查婆店小学安全工作教育与制度

查婆店小学安全工作教育与制度（精选3篇）

篇1：查婆店小学安全工作教育与制度

查婆店小学领导班子分工及职责 杨谋付：校长，主持学校全面工作。主要负责学校基础建设、教育民生工程、教师管理、学校党务及财务管理工作。包保年级：六年级。

沈孝先：副校长，负责学校文明创建、校园环境卫生、安全教育、各类疾病预防控、路队管理及学校德育、家教工作。包保年级：教学点及一年级衔接班。

周洋：副校长：负责学校总务后勤工作，主要是学校固定资产管理及学校财产管理、班级财产管理、学校食堂管理、教师值日、教师考勤监督统计、汇总工作。包保年级：

四、五年级。华恩：教务主任，全面负责教育教学工作。主要有学校教育教学常规管理、学生学籍档案、农远工程、班班通、教师培训及继续教育、学校教研组及教研活动开展工作。包保年级：三年级。

陈俊：工会主席，负责学校工会、团队及师德工作。主要有教职工医保、团队活动、工会活动、师德建设、留守儿童之家、各类读书征文活动、老龄委工作。包保年级：一年级、二年级。

篇2：查婆店小学安全工作教育与制度

一、对小学生进行安全教育的意义

1. 对学生开展安全教育是新课标的明确要求。 新课标明确要求我们必须由“应试教育”向“素质教育”转变。因为教育本身是为了培养、提高学生全面素质, 而不是单纯地灌输科学文化知识, 是否具有一定的安全防范知识和自我保护能力, 已然成为判定是否是一个现代人以及一个现代社会人才的重要标准之一。开展安全教育, 从学校管理的角度看, 它可以提高学生的素质, 为学生的健康成长和全面成长创造良好的外部环境和文化氛围。小学生一方面要自我约束, 遵纪守法, 另一方面, 其学习和生活又要有必要的外部条件和稳定的治安秩序作保障, 而小学生安全教育恰恰在这两方面得到了全面体现。

2. 当代社会管理需要安全教育。 生命对每个人只有一次, 重视健康是珍爱生命的前提。但随着时代的多元化发展和我国社会转型的加快, 社会管理面临的复杂程度也进一步增加, 再加上在校小学生人数大幅度增长, 校园社会化现象日益明显, 校内及校园周边环境日趋复杂, 学生在校内出现踩踏、器材坠落伤以及往返校途中发生意外事故、假期溺水触电等意外非安全事故等时有发生。小学生在学校学文化、学知识的同时, 学习、了解和掌握一些法律知识和安全常识, 不仅可以做到在校期间自已不受伤害也不伤害他人, 而且还可以依靠法律的力量保护自己, 维护自己的正当权益, 维护良好有序的社会秩序。

3. 提高小学生安全意识的需要。 因年龄所限, 小学生的安全意识普遍比较薄弱, 自身安全意识不强。主要表现为:在对待日常事物时, 往往对事物好奇心较重且好动结果往往导致身体被损伤;在自身物品管理上, 思想麻痹, 物品随意乱放而致物品损坏或遗失;在日常生活中, 不注意用电、用火安全, 不注意出行交通安全, 存在侥幸心理, 容易造成安全事故;因缺乏自我保护意识, 生活经验不多, 进而做出诸如随意下水游泳或者玩耍电路等危险举动等等。此外, 小学生大部分时间在校园内学习和生活, 接触社会少, 辨别是非能力差, 容易被犯罪分子利用指使其犯罪。因此, 要加强安全教育, 提高小学生安全的防范意识。

二、对小学生进行安全教育的内容

1. 要求学生严格做到遵规守纪。 班主任必须将安全放到工作的首要位置, 充分利用“思想品德”课、周会课、少先队队会、放学站队等平台, 对学生进行定期、不定期的安全防范教育, 必要时对个别学生进行个别教育。要求学生熟记《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容, 并要求学生严格按要求去做。同时, 要结合本班, 本校, 当地社会环境的实际, 举实例有针对性地进行教育。

2. 教给学生必备的安全防范常识。 要长期不间断地开展防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒相关知识的教育和演练, 严格要求和时常提醒学生不做有危险的游戏, 不参加有危险和社会危害的活动。

3. 建立家校共同学生安全教育机制。 一是作为班主任一定要详细准确地掌握每个学生及其家庭的基本情况, 包括家庭住址、成员构成、家长姓名、联系电话、其他特殊情况等。二是学生有异常情况, 如有学生缺课, 应尽早查清原因和学生下落, 必要时和家长联系, 要求学生有病有事必须向班主任请假, 并写出请假条, 有家长签字。三是伤害报告教育。在校内学生受到伤害, 班主任要采取措施, 在最短的时间内使学生受到救治, 及时报告学校, 通知家长。在校外学生受到伤害, 班主任知道后, 要立即和家长学校取得联系, 使学生尽快得到救治。教育学生不管在校内校外的任何时间, 一旦受到伤害及时告诉班主任或家长, 要让学生熟记班主任电话号码。

