语文师范生自我鉴定

语文师范生自我鉴定（精选6篇）

篇1：语文师范生自我鉴定

教育实习总结

在过去六周的实习生活里，我一直以教师身份严格要求自己，处处注意言行和仪表，热心爱护实习学校和班级学生，本着对学生负责的态度尽力做好实习工作；同时，作为实习生，一直紧记实习守则，遵守实习学校的规章制度，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见，学习他们的经验，主动完成实习学校布置的任务，塑造了良好的形象，给实习学校的领导、老师和学生都留下了好的印象，得到学校领导和老师的一致好评，对此，本人甚感欣慰。在这短暂的实习期间，我主要进行了语文教学工作实习和班主任工作实习。

下面我来就这6周实习进行一下总结：

一、语文教学工作

1、见习听课

实习的过程不仅仅是要自己上好每一堂课，还要学会去听其他老师和同学的课。在这期间我做到了保证每天都在教室听原任老师的语文课，以及其他班的老师的语文课，并且对课堂进行记录。在听课前，我先认真的了解这堂课的教材主要内容，并且和任课老师交流这堂课她的思路。听课时，认真记好课堂的大致流程，同时注意老师的上课采取了哪些我没有运用的教学方式，同时关注学生在课堂的反应，对比别的班级学生和自己班级学生有什么样的不同，最后再课外关于这堂课的一些意见和建议写在听课记录旁，并且同任课老师进行交流。

2、备课与上课

作为一名之前没有亲临课堂的师范生，当然要珍惜每一次上课和学生互动的机会。所以在上课之前我会认真的进行备课，写好教案，并且对着镜子多次练习。在实习期间，我在上每堂课之前都和指导老师进行交流，多次的修改自己的教案，以确保在上课的时候让学生听懂，让学生乐意去听。

备课备得再好，能上好一堂40分钟课才是真正的成功。实际教学阶段的第一天我便和胡老师商量第一堂课，她建议我先试一试，因为现在坐在下面的不再是我们那些大学同学，而是一个个天真可爱的小学生，所以他们不会像之前那么准确无

误的答出问题，也不会那么踊跃的举手发言，也可能出现讲小话，做小动作的学生。所以我决定第一堂课自己要走上讲台试一试。第一堂课我上的是《》，刚站上讲台的时候，我感到自己的每一个细胞绷得紧紧的，并且粉笔都感觉有点拿不住。新课导入环节做的很顺利，学生因为是新老师所以都很兴奋。但是在后面的教新字词的环节，由于我对六年级学生不太了解，以及自己的教学方法使用不当，使得教学成果收效甚微，并且学生举手寥寥无几。课后周老师说第一堂课都会紧张，第二堂课就会好很多，并且建议我上课不要太繁琐，直接切入重难点。第二天上课前我认真修改了教案，并且用简洁的语言讲课文梳理了一遍，同时也感到站在讲台上不那么紧张了。之后我上了《》等10节课，并且在胡老师的指导下，我能学会如何驾驭课堂，调动学生的积极性，并且明白课堂要表扬多过批评，但是在课堂纪律不好的情况下还是要通过采取停止教学等手段，等纪律维持再进行上课。在应对各种突发情况的时候我也临时应变采取了几项措施，比如在语文课堂教学词语，同学出现多次读错字音时，在这名学生不愿意再站起来读的时候，我会立即让全班同学帮助她来完成这个任务，并且在下课的时候找这名学生谈心，鼓励她认真做好预习作业。在课堂知识点没有讲透，我通过一些巧妙的过渡语言，再回头让学生看一遍这个内容，我再用另外一种方法分析，《》第三自然段开始讲的速度很快，很多知识点没有覆盖，后来我通过再让学生通读第三自然段，再抓重点词句联系生活实际让他们感受当时情况。

在上课的过程中还是发现了自己存在的一些问题：比如上课的时候不是那么放的开，有时候在说话时容易形成口误；语文课堂上没有完完全全的将课堂还给学生，而是大部分采取讲授法；教态也不是显得很自然，在讲台上课堂走动太多等等。经过自己的每天的不断自省和指导老师的悉心指导，这些问题都还是在慢慢的得到改善，虽然自身还是有很多问题，但是我相信实习这6周是我发现问题的6周，今后我在教育岗位上会通过自己的不断努力去逐步解决。

二、班主任工作

（1）工作准备

首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始见习时，我就急着找班主任胡老师了解班级情况。但胡老师并没有直接告诉我们，而是让我们自己去发现、去了解。对于学生家长的情况也不太透露。可能当初我们有点不理解。但后来想一想胡老师并没有做错。我们应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我们面对的还是学生，这也是对我们工作的一个考验。接下来我就通过班委会议了解了班级的一些日常工作以及班委的一些职责。

其次，我能较快的熟悉和掌握学生的情况。为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此还不了解，这时我应该采取主动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，你才能了解学生。

