于师范生实习自我鉴定

于师范生实习自我鉴定（精选9篇）

篇1：于师范生实习自我鉴定

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师范类实习自我鉴定12月30日，我们小组顺利地完成到利川一中的实习。三个多月的实习已经结束，从国庆前的准备阶段，到正式讲课，这一过程的收获体会是很多的。通过这次实习，我认为，不仅使我掌握了基本的教学技能，更重要的是提高了与他人交际的能力，以及在生活中应尽的责任，为以后步入社会积累了一定的经验和教训。

首先通过本次实习，我感觉到不仅仅是在教育教学中，在社会生活中的各

个方面，大事小事只有做好充分的准备。这种准备应当是多方面的：既要备自己，又要备他人；既要备事件提前，又要备事件滞后；既要备突发事件，又要备平平淡淡。只有做好充分的准备，才有可能走向成功。机遇总是垂青于那些有准备的人。

其次，通过本次实习，与人交际的能力，我自认为上升了一个台阶。第一堂课前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了讲台，恐惧心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后顺利地讲课。还有,就是当偶尔讲错时，我会拿“太紧张”当借口，这样会缓和尴尬的气氛。另外，我发现与我的指导教师交流的也很顺利，这除了认真、坦诚的态度外，也与实习一个月练出的“胆量”密不可分。

再次，实习期间，我积极参与了高一篮球联赛。这无疑在拉近师生关系上起到了关键的作用。师范生实习自我鉴定球赛结束后，我们负责球员的后勤工作，虽然花钱不多，却让我们感到很快

乐。最后，学生离开时，一句“注意安全”出自我的口中，我确实感到肩上的担子不只是这一句话，而是语言无法表达得发自内心地对自己学生的呵护和关爱。

还有，那就是在高一七班的交流会。通过师生交流会，师生感到毫无距离和代沟可言。我作为实习教师毫无保留的传授了自己的学习经验，积极鼓励他们学习的态度，使学生感到考上大学并不难，只要通过努力，一定会顺利过关。当然，我还为学生上演了一人一首歌，这更是师生亲密无间。最后，唯一感到遗憾的是，我们的交流时间太短。

让我体会很深的首先是对教育这份事业的热爱。在学习中常说：兴趣是最好的老师，那么对教学的热爱是使你全身心投入教学的动力，不管是备课，还是讲课。备课中，具有了动力，才能全方位的考虑过程、内容，考虑学生的反应。正如实习开始，学校副校长所说的“备学生”，怎样体会到学生的反应。有了这份动力，才会想出设计出更好更

科学的方法，应用于教学过程，启发式教学等方法才能很好的应用并取得较好的效果。

其次是要设定较高的目标，同时又要考虑到效果不佳时，自己的反应。就是预先想到效果不好时，自己应承受这份压力，较好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的变化，引起教学效果不佳，自己应接受这一现实。不能因为一时的冲动，而破坏了整个活动。当我第二次课效果不好时，当时实在难以接受，尔后的两天为下次的备课则没了兴趣，没有了热情，自己前两次作了充足的准备为什么会这样？我在思考这些，思虑再三，还是备课不充分，没有更好的调动学生，既没有预计学生的反应，又没有考虑可能发生的情况，比如第二次课的板书问题，这都是没有预计到的。

而当我在第三次课时，心情平淡而又有热情，坦然面对一切。这样就好了许多，语速较前两次慢了一些，课堂中

出现的错误少了许多。

总的说来，实习让我收获许多。不仅仅是对教学，做任何事情都满怀热情。我抵制住了第三次课前的不良反应，作了充分的准备。对事情结果期望高，严要求，又要以最坏的结果来考虑，坦然面对。这是我较深的体会。师范类实习自我鉴定相关内容:实习单位鉴定意见十例

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。师范生实习自我鉴定...造价实习自我鉴定范文

年来工程造价的学习，使我对建筑有了一定的了解。在校实训内容有：cad、预算软件、工程造价实训。我对土建、装饰、水电定额与清单、autocad、预算软件、法规、工程管理等专业知识有一定的基矗实习期间，我能够把所学的知

识发挥出来，能够...

