清歌高三作文（精选7篇）
篇1：清歌高三作文
清歌高中生作文
晨曦透过树叶，空气中仿佛笼罩着一层琉璃般晶莹湿润的光芒，清歌。风吹过。卷起漫天繁花纷纷扬扬，五色的花瓣映着日光，到处都是鲜花绽放的味道。
二月十二的花朝节，白花争艳。连躲在角落里的野花也精神抖擞。米粒之珠，也放光芒。今年花似去年红。可惜明年话更好，知与谁同?
我拼了十六个年头想守护的岁月，却最终如同指间沙一般滑落无痕。
不可知的，是未来难以抗拒的宿命。忘却了，如花般洒入风中的过往。
命运之轮在无声无息间已从身上碾过，只留下血肉模糊。
很久很久以前，有人告诉我，这个世界上有一种神奇的咒语。听到或是念响这个咒语的人，不会哭泣，不在忧伤。可是为什么多年以后，当我一次次念动咒语的时候，却常常泪如雨下。
原来，从来不存在什么咒语的。我所有的快乐只不过是童年豪华艳丽的梦境。梦醒了，我依旧一无所有。
曾经有过最简单，也是最奢侈的愿望。就是所有的人都不要死，每一个人都要开开心心的。身边的人谁都永远不离开，大家永远在一起。
原来一切都是不可能的。每个人都有自己的路。我无法干涉也无法强求。
就如，爸妈的离开是我始终阻止不了的。我同样无法拒抗死神，清歌。奶奶被病魔掠走的身影，我也始终挽留不住。
我竭尽全力的说服自己并不是孤孤单单的一个人。因为我的爸爸妈妈都分别住在这座空空荡荡的城市的一角。
可是千千万万的理由毕竟抵不过事实。即使这座孤单寂寞的城池中有我所熟悉的笑靥，可是他们再也不属于我。虽然我知道亲人的住所与容颜，但我依旧和一些压根不知道自己身世的孩子们一样绻在收容所的一角反复唱着单调的颂歌，度过浑浑噩噩的数年。
常常在想，也许真正沉重的`是生，真正疼痛难当的也是生，而不是死，死亡是轻盈，飘渺的。
但是却依然顽强的活着。也许只因为妈妈说过，要有勇气为不可知的将来抗争。也许仅仅是答应过爸爸无论何时都要坚强。或者只是饥饿时，隔壁大妈一个温热的烧饼。还是难过时，收容所的朋友善意的微笑。
曾经一万次思考的问题，现在霍然想通了，那只不过一个情字，所以为了一切曾经爱过我和现在正在爱我的人，我都必须活着。
霍然开朗，漫漫看清夜的颜色，不是黑色，而是透明。
突然想起一首晏几道的<<阮郎归>>。
天边金掌露成霜，云随雁字长，绿杯红袖趁重阳，人情似故乡。
兰赔紫，菊簪黄，殷情理旧狂。 于将沉醉换凄凉，清歌莫断肠。
篇2：清歌高三作文
人生的路上，没有谁能够大步无阻，直奔成功，上天总会无情地将你嘲弄，应做的不是增添哀伤，而应克服困难，勇往直前，于是一曲清歌绕天涯。
战胜困难，方显英雄本质。司马迁受宫刑之辱，不畏他人嘲讽，以十九年的坚守，书写了一个史家男儿不朽的传奇;王昭君克服了荒茫的`塞北，以一袭青衣造就了民族团结的大爱篇章;纳兰容若克服了爱情的失意，一曲”人生若只如初见“书写了一个八旗子弟的哀转柔肠。困难并不可怕，可怕的是失去斗争，空余一个麻木的躯体茫茫世界。
不要在失败时痛哭流涕，因为无论如何，大雁依然向南飞去;不要在迷茫时叹息命运多舛因为无论如何叹息，宿外的蝉鸣依然无涯嘶鸣;没有谁的人生一帆风顺，没有谁的命运能如西湖的湖面一样平静。其实每个人的心中都有一只鸟，它叫精卫，当鸟振翅高飞的时候，内心灵魂的鸟也就找到了归栖的石，纵情歌唱，直绕天涯。
篇3：高三作文教学思考
高三作文教学现存的问题
一.作文教学与学生实际水平的错位。
