初中英语语法：Why not（共14篇）
篇1：初中英语语法：Why not
1、be late for„. „„迟到
Don’t be late for school.不要上学迟到。
2、play + 球类名词：打/踢„„球(注意：球类运动不用冠词)
play +the+ 乐器(西洋)
playping-pong/basketball/volleyball/tennis/soccer
3、sound
1)连系动词，“听起来”，后接形容词作表语。
That story sounds very interesting.那故事听起来很有趣。
2)名词“声音”(泛指自然界中的各种声音)。
The sound is too loud.声音太大了。
4、every day 每天
She plays sports every day. 她每天都做运动。
everyday日常的 everyday English 日常英语
5.after class 下课后 after school 放学后
6. 辨析interesting与interested
1) interesting可作表语，指某人/事/物本身有趣;也可作定语修饰人或物
① The book is interesting.这书很有趣。 (作表语)
②I have an interestingbook.我有本有趣的书。(作定语)
2) interested用于be/get/become interested in„(对„„感兴趣)这一结构中。
He is interested inplaying football.他对踢足球感兴趣。
7、like 喜欢
1)like sb. / sth.喜欢某人/某物
2) like to do sth.喜欢/想要做某事(表一次性或特指的某一具体的动作)
3) like doing sth喜欢做某事(表习惯性的动作或爱好)
①我喜欢每天打篮球。I like playing basketballevery day.
②今天很冷，我喜欢呆在家里。Todayis cold, I like to stay at home.
篇2：初中英语语法：Why not
eg.Mike’s watch;Women’s Day
②以s结尾的名词变成所有格时,只加’。
eg.teachers’office,students’rooms
③两个或两个以上名词并列,表示共同所有，只需在最后一个名词后加’s.
eg.Tom and Mike’s room汤姆和迈克的房间(表示汤姆和迈克共有一间房) ④两个或两个以上名词并列，表示分别所有，需在几个名词后都加’s.
eg.Mary’s and Jenny’s bikes玛丽和詹妮的自行车(表示玛丽和詹妮各自的自行车)
(2)无生命的事物的名词所有格常用of结构
eg.a map Of China,the beginning Of this game,the door Of the room
(3)特殊形式
①可用’s和of短语表示的名词所有格
eg.the boy’s name=the name Of the boy(男孩的名字)
the dog’s legs=the legs of the dog(狗的腿)
China’s population=the population Of China(中国的人口)
China’s capital=the capital of China(中国的首都)
②双重所有格
eg.a fiend of my mother’s我妈妈的一个朋友
篇3：初中英语语法：Why not
一、显与隐, 英语语法教学的方式选择
“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。
笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。
因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。
二、智与趣, 英语语法教学的两难选择
“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。
这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。
因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。
三、法与教, 英语语法教学的动力选择
语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。
篇4：初中英语语法教学
关键词：初中；英语；语法教学
随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。
一、初中英语语法学习的重要性
英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学可遵循的教学方法
（一）语法的情景化教学
语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：
学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
学生乙：She was playing basketball on the playground.
学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
学生乙：No，he was playing football.
通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。
（二）语法的活动化教学
语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：
学生甲：Where are we going to have a picnic？
学生乙：We are going to have it in Beihai Park.
学生丙：When and where shall we meet？
学生乙：Shall we meet at the school gate？
学生丁：I’m going to take some fruits and watch.
当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。
（三）语法的团队性教学
教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；
首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。
然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。
总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60—65
[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语天地，2010（06）99
篇5：初中英语语法讲解
‟ clothes girls‟ dresses。 不过，注意例外情况，例如， the boss‟s handwriting，其中the boss‟s 的-‟s不可省略。因为在英语中，如果以-s 或-ss 结尾的名词不是复数复数形式，那么其名词所有格仍加-„s。那么你会说“琼斯的小汽车”吗?对，Jones‟s car。
下面我们来做一部分习题。
1. June 1st is ___ Day.
A. Child‟s B. Childs‟ C. Childrens‟ D. Children‟s
答案：D
2. I need ___ paper, Mum. I want to write ___ letter to my English teacher.
A. any, some B. some, a C. a, some D. some,any
答案：B
3. There are two ___ and three ___ on the table.
A. knifes, forks B. knifes, fork C. knives, forkes D. knives, forks
答案：D
4. We have got a lot of___ today.
A. newspaper to read B. homework to do C. homeworks to do
D. book to read
答案：B
5. We could see __ children and hear ___ noise in the park.
A. many, many B. much, much C. many, much D. much, many
答案：C
6. Will you pass me ___?
A. a few pieces of chalk B. a few chalks C. a few of chalks
D. some chalks
答案：A
7. ___ has been invited to the dancing party.
