幼儿语言发展评价方案

幼儿语言发展评价方案（精选9篇）

篇1：幼儿语言发展评价方案

幼儿园语言发展评价

幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言。语言可以使幼儿清楚地表达自己的感觉、感受或需要，也可以使成人或同伴及时了解自己或引起别人对自己的注意。

幼儿期是人一生语言发展的关键期。在这一时期，教师应发挥其应有的作用，认真观察和了解每一名幼儿，为他们创设良好的语言环境，并给予正确、有效的引导，使幼儿的语言表达能力得以发展。那么，教师应如何引导幼儿，使幼儿具有良好的语言表达能力呢？我认为成人要为幼儿创设丰富多彩的语言环境，开阔幼儿的视野，拓展、加深幼儿对周围事物的认识和理解，促进幼儿的思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，发展自己的语言能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，要与周围的人、物、大自然及社会紧密相连，通过听、看、尝、闻和触摸等途径，了解周围的一切，继而发展自己的语言。因此，在日常生活中，我们既要重视为幼儿创设宽松、和谐的环境以及多听、多看、多说的语言学习机会，又应重视为幼儿创设良好的物质环境，并充分利用自然环境，让幼儿通过丰富多彩的活动发展语言表达能力。

刚开学的时候，班级里来了一个性格内向、非常胆小的女孩琴琴，她不善言辞，在幼儿园里从来不跟其他幼儿教师或保育员说话。我感到这样的性格特点对一名幼儿的发展是极其不利的。于是，我常伴随在她的身边，尽可能多地找机会和她进行语言交流。特别是在她早上来园的时候，我总是非常热情地和她打招呼，但却很少看到她的回应，更别提有什么语言交流了。

入园三个月后，有一天放学时，琴琴和妈妈在操场上玩荡秋千，我依然和她礼貌地道别，没想到她居然小声地对我说：“贝老师，再见！”我为之一愣，随之而来的便是感动，我跑过去，抱着她亲了又亲。虽然她的声音很小也很稚嫩，但我还是表扬了她一番：“没想到你的声音这么好听，你以后一定要多说给我们听听哦！”琴琴听到我的表扬开心极了，在一旁的琴琴妈妈也十分高兴。就这样，以后每天幼儿来园和回家的时候，琴琴都会和教师打招呼了。现在，她有时也会主动和我讲话，如“这个红色的蝴蝶结是我的，是妈妈买的”“我的衣服湿了”，等

等。看到幼儿有如此的转变，我们觉得很欣慰。无论幼儿的语言表达水平怎么样，教师都应抱着积极、乐观的态度，决不能放弃对任何一名幼儿的教育与关心，相信我们的努力定会收到效果。

在一个温暖、安全、宽松的语言环境中，幼儿没有了压力，没有了自卑，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。

丰富的生活经验是语言表达的基础，幼儿具备了丰富的生活经验，才可能有表达的内容，才可能乐意表达，有话可说。因此，带领幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，我们开展了“甜甜蜜蜜”的主题活动，在活动中，我们带领幼儿参观附近的食品店，让幼儿观察形色各异的糖果，并试着触摸各种糖果的软硬程度。引导幼儿观察各种各样糖果的同时，因势利导地用语言启发他们：“看！这么多五颜六色的糖果，多漂亮呀！它们有哪些不一样的地方呢？不同的糖果味道一样吗？”这时，幼儿往往会根据自己已有的生活经验和现实经验积极踊跃地回答问题。参观糖果的活动，为幼儿提供了语言表达的素材，这对于激发幼儿语言交流的欲望是十分有益的。又如春天的时候，我们还带领幼儿一起种植，幼儿通过松土、选种、种植、移植等亲自动手的实践活动，得到了丰富而生动的印象。在做每一项工作时，教师总是边干边讲，使幼儿知道究竟什么是劳动，并在劳动中丰富词汇。教师有时选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像橘子瓣……”出苗时幼儿观察得更仔细，兴趣更浓了。

通过种植与照料花草，幼儿不仅丰富了知识，也陶治了情操，他们能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。我们让幼儿动手、动脑、动口，在直接的感知中丰富他们的知识，发展他们的语言。

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。因此，创设良好的语言环境，对幼儿的成长有着重要的意义。

篇2：幼儿语言发展评价方案

1.理解儿歌内容，学习句式“下吧，下吧，我要??”以及词语“发芽、开花、长大”。

2.尝试将春天的经验仿照这个句式进行仿编，敢于在集体活动中。

3.感受春雨对万物生长的作用，萌发对春天的喜爱之情。

活动重点：

学说句式：下吧，下吧，我要??