教学是教师的教与学生的学的双向互动活动。教师在教学中起主导作用, 学生在教学中起主体作用。教学效果的强弱, 要取决于双方契合的程度。只有教师为中心的满堂灌, 容易挫伤学生的学习积极性, 抑制学生思维的发展;只以学生为中心的课堂表演, 难以促进学生进行深层思考, 扎实掌握表达技巧, 以获得更高的写作水平。写作是语文教学中特别强调动手、动脑的学习内容。仅仅依靠听, 说, 难以达到良好的教学效果。它的教学成效的达成, 尤其依赖教师和学生的良好的、高质量的互动。而要达到良好的、高质量的互动, 作为课堂主导的教师必须知己知彼, 才能百战不殆。抛开学生的现有水平不顾, 或者, 以自己的主观推测将学生的写作水平一刀切, 两眼紧盯高考作文的考纲, 闭门造车, 即使制定出自认为完美体现高考要求的课堂设计, 也最终会因为难以和学生产生共鸣而搁浅。造成教师作文教学和学生实际水平脱节的原因有很多, 学生之间作文水平的差异性, 使教师在面对所有学生进行有效作文课堂教学产生巨大难度。一些教师认为, 与其研究学生, 不如全部抛掉, 只要抱住考纲, 抓住自认为比较经典的写作训练模式即可。但作文教学的针对性才能体现出作文教学的效率, 忽视了教育对象的特点, 也就扔掉了提高作文课堂教学效率的根本, 是很难使课堂走到学生的心里去, 走到学生的笔下来。这样的作文教学缺乏学生的自主生成, 不仅不能解决作文教学中的主要矛盾, 反而会使学生对作文的提高失去兴趣, 对最后的高考作文备战失去信心。
二.作文教学与作文目标的错位。
高考在即, 教师学生都十分紧张地投入了备战状态。各类作文的辅导资料也层出不穷:历届高考的满分作文, 历年经典素材积累, 各种写作万能模式的推荐, 总之, 令人眼花缭乱, 无从选择。师生往往被这些纷繁复杂的表象所蒙蔽, 而脱离了作文的本义。首先, 高考应试作文其最根本的特点, 就是要作者树立读者意识。无论一篇文章最后的成品如何, 文笔如何生花, 内容如何充实, 作者都必须要有读者意识。高考作文改卷, 时间紧迫, 压力大, 改卷老师对试卷的浏览十分迅速。依据这样的情况, 作文的表达性和交流性的要求就被排在了十分重要的位置。一个学生如果能将自己的观察、情感、体验、认识较准确地表达出来并传达出去, 达到能与人交流的目的, 那么, 他的考场作文至少可以和改卷者进行沟通。其次, 高考作文无论是命题作文还是话题作文或者是材料作文, 都是有审题要求的。学生不能任由自己的思考, 天马行空, 信马由缰, 而将命题者的意图抛之九霄云外, 因此, 作为高考的考场作文的作者, 学生必须要有扣题意识。作文固然需要有文学性, 观赏性, 但笔者认为, 这些都是锦上添花的好因素, 却不是每个学生都能做到的, 或者说, 并不是每个学生通过高三的一年学习都能得到的写作能力。因此, 作为高三的语文作文课堂教学, 应该把作文的教学目标定位在培养学生写作的读者意识和扣题意识上面。当然, 每个学生的写作目标都是不同的, 语感好的学生, 在保证了文本的表达性、交流性的基础上, 应该追求更高的文本的文学性和深刻性, 但是, 试场作文的本义是不应该放弃的。
针对以上两种现象, 我认为高三语文的作文课堂教学要两手抓, 一方面切实地研究所教学生的习作特点, 抓住大部分学生的习作通病, 使自己的课堂教学能够有的放矢, 提高课堂效率, 促进师生互动, 达到一定的作文辅导效果。另一方面要把作文教学目标定位在表达交流和扣题上, 不要再用作家的标准去要求学生, 或者用范文的标准要求学生写作。应大量选择那些与学生生活和学习实际接近的文章作为学生揣摩、学习的对象, 使学生不再感到写好作文是件高不可攀的事情, 增强写作的信心。
提高高三课堂作文教学的途径