篇2：于师范生实习自我鉴定

正常来说，自我鉴定也是总结的一种，自我鉴定使我们及时找出错误并改正，因此我们是时候回头做好总结。自我鉴定你想好怎么写了吗？以下是小编帮大家整理的师范生毕业实习自我鉴定范文医学生实习自我鉴定简短，欢迎大家分享。

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有句俗话是这样说的：不谋全局者，不足以谋一时，所以我不倦地寻找机会锻炼自己，作为一名学生，是从低做起的，一步一步往上爬，感觉就像在自己的生命上添上了精彩的一幕，成为了另一种无形的力量在鼓励我，让我在修养方面能够有品德优良、正直诚恳；在性格方面为人谦虚有亲和力，能有很好处理人际交际的能力。在工作方面能塌实，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，无论工作多累，多繁琐，都不再是一种疲惫，而是一种满足和快乐。最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：

一是学习成绩还不是十分优秀，四年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性。

二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

三是在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。主要原因是在处理工作方面缺乏经验，在过去的学习生活中，没有注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时，自己的办事方式、方法又存在不足之处。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

在学校不但教会了我知识，让我只是为人处事的方式，更磨练了我坚强的意志和必胜的信心。在这即将挥手告别美好的大学生活，踏上社会旅途的时候，我将以饱满的`热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，跨越新的高峰。

师范生毕业实习自我鉴定范文医学生实习自我鉴定简短2

五年的学习生涯结束了，我也在为毕业后的工作准备，在最后阶段，我通过网络招聘，得到了实习机会，工作地点是在xx省xxx小学。

我去实习的时候还特意请教了老师，我该如何教导好学生，如何成为一名优秀的老师。我的大学老师给我的建议很简单，耐心，态度，勤奋。只要做好这三点，就会成为一个好老师，当然简单的三个字也是有着很深的寓意，对待孩子要有足够的耐心，对待自己工作要摆正态度，在工作中还要注意一点那就是必须要勤奋，如果不够勤奋，是做不好工作的。

进入学校后，面对学校的很多规矩和要求我都感到陌生，上班不能迟到，要交自己教学计划，好做好课前准备工作等等，让我感觉自己又回到了忙碌的大学。虽然有些抵触但是自己并不是一个轻易放弃的人，我选择了坚持，选择尝试这份工作，第一个月是试水阶段，第二个月是成长阶段，第三个月是学习阶段，通过了多次考验，我终于明白了老师该如何做。

我教导的是语文课，对于小学生来说，最重要的就是成语和重要的陌生字。每天我都会安排时间听写这些词语和句子，做好基础的教导，如果有一天你没有听写就会有学生偷懒不去学习，这都是学生成绩下滑的原因，做一件事情不但要坚持，还要做到最好，不能耽搁时间。所以每天都需要指导每一个学生学习。

学生比较调皮，一些小动作，以前我上学时也犯过，所以有些经验，但是也有很多事情是通过工作积累才明白的，比如学生平时上课时有多少收获，这些都需要一点点检验，我从来不会认为学生可以自己学好，他们需要我们老师引导，他们缺乏自主学习意识，对于学习本能有些排斥，我只有让他们按照我的要求学习。当然也不会束缚学生的学习，除了让他们完成课堂作业，也会布置一些阅读任务，让他们多读一些好书来提升语文基础能力。

读的书多了，才能够更好的学好知识，每个一段时间我们都要对学生学习情况做一个摸底，了解他们的学习成果，如果取得的成绩不错，那么就值得我们大力提倡和鼓励，我喜欢每隔一个星期就给学生布置一些作业检测学生学习情况，也从中找到自己教学中的问题，这需要我另外花费很多时间为学生考虑问题。

篇3：于师范生实习自我鉴定

一研究方法

1被试

采用整群抽样的方法对贵州师范学院2010年级三年制实习生, 2个不同专业 (初等教育、数学) 的390名大学生进行问卷调查。共发放390份问卷, 收回有效问卷362份, 有效率92.8﹪。其中男100人 (27.6%) , 女262人 (72.4%) ;汉族234人 (64.6%) , 少数民族128人 (35.4%) ;承担以语文为主的有202人 (55.8%) , 以数学为主的有158人 (43.6%) , 单纯担任其他学科2人 (0.6%) ;大学期间恋爱的有164人 (45.3%) , 没有恋爱有198人 (54.7%) ;承担一、二年级课程有114人 (31.7%) , 三、四年级有118人 (32.8%) , 五、六年级有114人 (31.7%) , 七年级有16人 (4.5%) 。

2研究工具

(1) 一般自我效能感量表 (GSES)

该量表由Schwarzer等编制, 由王才康引入我国, 中文版GSES的内部一致性信度系数为0.87, 重测信度系数为0.83, 折半信度系数为0.82。本次测量中内部一致性信度系数为0.78, GSES只有一个维度, 共10个条目[4]。采用4级评分, 由“完全不正确”到“完全正确”不同等级, 得分越高表示自我效能感越高。

(2) 自尊量表 (SES) [5]

