是梅兰竹菊
师:“岁寒三友” 出示课件指的是,哪三友?
这么多同学都知道,我们一起说吧。
师生齐声:岁寒三友指的是松竹梅
哦(感叹!)我们同学的积累可真丰富呀。 “四君子”中有“竹”,“岁寒三友”
中也有“竹”,可见,竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。今天要学习的这首古
诗也和竹有关。古诗的题目是?点击课件(生齐答:竹石,教师板书课题再点击课件。)
二、知诗人,解诗题
(一)知诗人
师:作者是?
生齐答:郑燮!
教师:对,他是清代诗人,郑燮。 板书课题,然后点击幻灯片
师:嗯,不错,看来大家在课前都做了充分的预习,燮字,是个生僻字,很多人都不会念,同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音!真了不起!谁来给大家介绍一下作者?
生一:
师:你了解到了,作者的 还有补充的吗?
生二:
师:你还了解到了作者的为人。评价:同学们对作者了解得真不少,正如大家所说的,出示课件
教师小结:郑燮 字克柔,号板桥,现在人们常说的郑板桥指的就是作者。他是江苏兴化人。 清代书画家,他尤其擅长画竹、画兰。《竹石》就是他题写在自己的竹石画上的一首诗。像这样,为自己的画画作品而写的时就是题画诗。
(二)解诗题
1、说诗题
师:那么郑燮题写的这首《竹石》诗,主要是写竹还是写石呢?
生齐答:写竹。 (有说写竹,有说写石。)
教师小结:大家通过预习都已经知道了这首诗主要写竹。既然这样,题目《竹石》有该怎么理解呢?谁来说?
生一:
教师小结:同意他的看法吗?没错,题目:竹石,指的是竹子从岩石缝中长出来。
2、齐读课题
教师导语:下面让我们一起齐读两遍课题。 手势引导到黑板上自己的板书中
三、品诗句,悟诗情
(一)熟读古诗
教师导入语:那这从岩缝中长出来的竹子,他的命运会怎么样呢?让我们走进诗文中去了解吧! 走到学生中间去,去指导,点拨。
1、初读全诗
教师导入语:请同学们自由放声朗读,注意,读准字音,读通诗句,争取读出诗的节奏。开始吧! 用时:一分钟
2、指名读全诗
教师导入语:现在,谁来读读古诗?(分一般和较好的学生读)
生一:
教师评价语:口齿非常清晰。
生二:
教师评价语:不错!读得字正腔圆、抑扬顿挫的。
3、齐读全诗
教师导入语:就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。竹石,读!
教师评价语:读得非常准确,也很流利。
4节奏读前两句(小老师评价
教师导入语:现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。出示幻灯片展示前两句
指名读:好,你来! (朗读一般或较好的学生都可以)
生一:读前面两句诗
激发评价语:你觉得他读得怎么样?
生:赞或指正不足:
教师评价语:你听得真仔细!激趣读:你也来试试读读这两句诗,好吗?
生二:读前面两句诗
教师评价语:嗯,你朗读古诗的节奏把握得真好! 几种情况?如何应对?
教师导入语;让我们也像这位同学一样,齐读一二句吧。
5、节奏齐读全诗。
教师导入语:读得不错! (回讲台,) 让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。大家可以看大屏幕的,出示幻灯片点击展示三、四句诗。 也可以看你手中的。竹石,读!
教师评价语:同学们读得真是越来越有进步啦。
教师导入语:下面,让我们走进郑燮的竹石画。(鼠标点击顶端才能出示朗读页,)听听古诗朗读。 播放课件 朗读
教师评价、导入:读得真有韵味啊。让我们也试着把诗的韵味读出来吧。开始吧! 评价语:读得真投入!老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。
6、初悟诗意
教师导入语:我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。还要读出自己的见解。你不妨也再来读读这首诗,点击幻灯片中的链接返回出示全诗。看看从中你读懂了什么?