掌握学生的实际情况, 制定切实可行的教学目标, 才能在有限的课堂时间里, 最大程度地发挥课堂教学效果。布置有效的预习作业, 可以帮助教师准确进行课堂预设, 促进学生达到课堂生成, 形成高效率课堂运作。
一.通过有效预习作业的设置, 了解学生的实际情况。
批改预习作业是教师了解学生情况的重要途径。预习作业设置的有效性程度直接影响教师对学生情况了解的准确性。根据试场作文的本义———表达性、交流性、审题性, 笔者认为布置有效的预习作业可以参考以下几个建议:一、如果是作文教学辅导课的起步阶段, 预习作业的字数要求可以降低。不一定非要学生写满800字, 这样可以提高学生写预习作业的兴趣, 增强他们写作业的信心, 以保证预习作业上交的数量和质量。只有看到大部分学生认真书写的预习作业, 才能真正了解学生的实际写作情况。二、虽然是写片断, 但是要强调片断的完整性。降低了作业字数的门槛, 但是决不能让学生信手涂鸦, 想到什么就写什么, 写到哪里就停到哪里。这样随性地写作, 既无法培养学生的写作习惯, 又不能促进学生的写作思维训练。所谓的“最近发展区”理论, 就是要强调给学生适当的压力, 督促学生进步。因此即使, 只是片段的练习, 也要向学生强调片段的完整性。如果是议论文, 那么就必须有论点, 有论据, 进行充分论证。如果是记叙文, 那么应该有事件, 有中心情感或者说是中心思想。如果是散文, 那么应该有完整的描写, 核心的中心思想。三、要围绕一个作文题目进行预习作业的布置。高三的作文训练, 时间紧迫, 任务繁重, 不得不直奔主题。命题者的命题要求是任何一个考生都无法回避的, 必须在每次作文预习作业中, 始终将审题作为一个基础训练内容, 有了正式的题目, 作文训练才有了真正的范围。正是因为有作文题目的要求, 才使得学生的预习作业中暴露出他们的审题情况。综合以上三点, 来设计每一次的作文预习作业, 就可以适时地掌握学生对题目的解读、材料的积累、材料的使用的写作情况。当然, 随着教学的推进, 作业的字数逐步就能提高到800字的要求。
二.通过预习作业的批改, 帮助教师明确教学目标, 预设课堂教学环境促进学生作文学习生成。
高三作文教学的根本目标是培养学生习作的表达性、交流性和写作的审题性。围绕这一根本目标, 每一次的作文课堂教学都应该有自己的课堂教学目标。学生的预习作业为具体的课堂教学目标的确立提供了很好的依据, 同时, 它的作用并不终止在课堂教学发生之前, 更是课堂教学的有力素材。作文教学的课堂类型有很多种, 关于引导和示范的课型, 主要有指导示范课、修改示范课、鉴赏示范课和下水示范课。前两种示范课型, 是高三作文课堂教学经常使用的, 而学生的预习作业恰好可以作为这两种示范课的中心内容。要想提高高三作文课堂效率, 引起学生的共鸣, 使用学生自己的材料才能直抵问题的关键, 任何其他材料, 在剖析问题, 修改参考时都只能是一种隔靴搔痒。要通过展示学生的习作, 发动学生对比习作, 使他们主动地, 自觉地发现其中规律性的东西, 并进行总结归纳, 深入记忆, 并将这种自我生成的学习结果, 主动地运用到下一个阶段的学习中去, 形成阶梯式地学习提升。这就要求教师, 系统性地安排教学进度, 教师在这一环节必须发挥主导性作用。不能在作文教学中东一榔头西一棒, 头痛医头脚痛医脚地进行零星的、无序的、松散地教学。教师必须发挥自己的教学经验和教学理论, 进行有序地规划, 笔者的建议是可先进行片段练习, 提高片段作文的说服力。也就是使学生先做到会写文章。在此基础上, 再提高片段作文的文采。通过调整片段材料的内部层次组合来丰富片段材料的表现力。最后, 磨练片段与片段之间的组合搭配能力, 来提高整体作文的深度。在不断修改作文的过程中, 激发学生对自身生活、思想的不断审视, 来寻求生活中的经典材料, 提炼深刻观点, 凝聚真挚情感。达到写好作文的最终目的。