活动难点：

尝试将春天的经验仿照这个句式进行仿编，敢于在集体活动中。

活动准备：

1.儿歌内容的图谱。

2.春雨ppt。

活动过程：

一、倾听交流——我眼中的春天。

1.教师出示春游景色图。

师：小朋友现在是什么季节?谁来说说你是怎么知道的?(展示第一张ppt) 师：春天到了，上个星期老师还带你们去春游了，我们看到了很多春天的景色。看，这是什么?(出示第二张ppt)

师总结：春天到了，桃花开了，柳树冒出了一一抹一抹的新绿，小草也把小脑袋探出来了,春天真美丽呀。

二、理解感知——学习儿歌《春雨》

1. 师：春天还有好听声音呢，听这是什么声音? (点击第二张ppt上的喇叭)

师：对，这是下雨的声音。滴答，滴答，下小雨啦(出示PPT第三张下雨图)。我们一起来学一学。

2.师：瞧，钻在泥土里的是谁呀?(点击第四张ppt，出示种子)种子宝宝可喜欢春雨了,听听看他说了什么?(点击音频) “下吧，下吧，我要发芽。”(图谱)什么叫发芽?对，种子吸收了春雨，他会钻出泥土，长出嫩绿的叶子。(点击PPT)就像这样。

我们一起来看着图谱说说种子宝宝的话吧。

如果配上动作那就更好看了，你们会吗?

3.师：种子喜欢春雨，梨树也喜欢春雨(点击第五张ppt出现梨树)，看梨树在春雨的滋润下怎么样了?(发散后)(点击PPT出示开花图)那梨树会和春雨说什么?原来有了春雨梨树也开花了。

现在我们都是梨树，我们一起来做一做、说一说。

4.师：看看哪个好朋友来了(点击第六张ppt出示麦苗)，有了春雨，麦苗会怎么样?(幼儿猜测后点击ppt：麦苗长大)那他可能说什么呀?(图谱)

一起来跟着麦苗宝宝念一念。

师总结：麦苗宝宝因为有了春雨慢慢的长大了。

师：你们喜欢植物宝宝吗?那我们就来演一演，接下去老师请第一排的小朋友来做种子，第二排的小朋友来做做梨树，第三排的小朋友来做麦苗

师：植物宝宝都喜欢春雨，小朋友那你们喜不喜欢春雨呀，有了春雨你们能干什么?那你想对他说什么?(幼儿自由发挥)

师：看看这个小朋友在干什么?(分别点击第七张种瓜ppt的图片，幼儿尝试说一说)听听看他们是不是这么怎么说的?(播放音频验证)

我们看着图谱说一说这个小朋友对春雨说了什么?

谁来一边做动作一边说一说。

师总结：原来下春雨了，我们小朋友能干好多好玩的事情呢。

三、朗诵练习——熟悉儿歌《春雨》

师：我们把他们的话连起来就成了一首好听的儿歌，现在我们来一起完整欣赏一下《春雨》吧。(出示第八张ppt)

师：你们学会了么?我们一起来说一说春雨吧(根据幼儿的问题进行单句练习。)

师：真棒，那我请小朋友们来扮演种子、梨树、麦苗和小朋友。

师：真好听，现在我们都是小演员要把这首好听的儿歌表演给客人老师看，老师帮你们配上优美的音乐，全体起立。(出示第九张ppt)

四、操作交流——仿编儿歌《春雨》

师：想一想春天还有什么植物和动物，想对春雨说说话呀?他会说什么呢? (教师出示第十张ppt春景动态图，帮助能力弱的幼儿)

请小朋友们两个两个轻轻地商量下。

附儿歌：

滴答，滴答，下小雨啦!

种子说：下吧，下吧，我要发芽!

梨树说：下吧，下吧，我要开花!

麦苗说：下吧，下吧，我要长大!

小朋友说：下吧，下吧，我要种瓜!

滴答，滴答，下小雨啦。

活动反思：

春天来了，桃花一朵一朵地绽放枝头，展示着它特有的风姿;小草慢慢地从泥土里探出小脑袋，好奇地张望着这个世界;柳树姑娘也拖着长长的辫子向我们走来，向我们传递着春天的各种喜讯。

《春雨》是一首活泼、充满生机的儿歌，它给人的感觉轻盈，内容简单多重复，让人不禁感受到春天的温暖、清新。儿歌讲述了有了春雨的滋润，小草、梨树、麦苗纷纷发芽、开花、长大，小朋友们种起了瓜，从字里行间都透露出对春雨浓浓的爱意。

在整个教学活动中，我发现因为幼儿对春天的已有经验还算丰富，所以当我向他们抛出了一个问题后，他们天马行空、集思广益，会说出许多你意想不到的答案，但是都是合理的。如在观看完梨树开花的动态后，教师抛出问题：梨树可能会对春雨说什么?话音刚落，孩子们纷纷你一言我一语，我邀请了孙皓琦，皓琦说：“梨树会说谢谢你。”当时我就懵了，这句话没错了，春雨帮助了梨树，梨树是应该说谢谢你啊，但是这个答案离我所想要的答案相距甚远啊。这该如何是好?是表扬还是忽视?