生一:我读懂了,(词、句、整首诗意) ,
生一:我读懂了,(词、句、整首诗意) ,
生一:我读懂了,(词、句、整首诗意) ,
教师评价语:你知道了 ,
你通过关键词来理解课文;
哦,你是这样来理解的,
这个同学很会学习,通过预习就把诗的大概意思了解了。
(就学习态度直接简单评价。忌讳,在这被学生带入文本中解词,解句、解诗意。)
教师小结:同学们读出了 ,读出了 ,读出了 。你们多会读课文啊,下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。
学生:自由读诗。 用时 分钟
7、品悟诗意
(1)、激趣
教师导入语:现在我们深入到诗的字里行间去,去理解诗意。
请同学们结合诗的注解,再联系自己的经验,把这首诗的词语、诗句的意思读明白。
开始吧! 中间提示学生,可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。 用时 分钟
(2)、学诗意
方式— :指名说诗意
师:同学们学得很认真,现在这首诗的大概意思能读懂吗?谁来说说这首诗的诗意? 生一:
生二:
评价:哦,你是这样理解的;还有同学想说说吗?还有不同的见解吗?
小结:同学们学得真认真,都基本了解了诗意,正如你说的,全诗写了竹子,牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在碎裂的山岩之中。遭受无数磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风。
(3)、激趣读诗
教师导入语:就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。引读:竹 石 读
8、品诗句、悟诗情
品读一、二句
(1)指名朗读
教师导语:这次,从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。出示幻灯片 你来,好吗?
教师评语:谢谢,你读很非常用心。
(2)品词
教师导语:这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢?你说,你来 板书咬定、破岩
幻灯上诗句中的字可不可以点哪个,哪个就变色呢?音频播放?是否可以只播放前两句,
a、熟读诗句
教师导入语:为什么大家会关注这些词呢?你说!你说!(注意:是这里可能会出现的几种情况) 生一:他不容易理解;这些词比较难理解;
师:你发现他们是难理解的词。
生二:读懂了这些词,就能理解诗句的意思。
师:你想通过这些词来理解诗意。
教师小结:没错,这些词是我们理解诗意,了解古诗内容的关键词,是诗句的文眼。 过度导入:就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。 咬 定 读!
导语:大家很会朗读古诗,都注意到了要把诗眼读重音,或者拉长了节奏来读,让老师也来
读读好吗?
师试读
b、解立根、说破岩
师:在这里“立根”指的是——把根扎在??哪里?
生齐答:破岩中。
师:“破岩”是怎样的岩石呢?你说!
生:破碎的岩石。
师:棱角分明的碎石,扎人!你说!
生:断裂了的岩石。
师:露出平整断面的岩石。还有吗?你说!
生:裂开了缝的岩石。
教师导入语:把根扎在裂开了缝的,断裂的,破碎了的岩石中,该需要多大的`勇气才能最终下定决心啊。来,自由读读这句,把竹子的勇气和决心读出来。
生;自由读文。 用时一分钟
c、品“咬定”
教师导入:扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中,光有勇气和决心也未必能成活啊?诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗?
生:(齐答)能!
教师:它靠的是什么?你说!
生:
教师:对,它靠的是“咬定青山不放松”!怎么咬的?
生:
教师:什么紧紧,牢牢地咬?
生:竹子 (教师或者需要提示:把话说完整。)
教师:竹子的什么紧紧,牢牢地咬?
生:
教师:咬什么?一起说!
生:
教师:竹根牢牢地咬住岩石毫(决)不放松。幻灯出示该句(强调突出“咬”字) 在这里“咬”字还可以换成什么字?
生:
教师:你把换了字的句子读一读。还可以换成什么字,你来!
生:读换字句
教师:也请你读读换了 字的句子
生:读换字句
d、悟情
教师:是啊!你看,幻灯出示画面,然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中,点击幻灯出示:
像 紧紧地抓住岩石,像 牢牢地咬定青山,像 紧
紧地攀附岩层断面。
在这横线上,大家可以填些什么?去想想。你说!