A. A friend of her B. A friend of hers C. Friends of hers
D. Friends of her
答案：B
下面请大家自己练习一下。
1. September 10th is ___ Day.
A. the Teacher B. Teachers‟ C. Teacher D. Teacher‟s
答案：B
2. ---Can I help you, sir?
---I‟d like to have 100___. I want the students to draw pictures on them.
A. piece of paper B. pieces of paper C. papers D. paper
答案：B
3. ---Would you like ___ milk, please?
---No, thank you. I still have some.
A. some more B. an C. a little of D. all
答案：A
4. ___ the old woman is in!
A. What good health B. How a good health C. What a good health D. How good health 答案：A
① What + a(n) + 形容词 + 单数名词 + 主语 + 谓语!
② What + 形容词 + 复数名词 + 主语 + 谓语!
③ What + 形容词 + 不可数名词 + 主语 + 谓语!
④ How + 形容词/副词 + 主语 + 谓语!
⑤ How + 形容词 + a(n) + 名词 + 主语 + 谓语!
⑥ How + 主语 + 谓语!
5. I’m going to help ___ with ___ English.
A. a friend of Nancy, hers B. a friend of Nancy’s, her
C. a friend of Nancy’s, hers D. a friend of Nancy, her
答案：B
6. The two desks here are ___. You may use the desk over there.
A. Mary and Jane B. Marys and Janes C. Mary and Jane’s
D. Mary’s and Jane’s
篇6：初中英语语法知识
1.可数名词的复数形式的规则变化：
1)一般情况，直接词尾加s, 读音：在清辅音后读/s/,在浊辅音和元音后读/z/,在t后读/ts/,在d后读/dz/,在以元音字母加y结尾的单词中，读/z/
如：cake-cakes,day-days ,student-students, bed-beds
2)以s,x,sh,ch等结尾的词，加es,读/ⅠZ/, 如bus-buses, class-classes, watch-watches
3)以辅音字母加y结尾的词，变y为i加es,读/z/
如：baby-babies, city-cities, country-countries, lady-ladies 4)部分以f(fe)结尾的词，变f(fe)为ves,读/vz/ 如：leaf-leaves, wolf-wolves, life-lives 5)以ce,se,ze,(d)ge等结尾的词，加s,读/ⅠZ/ 如：face-faces, orange-oranges
2.不规则变化
1)单复同形：fish-fish,sheep-sheep, deer-deer, Chinese-chinese, Japanse 2)个别字母变化：man-men, woman-women, foot-feet 其他：mouse-mice 某国人变复数
中国人：a Chinese-chinese
某国人：an Enlishman-Englishmen 阿拉伯人：an Arab-Arabs
口诀：中日不变英法变，其余s加后面
3)以-o结尾的名词，加es
记忆口诀：黑人英雄爱吃土豆西红柿 而一般情况下加s: zoo-zoos, radio-radios
4)复合名词前面的名词是man,woman变复数时，构成复合名词的两个名词全都要变成复数形式;若其他词，变复数时，只需把后面的名词变成复数形式。 a man teacher—men teachers
a boy student-boy students
5)字母、数字、引语或缩略(词)语的复数形式是其后加’s或s There are two f’s in the word “office”. Many VIPs are coming to our city.
篇7：初中英语语法教学
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：
一、在语境中进行语法教学
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。
二、运用归纳和演绎法进行语法教学
归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：
I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。
三、在游戏中学习语法。
篇8：初中英语语法教学点滴
语法的学习最令人头疼, 如何让学生的头痛病减轻, 需作如下诊疗。教师在教语法时, 不能只把语法规则一一罗列, 然后让学生死记硬背。如: (1) You can come and see me any day. (some) (2) I also waited in the crowd to see the man (for) 。更有甚者对语法规则进行推导, 将数理化的方法移植到英语学习中, 得出貌似合乎逻辑的“因为…所以…”的结论。I think so.→I hope so.I don’t hope so. (I hope not) 。学了have sth.done, 便认为have sb.done为错误 (I have had my son educated in the U.S.A.) 。如何在教学中创设轻松、活跃的课堂气氛, 培养学生愉快、主动的学习心境?
一、在语法教学中转变“观念”
(1) 教学中不是不要语法, 而是让语法退居二线。降低语法在英语教学中的分量, 尽一切可能让语法服务于句型、语篇、话题, 要让语法“为交际服务”。
(2) 教学中不是不教语法, 而要换一种教法。在新课标下, 语法的所有内容都有机糅合在句型训练中, 即将句型典型化。如教现在完成时时, 其用法可以分析为几个句型: (1) I have never seensuch a man before. (2) I’ve already/just done the work.
