破与立的艺术--《致橡树》 教学案例（精选2篇）
篇1：破与立的艺术--《致橡树》 教学案例
破与立的艺术--《致橡树》 教学案例
孙丹萍 山东师范大学附属中学
一、教材分析
《致橡树》是舒婷的代表作，诗中作者表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新爱情观，而其在表达自己爱情观时，破立结合的观点呈现方式也很有特色，对于学生学习使用议论文中的驳论法很有指导意义。
二、学生分析
学生进入高二，在诗歌阅读和鉴赏方面具备了 一定的能力，而在写作方面 进入了个性化特点渐趋凸显的阶段。个性化创作需要个性化观点的个性化文字呈现。文字操作的有效性对于观点表达的准确、生动、深刻起着至关重要的作用。文字 操作方法、技巧的学习和使用无疑可以增强文字表达的效果。文章中呈现自己观点时，难免会牵扯到有关同一问题的其他观点。如何抓住其他观点与自己观点的相悖 之处有力驳击，从而使自己的观点更经得起推敲是写作时经常遇到的问题。而在这一点上，学生处于一种不会写或者有时写但属于无意识的状态。
三、教学目标
1、领会借助形象，运用“破”与“立”的手法表明观点所能够达到的生动深刻的表达效果。
2、学习如何借助形象，运用“破”与“立”的手法生动深刻地表明观点。
四、教学环境
√ 简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习□其他
五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字
1、导入环节：播放歌曲《世上哪有树缠藤》。
2、文本品读环节：播放《致橡树》经典朗读，学生跟读，感受作者所表达的思想感情。提供思维导图，帮学生理清诗歌思路。
3、写作手法与表达效果分析：充分利用ppt来展示教师诗歌作品，帮助学生总结写作方法。
4、写作练习：充分利用ppt来展示作业要求及样文。
六、教学流程设计(可加行)
教学环节
(如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构) 教师活动 学生活动 信息技术支持(资源、方法、手段等)
一、导入
播放歌曲《世上哪有树缠藤》：
山中只见藤缠树，
世上哪见树缠藤，
青藤若是不缠树，
枉过一春又一春。
听歌曲，总结其中的传统爱情观。 播放网络搜索的歌曲《世上哪有树缠藤》
二、诗歌品读
播放舒婷的《致橡树》，用两三个词总结作者的爱情观。 听舒婷的《致橡树》录音，用两三个词总结作者的爱情观。 播放网络搜索的名家诵读。
三、写作手法与表达效果分析 比较教师原创作品与舒婷的诗，引导学生总结表达效果与分析写作手法。
阅读教师原创诗歌，并总结表达效果与分析写作手法。1、课件呈现原创诗歌一：
我如果爱你
我会爱你很深
希望你也能同样对我深爱我如果爱你
我会奉献很多
希望你也能同样为我奉献
2、课件呈现原创诗歌二：我如果爱你
不想做你的陪衬
希望我们可以平等相待
我如果爱你
也不想做你的附庸
希望我们依然彼此独立 PPT展示教师原创诗歌
四、写作手法归纳 1、明确：借助形象，运用“破”与“立”的手法表明观点有如此好的`表达效果
2、明确“破”什么、如何“破”：
(1)、相悖观点/特点
提问：在《致橡树》中作者否定了哪些形象?作者为什么否定这些形象?
(2)、针对性
提问：花有倾力绽放的热情，有姹紫嫣红的美丽，作者有没有在诗中写这些?作者是怎样描述诗中所出现的形象的?
(3)、现实依据
强调：除以上两点外，所“破”的观点还必须有现实依据，如歌曲《世上哪有树缠藤》中男子为主体，女子依附于男子，男尊女卑的爱情观在人们的传统观念中确实存在，并且根深蒂固。只有驳斥有现实依据的观点的“破”才是有必要、有价值的。
3、明确“立”什么、如何“立”：
提问：在《致橡树》中作者肯定了哪些形象?作者为什么肯定这些形象?作者又是怎样描述诗中所出现的形象的? 学生思考总结：
1、明确：借助形象，运用“破”与“立”的手法表明观点有如此好的表达效果
2、“破”什么、如何“破”总结：
“破”、“立”的手法中，之所以要“破”某些观点是因为其与自己观点相悖，之所以要“破”某些形象是因为其具有与自己观点相悖的特点。
对于“破”中借助的形象，不必面面俱到，只针对其与自己观点相悖的特点用力，不要旁涉其他。“破”、“立”的手法中，要“立”的是自己的观点，及与自己观点相合的形象。描述这些形象时，要有针对性地只对其与自己观点相合的特点用力。
PPT展示诗歌中作者驳倒的各种形象及其特点的总结。
五、写作练习：
要求：
有人认为“我的青春一去无影踪，我的青春小鸟一去不回来”。针对此种观点，试借助形象，用“破”、“立”的方法，写一段话阐释你对“青春”的理解。
时间：10分钟
字数：不少于100字
写作 PPT展示题目要求和样文。
七、教学特色(如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等)200字左右
这堂课是对于《致橡树》另辟蹊径，进行了作文写作方法讲解的尝试，内容丰富、充实、生动，学生为教学设计的大胆、新奇和巧妙所深深吸引。
因为要 讲解诗中破立结合的观点呈现方法，在确立教学目标时我就没有旁涉其他，突出了目标的专对性，而且从第一个问题开始，我就引导学生注意诗中的观点为何，使得 学生的注意力能够有效集中。自己也深深体味到，教学目标的确定要科学明确，难度适宜，可行性强，这对一节课的成功与否至关重要。
教学环节的设计环环相扣，严谨紧凑，又有张有弛，注意课堂的节奏。提问设计方面，做到了让学生有话可说，有空间可舒张，基本避免了非此即彼的是非问。
在写作练习的设置上，我也从紧扣文本和贴近学生的生活和关注热点两方面考虑，选定的“青春”话题比较成功。 而歌曲的播放、朗诵的播放和PPT的运用，是这节课成功的重要技术支持。
篇2：破与立的艺术--《致橡树》 教学案例
破:当前的作文教学，许多教师把学生的作文定位在能够把一件事情写完整了，甚至要求学生必需写足字数等要求。因为当前的语文考试中，评改作文时许多阅卷教师很少把学生的作文完整地看一遍，往往是看看开头与结尾，然后再估一估大约有多少个字，然后就给打分了，字数多的就少扣点分，字数少的就多扣点分，所以部分教师为了让学生在作文上少失分，竟然让学生写写开头与结尾，而中间部分让学生照抄前面的阅读短文。在这种作文异化的教学理念影响下，学生为了凑足字数，就会像记流水账似的，把一件事反复地说，没有重点，没有层次，没有详略。这样的作文教学理念应该破除。立:作文教学不能够以学生写多少字为唯一标准。我们经常看到许多微型小说，虽然字数只有几十个字，但是它带给读者的震撼感却远远比那些长篇大论的文章效果要好得多。所以，我们在作文教学时，要树立写有重点的作文，无论是写人，还是写景或者记事，都要让学生抓住主要特征与内容来写，要做到详略得当，要让学生在写作文时，把“点”与“面”有机地结合起来，要让学生学会围绕中心，去思考哪些应该重点写，哪些应该一笔带过，而不是把作文题目布置下去，就随便学生怎么去写，写什么也不去过问。这样长期坚持下去，学生的作文就不再是为了字数而记流水账，就可以写出一篇高水平的作文来。