篇3：查婆店小学安全工作教育与制度

一、加强教学工作诊断与改进制度的意义

近年来,我国高等职业教育得到了快速发展,但是也存在一些问题,结构不尽合理、体制机制不健全、培养质量有待提高等。提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务,是构建现代高等职业教育体系的关键所在,是适应经济发展的新常态、深入实施创新驱动发展战略、创造人才红利的重要抓手。建立高职院校教学工作诊断与改进制度,支持和引导学校全面开展教学诊断与改进工作,不断完善内部质量保证体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措,对加快发展现代职业教育具有非常重要的现实意义[1]。因此,对高职教育教学工作诊断与改进制度的研究是十分必要的。

二、教学工作诊断与改进制度的探索

(一)优化分析数据平台,提升诊改准确性

教育部自2008年4月颁发新评估方案起,要求全国各高职院校都要开展“人才培养工作状态数据采集平台数据采集工作”,虽然状态数据平台不断完善,并在教学管理、评价评估、考核等方面得到广泛应用,但是平台数据还存在着一些问题,比如具体反映专业层面的数据不够充分等。

高等职业院校教学工作的诊断改进,首先需要优化状态数据平台结构,注重专业层面的数据采集,比如各个专业专任教师信息、校外兼职教师的数量信息、职称结构信息等;加强专业教学改革、实训建设、校企合作等项目的数据采集;各专业毕业生就业率、就业质量信息;其次应拓展状态数据平台的功能,细化各专业的资源置配,增强状态数据平台的统计分析功能。在优化状态数据平台过程中,要加强认识,对于状态数据高度重视,认真分析,使状态数据真正反映教育教学人才培养中存在的问题。

此外,对于数据平台的高效使用,很重要的一点是要培养一批会教学、会管理、懂平台、会分析的平台数据分析人员,充分发挥数据平台实时监控的作用,更好的服务于教学管理各个环节,以提升院校教学工作自我诊断改进的准确性、及时性。

(二)完善内部保障体系,促进诊改实效性

主要完善以下几个方面:一是完善课程标准、专业人才培养方案以及质量监控相关的管理制度文件;二是完善人才培养模式与培养方案的实施和具体的教学安排;三是完善质量评价监控系统,包括人才培养过程和教学管理过程的检查、监控、督导、评价、考核等相关的制度文件等[2]。四是将各个系统的相关信息及时传递到其他系统,形成闭环,以促进相关系统的及时改进。

逐步在全国职业院校推进教学工作诊断与改进制度,最根本目标是提高技能人才培养质量,在教学诊改过程中,诊断是手段,改进是目的,确保诊断的意见和建议真正落到实处,要注重完善内部保障体系,促进诊改实效性。

(三)落实主体责任,促使诊改常态化

教学质量评估的组织主体是评估的组织者,而“教学工作诊断与改进”的组织主体是质量的直接创造者,是质量保证的第一责任人。对职业教育来说,指的是院校及其举办者。

在技术技能型人才培养过程中,要充分发挥高职院校作为教育质量保证第一责任人作用,担负起教育质量保证的主体责任,建立常态化周期性的教学诊改制度,实时监控教学管理的动态全过程,有针对性的及时纠正偏差,开展多层面多角度的诊改工作,建立学校全员参与全方位的质量保障系统,促进教学诊改工作常态化。

(四)深化校企合作,促进诊改专业化

在教学诊断与改进工作中,注重深化校企合作,以企业用人标准为依据,设计教学工作诊断项目,在诊断项目实施过程中,会发现存在的问题和不足,进而根据诊断意见进行改进,从而使职业院校的专业教学更加贴近企业实际工作过程,也反应了企业、社会组织对院校教学质量的认可,进而促进专业建设和人才培养质量的提高。

三、汽车检测与维修技术专业教学诊改工作的思考

我院汽车检测与维修技术专业是学院重点建设专业,在人才培养方案的制订、课程体系构建、课程标准开发、校内生产性实训基地建设、校外实习基地建设等方面与企业进行深度融合。在专业建设委员会指导下,邀请汽车维修行业专家共同进行典型工作任务、职业能力的分析,并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会,构建了“平台+模块”的课程体系;以企业实际岗位出发,制订符合企业岗位要求的教学方案,共同制订教学标准、课程标准、岗位标准、质量监控标准及相应实施方案;创新考核评价与督查制度,建立校内教师和企业行业专家考核相结合的多方参与的考核评价机制;建立在校生满意度调查、毕业生质量跟踪调查反馈机制。

参考文献

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号),2014(5).

[2]教育部.现代职业教育体系建设规划(2014-2020),2014(6).