背影一课教学反思（共14篇）
篇1：背影一课教学反思
《背影》一课的教学反思
轰轰烈烈的讲课比赛已经落下了帷幕，作为一名参赛选手，最大的感受是累并快乐着，有收获也有教训。
于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。
《背影》是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父亲形象“千人一面”，对于初二的学生还是有一定的难度。所以，我在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。
我写了下水作文，用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生。尤其是在课堂中我问学生：“父亲在文中讲了五句话，那么„我‟讲了几句话？”这个问题一针见血，使学生感到震惊与羞愧！原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有学生恍然大悟：“原来如此，„我‟的自作聪明，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲。我……”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学，完全可以达到事半功倍的效果。课后，很多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作《_______的父亲》。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。
语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上，以教材《背影》为范例，课下我又开展了以《父爱如山》为主题的阅读活动实践课，进一步培养学生的阅读与写作能力，以读促写，自主表达，多读多写。千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。
纵观本次讲课，我在收获快乐的同时，也总结了一些教训：语速教快，板书不够美观大方，教态不够自然，缺乏亲和力，调动学生的积极性上更需下一番功夫，提问面不够广，个别题型的设计还需再斟酌等，以后在课堂上尽量避免以上问题。
总之，讲课比赛结果也比较如人意，更让我充满了信心，并且坚信有付出就有回报。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以后我会更加努力。精心钻研教材，研究学生，争取让每一位学生都得到全面发展。
篇2：背影一课教学反思
背影一课教学反思
1；目标反思；引导学生体察了深厚而动人的父子深情，激发了学生对父母的爱心。2；过程反思；教学过程符合学生实际，让不同层次的学生掌握了不同的知识。3；作业反思；亲情作业让学生回家给父母洗脚、捶背、夹菜。。。收效甚佳。
篇3：背影一课教学反思
还记得上一届自己上《背影》的时候,两个班级对那堂课都比较冷淡,整堂课结束,学生没有什么“感觉”。我试图营造“感人”的氛围,最后我感觉自己很投入,但学生却不是很投入。当时上课前我先问了全班:“喜欢这篇文章的同学请举手。”但班里只有几个同学举起手,孩子们普遍对这篇文章没有多少感觉。一篇如此经典的散文,大家没有什么感觉,这是我那时所没料到的。但课后想来也是正常:比如文中的父亲为我买橘子最感人的画面,现在的家长不但做得太多,而且做得“更好”,做得更“理所当然”。记得当时我设计的最主要的教学环节是细细品味几次背影的描写。课堂上虽然对几次描写做了深入的分析交流,但这个分析反而削弱了学生自己的阅读感受,学生自己的感受还是苍白的。最后我和学生交流了我自己写的一篇关于父爱的文章,“走马观花”式的迁移又让学生失去了自己做阅读“主人”的时间。是不是因为我太想把自己的阅读感受传授给学生,反而让学生自己没有真正地走进文本呢?