（2）班级日常管理

我能在班主任胡老师的指导下，辅助她主持日常工作并组织了两次班级活动。在这短短的两个星期，我更多的是监督学生的学习、纪律以及卫生。在监督的同时，不忘给他们灌输一些道理，能结合他们的年龄特点进行思想道德教育。比如早自修的作业上交，很多同学每次过来不是说自己忘了做作业就是说不会做的理由来拖欠作业。通过自己对他们的监督及必要的思想教育，一部分同学能很好的改掉拖欠作业这不好的习惯。特别是我们班的任剑飞，每次作业都是空白，到了后来都是他主动把作业本给我，看到上面写满满的，我非常高兴。我想他们还是比较懒，学习主动性不够，像此类学生就需要我们的监督和引导。除了作业，还有卫生打扫，女生普遍比较认真积极，而有部分男生就非常偷懒，总是推推拖拖。对与这类学生，就应该给他们明确的任务。我们班有太多调皮的学生，我发现自己很难对他们进行思想教育，你不能对他硬来，你越是态度强硬，他就越反抗。对于这类学生，应该在平时和他们多交流，能够在平常的交流中适当的通过一些言语对他们作一些引导。

（3）班级活动

开展活动，学生是主体，因此开展的活动就应该迎合学生的兴趣。在一开始，我就在学生中展开一些调查，询问他们喜欢什么性质的班会。通过收集学生的意见，在班会方面，很多学生喜欢比赛性质的，又要结合知识方面的活动。我就跟胡老师商量在我担任班主任期间进行一次知识竞猜主题班会。那次班会下来，同学们的思维异常活跃，而且小组之间竞争非常激烈，这也很好的体现了我们班学生特点，好胜、好动。没有严明的纪律，如何有良好的班风？于是我又搞了一次纪律普及班会，让学生树立正确的纪律价值观。

时光飞逝，当我真正了解学生特点，开始和他们建立起感情时，实习却结束了。虽然非常短暂，但觉得自己学到了很多，特别是认真负责，也尝到了当老师的酸甜苦辣，感受到学生的聪明可爱。在这次实习中，我从班主任胡老师身上学到很多，同时充分体会到“爱心”在师生中的关键作用，只有你对学生付出真爱，你才能取得学生对你的尊重和信任。但在实习中，我不能很好的做到“爱”跟“严”结合，可能我的他们的爱有点过度，以致于有时有点迁就他们。我想对学生的爱一定要有一个度，而且必须跟严结合。该严的时候就严，只有这样学生才能理解你的爱。

在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早晨的卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。

下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

1、奖励和惩罚适当原则。

我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报。但有的学生是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是47人的班级，没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的。

2、组织开展活动的魅力。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，知识竞赛中告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。

3、主题班会的意义

在实习期间，我一共听了一次班会，开了两次主题班会。听了胡老师的“纪律是基本要求”的班会。到我当班主任时，经过一天的准备，我主持了我实习的第一次班会，这也是我第一次主持的班会。这次班会的主题是“安全知识普及”。在班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安全常识。例如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪些等等，他们都回答的头头是道。这不仅让学生自己形成一个安全意识的知识体系，更让学生在日常生活中懂得保护自己。

4、怎样建立师生间的关系

当看见那些十一、二岁青春活泼的学生时，我们都感觉自己似乎时光倒流回到十年前。小学学生还不失去童真，思维敏捷，但是在道德、情感方面还有待发展。跟他们交流要蹲着，把自己放在与他们同等的高度上对话，才有可能得到他们的认可。

篇2：语文师范生自我鉴定

2012年10月至11月，我在中学进行了为期近两个月的实习。由班主任兼语文老师老师担任我的指导老师。在近两个月的实习生活中，作为一名实习老师，我以一名正式教师的标准严格要求自己，以高度的责任心、积极的态度投入到课堂教学中。

教育实习能检验我们所学的知识，加强理论与实践的结合，又能使我们更加了解和熟悉教师工作，加强我们的综合能力，为我们走上教师岗位打下坚实的基础。在指导老师的帮助下，我较好地完成了教育实习任务，实习工作得到了较为圆满的成功。在实习生活里，我一直以教师身份严格要求自己，处处注意言行和仪表，热心爱护实习学校和班级学生，本着对学生负责的态度尽力做好实习工作；同时，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见，学习他们的经验，主动完成实习学校布置的任务，塑造了良好的形象，给实习学校的领导、老师和学生都留下了好的印象，得到学校领导和老师的一致好评，对此，本人甚感欣慰。通过实习，可以检验我们大学四年在课堂上学习的效果，为进一步提高自身能力，积累了相当宝贵的经验，为我们今后走上讲台从容不迫的 “传道，授业，解惑”奠定了基础。

在这短暂的实习期间，我主要进行了教学工作实习和班主任工作实习。下面我来就这8周实习进行一下总结：

一、教学工作方面

1、听课

在听课过程中，我受益良多。在这期间我做到了保证每天都在教室听本组成员的语文试课，以及其他班的老师或学生的语文课，并且对一些比较优秀的课堂进行记录。在听课前，我会事先了解这堂课的教材主要内容，并且和任课老师交流这堂课她的思路。听课时，认真记好课堂的大致流程，同时注意老师的上课采取了哪些我没有运用的教学方式，关注学生在课堂的反应，对比别的班级学生和自己班级学生有什么样的不同，最后再课外关于这堂课的一些意见和建议写在听课记录旁，并且同任课老师和小组成员进行交流。