(3) 不是不让学生不学语法, 而是换一种学法。有些同学问我, 为啥不讲语法, 我说课堂上讲句型了吗?句型就是语法呀。然后指导学生从听到的和看到的一定情景中和使用的语言中, 掌握基本句型, 在反复出现的句型中发现规律, 归纳、掌握语法规则。慢慢地学生也就明白了, 而且也增强了学英语的兴趣, 因为从句型中归纳出语法规律让他们有了成就感。
二、语法教学中注意语法的与时俱进
随着人们认知语言和使用语言的不断发展, 作为语言组织规律的语法, 当然也在发展变化。英语教学中长期沿用的传统语法越来越受到当代语法的挑战, 人们感到存在的问题越来越多, 有必要吸收借鉴当代语言学家的最新研究成果。
(1) 形容词与限定词的不同。传统语法一般把形容词分为六种:指示形容词、个体形容词、数量形容词、疑问形容词、物主形容词、性质形容词。而现代语法把前五种称为限定词。形容词不同于限定词——前者只能在语义上增添名词中心词的“描绘”信息, 后者表示中心词的确定或不确定、部分或整体意义;前者一般不是必不可少的, 很多可位于名词中心词后, 后者是名词短语必不可少的, 只能位于名词中心词前;前者有短语成分, 后者没有短语成分。
(2) 复合宾语与带主语的-ing分词的不同。传统语法一般认为, 在个别介词后面可以有一个复合结构作宾语。这种结构多数由一个名词和一个分词构成, 如:Do you have any objection to children reading such books?现代语法认为第一句是介词引导的带主语的-ing分句。如:Since mycominghere, life has become more comfortable for my parents.第二句是连词with引导的带主语的-ing分句。再如:With Marybeingaway, John felt miserable.介词后的名词或其等同语一般不被称作宾语, 而被称作介词补足成分。
(3) 并列连词与连加状语的不同。传统语法一般把hence、therefore、however、yet、never the less称作并列连词, 并说并列连词用来连接平行的词、词组或从句。如:We have studied English for only a year, yet we can act English plays already.当代语法把yet和nevertheless等看做副词充当的连加状语 (conjunct) 。连加状语不同于并列连词, 并列连词前不能再有and或or等并列连词。
三、语法教学的尝试方法
一般语言学习者以及很多教师, 认为语言的教学任务就是讲授语法, 并纠正学习者的错误。Mckay关于语法教学一书中指出:语法教学的目的是帮助我们的学生正确、恰当地使用语法。虽然课堂部分时间毫无疑问是用于讲授语法规则和让学生练习语法句型, 但重要的是要记住这样的教学只是帮助我们的学生获得语言能力和对语言产生信心的手段。
篇9：初中英语语法初探
【关键词】初中 英语 语法教学
学习语法是学习外语的一条重要的途径，可以大大缩短语言学习的进程。因为语法是从语言实践中总结出来的表情达意的一般规则。掌握了这些规则，我们就能够很容易地理解句子和篇章，表达思想。
一、巧用多媒体，导入语法知识
多媒体教学成为教学中常用的一个手段，它能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生的学业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。比如，有次我尝试地开了一节语法公开课，通过专研，次课得到了一致好评。首先，我在刚开课时让学生欣赏了一个动感的具有超强快乐感的flash音乐动画，动画中出现了不同动物的不同快乐。Flash放完后，我就what did you see just Now in the flash?引导学生去回忆刚才的动画中有哪些动物。从而导出本节课的第一个station：Animals’world，接着，我用多媒体展示了四幅图片，让学生可以任意选一幅用if条件句来说明，在让学生做之前，我先自己以第一幅图片为例子，用if来描述图片的内容。然后学生的模仿，这样，让学生情不自禁地把动物与if句型产生了自然的融合。所以我觉得做老师要善于抓拍身边的可以充分利用的资源作为好的教学资源。
二、利用口诀，巩固语法知识。
孩子天性喜欢好玩的东西，过于机械的练习不能引起学生学习的热情。因此，我们应尽可能地摒弃直接的，机械的练习，多提供一些有意义的，生动有趣的情景让学生练习。我们可以利用讲故事，做游戏，念口诀等方法来帮助巩固所学的语法。例如，我在初一时讲解be动词的用法时，我给学生们编了个口诀，我是am，你是are，is后接他她它，学生很快背上来，而且嘴里不停的念着。后来我在讲解不定式做宾语时，我又给学生呈现了一个口诀：“我有个计划你必须选择设法学会，在假装同意某人决定的同时又要拒绝。(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)要求之一，恳请毫不犹豫的做的(demand，want，hesitate)“告诉学生这些词都接动词不定式，以便于学生记忆。实践证明，很多学生都听年导很有兴趣，并且很快就记了下来。
三、注重分析对比，强化语法知识。
复习语法知识时，可以采用“集中呈现——对比分析——巩固运用”的语法复习模式，即集中出现相关的语法知识，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用，达到强化目的。通过培养学生自己归纳和总结的能力。比如我校马老师开了一个READING第二课时的公开课。首先我觉得大家开课都不会选第二课时，一般都是第一课时，可是马老师给我们展示了一堂精彩的课。自己这一课时在听课之前刚刚上过，体会就是一个字，累，学生很笨，没办法接受，也上不下去。我按照填鸭式的方式将课文中的语法一个个呈现给学生，让他们记在笔记本上，比如：affect是一个动词，smoking affects our health，而effect是一个名词，一般用于短语have an effect on中，讲了半天学生是知道了，但是名词和动词又搞不清了，这可是语文上的知识啊，没办法进一步解释。马老师是这样做的：他呈现了两个句子：