如何在课堂上让学生充分做“文本的主人”?老师怎样才能真正地“顺学而教”?像《背影》这样的经典课文如何让我们现在的孩子产生共鸣?在给这届学生讲授《背影》之前,我试图做好充分的心理准备,试图解决这些问题。
二、过程
单刀直入式的导入:“请大家说说自己读过这篇经典散文《背影》后的感受。”第二个同学的回答马上就让我们“大跌眼镜”了,她说:“我觉得这篇文章读完,我没有什么感觉,我没有像文中的‘我’那样被‘父亲’深深感动,文章不就是写了父亲给儿子买橘子嘛。”
“那好,那我们今天就一起去细细体会文中的那段父子情,去细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。”我顺势推导。
导入后我设计的课堂的第二个环节是“感受流泪”。我的主问题是:“作者几次写到父亲的背影的时候都写到自己的流泪,你能理解作者的流泪吗?你觉得作者为何会流泪?”随后我们先从第6段买橘子背影的流泪开始说起。
一学生说:“父亲年级大了,又很胖,爬月台不容易,父亲用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,所以作者流泪了。”我指导学生尝试做动作感受一下,“攀,缩,微倾”,体会父亲做这些动作的不易。“同学们觉得哪个动作最不容易?”一个较胖的孩子回答道:“缩,因为胖的人不容易做这个动作。”
一学生说:“家里困难,父亲还要费力给我去买橘子。”“怎么困难?”“祖母死了,父亲的差使也交卸了,变卖典质,还了亏空。简直是祸不单行。”“家庭遭受这样的打击,对谁来说,这些打击都如千斤重担压在身上。”“但父亲还是坚持送‘我’,那么困难还是要坚持给‘我’买几个橘子。”“你觉得‘我’当时是怎样的感受?”“感动啊,所以流泪了。”
一学生说:“父亲是强忍着悲伤。父亲明明背负着悲伤和压力,却要装作很轻松,明明买橘子不轻松,却要让‘我’觉得很轻松。”“为什么要让‘我’觉得他很轻松呢?”“不想让‘我’担心,不想让‘我’难过。”“是啊,这是怎样的一种隐忍和坚强。这让我们感受到山一样高大的父亲。”“这时,你觉得作者除了感动外,心里还有怎样的感情?”“心酸,心疼父亲。”“我们一起再来读读这句话,希望从中读出感动、心酸和心疼。”
我说:“父亲可以不去送‘我’吗?”“可以,那时‘我’已经20岁了。”“那为何一定要送?”一学生说:“不放心啊。我去军训的时候也是这样,我妈妈一直要送我到学校,现在我明白了那时她一直对我不放心啊。”我说:“是啊,我记得我一开始让儿子独自坐公交车的时候也是这样,送儿子上车,唠叨着和司机叮嘱儿子在哪一站下车。”一学生说:“父亲怕茶坊不妥帖,怕行李太多,怕脚夫价钱高,怕夜里会出什么事。”“父亲有那么多怕,作者当时理解吗?”“没有完全理解。”“你从哪里看出来?”“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插话不可。”“唉,我现在想想,那时真是太聪明了。”“这里有两个‘聪明’,你能体会出这‘聪明’的含义吗?”“儿子觉得父亲不高明,觉得父亲和人家讲价钱,丢自己的脸。”“所以当父亲给‘我’买来橘子的时候,内心还怀着一种怎样的感情?”“愧疚。”
我说:“橘子可以不买吗?”“可以啊。”“那为何一定要买?”一学生说:“为孩子做点事就觉得很开心。”另一学生说:“记得有一次我去旅行,外婆来送我,她也是这样,一定要给我送点零食来。”“中国式的父母,为孩子做事从没有怨言,反而觉得特别幸福。”学生的几次联系自己,让我感觉到他们正越来越走进文本。我说:“是啊,朱自清的父亲当然也是,‘橘’‘祝’谐音,既为解渴,又为祝福,此时的作者怎会不被感动?”
