增城高级中学的校长

增城高级中学的校长（精选6篇）

篇1：增城高级中学的校长

增城市中新中学教学楼二工程施工总承包

招 标 公 告

招 标 单 位：增城市中新中学

招标代理单位：广东拓腾工程造价咨询有限公司

二O一二年一月十二日

增城市中新中学教学楼二工程施工总承包

招标公告

根据增发改投[2005]171号、穗发改社[2005]97号批准，并且本工程具有施工图审查证明文件及资金证明，增城市中新中学现对增城市中新中学教学楼二工程施工进行施工总承包公开招标，选定承包人。

一、工程名称：增城市中新中学教学楼二工程施工总承包

二、招标单位：增城市中新中学

联系人：毛先生 联系电话：*** 招标代理机构：广东拓腾工程造价咨询有限公司

联系人：卢先生 联系电话：*** 招标监督机构：增城市建设工程招标管理办公室

投诉电话：020-32821156

三、建设地点：增城市中新镇增城市中新中学内

四、项目概况：总建筑面积6000.17平方米（含连廊部份）。建筑层数六层，建筑高度30.5米。

五、标段划分及各标段招标内容、规模和招标控制价：

1、本工程划分为1个标段。

2、各标段招标内容、规模和招标控制价：（1）【项目编号】2012-（2）招标内容为：地基与基础工程、主体结构工程、土建工程、屋面工程、建筑装饰装修工程、建筑给水、排水工程、电气工程、消防工程、防雷及接地工程等招标人提供的施工图纸和工程量清单及招标过程中所发出的相关文件所包 1

含的全部内容。

（3）建设规模：总建筑面积6000.17平方米（含连廊部份）。建筑层数六层，建筑高度30.5米，最大跨度9米。

(4)招标控制价：9431864.36元。

六、资金来源：财政资金

七、发布招标公告时间：

从2012年 1 月 20 日至2012年 2 月 15 日 9 时 30 分。注：发布招标公告的时间为招标公告发出之日起至投标截止时间止。

八、递交投标文件时间与开标时间

1.递交投标文件起始时间：2012年 1 月 20 日 10 时 13 分，截止时间：2012年 2 月 15 日 9 时 30 分。

2.开标时间：2012年 2 月 16 日 11 时 00 分。

3.投标截止时间与开标时间是否有变化，请密切留意招标答疑中的相关信息。截标后，开标时间因故推迟的，相关评标信息仍以原定的开标时间的信息为准。

九、办理投标登记手续

投标人应在投标截止时间前，登录广州建设工程交易中心网站办理网上投标登记手续。

1.投标人应遵循以下程序完成网上投标登记手续：

（1）登录广州建设工程交易中心网站投标人服务专区完成投标人的相关信息录入。

（2）核对并确认投标信息无误后，上传带有电子签名及电子签章的加密投 2

标文件。在投标截止时间前，投标人可以替换投标文件。投标文件须于投标截止时间前完整上传并保存到交易中心的电子评标系统。如果投标文件于投标截止时间未能上传完毕，该投标文件将视为无效投标文件。

2.投标担保及投标报名费：

（1）投标担保10万元，投标担保须在开标前完成缴纳。

（2）投标报名费为100元/标段，报名费须在投标截止前完成缴纳。

十、资格审查方式：

1、本工程采用资格后审方式，实行电子化资格审查。

十一、投标人合格条件：

1、投标人均持有建设行政主管部门颁发的企业资质证书及安全生产许可证。

2、投标人具有承接本工程所需的房屋建筑工程施工总承包三级或以上级别施工总承包资质。

3、投标人拟担任本工程项目负责人的人员为房屋建筑专业二级或以上级别的注册建造师，持有项目负责人安全生产考核合格证（B类）。

注：建造师的专业及等级标准按《注册建造师执业管理办法（试行）》及《注册建造师执业工程规模标准（试行）》；注册建造师包括有效的注册临时建造师。根据广东省建设厅《关于明确省外二级建造师入粤注册和执业有关问题的通知》（粤建市函〔2011〕218号），二级建造师执业资格证书、注册证书仅限所在行政区域内有效，不得跨省执业。

4、专职安全人员须具有安全生产考核合格证（C类）。

注：（1）项目负责人在任职期间不得担任专职安全员，项目专职安全员在任职期间也不得担任项目负责人。

（2）上述投标人合格条件的信息取自投标人在广州建设工程交易中心企业库登记的信息，企业库记录的该部分信息将被视为投标申请人递交资格审查资料的一部分。评标委员会对该部分资料的审查将以开标当天中午十二时在广州建设工程交易中心企业库记录的信息为依据。投标人应及时维护附件二的信息，确保各项信息在有效期内。因投标人未及时维护、更新广州建设工程交易中心企业库的信息，造成其资格审查不通过的后果，由投标人自负。

未在招标公告第十一点单列的资审合格条件，不作为资审不合格的依据。十二.招标公告网上发布时，同时发布招标文件、施工图纸、招标控制价。招标公告发布之日起计算编制投标文件时间，编制投标文件的时间不得少于20天。

如招标人需发布补充公告的，以最后发布的补充公告的时间起计算编制投标文件时间，并需在招标答疑中明确说明。

十三.资格审查结果及中标结果将在广州建设工程交易中心网站公示，公开接受投标人的监督。

十四、满足资格审查合格条件的投标人不足5名或经评审有效的投标单位不足3名时为招标失败（当N个标段同时招标且不允许兼中时，满足资格审查合格条件的投标人不足N+4名或经评审有效的投标单位不足N+2名时为招标失败）。招标人分析招标失败原因，修正招标方案，报有关管理部门核准后，重新组织招标。