该量表由Rosenberg于1965年编制, 后被引入我国, 被广泛用于测量大学生的自尊, 其重测信度系数为0.82。本次测验的内部一致性信度系数为0.76, 量表由10个条目组成, 采用4级评分, 其中条目3、5、9、10为反向计分, 分值越高表示自尊程度越高。

(3) 总体幸福感量表 (GWB) [5]

该量表是美国国立卫生统计中心开发, 中文版由段建华修订, 用于评价受试者对幸福的感受。量表在男性中应用的内部一致性信度系数为0.91, 女性为0.95, 共33个条目, 其中条目1、3、6、7、9、11、13、15、1 6为反向计分, 得分越高, 幸福度越高。本次测验的内部一致性信度系数为0.75, 前18项 (满分120分) 的男性平均得分为75分, 女性为71分。

3施测程序与统计

由研究者本人按照统一的指导语进行团体测试, 当场发放、回收问卷。应用SPSS17.0软件进行统计学分析。采用统计描述、t检验、Pearson相关分析和方差分析。

二结果与分析

1实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感性别差异

表1表明, 实习师范生的自我效能感的性别差异显著, 自尊与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在:男生自我效能感显著高于女生。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

表2表明, 实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感汉族和少数民族均未出现显著差异。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

表3表明, 实习师范生的自我效能感与自尊的实习学科差异显著, 主观幸福感未出现显著差异。具体表现在:担任数学的实习生自我效能感均值显著高于担任语文的, 担任语文的实习生自尊均值显著高于担任数学的。

4是否恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

表4表明, 恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的均值皆无显著差异。

5实习年级不同的师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5表明, 实习不同年级师范生的自尊均值差异显著, 自我效能感与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在:担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析

注:*表示p<0.05, **表示p<0.01, ***表示p<0.001

表6显示:实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关, 且自尊与主观幸福感相关最高。自我效能感、自尊与主观幸福感相关系数分别为0.442和0.475, 且达到中等相关, 单侧p值为0.01<0.05, 说明两变量皆与主观幸福感有直线相关关系。

为了探讨自我效能感、自尊对实习生主观幸福感的影响, 我们采用多元逐步回归分析法分析它们之间的关系。其回归分析结果见表7。二者可解释因变量总变异的31.9%。自我效能感、自尊对实习生主观幸福感呈正相关, 其预测性分别是茁=0.334、茁=0.374;预测方程为:y=0.33x1+0.37x2。

三讨论

1实习师范生自我效能感性别差异

自我效能感是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断[6]。在这里我们采用的是一般自我效能感, 换言之, 个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。实习师范生的一般自我效能感在性别上存在差异具有统计学意义, 且男生自我效能感显著高于女生。这与有关的研究[1,7,10]结果相一致。这是因为性别角色社会化文化教育所致, 家庭和学校从小就向男生灌输“你必须要勇敢、自立, 是今后家庭和社会的支柱”思想, 这样就强化了其自信心。而女孩则很少接受这样的教育, 而是文静、顺从为主。故在实习阶段, 男生表现出比女生有更大的自信和能力, 能更出色完成实习工作。因为它的应用范围很广泛, 迁移性很强, 有研究表明:具有低的教师效能的教师, 教学革新意愿消极, 人际紧张度高, 不喜欢教师职业。同时, 低教师效能会影响到教学态度、教学策略、教学方法等, 自然会影响学生的学习, 制约学生获得学业成就[1]。因此我们必须加强女师范生的自我效能感的教育。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

三年制实习师范生的一般自我效能感在民族上不存在差异具有统计学意义, 这与白鲁根[8]等人的研究结果不同。贵州虽然是一个多民族集中的地区, 但它以苗族、侗族和布依族为主, 并且它们不像宁夏回族有自己的独特信仰, 也和汉族大学生一样价值观呈现多元化趋势, 相对不确定的因素多一些, 进而情绪相对不稳定所致。实习师范生的自尊与主观幸福感在民族上不存在差异具有统计学意义, 这说明实习师范生自尊和主观幸福感受民族因素的影响不大。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

为什么担任数学的实习生自我效能感显著高于担任语文的, 数学实习生可能认为数学更具有挑战性和成就感, 更能发挥自己的聪明才智。并且数学成绩往往比语文成绩提升的快, 这是由学科性质决定的, 但他们却往往归因于自己的教学能力, 这样必然促进了自我效能感的提高。不过, 这与朱妙仙[9]等人研究的小学青年教师自我效能感在学科性质上无显著差异相悖, 这可能和研究对象不同有关。