最后我总结说:“所以,当时我看到父亲给‘我’买来橘子时,心怀感动,心酸,心疼和愧疚,流泪是自然的。我们一起齐读来体会这份情感。”我感觉一层层地深入后,学生的朗读越来越精彩、越来越有感情。
第三处的背影的聚焦在第二次背影聚焦的基础上,通过朗读体会,自然比较到位,课堂气氛也越来越活泼。课堂上另一处着重聚焦背影和流泪是课文最后一次“背影”的描写,我问学生:“当时‘我’为何又流泪了?”一学生说:“读到信的最后感受到父亲身体不好,觉得自己没有好好陪伴父亲,愧对父亲,所以流泪。”“你怎么知道‘我’没有好好陪伴父亲?”“但最近两年的不见。”“为何两年不见,我们可以猜测一下吗?”一学生说:“我觉得他们父子关系不好?”“你从哪里看出来?”一学生说:“他终于忘却我的不好。”另一学生说:“家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”我点拨道:“是啊,所以这‘不想见’是也许可以见面但谁也没有想见。”一学生说:“流泪更是这几年与父亲之间隔阂的一种理解和愧疚。”
我这里放弃了我原先准备的链接内容:父亲时任徐州烟酒公卖局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知,她赶到徐州大闹一场,终至上司怪罪下来,撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太,父亲花了许多钱,以至亏空五百元。让家里变卖首饰,才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。(《朱自清年谱》)
出示的链接内容是:链接1:“我写背影,就因为文中所引的父亲是来信里的那段话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。(朱自清先生1947年接受《文艺知识》编者采访)链接2:朱自清父亲读《背影》:1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的房子。秋日的一天,我接到开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅子上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。父亲在看到《背影》的几年后,便去世了。(朱国华《朱自清写背影的背景》)
最后我总结:“这四次的背影中,三次我的流泪中,我们都能感受到一个可以为儿子心甘情愿、勉为其难的父亲,也看到一个对父亲有愧疚,开始真正理解自己的父亲,慢慢读懂父爱的年轻的儿子。”
此时,我觉得课堂的氛围到达了高潮,学生、我,都沉浸在文本中,被朱自清的文字和情感深深打动着。我们一起又很动情地朗读了最后一次背影的描写。
剩下最后7分钟,我又让学生沉浸到文字中,找一段读一读,继续品一品,从平实的语言中感受“爱的力量”。我先出示示例,然后请大家思考,最后交流。学生找了七八处地方,体会到朴实的语言是富有表现力的,它们或含义深长,或耐人寻味,或最能表现情意。文章用语非常简洁,似乎没有一个词是多余的,都如此地恰到好处。
下课铃声即将响起,我在毕淑敏的一段话中结束这堂课:“有一些事情,当我们年轻的时候,无法懂得。当我们懂得的时候,已不再年轻。世上有些东西可以弥补,但有些东西却永远无法弥补。只是,天下的儿女们,一定要抓紧啊!趁你父母健在的光阴,尽一份儿女的孝心。”
三、反思:
1. 回看整堂课,“以学为中心,顺学而教”的想法充分落实了,绝大多数的学生都沉浸在文本渲染的“深情”氛围里。
更有学生能从文本联系到自身,在体会父子情的过程中,有几个同学都用了联系自身的方式来交流,“在文本阅读中遇到了自己”,这是学生真正参悟文本的表现。
“顺学而教”是学生感悟到哪层,教师适时引导到哪层,并且最终达到学生不喜欢的使他喜欢,读不懂的使他读懂,学生读不好的使他读好。那如何把握这个“顺学而教”的契机呢?
(1)“顺学而教”需要教师适时地追问和导入,目的是为了让学生对文本的感悟趋向深入,并且要依照学生的情况随时做出调整。