篇4：《清歌》诗歌欣赏
看着远去白鸽，却被夕阳刺伤了眼睛，弱冠未有冠在顶，错落的城市便淹没了你我。
早晨躲在宿舍偷窥城市，傍晚站在窗前直视灯火，人类金钱和权利的代表，一股臭气。
回首，过去已变成一卷画轴，死气沉沉；
审视，现在俨然是一座孤城，寒光凛凛；
放眼，未来溶离散作一场雾霾，看不清。
听雨，看风，喝文，吃酒，潇洒过后我不知是不是我，错过的就不会来，来过的错开也是幸福，在人生的某一个点，我试图剥开命运的纹理，失败理所当然，成功，谁能说那不是另一种失败哪？
生命还是要慢慢走，走的稳一些，谁也无法改变过去，无法预测未来，活着不过是为了舒服啊。
青葱岁月被被切成丝拌了猪脚，余下的时间酿一壶老酒吧！
篇5：一曲清歌，几许烟雨散文
我在等，等一个明媚的春天。然后将心留在这个希望的季节，等待时间将心的忧伤风干，而后，氤氲着花香，潋滟的柔美， 让自己成为一个温暖，多情，独立的女子……
――――题记
今夜，无眠……
躺在暖暖的被子里，透过漆黑的房间，小心翼翼地窥视着窗外，静静地回想着过去的种种……恍惚间，才发现此刻的自己，依旧飘落在一座城，就像秋后的落叶，散落在街角的旮旯，等待着，等待着春天的到来……
下雨了，这应该是新年的第一场雨，来的有些急促，来不及准备，也无暇去翻开，只是一个转身的瞬间，便已悄然而至，就像走过的日子，早已远去，变得朦胧，不能看清你的模样，再回首，在细水长流的回忆渡口，轻轻地拾一缕回忆里的风，安暖锦瑟流年，轻倚时光深处，静待岁月花开……
厦门的天气，一如既往的潮湿，就这样，一个人穿梭在繁华的街市，看形色匆匆的人，看绚丽夺目的街灯，少了一份温暖，多了一份淡淡的忧伤。细细想来，好些时日，没有触摸这些文字了，也是因为忙，让自己没时间体会痛苦，其实也习惯了这样的奔波，让自己真实地感受生活，而后在一天的疲惫中享受充实的快乐……
小草绿了，鲜花开了，蜜蜂来了，突然很怀念乡下的时光，淡淡地绿，满心的欢喜，追着打闹，无忧无虑，记忆中，那时的天很蓝，水很清，一曲清涟，醉了一方人，只是，时光的深处，总有那么一个人是你一生的暖。明媚忧伤，浅浅收藏。淡淡的思念，唯美了一段静谧的时光……
累了，想起了家，想起了一些人，从不曾有过太多的话语，却用爱，浇灌着一簇簇花。正如一句话所说：人，总要有一个家遮风避雨;心，总要有一个港湾休憩靠岸。最长久的情，是平淡中的不离不弃;最贴心的暖，是风雨中的相依相伴……
很喜欢这样的感觉，夜很深，思念很长。每当黑夜来临的.时候，总是喜欢静静的翻起过去，孤独的思念一些人，一些事，就这样，在梦里，想着想着就笑了，看看看着就淡了，只是再回首，早已不再年轻……可又不知为何，总想回到童年，那怕只是一个场景，一个故事，一个人，与你邂逅在最美的时光，嗅一缕花香，沁染心田，盈一抹轻风，温暖心房……
此刻，又是否真的让自己安静?慢慢地，梳理情感的弦，走过的路，早已不在，看过的景，也已凋落，一个人的冷与暖，充溢着每一个角落，其实人世间，最深沉的爱，总是风雨兼程;最浓厚的情，总是冷暖与共。感情不是人生的全部，却是心灵最好的归宿。四季交替，有人惦念冷暖;心情多变，有人一 直包容，这就是幸福……
难得的清闲，烧点自己可口的饭菜，或聆听一曲暖心的歌曲，在温暖的午后品一杯茶看一本书，来的安逸，却又浅浅的伤。此刻，倚在时光深处，轻吟浅夏絮语，就像在述说一段唯美的故事，馨香动人...