生一:
教师:可以!
生二:
教师:也行。
教师:直接就学习态度、效果简单评价,忌讳在此解释词,解句、(学生到底会说些什么?)
导入语:来,大家一起读读这段话 点击幻灯出示填横线上的内容 你看,读!
生:齐读
教师:请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子
生:坚定
生:顽强 (相机板书)
生:坚忍不拔或坚强不屈
教师导入:让我们再来读读这如此坚定,这样顽强,坚忍不拔的竹子吧。起读:你看,(幻灯片当中的这句话)
生:齐读该段落
教师导入:读着这样的竹子,你对它产生了怎样的感情?(指名说,你说)
生:钦佩(把话说完整)
教师:请你用钦佩的感情来读读这两句诗。幻灯超链接回到诗句
生:读诗句。
教师:指名谈,你对竹产生了怎样的感情!
生:肃然起敬。
教师:也请你肃然起敬地读诗。
生:读诗句。
教师导语:就让我们一起带着对竹的钦佩,对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。
生:齐读诗句。 导入语: 过度: 究竟学生可能会出现什么状况?
品读三、四句
教师导入语:通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定,竹的顽强、竹的坚忍不拔,接下来我们继续学习古诗的三四句。 幻灯出示诗句
(1)读诗
教师导入语:请男同学有感情地齐声读。 一起思考:挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢? 男同学准备好了吗?任 尔 读
生:读听诗句思考问题
教师评价导入:男同学读得很认真。 (再设计更好的评价语?)
(2)感悟“千磨万击”、“东西南北风”
教师导入:挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢? (引导是否到位?)
生:
生:
生:
指名回答,相机点评(简洁,到位)引回诗句中。幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风”
教师以这样一句话把学生思路引回诗句中:这就是诗句中的那个词?第二个同学以后教师引:这就是诗句中的“千磨万击”、“东西南北风”四面狂风 学生就自然点出诗中词。
(3)情景感悟 (注意熟练使用音频播放器)
篇2:竹石幼儿教案
教学目的:
1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字,掌握“磨”的两种读音。
2、有感情地朗读和背诵古诗。
3、通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神。
教学过程:
一、情境导航
1、(课件出示《竹石图》,配以古琴乐)
导入:同学们我们学习过胸有成竹这个成语,谁给我们回忆下这个故事?
(说的就是清代著名大画家郑燮画竹的故事。)他可喜欢竹子了,大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。
2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。
3、感知古诗。
郑燮还会作诗呢,这画中的诗就是他自己写的,老师读给你们听听吧。 教师范读古诗。{配以课件《竹石图》及古琴乐)
今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。
二、感知体验,初读古诗
1、初读古诗,读准字音。
2、自由读诗,自学不认识的字。(教师进行巡视,提醒学生把宇音读准)
3、小组合作学习生字,教师引导学生互评。
4、救师检查生字、生词的读音。
咬定 破岩 千磨万击 坚劲
5、小组齐读古诗,读流利。
三、学导互动,读诗悟情
1、欣赏图画,练习读古诗,整体感悟诗中怎样写画中竹的。
2、逐句练读。
①赏画。竹子长在什么地方?
学生自由读诗句:咬定青山不放松,立根原在破岩中。
②教师描述诗句的意境:竹子紧紧扎根在岩缝中,好像把青山咬住了一样.一点也不放松。
③学生自由读前两句诗,指导学生评读。标准:音准、有感情、韵律美。 ④赏画想象:风吹来了,雨打来了,竹子害怕吗?
学生自由读诗句:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
⑤引导学生想象:除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?
教师总结:风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击!
⑥指名读全诗,学生评读。
3、再次整体感悟古诗。
① 指名学生诵读全诗。
②对照图画,再读古诗,说说你明白了什么?
③引导:你喜欢诗中的竹子吗?为什么?