例如最后感悟“我”和父亲的关系如何的环节时,我设置了这样两个问题:“为何两年不见,我们可以猜测一下吗?”“你从哪里看出来?”我点拨道:“是啊,所以这‘不想见’也许是可以见面但谁也没有想见。”学生最后自己理解到朱自清对父亲有从不理解到理解的情感上的愧疚和成长。这次的挖掘让原来学生没读到的或者读不懂的地方慢慢读到了、读懂了。教师的每次追问和导入除了课前准备充分外,更需要现场的机智和灵敏。
(2)“顺学而教”是教师在课堂上多等一等学生,不要总着急把自己的感悟分享给学生。
例如在交流为何流泪片段中,我提了几个“无疑反问”:“父亲可以不去送我吗?”“可以,那时我已经20岁了。”“那为何一定要送?”“橘子可以不买吗?”“可以啊。”“那为何一定要买?”这几个在学生无疑处的反问,推动学生更深入地感悟理解。很多时候老师有“顺学而教”的意识了,但在现场课堂中经常会急于把自己的感受或预先准备的内容说出来,缺少等一等的淡定和从容,从而又失去学生自己深入阅读的最好时机。
(3)“顺学而教”当然也需要教师在引导学生自己感悟深入的同时,给予最有力的点评和总结,在师生平等阅读中起到“首席”的作用。
“学生为本,顺学而教”并不是说教师就要永远站在学生的“背后”,相反,课堂的每次点评总结和教学环节的推进,都需要教师最强有效的“金石之声”。这样能更好地推动学生对文本的理解和感悟。
(4)“顺学而教”是教师对有助于文本理解的各种材料做好充分的准备,课堂生成时又能做出机智的调整和删选。
有关“朱自清的父亲和朱自清的关系”,这个内容课前我是做过链接准备的,但在当时的课堂上如果出示了,我觉得反而对当时沉浸在父对子的爱和子对父的理解的共鸣感上“节外生枝”。所以这个内容我没有选择出示交流,点到为止。教师应该随着课堂的需要来选择材料的呈现。
总之,“顺学而教”是教师心里有要学生学习到哪一层的教学目标,又对学生最初的阅读感受和理解有充分的认知,完成王荣生教授所说的“一篇课文从学生不喜欢的使他喜欢,学生读不懂的使他读懂,学生读不好的使他读好”这个终极目标。一路选择更适合学生的教学环节和教学手段。
2. 情感和语言的“重复式”教学环节的设计是这堂课最欠缺的地方。
散文教学着眼点在于让学生从作者独特的表达方式上去体会作者独特的感情。本堂课我设计的学习目标是两个,一是体会文中的那段父子情,二是细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。教学环节设计了四个环节:一、课前导入;二、感受“流泪”;三、体会语言;四、迁移结尾。上完课后,立即感受到散文的教学情感和语言分离式的教学是欠缺的。其实在第二个环节中,感受情感的过程中是不能脱离语言的,情感体会中其实也都是一直围绕着“朴实的语言渗透着深情”在展开,例如“两个聪明的体会”“又一次流泪,‘又’的体会。”等等。只是自己原先设计了这样的环节,在当堂的教学过程中缺乏“临门一脚”的即时和机智。如果也能在学生的体会中顺势做出对语言及时的点评和归纳,完全可以把情感体会和语言的赏析结合在一起。也不至于使第三个环节的设计显得“多此一举”“画蛇添足”,并且让课堂还是呈现出那种“板块式”教学,没有达到一堂课一个主问题,“一气呵成”的流畅感。情感和语言重复的体会,让这堂课显得不精练,着实可惜遗憾了。
3. 这堂课的“成功”和“欠缺”之处,两个极端给自己的“教训”和“反思”,对我来说,是非常真切和痛彻的。
篇4：《背影》情感教学反思
首先我播放《世上只有妈妈好》的音乐。学生们显然有些吃惊，他们没想到在这样的场合中居然能听到这首老歌，孩子们都安静地若有所思地听着。音乐声隐去，我说：“看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，这一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，我们的父亲如何呢？‘严父慈母’，根据中国的这句老话，仿佛做父亲的一定非常之严厉。其实，我觉得，在我们的现实生活中，慈父是很多很多的。我们不妨说说自己的父亲。”
停了一会儿，我说：“同学们，我可以肯定，再严厉的父亲对你也有慈善的一面，你是否足够细心？你是否感受到了浓浓的父爱？下面请大家想想，然后具体地说一说。”