我应该选择赞许，或许可以这么说：“梨树宝宝真有礼貌，可是呀我们要像种子宝宝一样用上好听的句式呢。”这样一来不仅肯定了幼儿的礼貌，又能让幼儿与种子进行类比，自然而然地引导到老师想要的答案上去。

语言活动要创设一个自由、宽松的环境，当然也不存在什么正确答案，只要有理即可，对于小班而言，就只要开口说即可。作为教师，

篇3：幼儿语言发展评价方案

一、教师无效教学语言的成因分析

1. 幼儿教师在评价的过程中没有考虑幼儿的心理特点。3-6岁幼儿的思维对象以直观形象为主, 因此教师应该使用生动的语言, 以让幼儿听懂为目的。 但是目前很多教师忽视了这些方面, 从而导致教学中出现大量的无效教学语言。

2.幼儿教师本身缺乏专业素养, 教师教学语言必须连贯、熟练、 准确, 教师的语言素质并不是短时间内能够锻炼出来的, 教师在日常工作中应该注意积累和总结经验。

二、教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用

1.遵循幼儿年龄特点进行个性化的评价

不同年龄的孩子的心理特征与语言发展的特点不同, 教师应该从幼儿的这些特点入手, 善于抓住他们的兴趣、爱好, 掌握语言的尺度, 针对不同年龄段的幼儿采用不同的语言评价方式, 做到因材施教, 以生为本。

比如在小班儿歌教学中, 教师可以这样评价:“同学们不但能够清晰地将儿歌念出来, 并且加上了动作, 你们太了不起了。 ”这种评价是正面的, 有鼓励性和赞赏性, 直白而容易理解, 适合小班幼儿的思维。 而在大班幼儿故事教学中, 教师可以这样评价:“这位同学, 这个词运用得非常好, 这说明这位同学在听故事的时候非常认真, 老师真为你骄傲。 ”这样的评价针对性很强, 教师不仅围绕本次话题进行评价, 而且在鼓励一位幼儿的同时, 激发其他幼儿的好胜心, 教师评价用语要连贯, 对一件事情的描绘要有有主题、语句要连贯, 注重培养幼儿的语言表达能力及表现能力。

2.把握契机及时给予积极正面的评价

教师在评价的时候要善于发现幼儿的优点, 利用他们的优势, 鼓励他们, 恰当地给予评价, 在这些评价中幼儿可以获得成功的体验。 在教师评价的时候, 要建立与幼儿的共同话题, 激发他们的兴趣。 在其他幼儿回答的时候, 教师要求其他幼儿必须做个良好的倾听者, 幼儿表达自己想法的时候不要轻易打断, 评价要正面, 不采用伤害幼儿的语言, 刺激幼儿。 如果幼儿哪里出现错误, 教师不能采用直接批评的话语, 而要先肯定幼儿的优点, 再平衡, 有方法地指导幼儿, 比如“你回答得非常好, 每次回答都很积极, 非常值得其他同学学习, 但是在下次回答问题的时候, 如果你能够吐字再清晰一些, 声音洪亮一些, 会更优秀。 这样既给了幼儿鼓励, 指出了他的缺点, 又没有打击幼儿, 这种评价就是锦上添花。

3.用辅助性的体态语言进行赞许的评价

在评价过程中, 教师除了需要语言评价外, 还需要有一些肢体动作作为辅助, 比如一个大拇指、一个微笑的眼神、一个温暖的拥抱等。 教师的身体语言对幼儿的鼓励非常重要, 比如一个微笑的眼神, 能够给幼儿无言的鼓励, 幼儿通过与教师的眼神交流, 感受到教师对自己的关怀, 获得更多学习的信心。教师根据不同的教学情况, 选择不同的身体语言, 将自己的正能量传递给幼儿, 为他们提供更健康的生活观与学习观。

4.机智灵活地进行创造性的评价

教师要围绕教师的教学目标使用评价用语, 幼儿教育也是教育的一部分, 因此评价用语必须以教学目标为前提, 教师对幼儿的认识水平必须有所了解, 孩子们回答的内容, 教师根据这些内容给出答案, 从幼儿的认知水平出发, 评价的方式多元化, 具有灵活性, 很多评价语言是不能预设的, 在教学活动中教师要变换评价方式, 不同幼儿的接受能力及思维都有所差异, 不同的个体要进行客观的评价。 精准的评价语言, 既能关注幼儿全体的发展, 又能关注幼儿间能力水平的差异, 给幼儿创造宽阔的思维空间, 让他们在宽松自由的环境中想说、敢说、喜欢说、大胆放松地表达自己的想法。

比如在评价小托班幼儿说话清晰时, 可以说:“听见了吗, 豆豆说话像天线宝宝一样不急也不慢, 很清楚。 ”在评价中班幼儿能够积极思考时, 可以说:“棒极了, 你像喜羊羊一样聪明爱动脑筋。 ”在评价大班幼儿念儿歌气势不够时, 可以说:“哎呀, 我们全班孩子都如美羊羊一般温柔又秀气, 可是这首儿歌要念得很有气势, 我们学学沸羊羊的活力和朝气再来试试如何?”相信运用这些充满生机和活力又贴近幼儿生活的评价语言会让我们的语言活动更富有生气, 具有时代感。

教师在日常教学中要观察幼儿的思维反映, 并且善于评价总结。 通过考量幼儿的学习特点, 评价需要做到因材施教, 通过综合运用评价方式, 提升教学有效性和质量。 加强评价语言在语言活动中有效性的探讨与实践研究, 从而提高全体教师执教语言活动的能力, 帮助教师提升专业素质, 最终促进幼儿语言能力的发展。

摘要：幼儿教师评价语言的合理性、准确性直接影响幼儿学习的态度、信心及兴趣, 幼儿教师必须认识到评价用语的重要性, 在教学中多以正面、积极的语言鼓励幼儿, 增强他们的学习信心, 使他们成长为积极面对学习困难、积极主动的儿童。

关键词：幼儿教育,评价语言,语言教学

参考文献

[1]杨晓燕.教师评价语言的艺术性[J].快乐阅读, 2012 (36) .