1 Playingfootballaffects OUF study.
2 Playing football has a bad effect on our study.
请学生说出这2个句子黑体字的区别。学生们思考了一下，很多人就举手了，而且学生用英文答的相当流利。所以我觉得这种方式起到了学生自学的效果，学生的学习能力有助于提高。我呢其实也想到了这种方法，但是我不敢尝试，因为我觉得这样会浪费时间，学生没有这样的能力，也许是我低估了学生。后来，马老师呈现了两个句子：(1)I finished the homework yesterday，(2)I have finished the homework yet，让学生分析两个句子的不同。在马老师的引导下学生总结出了现在完成时的结构。通过练习，学生很快的就掌握了。
篇10：初中英语语法课件
一. 知识归纳、分析与总结
1. 名词的定义
名词是表示人,事物,地点或抽象概念的名称。例如：
Honey蜂蜜.weather天气.newspaper报纸 worker 工人 desk 桌子
hospital 医院 time 时间 honesty 诚实 water水. money钱.etc.
2. 名词的分类
名词分为专有名词和普通名词
普通名词：表示某些人,某类事物,某种物质或抽象概念的名称。
例如teacher 老师 tea 茶 student 学生
专有名词：表示具体的人,事物,地点或机构的专有名称。
China 中国 Asia 亚洲 Beijing 北京
名词又可分为可数名词(Countable Nouns)和不可数名词(Uncountable Nouns)。
可数名词有单,复数之分,表示一个或多个。
a book 一本书 some books 两本书
不可数名词：不分单,复数;抽象名词, 物质名词和专有名词一般是不可数名词。
sand 沙 sugar 糖earth.泥土 milk牛奶 .
有少数名词既可作可数名词,也可作不可数名词,但含义不同。
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glass 玻璃 glass 玻璃杯 paper 纸 paper 报纸,文件
3. 名词的功能
名词在句中作主语, 宾语,介词宾语,宾语补助语,表语以及名词短语作状语。
The bag is in the desk. bag 作主语。
书包在桌子里边。
I washed my clothes yesterday. clothes 作宾语。
昨天我洗了我的衣服。
This is a good book. book 作表语。
这是一本好书。
We elected him our monitor. monitor作宾语补助语。
我们选他为我们的班长。
Mary lives with her parents. parents作介词宾语。
玛丽和她的父母亲住在一起。
He is a Party member. Party 作定语.
他是一名党员。
They study hard day and night. day and night作状语。
他们不分日日夜夜地努力学习。
4. 名词的数
1)、定义：英语可数名词有单数和复数两种形式, 表示一个人或事物用单数形式, 表示一个以上的人或事物用复数形式。
a book 一本书 two books 两本书 a bag 一个包 three bags 三个包
名词的单数形式就是词典上所出现的形式,没有变化, 如： a pen, a bed, a room, an English book。
名词的复数形式,多数名词的复数形式在其单数形式后面加 —s 或 —es 构成,名词复数形式变化如下。
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2)、规则
构成
读音
例词
一般情况下,在词尾加 —s.
1. 在清辅音后读/s/.
2. 在浊辅音、元音后读/z/.