2.备课与上课

学校给我们安排的课不是很多，这使我有充分的时间细心琢磨教材，详细写教案，上课之前都能听从任课老师的指导，认真学习教学大纲，根据大纲要求，钻研教材，备好每一节课，编写好教案，每一样都是紧紧结合教学目标和学生的学习情况改了又改，并在交予指导老师审阅后进行试讲。

人生的第一次讲台，第一堂课我上的是《亲爱的爸爸妈妈》，刚站上讲台的时候，我感到自己的每一个细胞绷得紧紧的，声音在颤抖。讲台下坐着的不再是与我们一起在微格教室训练的同学，而是真正的学生。他们不会像自己的同学那样随意附和、快捷地回答我们提出的问题，而是真正地思考和等待着我们的解答。他们在听不明白的时候会突然提问，有许多突发的情况和问题。但是随着课堂的流程一步步在走，新课导入环节做的较顺利，但是在后面的教学互动环节中不是那么流程自然，因为自己的教学方法使用不当，使得教学成果收效甚微，并且学生举手寥寥无几。课后郑老师还是给了很大的鼓励和赞赏，讲课的声音较大声，语速也较平稳适当，并且建议我上课要反复的剖析文本语句反复的诵读，让学生们自己评析主动学习课文。同时我也很清楚自己上课存在的问题，第二节上课前我认真修改了教案，并且用简洁的语言讲课文梳理了一遍，同时也感到站在讲台上不那么紧张了。之后我上了《信客》等10节课，并且在郑老师的指导下，我能学会如何驾驭课堂，调动学生的积极性，并且明白课堂要表扬多过批评，但是在课堂纪律不好的情况下还是要通过采取停止教学等手段，等纪律维持再进行上课。

在上课的过程中还是发现了自己存在的一些问题：比如上课的时候不是那么放的开，有时候在说话时容易形成口误甚至说话有点结巴；语文课堂上没有完完全全的将课堂还给学生，而是大部分采取讲授法；教态也不是显得很自然，有些紧张等等。经过自己的每天的不断自省和指导老师的悉心指导，这些问题都还是在慢慢的得到改善，虽然自身还是有很多问题，但是我相信实习能为今后我在教育岗位上会通过自己的不断努力去逐步解决。

二、班主任工作方面

班主任的职责是管理班级日常工作，在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早晨的早自习，卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，等等，每样事物都负责到底，细致监督。每天到班视察学生的上课情况，并且及时处理突发事件，有创造性的开展班集体的活动，定期找一些学生进行谈心了解。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。

实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。

下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

1.在工作准备方面

首先我能较快的了解整个班级的情况特点，较快的熟记学生的名字和熟悉掌握学生的情况。为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，你才能了解学生。

2.在班级日常管理方面

每天早上我保证6：50之前到教室组织学生进行晨读，以及作业上交。白天在教室批改作业，并且时时观察学生上课以及下课的情况，以及午休期间学生在班级的自修情况。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。期间陈圣别同学因中午在游戏机厅里打游戏，对其进行了一番思想教育，事后他也认识到自身的错误，并保证今后会杜绝此事的发生，和其父母也进行了一番沟通，协力对孩子进行良好的教育。10月份，在学校举行的趣味运动会中，我给学生拍照，与学生玩在一起，拉近了师生间的距离。学习奥运冠军坚持不懈、努力拼搏、挑战自我、超越自我地精神，引导学生树立远大理想，端正学习态度，以积极的心态为实现自己的理想而努力奋斗。

4、主题班会

在实习期间，我一共开了一次主题班会。班会的主题是“昨天、今天、明天”。在班会上，和同学们的互动，同学们积极发言，及反思，很顺利的召开了此次班会。这不仅让学生自己找出自己的不足以便改正，更让学生在学期初就定下新学期的大体计划，更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信通过这次班会的召开，他们能有所收获有所思考。

5、良好的师生关系

这些十四、五岁青春活泼的学生们，正是绽放的时节也是叛逆的年纪。但是和他们两个月的相处似乎时光倒流回到自己的初中时代。和他们的相处一开始从陌生到熟悉，虽然时间很短，但是两个月的时间彼此互相尊重互相关心，他们会毫不掩饰的说出自己想说的，和你真诚沟通。我也感受到身为老师的一种自豪感。

三、教育调查方面

此次教育调查主要是学习压力作业方面，完成了问卷派发与回收，数据统计与分析，访谈及访谈整理与分析，最终顺利整理成文，完成调查报告的撰写。在中学实习，调查的对象都是初中八年级学生。了解到，大多数学生对回家作业的量觉得较多，但也能够及时完成，不过总是有少部分学生因为种种原因，迟交或不写作业。可是他们普遍都认为作业较多，导致他们没时间玩耍或者做其他事情。每天早上来光是收作业的时间就要10分钟左右，多的时候会有七八本练习要交。如语文学科：作业主要集中在字帖练习、两本练习册、抄写、订正作业、每周一篇的作文等。