[2]朱留英.让教师的评价语言与孩子产生激情碰撞[J].山东教育, 2008 (Z6) .

[3]赵辉.教师评价语言在幼儿园语言教学活动中的运用——以大班语言活动“美丽的梦想”为例[J].早期教育 (教科研版) , 2014 (04) .

篇4：幼儿语言活动中的行为评价

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价成为了幼儿教育中的重要一环。幼儿教育是个人发展的基础，古话说：“三岁定八十”这就表明了人在幼儿时期的习惯培养和教育，系着其一生的发展。而幼儿教师对孩子的行为评价也成了孩子发展的重要基石，它既是对孩子在教育活动过程中发展的指导，也是孩子在教育活动过程中发展的体现，更是教师在教育活动过程中的自我反思和反馈。

一、幼儿语言过于简练，缺乏完整性

在导入活动，引起幼儿活动兴趣的环节中，教师用提问的方式引导幼儿观察图片，说出图片中有什么？此环节中，孩子们都能仔细地观察图片，能说出图片中的每一样劲舞，包括草地和蘑菇。老师及时地表扬了他们。但在孩子回答问题的过程中，我发现孩子们所用的语言非常“简练”，通常是老师问“图片里有什么”，他们就回答“有什么”。如“有树”“有小白兔”……为什么孩子说话会如此“简练”呢？对于这些答案教师应该如何指导呢？通过日常的观察，我发现这些大多是由于大人们的疏忽造成的。我们生活在繁忙的都市里，从早到晚人们都在忙碌，加上成人的理解能力很强，许多成人都认为只要别人能听明白自己的话就行了，所以在与孩子的对话中常采用了非常简单的说话形式。从而忽略了培养孩子完整说话的习惯。而对于孩子们的这些答案，我们并不能说是错的，应该肯定孩子的答案，给予表扬。同时，我们也要清楚这种答案并不完整，它表现出孩子的语言还处在小、中班的水平上，大班的孩子应该能够说出一句完整的话“图片上有小白兔” 。对此，我们要及时地提醒、纠正孩子说话要完整。

二、喜欢抢着说话，自我意识较强

教师用启发的形式，引导幼儿通过想象，简单地组会图片内容，并用语言描述出来。大多数孩子都能通过自己的思考、想象，简单地组合图片中的事物，如：“早上，小白兔在深林里采蘑菇。”“有一天，小白兔在森林里玩，大灰狼要来捉小白兔。”……少数能力较弱的孩子，在老师的引导下也能说出简单的内容。孩子在发言的时候非常踊跃，这是让老师感到欣慰的事，这体现了孩子们能大胆地在同伴面前发表自己的意见。但是有一些孩子在老师没有请到他时，他就会在同伴发言时高声地说出自己的意见，其他的孩子也有样学样，课堂马上变得闹哄哄的了。为什么出现这种情况呢？我觉得这是孩子们缺乏集体观念，不懂得谦让别人所引起的。虽然在幼儿园了，几十个孩子在一个班里，我们称之为一个集体，但实际上，每个孩子还只是一个独立的个体，他们只知道“我在xx班”，却不知道“xx班里有我”。其次，现在的孩子都是小宝贝，从小就被大人们捧在手心上，在家里常常是几个人围着他转。这就使孩子们养成了较强的自我意识，认为只有我说了算，只有我才是对的，只有我才是最好的。再次，每个孩子都有被老师表扬、关注的渴望，他们会想方设法地引起教师的注意、得到教师的表扬。但是，他们却不知道，别人也有同样的渴望和机会，也要懂得体谅和谦让别人。为了不影响孩子们的积极性，我先安定了孩子的情绪，让他们安静下来，然后告诉孩子们，我们班上有40个小朋友，可是时间又不够，不能请到每一个举手的孩子，怎么办呢？孩子们讨论后决定，让我给他们一些两分钟的时间，让他们互相说给身边的小朋友听。这是孩子们自己想出解决问题的方法，我觉得也是最好的方法。这不仅解决了课堂上的难题，还培养了孩子解决问题的能力。