突然想起，有段时日没有打电话给妈妈了，不知道远在北方的他们可好，是否依旧在忙碌，依旧在操劳……那泛白的头发，那变形，粗糙的手，那所有的一幕幕，都历历在目，刺痛着自己的心!想家了，便放下手中的一切，将心静静地安放，将思念深深埋藏……捻一缕馨宁，将温柔轻启， 芳菲了一帘风轻云淡的心事，将时光放逐成了珍藏的经典……
今夜独坐窗前，浅写华年，安暖于心的光影， 装点着季节缱绻的悸动. 走过的行程，路过的风景，快乐或是悲伤，都是流年里一抹无法复制的记忆，偶尔想起，旧时光里，那大段大段的繁华，以及笑颜里美好的纯真，很温馨，很从容，就像烟雨中，那撑着油纸伞的你，姗姗走来……
篇6：墨明棋妙红尘清歌歌词
作曲/作词：胡桃夹子
编曲/混音：慕霄
演唱：绯村柯北
琵琶演奏：乍雨初晴
二胡演奏：弹棉花的GG
笛子演奏：歸水春秋
定场：为了狮子头
人道红尘乱 能教无瑕染色
中了爱恨嗔痴的邪于是犯下罪过
“欲求本自天性，无欲便无快乐！”
话虽如此 可你贪恋得有点多
缘分就给一世 总有痴儿不舍
贫富自在人为 别事事怨神佛想得通想不通都不妨告诉我
所谓知交就是随时随地听你啰嗦
红尘中 有多少自诩风流却曾一不如意便妄言看破
昨日忆成憾来追 明日解作空来躲
我突然心疼留你在这俗世终将随波
花开得太晚 多情都去逐声色
偏偏执拗的`你还在为它笑为它歌
——或许有一处婆娑世界婆娑树下你弹我舞
摩诃毗诃罗伽帝 你种因我证果人道红尘乱 能教无瑕染色中了爱恨嗔痴的邪于是犯下罪过“欲求本自天性，无欲便无快乐！”话虽如此 可你贪恋得有点多缘分就给一世 总有痴儿不舍贫富自在人为 别事事怨神佛想得通想不通都不妨告诉我所谓知交就是随时随地听你啰嗦红尘中 有多少自诩风流却曾一不如意便妄言看破昨日忆成憾来追 明日解作空来躲我突然心疼留你在这俗世终将随波花开得太晚 多情都去逐声色偏偏执拗的你还在为它笑为它歌——或许有一处婆娑世界婆娑树下你弹我舞摩诃毗诃罗伽帝 你种因我证果红尘有多乱啊 三千烦恼河啦啦啦啦啦啦啦啦红尘这么乱啊 想想就难过啦啦啦啦啦啦啦啦红尘有多乱啊
三千烦恼河啦啦啦啦啦啦啦啦红尘这么乱啊
篇7：高三作文教学管见
谁都知道, 如果一个高中毕业生甚或是大学毕业生, 连一个简单的报告或者合同都写不好, 甚至是一张请假单都别字连篇 (现实中也不乏实例) , 那是语文教学的最大失误。可是, 在高考指挥棒的高压之下, 在名利场的角逐之中, 谁又管得了那么多?于是, 拿分要紧, 即使不敢企盼高分, 也要保证及格, 这么一来, 各种法宝便不断出现, 宿构、抄袭的现象也层出不穷, 一些满分作文被披露为剽窃, 这是为什么呢?