招标人因两次或多次招标失败，需申请改变招标方式或不招标的，应按《广东省实施〈中华人民共和国招标投标法〉办法》（省第十届人大常委会第二次会议通过2003.4.2）的第四十条规定执行。

十五、本工程根据《关于规范房屋建筑工程和市政基础设施工程施工招标控制价设立的通知》（穗建筑【2010】564号）及中华人民共和国国家标准GB50500-2008《建设工程工程量清单计价规范》设置招标控制价。

十六、投标单位可以就本公告及招标文件中任何违法及不公平内容向招标人提出异议或依法向增城市建设工程招标管理办公室署名投诉。

十七、本公告在广州建设工程交易中心网站和其他法定媒体发布，本公告的修改、补充在广州建设工程交易中心网站发布。本公告在各媒体发布的文本如有不同之处，以在广州建设工程交易中心网站发布的文本为准。

十八、本招标公告及招标文件使用GZZB2010-006-2招标文件范本。本公告与范本内容不同之处均以下划线标明，所有标明下划线部分属于本公告的组成部分，同其他部分具有同样的效力。

十九、本项目为电子评标，投标文件一律不接受纸质文件，投标人将被要求递交具备法律效力的电子投标文件。为此，投标人应当使用在广东省内依法设立的电子认证服务机构发放的电子签名认证证书对电子投标文件进行电子签名及电子签章。投标人可以到上述电子认证服务机构在广州建设工程交易中心设立的办理点办理电子签名认证证书和电子签章。（已经办理过电子签名证书的可携带电子签名证书到上述办理点增加电子签章。）

电子投标文件的编制须使用V2.0及以上版本的投标文件管理软件。

二十、投标人可登录广州建设工程交易中心网站进入会员专区下载招标图纸。

二十一、招标人须将招标文件（招标公告）报招投标监管机构备案后，方可发布。

篇2：美国的教育厅长与中学校长

印象中曾在一本书读过一部作品, 说美国只有两个半城。美国的许多城市如果用高楼的高度来衡量, 在中国充其量只能算作镇。想想有趣, 古代中国的建筑是低矮平铺的建筑群, 古代西方是高耸的哥特式或罗马式建筑, 而现在正好相反, 在中国的城市建筑竞相比高的时候, 美国的建筑反而匍匐在大地上, 相当低调。

州教育厅仿佛坐落在植物园里。

教育厅长的办公室极其生活化和艺术化———实木的办公桌椅和真皮沙发, 质地考究却绝对不动声色;而大幅的壁挂、油画、灯饰、插花、木雕等工艺品则为这间办公室平添温暖, 很有生活情趣和艺术品位, 全然没有中国某些官员办公室的浮华和虚张声势给人造成的压迫感。

西弗吉尼亚州的教育厅厅长派尼先生, 很随意地坐在办公室中央的椅子上和我们轻松攀谈。他大约50岁左右, 他身上没有我们熟悉的“官气”, 他似乎也不会讲“官话”。我们一行4人拿着准备记录的笔记本都没派上用场。派尼先生到过中国, 是他极尽努力促成了这个汉语项目———在西弗吉尼亚州建立孔子学院。他谈到中国, 谈到他去过的上海、北京、泰山, 特别是孔子的故乡曲阜。

教育厅副厅长爱米利亚的办公室更像优雅温馨的闺房。她是一位金发碧眼的女子, 曾在兰州大学当过两年外教。她因为到过中国、了解中国而被聘为西弗吉尼亚州教育厅副厅长, 主抓汉语项目。爱米利亚的书架上有两本书很醒目:一本是《汉语词典》, 一本是《汉语九百句》。

一个小女子, 因为某一方面的专长就一下子成为一州的教育厅副厅长, 让我们大跌眼镜, 没有一个格一个格地攀爬而平步青云, 这太不符合中国的逻辑了。翻译说:“在美国人的观念里, 做官只是做事而已。”午餐由爱米利亚请我们吃美式西餐。整个州府查理斯顿竟然没有一家饭店有雅间, 饭后结账时爱米利亚副厅长带来3个下属, 他们都非常主动地付了自己那份的账。因为说得明白, 副厅长是出资请中国客人的, 他们充其量只是坐陪, 当然要掏自己的腰包, 并且当着我们这些客人的面算的账, 其行政之清廉透明度如此之高。

在教育厅一起喝下午茶, 和行政总监闲聊。“在美国中学校长有权力吗?他们都做些什么?”“校长主要的任务是服务, 为教师服务, 更主要是为学生服务。早晨第一个到校开门, 晚上要送走最后一个孩子。”“那还有人愿意做校长?”“有啊, 有许多有爱心有能力、热爱教育之人会申请做校长。”

第二天到布里奇波特中学参观考察, 刚刚落座, 翻译问:“你们喝点什么?”我们一一报出后, 校长马克很自然地起身为大家端咖啡。要知道在座的有副校长和几位教师, 他们都坦然地接受校长马克的服务, 真是不可思议。美国中学的学生由国家提供免费午餐, 布里奇波特中学有800多名学生, 他们在食堂有序地就餐。午餐时我们果然远远地看见马克校长站在食堂的过道, 一边用餐一边用眼睛观察孩子们的就餐情况。偌大的餐厅, 组织纪律的只有他———马克校长, 没有班主任, 更没有学生处主任。