学校要以科学发展观为指导，进一步端正办学思想，牢固树立以学生发展为本的理念，遵循学生成长规律和学习规律，科学地制定作息计划，合理安排学生一日活动，确保午间休息和体育锻炼时间，还学生应有的休息、活动时间和空间。作为教师应集中精力研究教学，重点研究学生的学法和练习题的设计，稳步提高课堂教学的有效性；加强对教材解读、练习设计的指导研究，把握考试命题标准；要关注教学热点问题，为基层学校教师的教学研究提供有效的服务。

四、收获与不足

在实习期间，我也有了一些收获。通过一次次的讲课，我在台上也变得很从容，不再会结结巴巴的打乱流程，而且还可以在课堂上给学生用幽默的语言讲故事，玩游戏。在平时我还发现，在课前课后多与指导老师进行交流，她们也给予了很多教学上的意见和建议。只要自己勤奋一点，多多去观察学习其他同学，只要勤问、勤学、勤做，就会有意想不到的收获。虽然实习的这段日子用“苦累酸疼”来形容都不为过，每天早起晚睡，但是却觉得很充实。通过实习，对中学的现状有个更为感性的认识，对学生的学习有个更为恰当的了解，对教师的工作有个更为真实的体验，这些都有利于在今后的工作中能够更快地适应新的工作环境。我还掌握了一些基本的教学方法和师范技能，提高了教学效果和教学水平，通过实习，增强了教师的责任感和荣誉感。

在实习中，也发现了一些不足，首先在教学过程中，语调和在表扬学生的语言和方式多样性都不够。周老师也说了，这是一个漫长的过程，在以后的教学生涯中也要注意这些问题，经验都是一次次的失败积累出来的，但是一定不能气馁。思考是一件幸福的事，懂的思考人会从中调解自己，让自己更好的生活、工作。善于思考的人，往往是善于发现的人，他们不会盲目的跟风追逐，他们会思考、发现自己的需要，从而完善自己。

篇3：语文师范生自我鉴定

自我效能感是美国心理学家Bandura于20世纪70年代提出的社会认知理论的核心概念, 即自我效能感指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。社会认知理论认为, 人不仅仅是由外部事件塑造的有反应性的机体, 而且是自我组织、积极进取、自我调节和自我反思的。在人的各种自我反思中, 人们对关于他们自己的信念即自我效能感在对影响自己的生活事件进行控制中起着核心的普遍的作用。这种能力和信念强烈地影响着他们的所作所为。由自我效能感的定义可以看出, 自我效能所指的并非一个人的真实能力, 而是其对自己行为能力的自我表现评估或信心。是自我系统中起核心作用的动力因素, 它直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。

学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价, 是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个纬度, 是影响学生学习的重要因素。

五年制师范生正处于青春期, 自我意识高度发展, 他们比任何时候都关注他人对自己的评价, 重视自己在群体中的地位, 正是发展和培养自我效能感的关键时期。因此我们有必要从理论与实践相结合的角度分析他们自我效能感的特点, 探讨自我效能感的培养策略。本文就如何提高师范生学习效能感谈谈自己的看法, 以供借鉴。

一教学中多肯定学生的进步, 帮助学生积累成功的经验

研究显示如果人们拥有较高的效能或能力感———也就是说, 对自己成功完成任务的能力有信心, 那么人们的努力和坚韧性会更大, 卷入任务时更情愿、更持久。五年制师范生大部分是中考成绩不是很好的学生, 他们对自己的学习能力、意志等持怀疑态度, 通常会表现出较低的自我效能水平, 在学习过程中碰到困难不作尝试、不付出应有的努力就轻易放弃, 甚至有着“破罐子破摔”的想法。班杜拉指出, 学生学业自我效能感是建立在过去的学习经验的基础上的。以往成功的经验会使学生认识到自己的能力, 增强学生在未来取得成功的信心;过去失败的经历, 则会让学生对自己的能力产生怀疑, 降低学习自信心。所以, 在教学中一定要让学生多体会成功的经验。在笔者和学生的闲聊中, 有位学生说自己现在的学习积极性较高, 因为以前在中学时, 自己由于学习比较差, 所以被老师忽视, 来到师范学校后, 老师经常鼓励她, 肯定他在学习中取得一点一滴的成绩, 使他觉得学习其实也不是很难, 逐渐变得自信起来。可见, 作为现阶段高等师范学校的老师有一双善于发现学生身上的闪光点的眼睛比会教授知识更重要, 学会创造或者帮助学生创造对成功经验的体验, 从而帮助高等师范学校学生找回曾经失落的学习自信心, 重新树立自我发展的信念, 才能从内因上解决学生学习中的一些问题, 从而提高学生的学习效能感。教师在教学中可以有意识地让学生获得更多的成功体验, 对学生的学习进行积极的反馈, 提出发展性的建议。有效的激励机制可以使成功者更成功, 未成功者不断向成功靠近。让学生在自身进步中体验成功的喜悦。增强五年制师范生的自我效能感, 首先应在学习过程中创设成功的机会, 并使学生在各自的学习中能获得这种机会, 从而体验和认识自己的能力。