④有感情地齐读古诗。
4、练习背诵古诗。
学生自由练习背诵,交流好的背诗方法。
四、拓展运用
1.读着这首诗,我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗?让我们来读一读这样几个故事。
2.阅读有关郑燮的故事。
3.读了故事,请你谈谈此刻的感受。
4.小结郑燮竹子般的形象。
5.现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹,为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢?(小结:诗言志)
6.推荐阅读郑燮的另一首竹诗:
竹(清.郑燮)一节复一节,千枝攒万叶。我自不开花,免撩蜂与蝶。
五、板书设计:
竹 石
清 郑燮
咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
篇3:竹石 教案
一、情境导入
今天,老师和同学们一起来学习一首古诗,在上课之前啊,老师想考考同学们,敢接受我的挑战吗?注意听咯。师:“花中四君子”指的是哪四君子? 师:没错,花中四君子指的是——梅兰竹菊 师:“岁寒三友” 指的是,哪三友? 这么多同学都知道,我们一起说吧。师生齐声:岁寒三友指的是“松竹梅”
哦(感叹!)我们同学的积累可真丰富呀。“四君子”中有“竹”,“岁寒三友”中也有“竹”,可见,竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。今天要学习的这首古诗也和竹有关。古诗的题目是?点击课件(生齐答:竹石,教师板书课题再点击课件。)
二、知诗人,解诗题
(一)知诗人 师:作者是? 生齐答:郑燮!
教师:对,他是清代诗人,郑燮。板书课题,然后(P)师:嗯,不错,看来大家在课前都做了充分的预习,燮字,是个生僻字,很多人都不会念,同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音!真了不起!谁来给大家介绍一下作者? 还有补充的吗?
师:你还了解到了作者的为人。评价:同学们对作者了解得真不少,正如大家所说的,出示课件
教师小结:郑燮 字克柔,号板桥,现在人们常说的郑板桥指的就是作者。他是江苏兴化人。清代书画家,他尤其擅长画竹、画兰。那么,作者的这首诗是怎么写出来的,又是为什么而写呢?下面我请同学带大家了解一下。(P)
(二)解诗题
1、说诗题
师:那么郑燮题写的这首《竹石》,主要是写竹还是写石呢? 生齐答:写竹。(有说写竹,有说写石。)
教师小结:大家通过预习都已经知道了这首诗主要写竹。既然这样,题目《竹石》又该怎么理解呢?谁来说?
教师小结:同意他的看法吗?没错,题目:竹石,指的是竹子从岩石缝中长出来。
2、齐读课题
教师导语:下面让我们一起齐读两遍课题。手势引导到黑板上自己的板书中
三、品诗句,悟诗情
(一)熟读古诗
教师导入语:那这从岩缝中长出来的竹子,他的命运会怎么样呢?让我们走进诗文中去了解吧!
1、初读全诗
教师导入语:请同学们自由放声朗读,注意,读准字音,读通诗句,争取读出诗的节奏。开始吧!用时:一分钟
2、指名读全诗
教师导入语:现在,谁来读读古诗?(分一般和较好的学生读)生一:
教师评价语:口齿非常清晰。生二:
教师评价语:不错!读得字正腔圆、抑扬顿挫的。
3、齐读全诗
教师导入语:就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。竹石,读!教师评价语:读得非常准确,也很流利。4节奏读前两句(小老师评价
教师导入语:现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。出示幻灯片展示前两句
指名读:好,你来!(朗读一般或较好的学生都可以)生一:读前面两句诗
激发评价语:你觉得他读得怎么样? 生:赞或指正不足:
教师评价语:你听得真仔细!激趣读:你也来试试读读这两句诗,好吗? 生二:读前面两句诗
教师评价语:嗯,你朗读古诗的节奏把握得真好!教师导入语;让我们也像这位同学一样,齐读一二句吧。
5、节奏齐读全诗。
教师导入语:读得不错!(回讲台,)让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。出示幻灯片点击展示三、四句诗。也可以看你手中的。竹石,读!教师评价语:同学们读得真是越来越有进步啦。
教师导入语:下面,让我们走进郑燮的竹石画。(鼠标点击顶端才能出示朗读页,)听听古诗朗读。播放课件 朗读
教师评价、导入:读得真有韵味啊。让我们也试着把诗的韵味自由地读出来吧。开始吧!评价语:读得真投入!老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。