几分钟过后，我们班的谭东东先第一个举起了手。她笑着说：“我爸爸做了很多让我感动的事。比如以前上小学的时候天气突变，而且是快放学的时候，雨下得特别大，我当时想等吧，等雨停再走吧。正想着就听到一个熟悉的声音叫‘东东，走了’。我回头一看，居然是老爸！真是惊喜！在回家的路上，由于雨很大，我紧紧挨着老爸，可我还是能明显感觉到他把大部分的伞都遮挡了我。回到家时，我看到老爸的衣服几乎全湿了。当时是冬天，冷得不行，我一看到爸爸湿冷的衣服，眼睛就模糊了。”说着说着，本来笑着的她声音竟有些变调：“还有很多啦，不说了，再说就控制不住了……”
我正想再点同学起来说说自己的故事，我们班的宋楚江提议：“艾老师，你也说说你的爸爸吧！”还没等我反应过来，班上的同学们已经用掌声热烈响应他的提议了。看到这种情况，我顿了顿，说：“我的爸爸和你们的爸爸一样，很爱我，他为我做的事并没什么特别之处，但就是一些简简单单的事触动到我心里的那根弦。记得有一年严冬，我上学少穿了一件棉袄，冻得我直哆嗦，我搓着手，心里后悔没听妈妈的话。这时听汪新伟说：“小君，你爸爸来了！”我走出教室，只见爸爸微笑着，手里拿着一件棉袄，说“来，穿上吧”。我穿上棉袄，身上暖和了，心里更是暖洋洋的，爸爸说“以后要注意啊”。我笑着使劲地点了点头。回到家里，妈妈听说我上学少穿了一件棉袄，狠狠地训斥了我一顿，正要打我，爸爸笑着走过来，说“小孩子不懂事，算了吧”。我感激的看着爸爸，爸爸用宽容教育了我。几秒钟后，他们以掌声给予我“鼓励”。
后来又有几位学生讲述了自己父亲的感人之处，在这样的氛围中，我们进入到《背影》的学习中。有了前面良好的感情基础，学生们读起书来也格外有感情。
在分析“我”的几次流泪时，有的学生无法理解：“艾老师，俗话说‘男儿有泪不轻弹’，可是作者怎么那么容易流泪呢？这是不是夸张的写法？”这个问题问得好，直接帮我把重点转到四次流泪上。我先让学生把作者流泪的句子找出来，再作分析。
“第一次流泪出现于课文第二节，‘父亲赋闲，家道衰落，满院狼藉’的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，‘不禁簌簌的流下眼泪’。当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪‘很快地流了下来’。‘等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了’。分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。”
在学生慢慢理解后，我继续说：“文章中的父爱，不是一般情况下的关心、爱护，这种爱是浓烈、深沉、厚重的，是一种含泪的爱。这份爱表现在父亲为我所做的一件件小事里，深藏在父亲为我买橘子时的那份艰难和不易中。”
我觉得，学习这篇文章，必须让学生从父亲的境遇去体会，去感受父亲那一言一行中所流露出的情感。感动着作者的感动，从而真正理解作者的情感，与作者产生共鸣，最终达到情感教育与学习教育的目的。
篇5：背影教学反思
(一)抓住背影
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”(凌焕新)，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜欢从这一角度入手来解读课文，我不作赘述。
(二)分析流泪
古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。
第一次流泪出现于课文第二节，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。
当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪“很快地流了下来”。 “等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。
现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲“说话不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。
(三)对比服装