二帮助学生设定目标, 减少学生失败的机会

班杜拉认为, 自我效能感通过目标设定来影响动机。学生因在学习中投入较大、成绩较好而经常受到老师和同学的称赞, 其自我效能感就会提高。要想增强学生的自我效能感, 教师就得帮助学生设定合理的学习目标, 减少学生失败的机会, 可采用如下做法:

1指导学生设定合理的目标自我效能感与学习目标显著相关

因此, 可针对学生的实际情况, 设定合适的学习目标。正如我们常说的———“跳一跳摘葡萄”, 即目标必须是经一定努力可实现的, 它的实现可以让学生认识到自己的进步, 提高自我效能感, 激发潜在的学习动机, 并在学习活动中持之以恒, 直到长期目标的实现。

2帮助学生修正难以实现的目标

在教学中经常会看到成绩平平、又不肯下功夫的学生制订出这样的学习目标———考上“5+2”。其实学生自己都不知道自己的目标应有多高, 对能否成功毫无把握。在这种情况下教师可帮助他制订一个具体的、各学科的、阶段性的学习目标, 并引导他刻苦、努力、一步步地实现阶段性目标, 使其自我效能感逐渐增强。

3引导学生设定富有挑战的目标

自我效能感强的学生相信自己的学习能力, 会为自己确定较高的学习目标, 高学习目标的挑战性又会激发个体强烈的学习动机, 使他更加努力, 最终取得较高的学业成就, 从而得到更大的自信。班杜拉认为, 自我效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果, 否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。可见, 自我效能感具有很强的行为动力的作用。因此, 我们应该有意识地引导学生设定有一定难度的、具有挑战性的目标。

三改进学生学习策略, 提高学习成绩

自我效能感高、学习成绩好的学生, 往往具有较好的学习策略运用水平。学习策略运用水平越高, 学生自信心越强, 学习就越有效, 成绩也越好。学生在自身的调整与摸索中, 在学科教师的悉心指导下 (因为不同的学科、不同的学习任务需要学生掌握不同的学习策略) 逐渐获得较高的学习策略运用水平, 它是学生的行为和期望之间的一座桥梁, 这座桥梁会把学生送往成功的彼岸, 增强他们的自我效能感。

四进行归因训练, 引导学生积极归因

对自己学习行为及结果产生原因的推论就是归因。国外的许多研究表明, 在成功时多进行努力和能力归因, 失败时多进行努力归因有利于个体自信心的发展和个体的自我发挥。要培养学生形成良好的学习效能感, 正确的归因是非常必要的。作为教师应帮助他们认识到学业的成败取决于是否努力和策略是否有效等, 这样他们就会产生较高的学习自我效能感并保持强度合适的学习动机。这样学生才不会因一时的失败而降低对未来成功的期望, 从而提高学习自我效能感。

五为学生提供良好的榜样示范

榜样示范是促进个人效能感的另一个有效手段, 尤其在那些没有独立的客观指标证明胜任的程度, 胜任程度很大程度上要靠个体与他人行为表现的关系进行评估时, 社会比较就成为一个根本性的因素。榜样的相似性、行为条件的相似性、努力的相似性、环境的相似性, 以及榜样的数量、多样性、榜样本身的能力、权威性、榜样示范的方式, 都会影响到观察者对自我效能感的知觉。教师是五年制师范生身边比较重要的人, 他们渊博的知识、精湛的专业技能、独到的见解以及高尚的做人风格, 都是他们学习的榜样和努力方向, 因此教师对五年制师范生颇有影响力。教师自己在教育教学中要为学生提供良好的榜样示范, 当学生观察到教师良好的榜样示范, 就会增强自我效能感。也应让学生从替代经验中获得自我效能感, 即通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者, 引导他们观察讨论这些同学是怎么取得进步的, 使他们认识到困难并不是不可攻破的。要指导学生确立自我参照标准, 从自身进步中增强自我效能感, 这要求学生从自身变化中认识到自己的能力。

六创建积极的学习氛围

积极的学习氛围对学生学习品质的形成和发展具有陶冶、激励和规范的作用, 能通过学生无意识的心理活动达到对学习动力系统因素的感染、调节和控制的目的。在访谈中有学生提到:“我也想好好学习, 可是看到其他同学都不学, 自己也就不想学了, 而且学了也没用, 毕业就等于失业…”可见, 在目前高等师范学校所面临的内外形势下, 努力探求, 营造良好的学习氛围是提高学生学习自我效能感最有效的途径之一。