6、初悟诗意
教师导入语:我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。还要读出自己的见解。你不妨也再来读读这首诗,点击幻灯片中的链接返回出示全诗。看看从中你读懂了什么? 教师评价语:你知道了,你通过关键词来理解课文; 哦,你是这样来理解的,这个同学很会学习,通过预习就把诗的大概意思了解了。(就学习态度直接简单评价。)
教师小结:同学们读出了,读出了,读出了。你们多会读课文啊,下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。学生:自由读诗。用时 分钟
7、品悟诗意(1)、激趣
教师导入语:现在我们深入到诗的字里行间去,去理解诗意。
请同学们结合诗的注解,再联系自己的经验,把这首诗的词语、诗句的意思读明白。
开始吧!中间提示学生,可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。用时 分钟
(2)、学诗意
方式— :指名说诗意
师:同学们学得很认真,现在这首诗的大概意思能读懂吗?谁来说说这首诗的诗意? 生一: 生二:
评价:哦,你是这样理解的;还有同学想说说吗?还有不同的见解吗? 小结:同学们学得真认真,都基本了解了诗意,正如你说的,全诗写了竹子,牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在碎裂的山岩之中。遭受无数磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风。(3)、激趣读诗
教师导入语:就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。引读:竹 石 读
8、品诗句、悟诗情 品读一、二句(1)指名朗读
教师导语:这次,从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。出示幻灯片 你来,好吗? 教师评语:谢谢,你读很非常用心。(2)品词
教师导语:这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢?你说,你来 板书咬定、破岩
a、熟读诗句
教师导入语:为什么大家会关注这些词呢?你说!你说!(注意:是这里可能会出现的几种情况)生一:他不容易理解;这些词比较难理解; 师:你发现他们是难理解的词。
生二:读懂了这些词,就能理解诗句的意思。师:你想通过这些词来理解诗意。
教师小结:没错,这些词是我们理解诗意,了解古诗内容的关键词,是诗句的文眼。过度导入:就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。咬 定 读!导语:大家很会朗读古诗,都注意到了要把诗眼读重音,或者拉长了节奏来读,让老师也来 读读好吗? 师试读
b、解立根、说破岩
师:在这里“立根”指的是——把根扎在„„哪里? 生齐答:破岩中。
师:“破岩”是怎样的岩石呢?你说!生:破碎的岩石。
教师导入语:把根扎在裂开了缝的,断裂的,破碎了的岩石中,该需要多大的勇气才能最终下定决心啊。来,自由读读这句,把竹子的勇气和决心读出来。
生;自由读文。用时一分钟 c、品“咬定”
教师导入:扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中,光有勇气和决心也未必能成活啊?诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗? 生:(齐答)能!
教师:它靠的是什么?你说!生:
教师:对,它靠的是“咬定青山不放松”!怎么咬的? 生:
教师:什么紧紧,牢牢地咬?
生:竹子(教师或者需要提示:把话说完整。)教师:竹子的什么紧紧,牢牢地咬? 生: 教师:咬什么?一起说!生: 教师:竹根牢牢地咬住岩石毫(决)不放松。幻灯出示该句(强调突出“咬”字)在这里“咬”字还可以换成什么字? 生:
教师:你把换了字的句子读一读。还可以换成什么字,你来!生:读换字句
教师:也请你读读换了 字的句子 生:读换字句 d、悟情
教师:是啊!你看,幻灯出示画面,然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中,点击幻灯出示:
像 紧紧地抓住岩石,像 牢牢地咬定青山,像 紧紧地攀附岩层断面。在这横线上,大家可以填些什么?去想想。你说!生一:
教师:可以!生二:
教师:也行。
教师:直接就学习态度、效果简单评价,忌讳在此解释词,解句、(学生到底会说些什么?)