三、不懂得倾听同伴的话

教师请幼儿自由分组讨论，共同创编故事情节。这是一个幼儿的自主环节，孩子可以在小组里尽情地发表自己的意见。在孩子活动的同时，我也巡回地倾听和引导他们。我发现孩子们都有自己的意见，说的时候都是我说我的，你说你的，或者别人在发表意见的时候，他就在一边玩其他的东西。整个讨论过程中，只有说的人，却没有听的人，那么这就不能算是讨论了。我决定由我做起，我开始参与到各组孩子的“讨论”中，我把他们集中在一起，认真倾听他们的意见，肯定他们说得好的地方，表扬他们，同时也提出问题：“我们怎么把每个人的小故事变成一个大故事呢？”问题提出后，孩子们有开始动脑筋想办法了，他们开始询问同伴刚才说的是什么，然后说出自己的故事，最后一起想怎么才能把这些小故事连起来。这样，孩子在解决问题的同时也做到了倾听别人的意见和采纳别人的意见。

四、发散性思维活跃，形容词使用较少

在请个别幼儿讲述自己小组创编的故事时，为了避免争先恐后的情况再次发生，我向孩子们提出了一个小小的要求，让他们在自己的小组里选一个小朋友来奖故事。虽然这些孩子有的讲的是自己创编的故事，有的讲述的是大家一起创编的故事，但其他孩子还是很专心地听同伴讲。还有些孩子，在同伴讲完故事后还给他们鼓掌呢。我表扬了他们，告诉他们：“老师很高兴，因为我们班的小朋友都是有礼貌的好孩子，会倾听别人讲故事，还会为同伴鼓掌呢。”同时，我也发现了有些孩子讲故事的时候，一个故事里会出现几个不相关的情节，而且有不少只有事情的开头，却没有了结尾。而且，多使用了名词和动词，很少出现形容词。对于以上两个现象，我觉得，前者是因为孩子们的发散性思维所决定的，他们常常是想到什么就说什么，再加上之前的讨论，多数孩子想到同伴的话，就照着说出来了，也不会去思考对与不对。孩子们很爱听故事，但他们还没有开头、结尾的概念，这就需要教师的启发和引导，帮助他们补充完整。如：“小兔采玩蘑菇后怎么样了？去哪了？是回家了吗？”而后者则是受孩子的生活经验所影响的，孩子并不是没有掌握形容词，只是他们不太会使用。对此，我尝试等孩子讲完故事再启发他们学习使用形容词。如：告诉孩子：“老师很喜欢你们的故事，想把它画出来，可是你们刚才只说了有草地、有花，到底是怎么样的草地？怎么样的花呢？”这是孩子们就会告诉我“绿色的草地”“绿油油的草地”“有红色的花、黄色的花……”“五颜六色的花”等等。等孩子们说完后，教师就可以把这些形容词带到故事里，让孩子们比较一下有形容词的故事好听呢，还是没有形容词的故事好听，从而鼓励孩子多使用形容词。

从整个活动中，我们不难看出，孩子有参加活动的热情；他们能够较长时间地集中注意力；细心地观察；大胆地讲述；还能够在活动中探索寻求解决问题的方法。这些都是孩子身上的闪光点，是需要我们肯定和鼓励的。但是，在活动中出现的一些问题也是我们必须重视，不可忽视。首先，作为教师，我们应该要教会孩子说一句话还是教会他们说话的方法。当幼儿教育开始被人们关注开始，不可否认地，幼儿教育就承受着来自社会、幼儿园、家长和自身的压力；社会、幼儿园对孩子发展的关注，家长们向让孩子们成材的心态；以及来自自身的虚荣心，使得不少幼儿教师一味地最求快速提现教学的成果。只教孩子学习简单易背的诗歌，觉得只要家长认为孩子已经学到东西就是好的，却忽略了孩子的语言发展。当他们升入小学时，仅仅只会念几首儿歌，却连自己住哪都说不清楚的时候，我们还能说这种语言教育是成功的吗？其次，虽然现在的孩子都是独生子女，是父母的宝，但孩子们总会长大，会离开父母的保护伞，有他们自己的社交圈子。我们不应该只顾着保护他们而忽略了孩子们的亲社会行为的发展。在幼儿园里，我们必须教会孩子倾听别人说的话，学会欣赏他人，知道每个人都是平等的，我们要尊重他们；教会孩子与人交谈、交往的方法。语言和行为是人们交往的重要手段，我们告诉孩子要大胆地说出自己心里想的，别人才能知道你要做什么。相反，你要用心倾听别人说的话，你才能了解他要做什么。最后，我们要帮助孩子积累生活经验，懂得多学多用。孩子的语言、行为、游戏活动大多来自于生活，可是他们只懂得积累这样经验，却不懂得怎么使用。这就需要成人的鼓励和帮助。

篇5：幼儿园语言领域活动评价标准

（一）对语言领域教师行为的评价

1、教师与儿童之间的师幼互动进行是否顺利、和谐。

2、是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿在该领域的学习。

3、是否为每名幼儿提供表达自己想法、发展语言能力的机会和获得成功的机会。

（二）对语言领域教师与幼儿的互动情况的评价

1、是否为幼儿提供了与语言教育目标相一致的教学活动。

2、所提供的语言教育活动是否能有效地促进幼儿在语言和其他方面的和谐、有效的发展；

3、是否注意到了在语言活动过程中充分激发幼儿运用语言能力，能否创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说而且能否得到一个积极应答的环境。