自尊即自我价值感, 是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度, 以及对自己的价值、长处、重要性在情感上的总评价[10]。研究结果显示:担任语文的实习生自尊显著高于担任数学的。一般来讲, 语文是语言学科, 它不仅具有工具性, 还具有综合性和鉴赏性。相对而言, 它的传授技能比数学要求更高, 这样在实习过程中, 语文实习生更加认可和接纳自己, 从而也进一步增强了自尊心。一个具有高自尊的教师, 他往往更愿意在教学上付出更多的努力, 积极改革教学方法, 注意运用灵活多样的教学策略;同时, 他往往表现出积极的教学态度和积极的情感, 表现出热爱教育教学工作、对学生宽容、接纳学生、公平处事、民主、很少批评学生和很强的管理能力的一面。

4是否恋爱实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

研究显示, 恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感不存在统计学意义的差异。Dierner对主观幸福感的定义:“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体的评价[11]。”这说明, 是否恋爱与实习生幸福程度无关, 他们可能更关注的是目前的就业, 因为近几年大专生就业形势更加严峻。这与刘维维的研究处于恋爱期实习护生的幸福感水平低于非恋爱期实习护生的幸福感水平不符合。可能和设置的题目不同有关, 笔者着眼点是否在大学期间谈过恋爱, 而前者是实习时你是否还在恋爱。故得出的结论也大相径庭。

5实习年级不同师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5表明:担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。这应该是五、六年级属于小学高级阶段, 知识系统相对比较复杂, 备课所占时间较长, 不免加班加点, 每天上课较多, 还常带有一些如英语、体育等科目, 除此, 还要开会、听课及带班主任等事务, 对一个实习生的确是一个挑战;更为关键的是六年级面临毕业, 这无形中给实习生很大的升学压力, 再加之在这么短时间内尽快得到他们的认可, 这些对一个实习生确实压力不小, 甚至可能带来种种困惑。而一、二年级上述问题就没那么集中, 实习生心理往往比较轻松。所以, 压力过大可能会导致人的自尊感下降。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析

通过对于实习大学生一般自我效能感、自尊与主观幸福感的相关关系研究发现, 一般自我效能感和自尊之间存在着显著的正相关, 实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关。这与以往的研究[1,2]是吻合的。通过回归分析, 自我效能感与自尊对主观幸福感存在一定的预测力, 其中, 自尊对幸福感的预测力更强 (0.37﹥0.33) 。这与刘维维[3]的自我效能感对幸福感的预测力更大有出入, 有待于进一步研究论证。回归方程可解析为:其一, 实习师范生的自我效能感越高, 个体的主观幸福感就越强。即个体对自己能力愈自信, 就会增强其满意度和快乐感。其二, 提高个体自尊感其幸福感也会相应的得到提高。因为一个高自尊的个体, 他往往对自己持肯定的态度, 心态积极乐观, 采用积极的应对方式, 能较好地应对各类问题, 就会体验更加强烈的幸福感。

四建议

引导学生进行客观全面地自我评价。每个人既有优点, 也有不足。只有认识到自己的长处和潜力, 才能接纳自我, 进而悦纳自我。这样自我效能感和自尊感自然才会提高。

及时鼓励和反馈, 增强其成功体验。实习生在实习过程中, 指导教师应善于发现其闪光点, 及时鼓励和表扬, 对于不足之处, 应及时反馈并耐心给予指导和帮助。

加强岗前培训, 切实提高自身的教学能力。充分有效利用微格教学;指导教师应增强其针对性, 针对存在的具体问题, 提出可行的应对措施;多加训练等。同时, 降低自己的期望值或者符合实际的目标。

建立良好的人际关系, 得到家人支持。只有同学之间相互帮助, 通力合作, 取长补短, 才能共同进步和发展。同时, 实习生应谦虚谨慎, 敢于向老教师请教。尤其值得一提的是, 实习生应加强锻炼, 注重劳逸结合。拥有健康的身心, 工作才会得心应手。

增强实习生对职业的荣誉感和自豪感。众所周知, 教书育人是一个无尚光荣的职业, 关系到千家万户, 关系到孩子的幸福和未来, 关系到民族和国家的振兴与前途, 我们必须教育其树立责任意识, 使其拥有一种荣誉感和自豪感。同时, 大专师范生往往是针对农村小学教育培养的专业人才, 必须帮助其树立不怕吃苦、敢于奉献的精神。

参考文献

[1]魏祝颖.大学生自我效能感、自尊与主观幸福感的研究[D].天津:天津师范大学, 2008.

[2]谭雪晴, 贾莹莹.高师贫困生自尊、自我效能感与主观幸福感关系的研究[J].神经疾病与精神卫生, 2008, 8 (2) :106-108.