后来一个雨雪交加的下午, 学校放学的时候, 在学校的马路边, 我们又一次看到马克校长, 他穿着厚厚的衣服在疏导学生。看来在美国, 中学校长真的不是什么“官”。马克校长工作很辛苦, 早上6点半到校, 晚上送走最后一个孩子, 他才能回家。整个白天他都很忙碌, 他不能有一分钟私自离开学校, 因为那是他的工作岗位。

他不可能去公款吃喝, 公款旅游, 更没有公家小汽车可坐, 教育因此而清洁神圣。

美国是国家在办教育, 国家有足够的资金投入和资金保障, 国家聘请校长就是管理学校和为教师学生服务。可在中国, 当前的教育投入并不足以让一个中学校长潜心教育, 实现他们的教育理想。中国的中学校长可以不是教育家, 可是他必须首先是社会活动家, 他要学会建教学楼, 需要和各个部门打交道, 资金、工商、供水、供电、物价、税务, 都要一一疏通, 否则学校就很难生存。中国更是个官本位的社会, 学校校长“去行政化”已经喊了太久, 可真正要付诸实践又看似遥遥无期。在美国不是“官”的不仅是校长, 即使是教育厅厅长也不太像官, 这是体制的问题。

篇3：探讨增城市农村中学德育教育

农村中学 德育教育 三结合

一、目前农村中学德育教育的现状

沙埔中学是一所农村中学，当今农村中学德育教育的现状可以概括为两个方面：学生德育观念的缺失和学校德育教育的不当。

1.学生德育观念的缺失

（1）信仰与敬畏。很多学生对大自然、对社会不敬畏，结果无视道德的存在，随地吐痰、破坏环境，对知识、对教师及家长不敬畏，结果亵渎知识、不思进取、忤逆师长。

（2）理想与志向。胸无大志、追求安逸、贪图享乐，是当今很多中学生的心理。没有远大的志向与理想，便不会有完美的人格、高尚的道德。

（3）信任与团结。当今大多数中学生都是独生子女，他们处境优越，且父母的溺爱使其一切以自我为中心，对别人缺乏信任和合作意识，这对他们的健康成长是极为不利的。

2.学校德育教育的不当

（1）德育教育过于抽象，脱离实际。在目前的中学教学中，德育教育经常用思想政治课来代替。内容过于原则化和理论化，不能适应社会发展的需要。而且也没有充分与社会生活和学生的自身实际相结合，忽视了中学生的实际需要，这就使得道德教育过于表面化和形式化。

（2）目前的教育方式是简单的、缺乏学生积极能动参与的简单灌输，没有给孩子们留下发挥自主能动性的空间，禁锢了学生的思想，不能不说是学校德育方式的巨大失误。

（3）德育教育追逐名利，实效不足。德育教育方面也采用考分制，以学生的学习成绩来衡量学校、教师的教育水平，以分数来评定学生的好坏，这样德育教育就成了一种摆设，根本没有发挥其应有的功能。

二、完善农村中学德育教育的理性思考

1.构建和谐统一的德育教育体系

首先，作为中学生德育教育的主要阵地的学校，应该在德育教育中起主导地位，在教学过程当中因地制宜，采用多种手段对学生进行有效的德育教育。

其次，家庭也是开展德育教育的重要基地。家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭环境的好坏对农村中学生的道德品质有着决定性的影响。

再次，社会要营造一个和谐的大环境，因为社会的和谐能够极大地促进个人的身心成长。因此，构建学校、家庭、社会和谐统一的德育教育体系，是搞好德育教育的根本途径。

2.突出德育的层级性

德育教育具有连续性、阶段性和层级性的特点。但是，现在农村中学生德育教育缺乏层级性，且与学生实际生活相脱节，主要表现在：

第一，德育目标过高，把共产主义理想信念作为德育教育的主要内容，忽视了最基本的道德要求。

第二，德育教育过于政治化，往往只停留在纯道德层面上，距离学生的实际生活较远。对此，在农村中学生德育教育过程中，应根据农村实际和中学生的年龄特点来制定德育教育计划，采取循序渐进的方式，使德育教育渗透到学生成长的各个阶段，真正润泽其身心。

3.拓展、创新德育教育的途径

第一，树立以德育为核心的素质教育理念。爱国主义、集体主义、社会主义等德育内容是做人的根本，是素质教育的灵魂，是构成我们时代民族精神的主旋律。因此，树立以德育为核心的素质教育理念，是增强德育实效性的前提。

第二，从实际出发。我们开展德育工作时一定不能脱离社会发展变化的实际，学校的实际，学生的心理、生理实际。

第三，突出重点。要把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育作为中学德育工作长期坚持的重点。我们要研究它们之间的相互关系，注意其顺序性。思想政治素质是最重要的素质，但从入手点看，应先是重在导向的品德教育，然后依次是法纪教育，适应环境、调节心态的心理健康教育，确立世界观、价值观、人生观的思想教育，最后是最高层次的政治教育。品德教育是核心，法纪教育是保证，心理健康教育是基础，思想教育是导向，政治教育是根本。

第四，尊重规律。要切实提高中学德育工作的针对性、主动性和实效性就必须遵循教育规律。人的品德形成则是知→情→意→行的过程。在开展工作时，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，反对忽视中学生身心特点和认知规律，教育内容、方法成人化的倾向，同时要克服急躁情绪。

第五，抓主渠道。德育的主渠道：一是思想政治课，它是德育主课，主要解决学生的认识问题，必须理论联系实际，积极改进教学方法和形式；二是各学科的育人，必须把德育寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。