4、是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会。

5、是否引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣。

（三）对语言领域活动组织途径的评价

1、是否提供幼儿与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等幼儿语言学习的途径。

2、是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。

3、活动的组织是否既适合大多数幼儿语言发展的水平与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾，体现个别化的特点。

4、能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。

（四）对活动结构安排的评价

1、活动时间是否符合幼儿园小班、中班、大班等年龄阶段儿童身心发展特点。

2、活动的结构安排是否科学、合理。

3、是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、递进性和统一性。

（五）语言领域活动效果评价

1、活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中。

2、幼儿在活动中的积极性和主动性如何。

篇6：幼儿园语言教育活动的评价与实施

幼儿园语言教育活动评价，即收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面的信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。幼儿园语言教育活动评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿园语言教育过程的机制。

评价原则 ：幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。

①客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基本的原则。首先，评价者必须根据客观的评价标准来实施评价，评价标准一旦确定，就不能任意改动。其次，标准应适合于每一个评价对象，否则，就不能称为客观的标准。再次，要以客观公正的态度对待每一个评价对象，不能因个人好恶而使评价结果出现偏差。

②全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价：既要对幼儿在活动过程中的语言学习行为变化的过程和结果进行评价，又要对教师在教育活动中的组织行为进行评价；既要对教育活动过程中教具、学具的选择与利用进行评价，又要对教师与儿童之间的言语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价。

③参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。

评价内容：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。

一 对幼儿语言学习行为评价

①幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。

②幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。这些任务是由具体活动目标直接转化而来的，可以从3个方面进行分析。其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的语言情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。对幼儿在活动中完成语言学习任务情况的评价可分为“园满完成”、“基本完成”和“尚未完成”3个等级。

③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现，如“说出音乐糖很有趣，能发出声音”、“说出石头还可以用来砸死吓人的毛毛虫”等。

④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想像等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容，如“使用了‘因为„„所以„„’这个句型”等。这4个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为为评价的主要内容。这些内容是根据幼儿园语言教育活动目标和语言发展目标建构而成的，它们反映了影响幼儿在语言教育活动中语言学习效果各个方面的因素。教师行为评价是对教师设计和组织某一具体教育活动效果的直接评价。虽然对幼儿在活动中语言学习行为的评价能在一定程度上反映教师设计和组织教育活动的质量，但每一个教育活动的质量并不能得到全部的体现。因此，为了科学、准确地评价每一教育活动的效果，除了评价幼儿在活动中的语言学习行为外，还要对语言教育活动中教师行为进行评价。对语言教育活动中教师行为的评价着眼于为教师提供分析、判断教育活动设计和组织的思路，以便他们能更好地认识自己的活动设计和组织的状况，在不断深入理解和把握各种类型语言教育活动设计、组织要求的基础上，提高他们的自我调节能力。二

对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。

①目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。②活动内容和形式的适合程度。在评价教育活动的内容时，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。

篇7：幼儿小班语言活动方案

1、能愉快地跟着诗歌做动作。

2、替换诗歌中的个别词语，体验创编诗歌的快乐。

活动准备

1、课件-落叶

2、图片-蝴蝶

活动过程

一、欣赏落叶

1.师幼围坐在落叶树下，共同欣赏和讨论落叶飘飘的情景。

2.教师捡起一片落叶，请幼儿说说树叶的颜色、形状。

二、感受诗歌意境

1.秋风一吹，树叶一边唱歌一边从树上飘下来，每片树叶都有一首好听的诗歌。

2.幼儿完整欣赏诗歌一遍。

3.诗歌中的树叶像什么?请幼儿运用动作表现。

4.跟着教师边念诗歌边做动作。

5.每名幼儿手持树叶扮演小树叶，边跟念诗歌边表演。

三、尝试仿编

1.请幼儿观察手中的叶片，说说树叶除了像蝴蝶，还像什么。

2.根据幼儿的想像，填入“就像一群XX”，教师帮助幼儿连成一首新诗歌，尝试让幼儿集体朗诵。

篇8：幼儿语言发展评价方案

一、作为教学语言的幼儿教师教学评价语言特点

幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中,反映了教师对幼儿发展状况的分析,并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断,并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能,能够引领幼儿的成长,同时,本身也是一种教学语言。作为教学语言的教学评价语言具有以下特点。

(一)激励性

德国著名教育家第斯多惠说过,“教育艺术的本身不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。在幼儿阶段,幼儿年龄小,认知水平有限,相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性,给予孩子们诸多正面、积极的肯定,带给幼儿极大的满足与喜悦,如在幼儿回答正确问题时,教师使用“你最棒”、“你真不错”、“你做得很好”这类评价语言时,发挥着激励的功能,推动着幼儿形成一种“积极自我概念”,能够更加有信心去完成教学任务,是推动其自我成长与自我评价的有效手段。

(二)教育性

幼儿教学活动不在于传授文本知识,更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。教师要及时进行评价反馈,既有肢体语言式的,更多的是口头语言,如幼儿坐姿端正,教师使用“这种习惯真棒”;幼儿在课堂上提出新问题时,教师使用“你很善于思考”。这些带有启发性和教育性的评价贯穿于教学活动中,能使幼儿在亲身体验的反馈中,潜移默化的养成良好习惯和道德。