七分析学生的智力特点, 建立多元化的评价体系

美国哈佛大学心理学教授加德纳早在1983年就提出多元智力理论, 他认为人的智力至少包括:言语—语言智力 (verbal-linguistic intelligence) 、逻辑—数理智力 (logical-mathematical intelligence) 、音乐—节奏智力 (musical-rhythmic intelligence) 、视觉—空间智力 (visual-spatial intelligence) 、身体—动作智力 (bodily-kinesthetic intelligence) 、自知—自省智力 (self-questioning intelligence) 、交往—交流智力 (interpersonal intelligence) 。每个人都在不同程度上拥有上述几种基本智力, 智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。加德纳教授认为几种智力同等重要, 不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。据观察分析, 虽然相当一部分师范生的逻辑—数理智力不高。但他们的交往—交流智力、身体—动作智力、音乐—节奏智力却表现出优势, 因此, 改变传统的以学习成绩为主要评价标准的体系, 建立多元化的评价体系, 为师范生展示自我、发展自我、树立自信提供机会。

有效地培养和提高五年制师范生的自我效能感, 可以有多种方法和途径, 在教育教学中可根据实际情况灵活运用。

参考文献

[1]金霞.高职大学生自我效能感特点及培养[J].教书育人 (高教论坛) , 2009 (10) :98-99.

篇4：语文师范生自我鉴定

自我效能感是美国心理学家Bandura于20世纪70年代提出的社会认知理论的核心概念，即自我效能感指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。社会认知理论认为，人不仅仅是由外部事件塑造的有反应性的机体，而且是自我组织、积极进取、自我调节和自我反思的。在人的各种自我反思中，人们对关于他们自己的信念即自我效能感在对影响自己的生活事件进行控制中起着核心的普遍的作用。这种能力和信念强烈地影响着他们的所作所为。由自我效能感的定义可以看出，自我效能所指的并非一个人的真实能力，而是其对自己行为能力的自我表现评估或信心。是自我系统中起核心作用的动力因素，它直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。

学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个纬度，是影响学生学习的重要因素。

五年制师范生正处于青春期，自我意识高度发展，他们比任何时候都关注他人对自己的评价，重视自己在群体中的地位，正是发展和培养自我效能感的关键时期。因此我们有必要从理论与实践相结合的角度分析他们自我效能感的特点，探讨自我效能感的培养策略。本文就如何提高师范生学习效能感谈谈自己的看法，以供借鉴。

一教学中多肯定学生的进步，帮助学生积累成功的经验

研究显示如果人们拥有较高的效能或能力感———也就是说，对自己成功完成任务的能力有信心，那么人们的努力和坚韧性会更大，卷入任务时更情愿、更持久。五年制师范生大部分是中考成绩不是很好的学生，他们对自己的学习能力、意志等持怀疑态度，通常会表现出较低的自我效能水平，在学习过程中碰到困难不作尝试、不付出应有的努力就轻易放弃，甚至有着“破罐子破摔”的想法。班杜拉指出，学生学业自我效能感是建立在过去的学习经验的基础上的。以往成功的经验会使学生认识到自己的能力，增强学生在未来取得成功的信心；过去失败的经历，则会让学生对自己的能力产生怀疑，降低学习自信心。所以，在教学中一定要让学生多体会成功的经验。在笔者和学生的闲聊中，有位学生说自己现在的学习积极性较高，因为以前在中学时，自己由于学习比较差，所以被老师忽视，来到师范学校后，老师经常鼓励她，肯定他在学习中取得一点一滴的成绩，使他觉得学习其实也不是很难，逐渐变得自信起来。可见，作为现阶段高等师范学校的老师有一双善于发现学生身上的闪光点的眼睛比会教授知识更重要，学会创造或者帮助学生创造对成功经验的体验，从而帮助高等师范学校学生找回曾经失落的学习自信心，重新树立自我发展的信念，才能从内因上解决学生学习中的一些问题，从而提高学生的学习效能感。教师在教学中可以有意识地让学生获得更多的成功体验，对学生的学习进行积极的反馈，提出发展性的建议。有效的激励机制可以使成功者更成功，未成功者不断向成功靠近。让学生在自身进步中体验成功的喜悦。增强五年制师范生的自我效能感，首先应在学习过程中创设成功的机会，并使学生在各自的学习中能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。

二帮助学生设定目标，减少学生失败的机会

班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。学生因在学习中投入较大、成绩较好而经常受到老师和同学的称赞，其自我效能感就会提高。要想增强学生的自我效能感，教师就得帮助学生设定合理的学习目标，减少学生失败的机会，可采用如下做法：

1指导学生设定合理的目标自我效能感与学习目标显著相关

因此，可针对学生的实际情况，设定合适的学习目标。正如我们常说的———“跳一跳摘葡萄”，即目标必须是经一定努力可实现的，它的实现可以让学生认识到自己的进步，提高自我效能感，激发潜在的学习动机，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。

2帮助学生修正难以实现的目标

在教学中经常会看到成绩平平、又不肯下功夫的学生制订出这样的学习目标———考上“5+2”。其实学生自己都不知道自己的目标应有多高，对能否成功毫无把握。在这种情况下教师可帮助他制订一个具体的、各学科的、阶段性的学习目标，并引导他刻苦、努力、一步步地实现阶段性目标，使其自我效能感逐渐增强。