[3]刘维维.实习护生自我效能、自尊与主观幸福感的相关性研究[J].护理研究, 2010, 5 (24) :1236-1238.

[4]王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学, 2001, 7 (1) :37-40.

[5]汪向东, 王希林, 马弘, 等.心理评定量表手册[J].中国心理卫生杂志, 1999, 13 (增) :122-124;84-86.

[6]彭聃聆.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:304.

[7]王才康.中学生一般自我效能感与应付方式的关系研究[J].中国行为医学科学, 2002, 11 (1) :70-71.

[8]白鲁根, 哈丽娜, 贺小霞, 等.实习生一般自我效能感、应付方式及其相关性研究[J].检验医学教育, 2012, 19 (2) :10-13.

[9]朱妙仙.小学青年教师自我效能感与人格特质的关系研究[J].淄博师专学报, 2010 (3) :9-12.

[10]尼春萍, 刘喜文, 化前珍.不同层次护理学生自尊水平及其影响因素分析[J].解放军护理杂志, 2007, 24 (3) :16-17.

篇4：于师范生实习自我鉴定

一研究方法

1被试

采用整群抽样的方法对贵州师范学院2010年级三年制实习生，2个不同专业（初等教育、数学）的390名大学生进行问卷调查。共发放390份问卷，收回有效问卷362份，有效率92.8﹪。其中男100人（ 27.6%） ，女262人（ 72.4%）；汉族234人（64.6%），少数民族128人（35.4%）；承担以语文为主的有202人（55.8%），以数学为主的有158人（43.6%），单纯担任其他学科2人（0.6%）；大学期间恋爱的有164人（45.3%），没有恋爱有198人（54.7%）；承担一、二年级课程有114人（31.7%），三、四年级有118人（32.8%），五、六年级有114人（31.7%），七年级有16人（4.5%）。

2研究工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

该量表由Schwarzer等编制，由王才康引入我国，中文版GSES的内部一致性信度系数为0.87，重测信度系数为0.83，折半信度系数为0.82。本次测量中内部一致性信度系数为0.78，GSES只有一个维度，共10个条目[4]。采用4级评分，由“完全不正确”到“完全正确”不同等级，得分越高表示自我效能感越高。

（2）自尊量表（SES）[5]

该量表由Rosenberg于1965年编制，后被引入我国，被广泛用于测量大学生的自尊，其重测信度系数为0.82。本次测验的内部一致性信度系数为0.76，量表由10个条目组成，采用4级评分，其中条目3、5、9、10为反向计分，分值越高表示自尊程度越高。

（3）总体幸福感量表（GWB）[5]

该量表是美国国立卫生统计中心开发，中文版由段建华修订，用于评价受试者对幸福的感受。量表在男性中应用的内部一致性信度系数为0.91，女性为0.95，共33个条目，其中条目1、3、6、7、9、11、13、15、1 6为反向计分，得分越高，幸福度越高。本次测验的内部一致性信度系数为0.75，前18项（满分120分）的男性平均得分为75分，女性为71分。

3施测程序与统计

由研究者本人按照统一的指导语进行团体测试，当场发放、回收问卷。应用SPSS17.0软件进行统计学分析。采用统计描述、t检验、Pearson相关分析和方差分析。

二结果与分析

1实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感性别差异

表1实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感性别差异t检验分析

表1表明，实习师范生的自我效能感的性别差异显著，自尊与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：男生自我效能感显著高于女生。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

表2实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感民族差异t检验分析

表2表明，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感汉族和少数民族均未出现显著差异。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

表3师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感实习学科差异t检验分析

表3表明，实习师范生的自我效能感与自尊的实习学科差异显著，主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任数学的实习生自我效能感均值显著高于担任语文的，担任语文的实习生自尊均值显著高于担任数学的。

4是否恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

表4是否恋爱实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感差异t检验分析项目

表4表明，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的均值皆无显著差异。

5实习年级不同的师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感实习年级LSD事后检验

表5表明，实习不同年级师范生的自尊均值差异显著，自我效能感与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析endprint

表6实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感相关分析

注：*表示p <0.05，**表示p <0.01，***表示p <0.001

表6显示：实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关，且自尊与主观幸福感相关最高。自我效能感、自尊与主观幸福感相关系数分别为0.442和0.475，且达到中等相关，单侧p值为0.01<0.05，说明两变量皆与主观幸福感有直线相关关系。

为了探讨自我效能感、自尊对实习生主观幸福感的影响，我们采用多元逐步回归分析法分析它们之间的关系。其回归分析结果见表7。二者可解释因变量总变异的31.9%。自我效能感、自尊对实习生主观幸福感呈正相关，其预测性分别是茁=0.334、茁=0.374；预测方程为：y=0.33x1+0.37x2。