第六，建设队伍。抓班主任工作重点是培训，要把培训工作当成班主任队伍建设的中心环节来抓。

（1）在培训方式上，要灵活多样，可以集体学也可以自学，但要有计划，有考核，有交流。

（2）在培训内容上，不仅要学教育理论、教育方法和艺术，而且必须学习政治理论。

（3）在培训对象上，要分层次培训。一是普遍培训，大面积提高；二是重点培训，培训班主任工作带头人，建立优秀班主任资源库；三是对青年班主任进行培训，使班主任队伍后继有人。

第七，拓宽途径。我们要充分利用这些优势，拓宽途径，根据学生的认知规律开展校园文化活动和社会实践活动。学校要制订学生参加社区服务和社会实践活动的实施方案，并及时进行总结。通过这些活动培养学生热爱劳动的习惯、实践第一的观点、为人民服务的精神和开拓创新的能力。

第八，加强学校、家庭、社会三结合的教育。三结合的重点是家庭教育，学校要通过家长委员会、家长接待日、家访、家长学校等形式同家长建立经常性联系，及时交流情况，互相沟通。其中，主要形式是举办家长学校。举办家长学校应做到“七性”，即保证参加培训家长的稳定性；授课内容的系统性；教材的时代性和新颖性；教学方式的多样性；授课单位以年级和班级为宜，增强针对性；调动家长教师队伍的主动性和积极性；及时表彰，听取意见，体现家长的主体性。

第九，我们德育工作者首先应具备四种意识，即网络意识、政治意识、民族意识、国际意识。只有具备这四种意识，才能从容应对信息技术的挑战。

对于目前农村中学德育教育的现状，我们必须构建学校、家庭、社会和谐统一的教育体系，突出德育教育的层级性，拓展、创新德育教育的途径。只有如此，农村中学德育教育才能稳步推进，健康发展。沙埔中学确立以“培养可持续发展的人”为办学宗旨，以“兴南樵传统、绍侨乡高风、育甘泉英才”为办学理念，坚持“抓质量、上等级、创特色、办名校”的办学思路，坚持“以校风建设为基础，以队伍建设为龙头，以教育科研为动力”的工作方针，认真抓好常规，完善管理，大胆探索，勇于创新，教育教学质量稳定上升，“以人本思想为基础，以文化育人为手段，以学生的可持续发展为目标”的办学风格日渐成熟。

参考文献：

[1]夏立坤.论当代农村中学生德育教育[J].辽宁行政学院学报，2009.

[2]赵成荣.中学教育笔谈[M].远方出版社，2011.

[3]王祥.农村中学德育工作的现状及对策[J].镇江高专学报，2010.

篇4：关于中学校长角色交往的思考

一、自觉加强自身道德修养, 让教师亲近自己

德是一个人内心存在的心性, 但却无时无刻不在行为中表现出来。因此, 作为校长要想在生活中与教师水乳交融, 首先得向教师展示一个真实的自我。我碰到过不少的校长, 他们在学校总是板着一张脸, 一种拒人于千里之外的样子, 很少看到一丝笑容, 给教师的感觉是校长今天心情不好。因此, 老师们总是敬而远之, 即使有什么工作上的需要, 也是来也匆匆, 去也匆匆, 就怕校长把一肚子怨气发泄到自己身上, 哪里还有什么交流可言。我想作为一个校长, 首先是一个普通的人, 一个需要他人关心和呵护的人, 一个有诸多不足的人, 一个在生活中能放下架子与同事嬉闹同乐的人。其次要与教师真心相待。说穿了, 校长是一家之长, 因而教师与校长交往时往往带着一定的功利性, 因此校长与教师交流时, 要与教师们真心相待, 正确地对待一个人的优缺点。对来访者要充分激励, 但不宜过于夸大其优点, 也不宜在同事的面前刻意去渲染一个人的缺点。同时作为校长, 更应多关注那些与自己有一定距离的人群。只要在服从学校这个大集体利益的前提, 校长就应主动地接触他们, 让他们相信自己。再次要真诚地帮助教师的成长。教师作为学校的个体, 都渴望能尽快地成长, 得到家庭、社会的关注与尊重, 以期实现自己的个人价值。但教师的成长是一个比较长的过程, 需要得到学校的支持与帮助。也许校长一句诚挚的问候, 对于身处逆境的教师而言是莫大的慰藉。因此作为校长既要真诚地帮助教师找出自身的不足, 又要帮助教师充分发掘自身的潜能, 努力为大家营造一个宽松和谐的成长环境, 让教师永远信赖自己。

二、加强校园文化建设, 营造和谐的人文环境

构筑和谐的人文环境, 这应该是学校发展的方向。它不仅有利于改善师生关系, 有利于学生的身心成长, 同时也有利于校长与教师之间的交流。

(1) 建立良好的沟通机制。对于一所学校而言, 要建立为组织成员之间 (校长与师生、教师之间、师生之间、学生之间) 良好的相互信任的关系。首先, 要有一种沟通机制来保证。有一点我们不可否认, 那就是学校是一个特殊的社会群体, 知识分子特有的敏感性在这片天地表现得尤为突出, 每一位员工都渴望与校长有交流的机会, 然而每一位成员对此有些忌讳, 因而完善交流机构 (或渠道) 就显得尤为重要。近些年, 我们在加快学校民主建校进程方面作了一些努力, 如成立教代会, 实行校内督导评价, 但作用不大。我认为作为校长与教师们之间的交流机制应以非正式的形式为好, 如周末沙龙、茶座等, 让校长们脱下黄马褂与教师平等相处, 可能效果会好些。