1.“模式化”。“模式化”现象是当前中学生特别是高三学生写作中普遍存在的一种不良倾向。所谓“模式化”现象, 是指运用相似的语言、相似的材料, 采用相似的行文方式, 表现相似的主旨, 透露出相似的情感基调, 在横向上表现出“千人一面”, 在纵向上无限复制的作文现象。
为了应对高考, 高三作文的训练更重实效性, 为了快速提高学生作文的成绩, 有的教师便采用“入格”训练的方法。比如, 有人认为高考议论文容易得高分, 因此平时在作文训练时便更多地偏重于议论文训练。对于议论文, 教师更多地从篇章结构上加以指导, 形成了学生作文思维单向度, 助长了学生的现代“八股”文风。模式化作文“一切为了高考”, 只注重眼前效应, 不注重长期效果, 忽视了学生写作能力的培养, 此法就被称为宿构。某年高考作文试卷, 在一个考场30篇作文中, 竟有25篇是写死了父母的, 引起了轩然大波, 如果不是宿构, 怎么会出现这种现象呢?
2.“美文化”。受高考作文美文化倾向的影响, 许多学生都热衷于写所谓的“美文”。于是, 学生在写作中往往人为造情, 堆砌华丽词语, 编织工整句式, 串联古诗名句, 排列庄子、屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照等文化名人, 唯独缺少实质性内容, 在那里无病呻吟。一些语文教师在作文备考时, 也过分着眼于“等级评分标准”中的“发展等级”之“有文采”一项, 因此, 他们要求学生在作文中多用排比、引用等修辞方法, 甚至规定开头结尾必用。平时还要求学生背诵高考范文、经典段落, 培养书呆子或传声筒。写作主体的缺席、写作生活的淡化, 正是当下作文教学的最大弊端, 也是高三新课程作文教学改革难以突破的瓶颈。考场作文“美文化”倾向, 直接冲击着作文教学改革的健康发展, 可以说是贻害无穷。
3.“虚假化”。近些年来, 考场作文的“虚假化”现象愈演愈烈, 考场作文的“虚假化”现象主要包括三个方面:材料的虚假、情感的虚假和写作行为的虚假。在作文中, 有些学生对社会和人生缺乏深刻的体验和思考, 囊中无物, 常常是“为文造情”。他不是从现实的人生体验出发, 而是从范文中找相关资料, 人云亦云, 前文所提到的实例便是其一。中学生作文中的真心话、真性情越来越少, 取而代之的是伪化的情感。千篇一律的模仿, 甚至有意识地迎合高考阅卷老师的心理, 牵强附会, 以尊师重教为主题, 这些都有悖于新课标对中学生作文的要求。
二、提高高三作文教学实效性的对策
1.叙真事抒真情。作文要求写真人, 叙真事, 抒真情, 说真话, 写出“诚实的自己的话”, 表达真情实感, 避免为文造情。叶圣陶先生强调:“在作文教学中, 首先要求学生说老实话, 绝不容许口是心非, 弄虚作假。”他主张作文要抒真情, 很多学生一下笔就是秦皇汉武、李白、杜甫等人的材料铺天盖地而来, 自己的思想全被名人事迹所淹没, 写不出真情实感的作文来。文章只有反映生活, 表达观点, 抒写情感, 才真实。也只有真实, 才能体现学生真正的写作能力, 才能感动人。如下面的这段文字:
我常常想象你的背影:在工地啃着馒头, 甚至连一杯开水也没有, 晚上回来狼吞虎咽的样子;在烈日炎炎下辛勤工作, 晚上不能洗澡, 还要窝在车上睡的样子;胃痛时紧抓着身上衣服却无家人在身旁的样子;大冬天只穿一件单薄的外套, 瑟瑟发抖却咧着青紫嘴唇安慰我的样子……
父亲, 我终于感受到你给我的温暖, 是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂;是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨;是你用坚定的信念, 在异乡苦苦撑起希望的航灯, 照我前行。
这是笔者学生的一篇作文摘录, 作者截取了生活中的几个镜头, 展现出父亲辛劳持家的几个镜头, 再用排比的形式表达出“我”对父亲发自肺腑的真实感情。这样的情感是真实的自然流露, 倾泻于作者的笔端, 也浸透到了读者的心里, 怎会不引起共鸣?