3引导学生设定富有挑战的目标

自我效能感强的学生相信自己的学习能力，会为自己确定较高的学习目标，高学习目标的挑战性又会激发个体强烈的学习动机，使他更加努力，最终取得较高的学业成就，从而得到更大的自信。班杜拉认为，自我效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果，否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。可见，自我效能感具有很强的行为动力的作用。因此，我们应该有意识地引导学生设定有一定难度的、具有挑战性的目标。

三改进学生学习策略，提高学习成绩

自我效能感高、学习成绩好的学生，往往具有较好的学习策略运用水平。学习策略运用水平越高，学生自信心越强，学习就越有效，成绩也越好。学生在自身的调整与摸索中，在学科教师的悉心指导下（因为不同的学科、不同的学习任务需要学生掌握不同的学习策略）逐渐获得较高的学习策略运用水平，它是学生的行为和期望之间的一座桥梁，这座桥梁会把学生送往成功的彼岸，增强他们的自我效能感。endprint

四进行归因训练，引导学生积极归因

对自己学习行为及结果产生原因的推论就是归因。国外的许多研究表明，在成功时多进行努力和能力归因，失败时多进行努力归因有利于个体自信心的发展和个体的自我发挥。要培养学生形成良好的学习效能感，正确的归因是非常必要的。作为教师应帮助他们认识到学业的成败取决于是否努力和策略是否有效等，这样他们就会产生较高的学习自我效能感并保持强度合适的学习动机。这样学生才不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而提高学习自我效能感。

五为学生提供良好的榜样示范

榜样示范是促进个人效能感的另一个有效手段，尤其在那些没有独立的客观指标证明胜任的程度，胜任程度很大程度上要靠个体与他人行为表现的关系进行评估时，社会比较就成为一个根本性的因素。榜样的相似性、行为条件的相似性、努力的相似性、环境的相似性，以及榜样的数量、多样性、榜样本身的能力、权威性、榜样示范的方式，都会影响到观察者对自我效能感的知觉。教师是五年制师范生身边比较重要的人，他们渊博的知识、精湛的专业技能、独到的见解以及高尚的做人风格，都是他们学习的榜样和努力方向，因此教师对五年制师范生颇有影响力。教师自己在教育教学中要为学生提供良好的榜样示范，当学生观察到教师良好的榜样示范，就会增强自我效能感。也应让学生从替代经验中获得自我效能感，即通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，引导他们观察讨论这些同学是怎么取得进步的，使他们认识到困难并不是不可攻破的。要指导学生确立自我参照标准，从自身进步中增强自我效能感，这要求学生从自身变化中认识到自己的能力。

六创建积极的学习氛围

积极的学习氛围对学生学习品质的形成和发展具有陶冶、激励和规范的作用，能通过学生无意识的心理活动达到对学习动力系统因素的感染、调节和控制的目的。在访谈中有学生提到：“我也想好好学习，可是看到其他同学都不学，自己也就不想学了，而且学了也没用，毕业就等于失业…”可见，在目前高等师范学校所面临的内外形势下，努力探求，营造良好的学习氛围是提高学生学习自我效能感最有效的途径之一。

七分析学生的智力特点，建立多元化的评价体系

美国哈佛大学心理学教授加德纳早在1983年就提出多元智力理论，他认为人的智力至少包括：言语—语言智力（verbal-linguistic intelligence）、逻辑—数理智力（logical-mathematical intelligence）、音乐—节奏智力（musical-rhythmic intelligence）、视觉—空间智力（visual-spatial intelligence）、身体—动作智力（bodily-kinesthetic intelligence）、自知—自省智力（self-questioning intelligence）、交往—交流智力（interpersonal intelligence）。每个人都在不同程度上拥有上述几种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。加德纳教授认为几种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。据观察分析，虽然相当一部分师范生的逻辑—数理智力不高。但他们的交往—交流智力、身体—动作智力、音乐—节奏智力却表现出优势，因此，改变传统的以学习成绩为主要评价标准的体系，建立多元化的评价体系，为师范生展示自我、发展自我、树立自信提供机会。

有效地培养和提高五年制师范生的自我效能感，可以有多种方法和途径，在教育教学中可根据实际情况灵活运用。

参考文献

[1]金霞.高职大学生自我效能感特点及培养[J].教书育人（高教论坛），2009（10）：98-99.