1.maps /s/
desks /s/
2.days/z/
dogs/z/
以s,x,sh,ch结尾的名词后面加—es
+es 读/iz/
class—classes/siz/
box—boxes/siz/
brush—brushes/iz/
watch—watches/tiz/
以e结尾的名词后面加—s
+s读/iz/
houses/ziz/
horses/ziz/
以 —f 或 —fe 结尾的名词,把 —f 或—fe 变成 —ves
—ves读/vz/
bookshelves/vz/
wives/vz/
knives/vz/
以辅音+y 结尾的名词,变 y 为 i ,再加 es
—ies读/iz/
cities/iz/
babies/iz/
factories/iz/
以辅音 + o 结尾的名词,加 —es,
—s 读/z/
heroes/z/
potatoes/z/
tomatoes/z/
注：极少数名词虽然以—o 或者—f 结尾, 变成复数则只加 —s,为数不多, 如 radios, pianos, photos, roofs .bamboos等。
4)、英语中有些名词的复数形式是不规则的,需要一一记忆，常见的有，
man -men, woman — women, foot — feet, tooth — teeth, mouse — mice,sheep -sheep, dear — dear, fish – fish child-children.people—people
Chinese-Chinese. Japanese-Japanese.注意：其余国家的人的复数都是+S
EG: Germans .Canadians
5)、英语中有些名词总是以复数形式出现。
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scissors 剪刀 goods 货物 trousers 裤子 clothes 衣服 glasses 玻璃杯 police 警察 stockings 长裤 socks短袜 boots 靴子
注意：但当以上词前+a pair ….of … be/V(单数)如：
Here is a pair of trousers .
news .phsics. maths 是一个单词，通常怍单数用
6)、….of……j结构的名词,前后都是复数名词,两个都变,后是不可数名词只变前的名词。Eg: two baskets of eggs. Five glasses of water ,
7)、复合名词的复数形式变化：规则变化的名词+规则变化的名词，只变最后一个名词，不规则名词+规则变化名词，两个名词同时变
eg: 5 pencil –boxes. 10 men teachers.
8)、语法综合运用
在数词分数中的应用，当分之大于1时，分母(序数词)+S
四分之三：three quarters 或three fourths.
五分之二:Two fifths. One fifth 则不加S.
注意:一些固定短语的用法:数以百记
(1)handreds of… 成千上万 thousands of =milllions of =tens and thousands of +可数名词,都是不确定的数。 The number of的数目.A number of= a lot of= lots of =many +可数名次 是许多之意…(见第四章数词)
(2)多少：how many+可数名词 how many+不可数名词， a great deal of+不可数名词。
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(3)plenty of用于否定句中 much+不可数名词 many+可数名词
=a lot of=lots of 都是“许多”之意。(见第三章代词)
5. 名词的格
1)、定义
在英语中,名词的格有三个,主格,宾格和所有格。它们的形式及其变化表示与其他词的关系。实际上, 主格和宾格通过它在句中的作用和位置来确定。
The bird is in the tree. 鸟在树上。 bird 作主语, 是主格。
I saw a film yesterday. 昨天我看了一场电影。 film 作宾语,是宾格。
名词的所有格： 名词中表示所有关系的形式叫做名词所有格。
2)、在单数名词后+’S
EG: Lu Xun’s book is worth reading.
鲁迅的书值得一读。
This is my father’s room.
这是我父亲的房间。
3)、以—s 或 —es 结尾的复数名词的所有格只在名词后加 “ ’ ”。
There are many students’ exercise books here.
这儿有许多学生的练习本。
4)、复合名词的所有格 “ ’s” 加在后面的名词之后。
This is my son—in—law’s bike.
这是我女婿的自行车。
如果一样东西为两人共有,则只在后一个名词后加 “ ’s ”。
We visited Xiao Li and Xiao Zhang’s room.
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我们参观了小李和小张的房间。
5)、名词所有格所修饰的词,有时可以省略。如前文已经提到,或者指地点。
The book is not mine, but Li Hua’s.
这本书不是我的，是李华的。
I had my hair cut in the barber’s.
我在理发店理发了。
表示无生命东西的名词所有格,一般与 of 构成短语表示前者属于后者。
It’s a map of China.
它是一幅中国地图。
Beijing is the capital of China.
北京是中国的首都。
6)、双重所有格，...of +名词+’s/名词性的物主代词。
eg: my book=abook of mine. twins’ bedroom= the twins’ of bedroom
7)、表示时间，距离，日期等可以用+’S或+S’表示所有格。
1. We need some more____. Can you go and get some, please?
A. potato B. potatos C. potatoes D. potatoe
答案：C
句意：我们需要更多的土豆。你能带过来一些吗?
解析：potato 土豆是可数名词。因为有some修饰所以potato要用复数形式。以辅音+o结尾的名词后面要+es。所以C. potatoes是正确答案。
2. What big____ the tiger has!
A. tooth B. teeth C. tooths D. toothes
答案：B
句意：老虎长着多么大、多么锋利的牙齿呀!
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解析：牙齿tooth的复数形式是teeth
3. Please remember to give the horse some tree___.
A. leafs B. leaves C. leaf D. leave
答案：B
句意：请记得喂马一些树叶。
解析：树叶leaf是以f结尾的，所以它的复数形式是变f为v，再加es
4. —Can we have some ___?
—Yes, please.