“衣服是人的第一生存环境”，从着装可以看出一个人对自我的关心程度。父亲穿着很朴素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮大衣，父亲为儿子做的是紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。
篇6：背影教学反思
因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘(聚焦特写)，最后水到渠成地揭示中心———————主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。在适宜的场合老师总结(1)：“新奇留意”是本文的经典之一。
本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。(重点从语言上突破)。老师再次总结(2)：“质朴传情”是本文的经典之二。当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下来，老师再次以情感激发同学的热情，增加感染点。
赏读父亲写给孩子的一句话，体会深沉的父爱。“情感夺人”是本节课的又一重点。亲身体验、感受独特的个性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。
反思：
篇7：背影教学反思
《背影》是一篇以“父爱”为主题的文章。父爱在初二学生心中是一个正在觉醒的懵懂意识，也是一份隐藏较深的情感，所以，对父爱的体会，或者说对爱的体会，是初二学生基于“自尊、独立”而比较敏感的话题。教学中充分认识到这一点，对引导学生顺利揭示文章主题情感和产生深刻的认同和强烈的触动是比较关键的。
情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长又是我们在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴素而又特别的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。
篇8：背影一课教学反思
一、品题
1. 导入: 今天, 我们来读一篇老课文 《背影》。这篇散文, 你在读, 你的父亲也应当读过, 你的父亲的父亲也可能读过……几代人同读, 据我所知得到这样待遇的课文为数不多。好好读一读, 回家后再和父亲们好好聊一聊, 多有趣的事呵。
2. ( 播放PPT, 指名读 《背影》 的创作背景) 结合背景和读书的印象思考: 父亲这个 “背影”到底背负多少? ( 军阀混战、国事艰难; 老母永别、自己失业、家道败落; 爱子别离……)
二、品文
师: 同学们都有这样的感受, 散文的底色是灰暗的, 父亲的背影是沉重的。但是文中有几个颜色鲜亮的词语, 它们却是温暖的, 与背影对比、对照或呼应着, 发散出温情的微光。让我们一起细读品味。
( 一) 紫皮大衣
1. 文中几次提到大衣? ( 两次)
2. 历经多年还存留在记忆中, 并被两次在文中提及。它是很能传达一些东西的。你能从这个词语读出什么?
重点:引导学生对比前文的“变卖典质”和寒酸的背影体会父爱。
3.我们感受到了“紫大衣”里深藏的父爱, 那时的“我”呢? (品读第5节:有两个“我”, 一个是写作此文时的愧悔者, 一个是之前尚未觉察父爱的我, 至少没有后来体会那么深。)
( 二) 朱红的橘子
1. 不就是买个橘子吗, “我” 怎么就落泪了呢? 自由读第6节, 与自己的经历作比较, 把那些特别打动你的语句找出来, 用心读一读, 品一品。
重点: 指导研读课文插图与文本, 发现插图与课文不符之处———图上画的是父亲踮脚攀爬, 显然不如文中两只脚离地来得艰难。体会 “缩”“爬”等词的艰难。赏析白描的精准。
2. “家遭不幸, 艰难买橘” 中的爱是感天动地的, 但平常生活中的父爱也同样温暖。那我们来细致读一读, 品一品前文里平常琐屑中的爱吧。
重点: 父亲临行的回望, 不舍爱子。那习惯性的回头, 是最感人的细节。
3. 这时候的 “我”感受到父爱了吗? 找出语句读一读, 品一品。