导入语:来,大家一起读读这段话 点击幻灯出示填横线上的内容 你看,读!
生:齐读
教师:请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子 生:坚定
生:顽强(相机板书)生:坚忍不拔或坚强不屈
教师导入:让我们再来读读这如此坚定,这样顽强,坚忍不拔的竹子吧。起读:你看,(幻灯片当中的这句话)生:齐读该段落
教师导入:读着这样的竹子,你对它产生了怎样的感情?(指名说,你说)生:钦佩(把话说完整)
教师:请你用钦佩的感情来读读这两句诗。幻灯超链接回到诗句 生:读诗句。
教师:指名谈,你对竹产生了怎样的感情!生:肃然起敬。
教师:也请你肃然起敬地读诗。生:读诗句。教师导语:就让我们一起带着对竹的钦佩,对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。
生:齐读诗句。品读三、四句
教师导入语:通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定,竹的顽强、竹的坚忍不拔,接下来我们继续学习古诗的三四句。幻灯出示诗句(1)读诗
教师导入语:请男同学有感情地齐声读。一起思考:挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢? 男同学准备好了吗?任 尔 读 生:读听诗句思考问题
教师评价导入:男同学读得很认真。(再设计更好的评价语?)(2)感悟“千磨万击”、“东西南北风”
教师导入:挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢?(引导是否到位?)
指名回答,相机点评(简洁,到位)引回诗句中。幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风”
教师导语:就算是长于庭院,溪流边,哪怕是人们供养、受人庇护的竹遭遇了如此劫难必然是劫数难逃了吧?这从岩缝中长出来的竹到底怎么样了呢?(设计更好的导入语)生: 教师导语:你是怎么知道的?生: 教师:请你用诗句来回答好吗?生: 师:对就是,坚劲 板书(4)、小结诗句
A、悟出竹情(或者以勾践卧薪尝胆、乞丐囝仔)
(再发挥)他依然坚强不屈地挺立着。因为他有不屈服的风骨,因为它有坚强不屈的信念。诗句中那个词可以体现他的这种风骨,这种信念。对就是,任尔 板书
B、小结全诗,明写法(托物言志、借物喻人)(1)、试背全诗
教师导入语:让我们怀着对坚韧不拔的竹子的深深敬意来试背这首诗吧。生:自由背? 幻灯链接播放配乐 教师导语:
这首诗,表面上写竹子,实际上写人。再完善
四、拓展延伸
比较阅读郑燮的另一首竹诗:
篇4:竹石幼儿教案
教案作者:佚名教案来源:不详教案栏目:小学六年级语文教案
《竹石》教学设计之一
湖北省宜昌市夷陵区二小 李 莉
设计理念:语文课堂要体现开放襟怀,把课外的学习引进课内,使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承,感悟诗中内涵,学习诗人借物喻人、咏物明志的写法,达到人文性与工具性的统一。
设计特色:通过多种形式的学习,如竹与石的对话、把自己假想成郑燮,用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环,从入课时赏画到结课时在画上题诗,前后呼应,浑然一体。
教学准备:
1、课前搜集郑燮的故事,有关竹的诗句
2、小黑板或课件
一、导入:看图:图上有什么?(板书:竹石郑燮说到诗人,他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)你知道郑板桥的故事吗?学生交流,老师适时补充
(1)江苏兴化人,扬州八大怪之一„„
(2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭,当思来处不易”)
(3)早年家贫,中进士,曾任山东范县、潍县知县,后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹,秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱)
(4)故事:一天,郑板桥听说镇江江心有座焦山,风景优美,栽了许多竹子。于是他每天逛竹林,摊开纸作画,画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱,枝叶扶疏,配上一两块清奇古怪的石头,题上几句妙趣横生的诗文,让人耳目一新。郑板桥人称“诗书画三绝”,特别是他画的竹兰、山石,形象逼真,姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图„„课件欣赏
今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗,生读读古诗。
二、学诗学习古诗,我们不仅要读懂古诗的内容,体会诗人所表达的思想感情,还要领悟学习古诗的方法,以便能够学习更多的诗,赏析祖国语言文字之美学生说说学古诗的有效方法。学生自渎,选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。4 反馈:抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?