A. banana B. oranges C. apple D. pear
答案：B
句意：—能给我们一些橘子吗?—好的。
解析：some 修饰名词复数。四个选项中只有B. oranges是复数。
5. On the table there are five____.
A. tomatos B. piece of tomatoes
C. tomatoes D. tomato
答案：C
句意：桌子上有五个西红柿。
篇11：初中英语语法总结
agree to do sth. 同意做某事
arrange to do sth.安排做某事
ask to do sth. 要求做某事
beg to do sth. 请求做某事
care to do sth. 想要做某事
choose to do sth. 决定做某事
decide to do sth. 决定做某事
demand to do sth. 要求做某事
determine to do sth. 决心做某事
expect to do sth. 期待做某事
fear to do sth. 害怕做某事
help to do sth. 帮助做某事
hope to do sth. 希望做某事
learn to do sth. 学习做某事
manage to do sth. 设法做某事
offer to do sth. 主动提出做某事
plan to do sth. 计划做某事
prepare to do sth. 准备做某事
pretend to do sth. 假装做某事
promise to do sth. 答应做某事
refuse to do sth. 拒绝做某事
want to do sth. 想要做某事
wish to do sth. 希望做某事
注：有些不及物动词后习惯上也接不定式，不接动名词：
aim to do sth. 打算做某事
fail to do sth. 未能做某事
long to do sth. 渴望做某事
happen to do sth. 碰巧做某事
hesitate to do sth. 犹豫做某事
篇12：初中英语语法总结
2 two 12 twelve 20 twenty 1000 a thousand
3 three 13 thirteen 30 thirty 1，000，000 a million
4 four 14 fourteen 40 forty 10，000，000 ten million
5 five 15 fifteen 50 fifty 100，000，000 a hundred million
6 six 16 sixteen 60 sixty 1，000，000，000 a billion
7 seven 17 seventeen 70 seventy
8 eight 18 eighteen 80 eighty
9 nine 19 nineteen 90 ninety
10 ten
说明：
1.13—19是由个位数加后缀-teen构成。注意其中13、15的拼写是thirteen和fifteen。
2.20—90由个位数加后缀-ty构成，注意其中20—50的拼写分别是twenty, thirty, forty 和fifty;80的拼写是eighty。
3.其它非整十的两位数21—99是由整十位数加连字符―-‖，再加个位数构成。如： 81 eighty-one。
4.101—999的基数词先写百位数，后加and再写十位数和个位数。如： 691 six hundred and ninety-one。
5.1000以上的基数词先写千位数，后写百位数，再加and，最后写十位数和个位数。 如：5893 five thousand eight hundred and ninety-three。 在基数词中只有表示―百‖、―千‖的单位词，没有单独表示―万‖、―亿‖的单位词，而是用thousand(千)和million(百万)来表达，其换算关系为：1万=10 thousand;1亿=100 million; 10亿=a thousand million=a billion。
7.多位数的读法：
1)1000以上的多位数，要使用计数间隔或逗号―，‖。即从个位起，每隔三位加一个间隔或逗号。第一个间隔或逗号前是thousand(千)，第二个间隔或逗号前是million(百万)，第三个间隔或逗号前是a thousand million或a billion(十亿)。
2)每隔三位分段以后就都成了101—999。读的时候十位数(或个位数)的前面一般要加and。如：
篇13：初中英语语法教学探索
关键词：初中英语,语法教学
一、中学英语语法教学的意义
现在的初中阶段的英语语法的教学实际上是处于一种尴尬的境地, 有必要进行深入研究和探讨:即在新课改的背景下, 如何既能提高学生的语言综合运用能力又能使学生掌握语法知识使自己能准确进行英语表达呢?本研究的目的就是探讨和寻找初中阶段的语法教学的有效途径和方法, 试图为在《新课标》背景下初中英语语法教学找到一些更加切实可行的、能为提高学生英语语言综合运用能力服务的更加有效的语法教学方法。
二、新课标下中学英语语法教学应遵循的原则