(三)引导性

幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者,评价语言是幼儿成长的重要外部条件,引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断,教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了,你真聪明”、“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导,幼儿将这种评价语言保存起来,久而久之形成自我概念。

(四)即时性

幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言,具有即时性,由于幼儿的年龄比较小,借助于幼儿教师即时性的教学评价语言,幼儿能获得及时反馈,一方面对幼儿能够及时且积极的正强化,另一方面,能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”,这一即时的语言评价,不仅产生了即时的激励功能,也能够对其他幼儿起到推动的作用。

二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题

语言是艺术语言也是能力,教学评价语言更是教师职业能力的构成要素。幼儿教师面对的是身心发展极不成熟的幼儿,更需要注重教学评价语言的使用。当前,幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题,没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与润滑剂、助推器的功能。

(一)教学评价语言单调与表扬“活佛”

不同的表达方式会起到完全不同的效果。教学评价语言也是培养幼儿语言能力的一种,幼儿年龄特点决定了他们更倾向于一些生动形象的语言,在教学活动中,幼儿教师在评价幼儿行为时,富有诗意、节奏明快的语言是幼儿乐于接受的。幼儿在接受教师评价的时候,也学会用这种评价语言去评价他人。

幼儿教师在教学中使用的评价语言尽管大多数都是带有激励性的,但却存在着单调且模糊的问题,并走入了表扬“活佛”的误区,对幼儿存在的问题不能正确使用评价语言加以引导,难以帮助幼儿形成正确的社会观念和价值准则,未能有效的发挥出教学评价应有的反馈作用。

当前,幼儿教师常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表扬”这样的鼓励语言,长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感,导致评价的简单化,造成幼儿认识上的模糊,对于“到底什么是好,做什么是棒,怎么做是棒”等等问题,幼儿根本无从辨别,难以形成正确的社会观与评价观。

此外,单一的肯定性与积极的评价语言容易走上另外一个极端,造成盲目肯定幼儿的不良后果,这是当前过于注重儿童主体地位与幼儿教师评价能力欠缺的原因导致的。事实上毫无节制的肯定评价,并不能帮助幼儿形成正确的是非观。艺术化的否定性评价,是必然存在的评价手段,有利于矫正不良行为与认知。

(二)评价中幼儿教师情感投入不足

评价语言是一种直接的、外在化的语言行为,对于幼儿来说,教师的评价语言信息会被孩子视为对自己行为的一种正确反馈,通过这种反馈来确定自己的行为正确与错误。

“人是情感的动物,在很多时候,非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”[1]富有情感性的语言不仅作用于幼儿感官,还能达到心灵的交流。然而日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的现象,值得重视!

幼儿由于年龄小,可塑性强,对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言,难以激发幼儿的情感共鸣,久而久之,幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离,营造一种不和谐的师幼关系,不利于幼儿正常发展。

(三)评价语言忽视幼儿的主体性与个性

在教学过程中,幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位,发挥他们的个性,将他们看成是有着独特思想和体验的生命个体,使用合理有效的评价语言来评价他们的行为和表现。

幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的,没有周密的计划,没有预先的控制设定,也很难进行客观的资料收集,教师凭着自我的感觉和经验,下意识或有目的的对幼儿进行评价。

由于幼儿教师掌握着绝对的话语权,在使用教学评价语言时,出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后,只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后,才会给予赞美和夸奖,幼儿创造性思维会被抹杀,个性得不到发展。[2]这种忽视幼儿主体性和个性的评价,往往是非科学和无效的,不仅偏离了教学目标,也限制了儿童发展。

三、优化幼儿教师教学评价语言的建议

教学评价语言是幼儿教师教学评价能力最基础的构成部分,一定程度上反映了幼儿教师教学理念与思想,在实践层面上,也影响着幼儿教师的教学实效。教师应该具备相应的职业能力要求,应着力提高幼儿教师教学评价语言水平。

(一)注重幼儿教师教学评价语言准确、生动与形象

语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为。也是最直接的交流方式,这就要求幼儿教师必须最大程度准确适用教学评价语言,避免随意性和单调。

法国教育家卢梭曾说:“在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,而只能接受形象。”[3]幼儿思维对于形象具有依赖性,处于形象思维,对于事物的观察和判断能力十分欠缺,不能接受太过于抽象的表达,只能通过具体的语言表达来接收外界的反馈,无法正确判断自己行为的对错。因此,生动、形象的评价语言能带来很好的效果。

教师应注意在使用评价语言时,要用幼儿能够接受的语句和方式,在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得对”、“答案是错的”这类语言,而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式,通过比喻、对比等修辞手法,结合生活实际,走进幼儿的内心,进行正确的评价和指导。还应该具体化,不能仅仅用“很好”、“很棒”这一类抽象表达,而应该让幼儿真正理解什么很好、什么很棒。

(二)对幼儿批评性评价应伴随激励性语言

表扬“活佛”不可取,完全否定性的,消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡,既是语言能力的考验,也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬,做得不好的及时指正,批评性评价语言的合理使用也是艺术。