总结: 小小的橘子, 冬天里的火。它让父子心意相通, 它让这个冬天特别温暖, 它让凄凉的生活仍有温暖。
( 三) “白色”的信
1. 这封信是写作的缘起, 读懂它就就读懂了老父亲的一颗心。
( PPT写作缘起: 写 《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信, 真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是 《背影》里所叙的那一回, 想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。)
2. 品信。读最后一节, 引导学生发现信中言语的矛盾之处。体会潜藏在文字中的父爱。
重点: 研读关于父亲的 “不好”的词句。发现哪怕父亲的不好之处, 也有父爱之暖。
3. 儿子懂得父爱了吗? ( 引导扣住 “自然……自然” 等词体会儿子已完全理解了父爱。)
4. ( 播放PPT: 朱自清传记中有关父子不快的根源的记载) 引导学生认识到: 儿子不仅理解了, 甚至是宽容了父亲。
总结: 紫色大衣那儿, 作者还没有完全感受到父爱; 望父买橘子时, 作者理解了父爱; 多年以后, 当作者也成为一个父亲的时候, 他理解了父亲, 更重要的是谅解了父亲。
三、品诗
这一对父子……我们从 “大衣、橘子和信”读出了很多, 但是这并不是全部。因为想要读懂这篇文章, 我们可能还要用很多年。最后, 老师把自己的阅读体悟, 写成了一段文字, 和大家分享:
背影
大衣———紫色
灰色的是父亲的背影
紫色是他的魂灵
我们的父亲也会这样……
橘子———朱红
冷的日子里你是生活的微光
我于是永远充满希望
我们的父亲也会这样……
信———白色
是褪去坚强, “不好”的老父亲
有一天, 我们的父亲……
教学随想:
前一段时间, 有关 《背影》的教学争议颇多, 学习了名师、专家的观点, 觉得对自己启发很大。在一次研讨课上我也教了 《背影》, 虽是级别不高的一次活动, 但想教出 “新”的 “背影”是自己灵魂的渴望。
和别人读的不一样, 是读者的天然权力。这不是刻意的追求, 而是发生在自然的阅读状态中。 “年轻的时候, 我读罗密欧和朱丽叶, 我感动于这对年青人的爱情; 年老的时候, 我读罗密欧与朱丽叶, 我同情是他们的老父母。”
和别人教的不一样, 是教师在教学中确证自我的重要方式。有人说, 教师所能教给学生最重要的东西, 不是某一具体的知识和技能, 而是他的观念、视野和思维方法, 我深以为然。
篇9：关于《背影》的教学反思
一、 教学立场：读出文本的个人意义
一线教师的教学话语权至少应体现在这样两方面：一是作为一个独立的生命体，对经典文本的理解一定会带上个人体验，拥有个人发现；二是作为在教学现场的人，面对真实学情，最有发言权。教师既然不是“知识贩子”就应当和学生一起“发现”，共同成长。每一种文本读解，对于学生都是全新的，但只有教师带着发现的喜悦与学生在文本中相遇，教学才对师生产生个人意义。
为了不落窠臼，我尝试从词语色彩的角度，重新阐释这篇散文。朱自清是一个长于着色绘文的作家，他的很多写景散文色彩浓艳之极。但我们把《背影》当作一幅画来看，看到的是灰色的世界。但凄凉的灰暗之中也有温暖的色彩，细品之下才发现：大衣（紫毛）、橘子（朱红），是很闪亮的存在，“信”（白色），是全文难点，是隐含的色彩。即使是作为一篇纪实散文，也并不是生活的复制。那些历经多年还留存于记忆中的东西，都是有特别意义的，有些东西甚至作者本人并不完全知晓，譬如这些色彩。从“大衣·橘子·信”的色彩角度去读解全篇，可能有些牵强的理解，但是这种新鲜的视角还是让我激动。从实际教学效果来看，一年过去了，还有学生清楚记得这样的一堂课和课上的一些对话，我想这是最好的肯定。
二、 审美追求：追求“语文”的感动
《背影》是一篇很感人的纪实散文。无论怎么教，怎么读，师生不感动，终是失败。但是语文教师追求的应当是“语文”的感动，而不能只满足于“思品”的感动。
1. 有限度地唤醒生活经验。《背影》中那种特定时代背景下的亲情故事和父子纠葛，与学生生活相距甚远，因此，教学中只有结合学生的情感体验，才能对文本中的词句产生一种鲜活的感受，让文本鲜活起来。但是，无限度地掺入学生的生活，当然也可以引起学生共鸣，甚至某一个学生亲情故事会让语文现场的学生为之感动流泪，但我提醒自己，那不全是语文的感动，甚至大部分不是语文的感动。只有源于对文本的细品，被词语激荡了自己的心，语文味才足。引入生活的目的，是为了发现文本的力量。