表7自我效能感尧自尊对实习生主观幸福感的回归分析

三讨论

1实习师范生自我效能感性别差异

自我效能感是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断[6]。在这里我们采用的是一般自我效能感，换言之，个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。实习师范生的一般自我效能感在性别上存在差异具有统计学意义，且男生自我效能感显著高于女生。这与有关的研究[1，7，10]结果相一致。这是因为性别角色社会化文化教育所致，家庭和学校从小就向男生灌输“你必须要勇敢、自立，是今后家庭和社会的支柱”思想，这样就强化了其自信心。而女孩则很少接受这样的教育，而是文静、顺从为主。故在实习阶段，男生表现出比女生有更大的自信和能力，能更出色完成实习工作。因为它的应用范围很广泛，迁移性很强，有研究表明：具有低的教师效能的教师，教学革新意愿消极，人际紧张度高，不喜欢教师职业。同时，低教师效能会影响到教学态度、教学策略、教学方法等，自然会影响学生的学习，制约学生获得学业成就[1]。因此我们必须加强女师范生的自我效能感的教育。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

三年制实习师范生的一般自我效能感在民族上不存在差异具有统计学意义，这与白鲁根[8]等人的研究结果不同。贵州虽然是一个多民族集中的地区，但它以苗族、侗族和布依族为主，并且它们不像宁夏回族有自己的独特信仰，也和汉族大学生一样价值观呈现多元化趋势，相对不确定的因素多一些，进而情绪相对不稳定所致。实习师范生的自尊与主观幸福感在民族上不存在差异具有统计学意义，这说明实习师范生自尊和主观幸福感受民族因素的影响不大。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

为什么担任数学的实习生自我效能感显著高于担任语文的，数学实习生可能认为数学更具有挑战性和成就感，更能发挥自己的聪明才智。并且数学成绩往往比语文成绩提升的快，这是由学科性质决定的，但他们却往往归因于自己的教学能力，这样必然促进了自我效能感的提高。不过，这与朱妙仙[9]等人研究的小学青年教师自我效能感在学科性质上无显著差异相悖，这可能和研究对象不同有关。

自尊即自我价值感，是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，以及对自己的价值、长处、重要性在情感上的总评价[10]。研究结果显示：担任语文的实习生自尊显著高于担任数学的。一般来讲，语文是语言学科，它不仅具有工具性，还具有综合性和鉴赏性。相对而言，它的传授技能比数学要求更高，这样在实习过程中，语文实习生更加认可和接纳自己，从而也进一步增强了自尊心。一个具有高自尊的教师，他往往更愿意在教学上付出更多的努力，积极改革教学方法，注意运用灵活多样的教学策略；同时，他往往表现出积极的教学态度和积极的情感，表现出热爱教育教学工作、对学生宽容、接纳学生、公平处事、民主、很少批评学生和很强的管理能力的一面。

4是否恋爱实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

研究显示，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感不存在统计学意义的差异。Dierner对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体的评价[11]。”这说明，是否恋爱与实习生幸福程度无关，他们可能更关注的是目前的就业，因为近几年大专生就业形势更加严峻。这与刘维维的研究处于恋爱期实习护生的幸福感水平低于非恋爱期实习护生的幸福感水平不符合。可能和设置的题目不同有关，笔者着眼点是否在大学期间谈过恋爱，而前者是实习时你是否还在恋爱。故得出的结论也大相径庭。

5实习年级不同师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5表明：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。这应该是五、六年级属于小学高级阶段，知识系统相对比较复杂，备课所占时间较长，不免加班加点，每天上课较多，还常带有一些如英语、体育等科目，除此，还要开会、听课及带班主任等事务，对一个实习生的确是一个挑战；更为关键的是六年级面临毕业，这无形中给实习生很大的升学压力，再加之在这么短时间内尽快得到他们的认可，这些对一个实习生确实压力不小，甚至可能带来种种困惑。而一、二年级上述问题就没那么集中，实习生心理往往比较轻松。所以，压力过大可能会导致人的自尊感下降。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析

通过对于实习大学生一般自我效能感、自尊与主观幸福感的相关关系研究发现，一般自我效能感和自尊之间存在着显著的正相关，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关。这与以往的研究[1，2]是吻合的。通过回归分析，自我效能感与自尊对主观幸福感存在一定的预测力，其中，自尊对幸福感的预测力更强（0.37﹥0.33）。这与刘维维[3]的自我效能感对幸福感的预测力更大有出入，有待于进一步研究论证。回归方程可解析为：其一，实习师范生的自我效能感越高，个体的主观幸福感就越强。即个体对自己能力愈自信，就会增强其满意度和快乐感。其二，提高个体自尊感其幸福感也会相应的得到提高。因为一个高自尊的个体，他往往对自己持肯定的态度，心态积极乐观，采用积极的应对方式，能较好地应对各类问题，就会体验更加强烈的幸福感。endprint