教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量,然而,由于幼儿自身的不成熟,决定他们在教学过程中难免经常犯错误,教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大影响。如将“你错了”换成另外一种评价语言来表达,“老师相信你,我们一起找出正确的答案好吗”,这就会产生完全不同的两种效果。

批评性评价伴随正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人,对于幼儿身心的健康成长增添了阳光与温暖。

(三)增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性

幼儿对外界往往有着敏感的感受力,评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中,用充满热情与真诚的语言实施评价时,幼儿也会被感染,整个课堂生动活泼,达到更好的教学效果。

幼儿作为教学活动的主体,是具有独立思想和情感的个体,教学活动的开展要以“人”为中心,体现在评价语言上就是语言的人文性。“对语言的‘人文主义’的理解,即要求考察语意的多义性、表述的隐喻性和可增生性,从而把语言理解为人的存在方式。”[4]评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性,因此,幼儿教师在运用评价语言时,需要从幼儿出发,根据幼儿不同的特点,从不同的角度实施评价,赋予幼儿生成的空间,尊重幼儿不同的见解与做法,不搞一言堂,为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。

摘要：幼儿教师教学评价语言不是一般的口语,发挥着对幼儿行为与表现及时反馈与引导的功能,有利于幼儿各方面素养的形成。本文对幼儿教师的教学评价语言的特点进行分析和探讨。

关键词：教学评价语言,问题,优化

参考文献

[1]黄韶斌.再探教学中的非正式评价[J].当代教育科学,2005,(6):24.

[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究,2010,(6):23.

[3]罗玉珍.与幼儿交谈的艺术性[J].教育导刊.幼儿教育版,1998,(3):32.

篇9：幼儿语言发展评价方案

【关键词】幼儿园；语言课堂教学；评价语言；无效语言；成因；对策

教学语言是教师教学的基本功和必要素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。面对语言迅速发展的3-6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。

一、语言课堂教学教师评价语言问题所在

笔者于2011年9月在本区语言工作室的引领下，采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养现状进行调查分析。通过观察和调查，我们不难发现，许多教师在语言课堂教学中运用评价语言时反映出来的主要问题有：

1.教学语言存在不规范性。在观察中，发现幼儿教师语言较随意，诸如“把手拿出来”、“本来的我”、“一只椅子”等语言从教师口中很自然地冒出来。有些教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也普遍认为自己在教学语言素养方面的表现属于中等水平，90%以上的幼儿教师能发现自身教学中语言所存在的诸多问题，如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。

2.教学语言中的繁冗多余现象较明显。在幼儿园语言教学活动中教师语言的繁冗多余是指对完成教学目标没有任何意义，不具备教育性，无意识地、重复性语言，也指教学中出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。

3.科学性有待加强。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，至使传递信息中发生一些涉及知识性的错误。

二、教师无效教学语言的成因分析

1.缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维处于直觉行动和抽象思维阶段，幼儿能够理解的语言是具体想象的词汇，所以和幼儿对话应该使用“儿童化语言”。教师应该将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。

2.缺乏一定的语言素养。语言的素养表现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。教师语言素养绝非一日之功，是需要教师日积月累逐渐形成的。

三、幼儿园语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策

1.精心准备。语言教学活动前，教师在设计教案和熟悉教学内容的基础上，要精心组织教学语言。一些教师认为教学语言不用事前准备，可以临场发挥，其结果在活动中，语无伦次、晦涩难懂，影响幼儿的理解，严重影响教学效果。备课的过程应该是教学过程事先在头脑中的预演，应该是一个动态的脑力劳动过程，在这个预演过程中，环节怎样过渡，每一个问题怎样提问，提出的问题小朋友可能作出怎样的回答……都应该是我们备课的内容。只有准备充分了，课堂上才能从容不迫。

2.关注幼儿。幼儿园语言课堂教学中教师的一个最重要的基本功就是能“读懂孩子”。教师在课堂上要善于“察言观色”，要敏感地察觉幼儿是否听懂了自己的讲解、要求、指令等，关注幼儿的一言一行，从中获得反馈信息，根据幼儿的反应，适当调整教学内容，或者改变语言的表达方式，或者改变组织形式。

3.生动表达。幼儿教师的语言应当具有生动、有趣、形象、活泼的特点。教师要有一种语言转化能力，要善于将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在幼儿的眼前。在语言表达的时候，教师还需要综合运用眼神、身体动作等，眼神可以告诉小朋友“我在和你说话呢”，身体动作可以形象地表达所说的内容，帮助孩子理解。

4.情感调控。教师只有在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能获得依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，从而拉近师幼间的心理距离。教师的肯定、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的关注，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。

5.自我反思。教师通过反思可以真正了解自己在做什么，以及为什么要这样做。比如看自己的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的过程中找到问题，对存在的问题做客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。教师要通过实践——反思——再实践——再反思，不断提高教学水平，实现自己的专业成长。

总之，教师语言教学评价语言素养的培养是一项长期工程，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体。一个教师的教学语言的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。教学语言素养的高度，应当成为每个教师的自觉的追求。