2.释放心灵, 张扬个性。苏东坡曾说过, “文章最忌随人后”, 陆游也说过“文章最忌百家衣”。由于高三时间的紧迫性, 许多教师过分地强调学生对素材的积累, 表现对素材的演绎根本不是自己性灵的袒露。学生因为囿于高考作文的规定, 写作时缩手缩脚, 以免被视为另类。于是, 大多数学生都追求四平八稳的作文样式, 在这样的模式化训练中怎能写出自己的独特个性呢?
因此, 笔者在指导学生写作时, 并不满足于让学生摘抄优美段落, 而是要求学生在看书的时候, 读到真正打动自己的内容时, 仔细地品味, 读到真正让自己感动的词句, 再摘抄下来, 并写出自己当时的思想体悟, 这样的文章才可能真正进入学生的心灵世界, 真正成为他们的写作素材, 才能写出自己的个性来。
3.有效的分类讲评。由于高三阶段的特殊性, 教师如果在作文讲评时仍然采用大范围的讲评, 效果往往不太理想。主要原因在于学生经过中学几年的作文训练, 作文构思可能出现了一个瓶颈, 很难有新的突破, 而且作文已经形成了一定的思维模式, 也很难超越。笔者在教学中, 尝试进行分类讲解, 取得了一定的效果。具体操作程序是:每次批改时, 先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类, 再按题材归类, 然后按出现的问题归类。这样逐步分类后, 全班的作文就会被分为几组, 然后再以小组的形式进行讲评, 效果较好。比如, 对一次习作“感受温暖”, 笔者就进行了如下分组:
A组: (15篇) 记叙文, 写“我”感受了父爱、母爱, 有五篇情感真挚, 但还有10篇一般化, 不能打动人。讲评重点:怎样用细节描写塑造人物形象, 打动人心。
B组: (20篇) 议论文, 都运用了分论点组织行文, 但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点, 如何多角度分析题意, 巧拟分论点, 然后就分论点组织论据。
C组: (15篇) 议论化散文, 都运用了一些名人的事例作为作文的素材, 但有的学生仅是对这类名人事迹作了一些介绍, 缺乏深度的挖掘, 没有能真正做到“感受”。讲评重点:如何对素材进行深度挖掘, 引出新意。
D组: (12篇) 记叙或议论。这些文章中语言空洞, 不够形象生动, 笔者选择将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较, 让学生展开讨论。讲评重点:如何使自己的语言具有文采。
通过这样的分组讲评, 就有了针对性, 从而提高了讲评课的实效, 也提高了学生的写作兴趣。在任何教学过程中, 都必须遵循实践出真知的真理, 都必须明确学生是主体、教师是主导的教学原则, 作文教学更是如此。当然, 由于高考指挥棒的存在, 教师和学生往往也有身不由己的尴尬, 但是, 如果想让学生真正自主写作, 我们不妨放开手脚, 让学生有自由发挥的机会和空间。当前高考作文命题的趋势, 其实也是开放的, 奋战在教学第一线的语文教师们, 不妨也再开放一些吧!
摘要：本文列举了高三作文教学中出现的现状:“模式化”现象、“美文化”现象、“虚假化”现象, 并针对这些现状提出了一些行之有效的对策:叙真事抒真情;释放心灵, 张扬个性;有效的分类讲评。