四建议

引导学生进行客观全面地自我评价。每个人既有优点，也有不足。只有认识到自己的长处和潜力，才能接纳自我，进而悦纳自我。这样自我效能感和自尊感自然才会提高。

及时鼓励和反馈，增强其成功体验。实习生在实习过程中，指导教师应善于发现其闪光点，及时鼓励和表扬，对于不足之处，应及时反馈并耐心给予指导和帮助。

加强岗前培训，切实提高自身的教学能力。充分有效利用微格教学；指导教师应增强其针对性，针对存在的具体问题，提出可行的应对措施；多加训练等。同时，降低自己的期望值或者符合实际的目标。

建立良好的人际关系，得到家人支持。只有同学之间相互帮助，通力合作，取长补短，才能共同进步和发展。同时，实习生应谦虚谨慎，敢于向老教师请教。尤其值得一提的是，实习生应加强锻炼，注重劳逸结合。拥有健康的身心，工作才会得心应手。

增强实习生对职业的荣誉感和自豪感。众所周知，教书育人是一个无尚光荣的职业，关系到千家万户，关系到孩子的幸福和未来，关系到民族和国家的振兴与前途，我们必须教育其树立责任意识，使其拥有一种荣誉感和自豪感。同时，大专师范生往往是针对农村小学教育培养的专业人才，必须帮助其树立不怕吃苦、敢于奉献的精神。

参考文献

[1]魏祝颖.大学生自我效能感、自尊与主观幸福感的研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]谭雪晴，贾莹莹.高师贫困生自尊、自我效能感与主观幸福感关系的研究[J].神经疾病与精神卫生，2008，8（2）：106-108.

[3]刘维维.实习护生自我效能、自尊与主观幸福感的相关性研究[J].护理研究，2010，5（24）：1236-1238.

[4]王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学， 2001，7（1）：37-40.

[5]汪向东，王希林，马弘，等.心理评定量表手册[J].中国心理卫生杂志， 1999，13（增）：122-124；84-86.

[6]彭聃聆.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2001：304.

[7]王才康.中学生一般自我效能感与应付方式的关系研究[J].中国行为医学科学， 2002，11（1）：70-71.

[8]白鲁根，哈丽娜，贺小霞，等.实习生一般自我效能感、应付方式及其相关性研究[J].检验医学教育，2012，19（2）：10-13.

[9]朱妙仙.小学青年教师自我效能感与人格特质的关系研究[J].淄博师专学报，2010（3）：9-12.

[10]尼春萍，刘喜文，化前珍.不同层次护理学生自尊水平及其影响因素分析[J].解放军护理杂志，2007，24（3）：16-17.

篇5：师范生实习自我鉴定

我虽然是个老师，但是跟孩子们在一起，我就会尽量的放低身段，跟他们做朋友，在我教学的时候，孩子们都很配合我的教学任务，能够很好的完成我交代下去的作业。

我与各家长也是常联系，跟家长一起配合把孩子们的学习弄好。几月间，我已经与家长们取得很好的联系。实习于我已经不单纯是个任务和工作了，还是我的喜爱职业。我热爱与孩子们相处，尽可能的帮助他们打开心扉。用自己在校内学到的知识与实践结合起来，把幼儿教好。

篇6：师范生实习自我鉴定

实习中，本人态度极其认真，工作积极，细心踏实，虚心求教并接受指导，随时调整自己，力求成长，而且经过学习，实践和锻炼，能够将所学理论指导实际工作，基本完成了各项任务，综合素质得到了很大提高，达到了实习目的，获得了学校领导的一致好评。

让我感受最为深刻的是教师除了在课堂上真正做到以学生为主体，充分调动他们的学习主动性和积极性外，还必须积极使用行之有效的教学方法，这样才能确保课堂教学的成功。针对我实习的特点，在教学过程中我必须尽量使课堂生动活泼，调动他们的学习积极性，多与学生互动，兴趣是的老师，只有在培养学生兴趣以后，才能让学生真正意义上爱上英语课，让学生自愿去学。

在实习班主任的过程中，让我深刻体会到了作为一名班主任的不易。由于小学生的心智还不成熟，在生活和学习，纪律等方面都需要班主任像父母一样仔细地去叮咛，因此作为他们的班主任，必须要用爱去开启学生的心灵，经常与学生进行沟通。