(2) 激励教师参与校园文化建设。学校文化的创建过程实质上是领导者与其成员情感智力进行合作的过程, 校长是主导, 而教师则是学校文化创建的主力军。因此在培育学校文化的过程中, 要激励教师参与, 形成主体健康、形式多样的校园文化。我想要做到这点, 一是要允许教师张扬自己的个性, 校长要有海纳百川的胸怀。要充分利用校园文化培育这一载体, 读懂教师, 同时也让教师进一步了解自己, 要不断地创造机会让教师展示自我, 使校园文化百花齐放。二是要发扬一所学校的优良传承, 优良传承是一所学校几年、几十年乃至上百年的文化积淀, 有很强的凝聚力和感召力。作为校长, 应该要很好地利用, 把教师的思想牵引到校园主流文化中来, 做到既让教师张扬个性, 形成鲜活的校园文化, 同时又要避免产生不恰当的文化暗流, 使校长与教师之间产生诸多隔阂。

三、加强对校长的专业培训, 切实提升校长的业务能力

一个工作能力超群的校长, 他自身的凝聚力就强, 能够吸引教师亲近, 因此加强校长的专业培训, 提高校长的综合素质尤显重要。校长的专业培训是一个庞大的工程, 我想仅从校长与教师交流这一角度, 应凸显校长的三个能力培养。

(1) 人际沟通能力的培养。校长每天都要与教师接触, 教师对校长的评价是很在意的, 也许是不经意的一句话, 可以让教师振奋, 也可以让教师颓废, 所以对校长而言, 当教师取得成绩时, 要由衷地表示赞赏, 共赏成功的喜悦。当教师在工作中有失误时, 校长要向教师表达激励而不是指责, 让教师时刻感觉到校长对自己的关注及自身的存在价值, 这样, 不仅有利于形成一种和谐的人际氛围, 同时也有利于教师尽快走向成功。

(2) 自我调控能力的培养。正如前面所言, 校长也是极普通的一个人, 也有自己的喜怒哀乐。当工作处于顺境时, 感受到成功;当工作处于逆境时, 感到苦闷。但校长是一个特殊的人, 他应该比教师更坚强, 更具有韧性, 即使与教师之间有尖锐的冲突, 有再大的委屈, 也应该保持清醒的头脑, 非常理智地处理好身边的事物, 给教师以睿智之感。所以作为校长要时刻注意调整好自己的心态, 不因一时冲动而铸错。

(3) 自我反思能力的培养。校长的自我反思既是一个自我学习, 也是一个自我提高的过程。只有不断反思, 才能发现自己的不足, 才会虚怀若谷, 诚挚地接受他人的批评和建议, 自觉纠正在教学管理过程中的失误, 不断地丰富和提升自己的办学思想, 让教师感到可亲可敬, 真正地成为一所学校的灵魂。

四、构筑好区域性校长交流平台

每一个人都渴望能平等交流, 校长们也是如此。但在校园内校长们却很难找到交流的对象。不是校长们摆什么架子, 而是因为其角色的原因, 教师很难敞开心扉与之交流。构筑好区域性校长交流平台, 对于年轻的校长而言有利于其成长, 通过与其他校长交流与合作, 能拓宽知识视野, 在较短的时间内形成科学的办学理念, 更好地指导学校的教育管理工作。对于有一定经验的校长而言, 通过校长之间的交流, 可以取长补短, 进一步完善学校管理机制, 确保学校可持续发展。对于区域性校长交流平台, 在形式上, 可以是协会、沙龙、论坛等;在时间上, 尽量是短时多次;在内容上, 可以是专题, 也可以是自由讨论等。通过多种形式的交流合作, 促进校长们之间的互动和相互了解, 从而推动校长们的专业化发展。所以说搭建好区域性校长交流平台, 无论是对校长个体还是学校乃至于一个地区的教育都是非常有益的。

当今, 教育已越来越为人们所关注, 作为从事教育管理的校长更是人们所关注的焦点。我们期待人们高期望的背后多一份理解和关爱, 为校长们创造一种宽松和谐的人文环境, 以全面推动校长专业化建设。

参考文献

[1]廖文胜.关于师德的再认识[J].人民教育, 2004 (21) .

篇5：增城高级中学的校长

尽管我上课的水平很一般, 但我向来是很乐意上课的。当年应聘著名的广东碧桂园学校、广东博文学校和杭州建人高考补习学校, 都很顺利过了笔试和上课这两个环节, 算是“老江湖”了。然而要上展示课, 我还多少有点忐忑, 因为没有经验。

一、对这堂课的自省

校长上课的通知早已下发, 全省“思源校长论坛”和全省“基础教育论坛”相继举办, 忙于准备相关文稿, 到了校长展示课的前两天, 身边的同事看到我一直没有选定课题, 更没有做好上课的准备, 他们为我着急起来。在校长展示课的前一天上午我选定了九年级“酸和碱”的复习课并着手备课, 由于自己长期在高中教学, 对初中的学生来讲, 上到什么程度合适呢?既然是展示课, 我能展示什么呢?