篇5：语文师范生自我鉴定

专题分类:>师范类自我鉴定>师范类自我鉴定范文>师范类毕业自我鉴定

师范类实习自我鉴定12月30日，我们小组顺利地完成到利川一中的实习。三个多月的实习已经结束，从国庆前的准备阶段，到正式讲课，这一过程的收获体会是很多的。通过这次实习，我认为，不仅使我掌握了基本的教学技能，更重要的是提高了与他人交际的能力，以及在生活中应尽的责任，为以后步入社会积累了一定的经验和教训。

首先通过本次实习，我感觉到不仅仅是在教育教学中，在社会生活中的各

个方面，大事小事只有做好充分的准备。这种准备应当是多方面的：既要备自己，又要备他人；既要备事件提前，又要备事件滞后；既要备突发事件，又要备平平淡淡。只有做好充分的准备，才有可能走向成功。机遇总是垂青于那些有准备的人。

其次，通过本次实习，与人交际的能力，我自认为上升了一个台阶。第一堂课前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了讲台，恐惧心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后顺利地讲课。还有,就是当偶尔讲错时，我会拿“太紧张”当借口，这样会缓和尴尬的气氛。另外，我发现与我的指导教师交流的也很顺利，这除了认真、坦诚的态度外，也与实习一个月练出的“胆量”密不可分。

再次，实习期间，我积极参与了高一篮球联赛。这无疑在拉近师生关系上起到了关键的作用。师范生实习自我鉴定球赛结束后，我们负责球员的后勤工作，虽然花钱不多，却让我们感到很快

乐。最后，学生离开时，一句“注意安全”出自我的口中，我确实感到肩上的担子不只是这一句话，而是语言无法表达得发自内心地对自己学生的呵护和关爱。

还有，那就是在高一七班的交流会。通过师生交流会，师生感到毫无距离和代沟可言。我作为实习教师毫无保留的传授了自己的学习经验，积极鼓励他们学习的态度，使学生感到考上大学并不难，只要通过努力，一定会顺利过关。当然，我还为学生上演了一人一首歌，这更是师生亲密无间。最后，唯一感到遗憾的是，我们的交流时间太短。

让我体会很深的首先是对教育这份事业的热爱。在学习中常说：兴趣是最好的老师，那么对教学的热爱是使你全身心投入教学的动力，不管是备课，还是讲课。备课中，具有了动力，才能全方位的考虑过程、内容，考虑学生的反应。正如实习开始，学校副校长所说的“备学生”，怎样体会到学生的反应。有了这份动力，才会想出设计出更好更

科学的方法，应用于教学过程，启发式教学等方法才能很好的应用并取得较好的效果。

其次是要设定较高的目标，同时又要考虑到效果不佳时，自己的反应。就是预先想到效果不好时，自己应承受这份压力，较好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的变化，引起教学效果不佳，自己应接受这一现实。不能因为一时的冲动，而破坏了整个活动。当我第二次课效果不好时，当时实在难以接受，尔后的两天为下次的备课则没了兴趣，没有了热情，自己前两次作了充足的准备为什么会这样？我在思考这些，思虑再三，还是备课不充分，没有更好的调动学生，既没有预计学生的反应，又没有考虑可能发生的情况，比如第二次课的板书问题，这都是没有预计到的。

而当我在第三次课时，心情平淡而又有热情，坦然面对一切。这样就好了许多，语速较前两次慢了一些，课堂中

出现的错误少了许多。

总的说来，实习让我收获许多。不仅仅是对教学，做任何事情都满怀热情。我抵制住了第三次课前的不良反应，作了充分的准备。对事情结果期望高，严要求，又要以最坏的结果来考虑，坦然面对。这是我较深的体会。师范类实习自我鉴定相关内容:实习单位鉴定意见十例

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。师范生实习自我鉴定...造价实习自我鉴定范文

年来工程造价的学习，使我对建筑有了一定的了解。在校实训内容有：cad、预算软件、工程造价实训。我对土建、装饰、水电定额与清单、autocad、预算软件、法规、工程管理等专业知识有一定的基矗实习期间，我能够把所学的知

篇6：师范生自我鉴定

我这次是在一所乡下的中学实习教书，刚开始去的时候我还是自信满满的，结果到了学校的时候，看到这么多学生好奇的大眼睛，我整个心就开始砰砰砰跳起来了。我感到了前所未有的紧张，原先这种被信任和期待的感觉真的会让人有些惊慌失措。那一刻，我也最终明白了职责到底是一种什么样的东西，那就是要承载着所有人的信赖和期望往前走，用自我最大的力量去创造这一切，为那些在我们身上寄予期望和未来的人做一次拼搏。

第一次走上讲台的时候，我真的很胆怯，讲台下的孩子们有的闪着大眼睛，有的在写作业，还有的看向我十分的疑惑。当我脱口而出我是新来的语文教师时，同学们都大声的欢呼起来了。我以为自我会冷场，会处于十分尴尬的境地，可是没有想到班里的孩子们十分的热情，这也让我感到熟悉了一点，不至于那么陌生、那么窘迫了。

之后经过和学生们的相处，我认识到农村的教育发展还是有点缓慢的，很多学生对外界的了解也不是很多，此刻很多学生都开始接触手机，但即使他们接触了手机，可是他们对外界的认知也是很有局限性的。对于这个年龄阶段的学生这么早的接触手机，我是十分抵触的。因为我明白手机会给这个年纪的学生带来什么，所以在我的教学当中，我会有意无意的去强调远离手机的事情。而很多学生也在我慢慢的教导中开始有一些变化了。