篇7：师范生实习自我鉴定

在思想上，积极上进，热爱祖国，遵守国家的法律法规及各项规章制度，较全面地学习了马克思哲学、邓小平理论和“XXX”等课程，积极向党组织靠拢。

在学习上，勤奋好学，态度端正，基本上牢固的掌握了一些金融数学专业知识和技能，课余参加了社团模拟炒股比赛，做到了将所学用于实践中;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

篇8：有感于于永正老师范背课文

猛然间想起前些日子听过的一节家常课。年轻的教师在教学中设置了学生背诵的环节。等到学生一起背诵的时候, 只见那位教师将头埋得低低的, 一头秀发遮住了她的大半张脸, 眼睛盯着课本, 忙着鉴别正误, 基本上没有闲暇顾及学生是不是在真的背诵。滥竽充数的, 心不在焉的, 东张西望的, 龇牙咧嘴的……竟然在老师的面前夸张地表演着, 而老师却来不及看, 眼睛只死死盯住课本。那情景、那场面, 真有些尴尬。

2011年版《语文课程标准》明确指出:小学阶段背诵优秀诗文160篇 (段) 。并在每个学段都清楚地指出了背诵的篇目与数量。习惯性的思维, 我们只要求学生会背诵。每当学生背诵的时候, 教师只是一个聆听者, 学生若背不出来, 就横加指责, 埋怨如何不用心, 如何不听话, 如何不上进, 从来也没有问过———自己会背吗?在日常教学中, 我们看到一个普遍现象:要求学生积累的, 教师自己却不去积累;要求学生背诵的, 教师自己却不会背诵。教师素养不到位又不努力提高, 功底欠火候还要故步自封。我以为, 教师要求学生做到的, 自己一定要先做到, 而且要比学生做得更好。

试想, 一位语文教师在课堂上若能流畅地、自如地、声情并茂地背诵课文, 对学生来说, 是多么富有吸引力啊。学生会因你的精彩背诵而沉醉其中, 会因你的精彩呈现而努力效仿, 达到无声胜有声之效。如果需要学生背诵的课文教师都了如指掌, 那么, 当学生背诵的时候, 教师就能自如地查看学生的神情, 及时纠正学生背诵的错误, 也不至于出现顾此失彼、掌控不住的局面了。

靳家彦先生这样回忆他的老师 (王企贤先生) :“他要求我, 老师讲哪篇课文自己必须先背下来, 备课就包括‘背’课。到现在, 小学语文一至六年级课本的所有课文我都能背下来, 包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错了一个字, 我都能听出来。”从王企贤先生那里, 靳家彦懂得了“当一个语文教师第一位的是学养, 第二位才是技术技巧”。

篇9：于师范生实习自我鉴定

不可否认，教育部之所以给免费师范生设定诸多的“义务”，是有着良好的制度善意的，比如，规定免费师范生必须任教10年以上，不能报考研究生，为的就是让免费师范毕业生能够长期从教，来稳定教育队伍；让到城镇工作的先到农村去，也可以看作是为了教师资源的均衡配置。

问题是，诸如此类的对免费师范生的“义务捆绑”，已经打上了强烈的计划经济时代的烙印，这样的制度很可能因为缺乏激励，一方面很容易使这项政策失去吸引力，造成更多的学生不愿意进入师范的校门；另一方面，这样的“义务捆绑”还易起逆反效应，消减免费师范生对从事教育事业的热情，进一步扩大当前教育系统中弥漫的职业倦怠现象。

众所周知，这种免费的师范生教育，最大的受惠群体是那些贫困家庭的孩子。但必须承认，他们接受这样的免费教育，并不全是出于自愿，更多的则是无奈。没有对教育事业的热爱，是谈不上做一个好教师的。也就是说，让免费师范生真正积极主动投身教育事业，必须通过相关的激励手段，来让他们对从教产生内心认同与归属。制度是作为激励而存在的，一项制度必须充分考虑“利”与“害”之所在，而不能顾此失彼。对免费师范生进行过多的“义务捆绑”，恰恰就是在弱化这一制度的激励效应。

特别是在现实的语境下，对免费师范生的“义务捆绑”，更值得警惕。媒体曾多次报道，当前中小学教师流失现象严重，教师职业并不深受喜欢，许多教师不愿尽职尽责，一旦获得关于第二职业的信息，会马上转行。如果教师缺乏相应的职业认同感与归属感，如果造成教师流失的水土依然存在，哪怕是免费培养再多的教师，哪怕是对教师追加再多的“义务”，恐怕最终仍然无法保证教师质量的稳定与提高。