于是, 我做了以下选择和准备:

1. 出示升学试卷和本节课要解决的“十大问题”———展示学生“有意义学习心理需要”。

2. 准备了14组每组7种化学试剂供学生实验——展示化学学习和研究的重要方法。

3. 将学生分成前后四人为一组的学习共同体——展示小组互助学习研究的新课改模式。

4. 基于问题研究、归纳总结的复习课特点——展示低起点、大容量应试迎考复习模式。

以上四点, 我认为本堂课基本达成。

然而, 课堂上两大致命的问题也暴露无遗:

其一, 课堂容量太大, 一些学生跟进显得吃力

事后仔细思考, 如果这堂课只复习“酸的通性”, 上述问题就不存在了。学生有更多的时间把酸的知识更加系统地归纳总结, 并且可以拓展较为经典的两道计算题, 如 (1) 将3.6gZn投入24.0g稀H2SO4中, 反应一段时间后, 溶液的质量为25.8g, 求生成H2的质量和反应后溶质的质量分数。 (2) 向50.0g8.0%的氢氧化钠溶液中加入一定量的稀盐酸恰好完全反应, 此时溶液pH=7。 (1) 求反应前氢氧化钠溶液中溶质的质量; (2) 求反应后生成氯化钠的质量。

其二, 迎合大众口味, 课堂被多媒体化了

其实这堂课, 只需要展示“2012年海南省初中毕业考试化学试卷”、“常见物质的PH值”、“本堂课要解决的十大问题”以及两道“计算题”共四个辅助方面的内容足矣, 其他均应在上课时, 老师引导学生把相关知识一一归纳并将最重要的知识点板书在黑板上, 既显得条理清楚又注意了课堂留白。更何况, 我历来擅长黑板板书的。然而为迎合 (评委) 大众口味, 课堂被多媒体化了, 大量的多媒体展示显得多余甚至苍白。

二、对校长上展示课的两点感想

第一, 优秀的教师未必都能成为校长, 但校长一定要从优秀的教师中产生。

我想本次参加展示活动课的校长一定都曾是优秀的教师。可以说是当年的课堂、当年的优秀教师身份展示了校长最有魅力最有能力的一面, 也就是说“优秀教师”是校长人生收获的“第一桶金”, “课堂”是校长成长的第一个台阶。很难想象, 一个不曾是优秀教师的校长会是怎样的校长, 正如一个不曾是优秀士兵的将军如何带兵打仗。我认为这次上课的校长都值得褒奖, 因为他们都敢于上讲台, 并且在课堂上表现得十分出色。好几位校长都快是五十岁的人了, 可谓是“老枪新用”, 你看大家课堂上的一招一式还真是有点模样, 才俊不减当年, 可喜可贺, 可称可道。

校长上课可以更好地了解教师、了解学生、了解课堂, 更好地把握教学需要和教学动态, 也能更好地引领教师积极投身教学改革, 这与中央军委要求团一级军官下连队当兵是一个理儿。

第二, 县教育局也罢, 学校也罢, 教研要动真格, 这个“真”就是认真、率真和求真

我很喜欢钱老先生《围城》里那句话———“丑要丑个明白”, 人不怕丑, 就怕丑还要遮遮掩掩。教研工作也一样, 不怕暴漏缺点, 要有敢于直面不足的勇气。这次活动除了校长们精彩呈现之外, 几位评委的讲评既真切又专业, 尤其是县教研室的张忠旺老师和白沙中学的王和芸老师所做的讲评, 让我耳目一新———我们的教研员 (老师) 是很有水平的, 整个讲评没有浮夸, 没有挑刺, 没有陈式, 都能从校长授课的实际结合新课改的理念一一道来, 也体现这两位老师本身厚实的教学功底。

所以说, 县教研室也罢, 学校也罢, 教研要动真格, 这个“真”就是认真、率真和求真。

无论从本次活动的组织策划还是展示过程, 作为参与者, 我为县中学教研室组织的本次活动叫好!

在我心目中, 优秀的校长不乏一些特质:有点文采, 有点清高, 有点思想, 有点书卷气。

篇6：增城高级中学的校长

随着教育事业的发展, 普通教师的职业行为与身心健康日益受到关注, 然而在人们普遍的关注目光之外, 有一个特殊群体的身心健康被人们悄悄地忽略了。他们经常面对复杂繁重的工作;他们与普通教师一样承受着来自教育教学的压力, 但是在工作和生活中必须率先垂范, 做出榜样;他们在教育各个领域处理事务, 成为基础教育的中坚力量。那就是校长。

在日益激烈的竞争形势下, 校长们往往要付出比普通教师更多的时间和精力。由于长期的工作压力和职业挑战, 校长们的自我认知失调, 进而影响、侵扰和破坏了他们的身心健康。厦门教育学院黄珠红等学者认为, 当前中小学校长主要存在个性弱点、角色认知障碍、人格障碍、心身障碍等困扰[1];江苏省吴洪乐认为, 在现阶段校长群体中, 不同程度地存在着紧张、压抑、自负、易怒、神经衰弱等心理健康问题[2];诸多研究显示, 当前中学校长的职业行为与自我认知有一定的相关。本研究意在前人研究的基础上, 进一步探讨中学校长的职业倦怠与自我和谐的相互影响及表现规律。

二、研究对象与方法

(一) 对象

选取浙江省温州市“十一五”校长培训班两期学员为研究对象, 这些学员均来自温州市范围内各中学。在培训课程结束前, 发放调查问卷, 叮嘱其按照问卷调查要求逐一回答, 当场回收。现场共发放问卷240份, 回收问卷226份, 回收率为94.2%, 其中有效问卷198份, 有效率为82.5%。样本具体分布如下:

性别结构:男性184人, 占92.9%;女性14人, 占7.1%。

学校层次:初级中学为116人, 占58.6%;高级中学为82人, 占41.4%。

(二) 研究工具

1. 教师职业倦怠量表

在职业倦怠的测量方面, 国外已有多种的测量工具, 其中影响最大、应用最多的是Maslach职业倦怠问卷 (Maslach Burnout Inventory, 简称MBI) 。有人做过统计, 90%以上的论文和研究报告都采用它作为测量工具[3]。本研究采用上海师范大学卢家楣教授根据MBI问卷所编制的问卷, 并根据中学校长的职业行为有针对性地进行了修订。问卷包括三个因子, 采用5点计分法, 从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”和“总是如此”, 分别计1、2、3、4和5分。各因子得分为本因子所有项目得分的平均值, 为表征中学校长职业倦怠总体状况, 本研究将“成就感”因子反向记分, 定义为“成就感降低”, 并将只与前两项得分相加, 计算职业倦怠总分。因子分及总分得分越高, 表示体验到倦怠程度越严重。

2. 王登峰编制的“自我和谐量表”

该量表包括“自我与经验不和谐” (简称“不和谐”) 、“自我刻板性” (简称“刻板性”) 和“自我灵活性” (为研究方便, 本研究将“自我灵活性”反向记分, 定义为“自我不灵活”, 简称“不灵活”) 3个分量表。该量表三大因素的同质性信度分别为0.85、0.81和0.64。该量表共有35个项目, 使用时, 要求被试者按照指示语对每一个句子符合自己情况的程度进行“1” (完全不符合) 至“5” (完全不符合) 的评定, 分1~5个等级记分。记分时既可以计算各分量表的得分, 即将各分量表所包含的项目分直接相加, 还可以计算总分, 将“自我不灵活”与其他两个分量表得分相加, 得分越高, 自我和谐程度越低。

(三) 数据处理

对测试所得数据使用SPSS13.0进行处理。

三、调查结果

(一) 中学校长职业倦怠与自我和谐总体状况

MBI为五等级记分, 中等水平的记分为3。就本次调查MBI问卷因子分布来看, 中学校长的“情绪衰竭”的平均得分为1.98, “人格解体”为2.47, “成就感降低”为1.34, 职业倦怠总分平均分为5.79 (理论中值为9) , 均低于理论中值1~1.5个标准差。t检验发现, 不同性别与不同学校层次 (初中与高中) 的校长在职业倦怠各因子得分及总分上没有显著性差异。

调查结果显示, 中学校长的“不和谐”因子得分为30.79, 标准差为5.91;“刻板性”得分19.02, 标准差为3.67;“不灵活”得分为14.68, 标准差为7.04;自我和谐量表的总均分为64.50, 标准差为11.38。对自我和谐各因子及总分做男女性别与学校层次的t检验发现:在“不灵活”因子上, 女校长得分显著低于男校长, 高中校长也显著低于初中校长, 其余各项在性别与学校层次维度上没有显著性差异。具体见表1。

*p<0.05

(二) 中学校长职业倦怠与自我和谐的相关分析

职业倦怠与自我和谐之间是否有相关?调查发现, 职业倦怠因子及总分与自我和谐因子 (除“刻板性”外) 及总分存在不同程度的显著与非常显著的关系。其中“不和谐”及自我和谐总分与职业倦怠各因子的相关均达到了非常显著的水平, 职业倦怠总分与“不和谐”“自我和谐总分”相关系数分别为0.502和0.497, 都达到了非常显著的水平。详见表2。

*p<0.05**p<0.01

(三) 处于不同职业倦怠状态的自我和谐差异

为进一步探讨处于不同职业倦怠状态下, 中学校长自我和谐的表现及差异, 本研究以职业倦怠量表总均分为中介点, 以减去和加上一个标准差为界, 分别划分为“低段组” (n=38) 、“中段组” (n=122) 和“高段组” (n=38) , 通过方差分析比较他们的自我和谐差异。结果发现, 处于不同职业倦怠状态, 中学校长的自我和谐除“刻板性”因子外, 其余因子分及总分均出现了非常显著的差异, 低段组显著低于中、高段组, 中段组又显著低于高段组。详见表3。

**p<0.01

(四) 中学校长职业倦怠与自我和谐的回归分析

中学校长的职业倦怠与自我和谐密切相关, 职业倦怠对自我和谐影响较大。以自我和谐量表总分为控制变量进行逐步回归分析, 考察职业倦怠因子对自我和谐的预测作用和显著影响水平, 结果发现:“成就感降低”与“情绪衰竭”进入了总体自我和谐回归模型, 回归方程为:“自我和谐总分=45.793.+7.532×成就感降低+4.391×情绪衰竭”, 二者对中学校长自我和谐具有正向预测作用, 解释了自我和谐总分26.4%的变异量。

**p<0.01

四、讨论分析

(一) 个人奋斗与事业相对成功使中学校长维持较高水平的职业热情和自我和谐

从调查结果来看, 当前中学校长的职业倦怠并非十分严重, 处于自我可以控制的范围之内。其职业倦怠总均分仅为5.79, 远低于理论中值分9。中学校长们之所以职业倦怠感受不是很强, 这与他们善于经营和利用来自社会、家庭、工作单位等各方面的社会支持密切相关。社会支持在工作环境中自然而然地发挥作用, 个体或多或少地运用社会支持来调整自己的职业世界, 间接地降低个体的应激水平和减少倦怠症状[3]。从“成就感降低”因子得分仅1.34可以推断, 中学校长对自身事业的相对成功和个人奋斗维持了一个相对较高水平的满意度。只有“人格解体”一项得分相对最高 (2.47) , 人格解体是指个体对待服务对象的负性的、冷淡的、过度疏远的态度[4]。在处理繁琐、复杂的学校行政与管理事务过程中, 校长的态度会变得冷淡、疏远, 也就容易被理解了。脾气、态度的改变, 往往是受到外界过多应激而自身又缺乏完善的应激应对系统的自然结果。因此, 需要更多关注中学校长的职业应激, 提高他们应对外界应激的能力。