(“咬”字极为有力,充分表达了劲竹的刚毅性格)
根据学生学情板书:咬定千磨万击
坚劲
立根东西南北风
三、体情合作表演竹与石的对话。诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗,体味诗人写竹,是写什么?(板书:咏物明志)
借物喻人,表明诗人刚正不阿的品性,不怕打击、不畏风浪的气节。
把自己想像成郑燮,说说自己看到竹石的心情、感悟怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?
(如:竹是空心的,很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花,朴素,保持本色;竹扎根很深,打好了坚实的基础„„)
四、拓展
“花中四君子——梅兰竹菊”有竹,“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子!
交流诵读我们课外搜集的竹的典故,竹的诗句。
典故:宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句:王维《竹里馆》“独坐幽篁里,弹琴复长啸。深林人不知,明月来相照。”王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”
苏轼《于潜僧绿筠轩》“可使食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。”李白《慈老竹》“里竹攒石生,含烟映江岛。翠色落波深,虚声带寒早。”郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”
刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”
五、巩固
在画的空白处题写《竹石》,要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。
竹 石
郑燮
板书:
咬定千磨万击
坚劲
立根东西南北风
咏物明志
篇5:竹石幼儿教案
第一课时
一、导入新课,明确学路
前面我们学习了《桂林山水》和《林海》两篇课文,它们都是以描写景物来抒发思想感
情的散文。今天,我们要学习三首古诗(板书课题)。本课“预习”提示我们:《墨梅》、《竹
石》和《石灰吟》这三首古诗有一共同点,即看起来描写的是物,实际上是在赞颂人的一
种精神。这就告诉我们学习的思路:要通过读懂诗句,了解事物的特点,从中领悟赞颂
的精神,体会作者表达的思想感情。现在学习第一首古诗。
二、引导学习古诗<墨梅》
1.简介作者。
本诗作者王冕,是元末明初人。他出身贫寒,靠自学成为诗人。他性格孤傲,鄙视权
贵;既善作诗,又善画梅,被称为“画梅圣手”。《墨梅》这首诗,是作者为自己所画梅花而
题的诗。
2.理解诗句。
(1)借助注释,自读诗句。(可让学生提出不懂的地方)
(2)指名朗读。注意下列字的读音。
墨 砚 乾 坤
(3)同桌互说诗句的意思,再全班交流。
“我家洗砚池边树”:洗砚池,书画家(王冕)洗毛笔砚台的池塘。树,指梅树。这行诗
的意思是,我家洗砚池边有(一棵)梅树。
“朵朵花开淡墨痕”:痕,痕迹。这行诗的意思是,朵朵开放的梅花呈现淡淡的墨色。
“不要人夸好颜色”:意思是,不要人们赞美它的颜色艳丽。
“只留清气满乾坤”:清气,清香的气味。乾坤,指天地。这行诗的意思是,只求梅花
的清香永远充满人间。
(4)齐读后,指名完整地说说诗句的意思。
3.领悟寓意,体会感情。
(1)自读全诗,思考:诗中(也是画中)描绘的梅花有什么特点?作者借墨梅赞颂了
人的什么精神?