第一、时效性。虽然英语语法的内容是固定的, 但是随着新课程改革的提出以及中考的要求, 教学内容应不断的跟上时代的变化。在英语语法的教学过程中, 应多举一些时代感强的、贴近学生生活的、让学生感兴趣的例子, 让学生在己了解实事的基础上来学习语法。
第二、实践性。学生学习语法的目的就是为了进行听说读写等语言实践活动。语法教学重在精讲多练, 讲练结合, 使学生在大量的语言实践活动中探索和发现语法规则。
第三、渐进性。教学中应由易到难, 把握知识的广度和深度, 循序渐进, 分散难点, 特别是对那些语法较多或结构复杂的语法知识和试题。
三、初中英语语法教学的策略
1.重视语境的交际策略。重构语法内容, 确保学生自主学习的认知策略。顺应新教材的变化, 根据班级学生的实际情况重构语法内容, 在教授新课时采用“观察一发现一讨论—归纳一巩固一运用”单元常规教学模式。利用认知策略, 重构教材内容, 确保学生自主学习的实施。
在自主学习过程中, 要引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理, 使学生系统化地掌握知识。让学生通过完成任务, 使学生体验、实践与运用, 在运用中掌握语言形式和语言规则。同时, 通过启发学生积极思维, 引导学生把所复习的知识点融会贯通, 促使学生语言综合运用能力的提高, 完成知识内化和能力的迁移。
2.自主学习的认知策略。在新课程改革的背景下, 语法教学应根据学生的实际情况重新构建。充分利用认知策略, 重构教学内容, 才能保证学生自主学习的开展。在自主学习的过程中, 应起到引导作用, 帮助学生对所学知识进行归纳和梳理, 使学生能系统化地掌握语法知识。在学生自主学习的过程, 也是启发学生思维的过程, 能让学生把所复习的知识点融会贯通, 提高语言综合运用的能力。
四、初中英语语法教学的方式
1.培养学生自主学习语法的能力。从学生的情感特点出发, 培养学生自主学习的能力。《新课标》把情感态度的发展作为课程的目标之一。仔细阅读现行的初中英语教材就会发现这些教材的编写模式都是遵循任务型教学的模式, 以话题为载体呈现知识, 教学内容涉及人文科学和自然科学等不同的题材, 与人们的生活息息相关, 更加贴近生活, 更有实用性。
2.激活语法教学课堂。从学生的认知特点出发, 激活语法教学课堂。初中生接受新事物能力普遍较强, 记忆力较好, 但都有反复学, 反复忘的学习特点。这就要淡化对语法概念、定义的讲解, 留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。并且启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中, 逐步体会和感知语言的规律, 培养学生探索、思考、创造的能力, 使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
要激活英语语法课堂, 提高课堂活动的时效, 首先, 要创立良好的课堂学习氛围。要用坦诚、热情、有耐心, 平等、无拘束的交流调动学生的积极性;多用恰当的鼓励方式, 提高学生的学习兴趣。其次, 积极运用多媒体教学。课件能够较容易地创造特定的融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的语言环境。最后, 要把握好语法教学内容的量。要在有限的时间里进行有效地学习, 就要在设计一节课时, 针对本班学情, 量不能多但要充分且突出重点, 最好一次解决一个问题。
3.从学生学习的最终目标出发。初中英语课程的总目标是培养学生综合运用英语的能力, 应采用多种多样的活动形式让学生广泛参与来完成教学目标。所以在教语法时可以把教学内容设计成与学生生活紧密相关的活动, 如音乐、体育活动等, 而不是单纯的讲解和练习。设计的活动要考虑到学生水平的参差不齐, 活动的形式要由浅入深, 循序渐进, 时间安排上要合理。让学生在语言实践活动中探索、学习和归纳语法。
4.使语法教学多渠道化。从学生学习的最终目标出发, 使语法教学多渠道。要采用多种多样的活动形式来完成教学目标并且让学生广泛参与, 必须做到:设计活动时要考虑到学生认知水平的参差不齐, 兴趣爱好的不尽相同, 活动形式要由浅入深, 层层推进, 如任务型教学法、交际型教学法和探究式教学法等等。
如果将语法比喻为语言的支架的话, 那么任何通过语言进行的交际活动都离不开语法这个支架支撑的。这一现象的存在也就决定了语法教学方式的多样性。因此, 还可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译的活动有机地结合起来, 让学生在这些语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。这样既可以让学生在教师的指导下学到语法知识, 同时也培养了学生对语言探究的综合能力。
参考文献
篇14：初中英语语法教学探讨
关键词： 初中英语 语法教学 重要性
1.英语语法的重要性