中学校长的自我和谐总体状况是好的, 对自我的认知从总体来看是和谐的、统一的、适宜的。参照段建华[5]关于自我和谐总分的计量方法, 本调查中中学校长的自我和谐总分远远低于其所规定的低分组 (74分) 得分。根据罗杰斯 (Rogers) 的观点, 自我是个体的现象领域中 (包括个体对外界及自己的觉知) 与自身有关的知觉与意义[6]。同时, 个体有着维持各种自我知觉的一致性, 以及协调自我与经验之间关系的机能, 而且个体所采取的行为大多数都与其自我观念一致[7]。本次调查发现中学校长所体验到的自我与经验之间存在的差距并不是很大, 即他们内心的紧张和纷扰并不总会对其自我认知造成影响而产生“不和谐”状态。中学校长多经历过长久的个人奋斗, 有坚毅的性格和执著的追求, 不轻言放弃, 因而他们对现实和自我的知觉能维持高度的统一性。

调查发现, “自我不灵活”因子的得分, 女校长显著低于男校长, 高中校长也显著低于初中校长, 这说明了男性校长和初中校长的自我概念刻板、僵化。敌对心理与恐怖心理体验较强, 这说明男性校长和初中校长在工作过程中经受了更多的职业应激挑战。

(二) 中学校长的职业倦怠与自我和谐之间存在非常显著的相关

研究职业倦怠与自我和谐之间的相关, 意在发现其中的关联信息和关键信息, 以利于人们改进自我, 调整心态, 提升健康水平。调查发现, 职业倦怠各因子及总分与自我和谐各因子及总分之间存在显著与非常显著的相关, 职业倦怠总分与自我和谐总分的显著正相关 (r=0.497**) , 说明职业倦怠越严重, 自我和谐程度越低 (自我和谐得分越高) 。本案中, 中学校长的职业倦怠总体状况尚好, 其自我认识也处于总体和谐的状态。

为更好地说明职业倦怠与自我和谐之间的相关, 本研究区分了不同职业倦怠状态下, 中学校长自我和谐的差异。调查显示, 处于不同职业倦怠下, 除“刻板性”外, 校长的自我和谐各因子及总分, 出现了非常显著的差异, 职业倦怠程度越低, 自我和谐状况就越好。Farber认为:倦怠是一组与工作相关的症状, 来自个体对于投入和回报之间显著性差异的感知, 这种感知受到个体、组织和社会因素的影响[8]。教师处于职业倦怠, 将导致教师厌教、学生厌学, 相互影响, 恶性循环。校长处于职业倦怠状态, 会影响其教学与行政工作的正常开展, 影响学校的正常发展, 又有碍教学质量的提高。这一切直接反映在中学校长对自我的认识与感知上。

(三) 中学校长职业倦怠与自我和谐的回归分析

中学校长的职业倦怠与自我和谐密切相关, 互相影响。“成就感降低”与“情绪衰竭”对中学校长的总体自我和谐具有正向预测作用, 解释其26.4%的变异量。成就感降低意味着校长们开始感觉到在他们的工作中不再有什么值得去做, 当他们感觉自己无法给学校和学生带来更大变化, 而他们的职业所带来的诸如金钱、社会认可等回报也少之又少时, 很多教师就产生了较强的自卑感。当较低的成就感出现后, 它们会大大减少校长工作的驱动力, 这时失败就会成为一种生活方式, 社会心理学家将之称为“学者型的无力感”。本案中中学校长的成就感降低得分仅为1.34分, 较强的职业成就体验间接解释了校长们较高水平的自我和谐和正确的自我认知。处于情绪衰竭状态的校长常常表现出疲劳感, 性急易怒, 容忍度低, 并且在情绪上缺乏热情与活力, 有一种衰竭、无助感, 并对生活表现出冷漠、悲观, 因而影响到了他们对自我的正确认知与正性体验。

五、结论

(一) 当前中学校长的职业倦怠程度并非十分

严重, 中学校长体验到较高的成就感, 由于工作而导致的人格解体需要更多关注。中学校长的自我和谐总体情况良好, 对自我的认知从总体来看是和谐的、统一的、适宜的。

(二) 中学校长职业倦怠与自我和谐之间存在

显著的正相关, 即职业倦怠程度越轻, 自我和谐就越好。处于不同职业倦怠状态, 校长的自我和谐差异非常显著。

(三) 中学校长职业倦怠与自我和谐相互影响, “成就感降低”与“情绪衰竭”显著影响自我和谐。

参考文献

[1]黄珠红.中小学校长的心理健康状况及调适[J].厦门教育学院学报, 2001 (4) .

[2]吴洪乐.校长心理健康问题的成因及维护[J].教学与管理, 2004 (4) .

[3]李永鑫.工作倦怠及其测量[J].心理科学, 2003 (3) .

[4]李永鑫, 张阔, 赵国祥.教师工作倦怠研究综述[J].心理与行为研究, 2005 (3) :234-238.

[5]段建华.大学生主观幸福感状况及其影响因素的研究[D].北京大学:1995.

[6]Rogers, C.R. (1959) .A Theory of therapy, personality, and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework.In Koch, S. (Ed.) .Psychology:A Study of Science.New York:Mc-Graw-Hill, 184-256.

[7]Rogers, C.R. (1951) .Client-Centered Therapy.London:Constable&Company.