(2)讨论交流。
诗的前两句描写了梅花的形态,后两句突出梅花的精神。说明梅花有朴素淡雅、不
图虚荣和高洁白重的特点。作者借赞美墨梅比喻人,实际赞美人具有淡泊名利、高洁自
重的品质,表达了诗人以墨梅自励,愿像墨梅那样做人的思想感情。
(3)有感情地朗读。(教师范读、自读、指名读)
4.练习背诵。(个人试背、指名背诵、集体背诵)
三、舅I导学习古诗《竹石) ’
1.简介作者。
郑燮,清代书画家、诗人。早年家境贫寒。应科举在朝廷做官,比较关心民间疾苦,
后因得罪豪绅被罢官。他擅长画竹。《竹石》这首诗是他为自己的画题写的诗。
2.理解诗句。
(1)借助注释,自读诗句。
(2)指名朗读。
(3)让学生提出不懂的词语。
如,破岩,山崖的石缝。坚劲,坚定。千磨万击,许多磨难和打击。还,依旧。
(4)同桌互说诗句的意思,再全班交流。
“咬定青山不放松”,意思是(翠竹)紧紧依傍着青山。
“立根原在破岩中”,意思是原来(竹根)是牢牢扎在山崖石缝中的。
“千磨万击还坚劲”,意思是(翠竹)虽经风雨雷击依旧十分坚定。
“任尔东西南北风”,意思是任凭你刮什么风也不惧怕。‘
(5)齐读全诗,再引导学生用自己的话把诗句连起来说说。
3.领悟寓意,体会感情。
(1)自读全诗,思考:诗中描写了“竹子”的什么特点?联系借物喻人的方法,说说它
赞美了什么精神。
(2)讨论交流。
诗中描写的竹子,是生长在山崖石缝中的,自然环境恶劣,它不怕闪电雷击,风吹
雨打,仍然能顽强地生长。说明诗中描写的竹子具有坚韧不拔、不屈不挠的品质。这首
诗实际借物喻人,赞颂了不怕邪恶势力、不怕艰难困苦、坚强不屈的斗争精神,表达了
诗人崇尚这种精神的思想感情。
(3)有感情地朗读全诗,抒发诗人的思想感情。
4.练习背诵。(自背、全班齐背、指名背诵) ,
四、布置作业
1.背诵《墨梅》和《竹石》。
2.自学《石灰吟》。
第二课时
一、检查作业
指名背诵《墨梅》和《竹石》。
二、学习第三首古诗<<石灰吟>>
1.理解诗句。
(1)指名朗读。注意读准字音。
(2)借助注释,自读思考每行诗的意思。
(3)同桌互说,再全班交流。
“千锤万凿出深山”。锤,敲打。击,撞击。千、万,形容撞击的次数多。这行诗的意思是(石头)只有经过许多次撞击敲打才能从山上开采出来。
“烈火焚烧若等闲”。若,好像。等闲,平常事。这行诗的意思是(石头)把烈火焚烧(自己)看成很平常的事。
“粉骨碎身全不怕”。意思是(即使)身体被粉碎(变成石灰)也不惧怕。
“要留清白在人间”。意思是(石灰)要把洁白干净留在人世间。
(4)朗读全诗,再指名把诗句的意思连起来说一说o
2.领悟寓意,体会感情。
(1)自读思考:这首诗赞颂了石灰的什么精神?表达了作者怎样的思想感情?
(2)小组讨论,全班交流。
作者通过对石灰不畏“千锤万击’’和“烈火焚烧”,即使“粉骨碎身”,也要留下“清白”的描写,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,表达了作者不与权贵同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3.指导有感情地朗读,并背诵这首诗。
三、课堂练习
1.指名背诵本课三首古诗。 2.默写《竹石》、《石灰吟》。
篇6:竹石幼儿教案
题竹石
作者:郑燮朝代:清 咬定青山不放松,
立根原在破岩中;
千磨万击还坚韧,
篇7:竹石幼儿教案
题子瞻画竹石
作者:黄庭坚朝代:北宋 风枝雨叶瘠土竹,龙蹲虎踞苍藓石。
篇8:竹石幼儿教案
题过所画枯木竹石三首
作者:苏轼朝代: 老可能为竹写真,小坡今与石传神。
山僧自觉菩提长,心境都将付卧轮。
散木支离得自全,交柯蚴Y欲相缠。
不须更说能鸣雁,要以空中得尽年。
倦看涩勒暗蛮村,乱棘孤藤束瘴根。
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