通过教学实践得知，要想在非母语学习环境中学好外语，必须紧密联系相关语言形式和语法知识，否则难以取得良好的学习效果。作为语言能力的重要组成部分，语言知识和语言技能是相辅相成和相互影响的关系。综合英语的能力运用需要以基础英语语言知识为基础，因此，在英语教学过程中，学生应该学好约定俗成的、稳定的符号运作体系，这不仅能提高学生的英语学习效率，还可以培养学生的实际运用能力。
学习英语需要具备一定的语法能力，原因在于较好的语法能力可以提高书面表达能力，从而有利于口头表达能力的提高。增加学生的基础知识是提高学生口头和书面英语交际能力的重要途径，这需要全面培养学生的语音、词汇、句法和语法等语言知识能力。在初中阶段，语法教学是英语教学中必不可少的环节，有利于培养学生的交际能力，引导其正确使用英语。
2.初中英语语法教学的策略
2.1明确语法教学的目的。
首先我们应该明确语法教学的目的不是教学生语法研究，而是培养和提高学生掌握英语的运用能力。因此，对于英语初学者来说，教师不需要讲解过于复杂和系统性的语法内容，可以根据教学内容和教学目标，讲解比较基本的语法，循序渐进地解决教学问题。
2.2在任务型教学中优化语法教学，做好教师角色转变工作。
英语教学需要任务型教学法。在任务型教学中优化语法教学，有利于学生充分了解所学语法项目的基本结构和功能，教师根据学生的生活进行教学，实现抽象的教学内容的具体化，在生活情境中进行英语教学；学生通过任务体会和领悟语言形式的表意功能，加深对英语在实际交际中运用的理解，从而实现语言运用能力和表意能力的提高，实现预期的教学目标。教师在设计任务时，应做到设计合理并符合实际情况，协调好师生、生生之间的关系，明确学生在教学中的主体地位，发挥教师的引导和指导作用。
2.3用“交际法”进行语法教学。
2.3.1交际法教学有其独特优势，如：①交际法教学注重培养学生运用语言进行交际的能力，能够实现从根本上调动学生学习的积极性和自觉性。②交际工具的本质是突出语言。交际法教学不仅需要教师教会学生运用语言进行交际，还应注重教会学生在交际中做到语言的学习和运用，发挥学生在教学活动中的主体性。③对于学生在学习中出现的错误，交际法强调对出现错误的研究，还强调加强对引起学生主动、积极学习英语的动机的研究。
2.3.2交际法教学的原则。交际法教学要求教师在备教材的基础上，适时适当地设计多样的教学情景模式，在教学情境中学习和掌握句型结构，引导学生学会主动总结语言材料中的语言规则，让学生在情境中学会语言交际。教师的教学设计应该在备课时做到精心设计，注重对学生交际能力的培养，拓宽教学思路，展示交际的多样性。其中交际的多样性主要表现在两个方面：第一个是不同的方法应用于不同类型的项目，第二个是从不同角度和方向对同一个项目进行教学。为了调动学生的积极性，教师可以采用比赛和游戏的方法进行教学；为了活跃课堂气氛，教师可以创设语言情境进行教学。
2.4语篇教学法。
英语语法教学离不开听、说和阅读活动，这些因素是密切相关的。在阅读过程中，学生会发现很多问题并进行独立思考，学生对阅读过程中出现的语法问题进行思考和分析的过程，会加深学生对语法现象的理解和印象，这种效果往往是向学生灌输语法知识所达不到的。如果教师只是把某个知识点单独地拿出来讲解，学生很容易出现不感兴趣、觉得枯燥乏味的情况；反之，教师把语法点置于语篇中，就会让学生对语法点产生一定的感性认识，从而在文章中根据教学情境总结和归纳出相应语法规则。
2.5精讲精练，讲练结合。
学好语法的主要方法就是多练习，因此，教师在进行语法教学时，应该让学生多做练习，适当地给予分析讲解，做到精讲精练、讲练结合、以练为主。语言学习和语言现象是复杂的，想要学会所有的词语和句子是不太可能的。学习语言时，我们可以把语言分类，总结语言现象的使用规则和变化规则，帮助学生更好地掌握语言学习，学会举一反三。初中英语语法教学的主要教学目标就是引导和教会学生对出现的语言现象进行反复学习和操练，培养和提高学生正确、熟练使用语言的能力。初中英语语法教学的目的和实质就在于此。
讲和练是英语语法教学中的重要环节，两者相辅相成。教师在进行教学实践时，要做到边讲边练，把二者有机地结合在一起，更加重视语法的练习。上课前，教师应了解和掌握学生的水平，全面分析教材、认真备课。准确把握好教材的重难点，讲解语法时使用简练的语言，依据学生的实际精讲精练。教师应利用练习了解学生对所学语法点的掌握情况，提高学生的语法运用能力。对于易于理解、实用性比较强但很难活用的语言现象，教师可以少讲多练，让学生在练习中掌握语言现象。语法教学是英语教学中比较难理解和掌握的教学环节，练习是最常见且最有效的方法，教师可以利用反复练习进行语法教学，让学生在实际中了解和掌握语言语法规则，提高学生的语言运用能力，提高语法教学质量。
参考文献：
[1]杨艳芳.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].新课程学习，2011（07）.
[2]孙海婷.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（19）.
[3]张乖祥.例谈中学英语课堂教学有效性的提高[J].中学英语之友（下旬），2011（04）.
[4]卢菊梅.浅谈中学英语教学中的错误分析[J].外语界，2006（05）.