2. 审慎地运用影视媒介。从头至尾，我没有引用更精彩的朗读录音或是别的，而采用我和学生的本色朗读，我更杜绝所有煸情的音乐出现，这可能有些偏执，但据我所知，不读书，只听音乐，那些敏感的孩子也会流泪。被打动是好事，但语文课上，我希望是文字的力量在打动学生，而不是别的。
3. 有节制地推出背景知识。厚重是经典老课文的审美特征。首先是因为它带有历史的印记，一部《背影》几多风雨。但什么背景可以出示，什么背景可以不出示，我做了一些取舍。文本是一个艺术体，它不需借助任何力量自有魅力，我不想因为背景的“精彩”而掩盖了文字的光华。
三、 教学实践：让词语成为文本细读的支撑点
越是经典的文本越需要不厌其烦地细读，细读方能品出其中味道。每位教师细读切入的视角各不相同，我在教学实践中，仍然抓住词语，从词语入手理解全篇的情感。比如：1. 皮大衣。这个词与“背影”的寒酸形成鲜明的对比，学生感受到：经典文本中那些看似细小的东西，都很有表情达意的能量。2. 朱红的橘子。一是扣词细读。重点是父亲攀爬月台部分，引导学生图文对比，体会那一“缩”的艰难，感受到了白描的力量。二是追问促思。让学生不仅能从艰难处，更能从平常琐屑中发现“父爱”。这与其说是培养学生对爱的感受能力，不如说是培养学生“于平常处见精彩”的文本细读能力。3. 白色的信。一是细读“信”，品“父爱”。让学生发现，即使是父亲的“不好”中也不乏亲情温暖。二是细读文，品“爱父”。让学生体会到，儿子不仅理解了父亲，甚至是体谅和宽容了父亲。最后一段的感人力量就在于父子相谐。不知不觉中，“我”已由“爱”的承受者，成为“爱”的施与者了。
篇10：《背影》教学反思
——“课内比教学”反思
为了锤炼教师的教学基本功，为教师间搭建相互学习、共同提高的平台，促进了全体教师专业成长，我校积极响应省教育厅发出的“课内比教学，课外访万家”号召，在全校65名教师间开展了“同课异构”的比武活动。
在本次课内比教学活动中，我们八年级语文备课组所选的课题是人教版八年级上册第二单元的第七课——《背影》。
在比武实践中，我上的是第二课时，即展示课。我的课堂流程是：以一首王宏伟饱满深情的歌曲《父亲》导入新课，接下来的时空就完全地交给学生了。学生就导学案上的展示提升部分进行展示。我所设计的展示题目为以下四个。
一、字词积累及运用。
二、分析父亲背影出现的背景及其作用。
三、重点分析望父买橘这一处背影时父亲的形象。
四、分析“我”对父亲的情感态度变化过程。展示完后播放满文军的《懂你》歌曲，引导学生结合自身的经历谈自己的父母给予我们的爱，以达到情感教育的目的。
课后，我及时反思，发现本堂课还存在以下问题尚待改进、完善。
一﹑课堂的时间没有把握好，以致于这堂课没有很好地完成情感教育目的。这是我这堂课最大的遗憾。本想借此文的学习，达到让学生理解、关爱父母的目的，毕竟，我校的大部分学生都是留守儿童，长期与父母缺乏沟通、交流，以致于学生的情感很淡薄。我想可以从以下方面去改善。将展示提升的第二题分析背影出现的背景与分析父亲买橘时的形象一题互换，因为从一开始就让学生分析其家庭背景的作用对学生还是有一定难度，所以在实际展示中，耗时太长。
二、教师的每个环节的过渡语设计太全，也一定程度上束缚了学生的思维。改进措施：大胆放手，相信学生，让学生自主地、有创造性地设计过渡语。这样课堂流程可能会成流畅。
三﹑学生的展示还需再培训，再规范。
我上课的这个班级是我从七年级一直带上来的班级。彼此间已经非常熟悉，对于这样的课堂也不陌生，但学生在展示时的站姿和说话时的声音不够到位，后段时间在教学中也将进一步加强培训。
四﹑教师的引导、点拨、总结不够适时。
这篇文章的感情虽然很容易把握，但由于学生自身的生活经历不多，经验不足，所以他们在平实无华的语言中领悟父子间的深情还有些难度。教师作为引导者，此时可帮学生理一理父亲为儿子所作的事，品一品父亲对儿子的深情。再引导学生结合自身经历，运用情境教学法帮助学生体会那份深沉、厚重的爱。
2011-10-8
篇11：《背影》教学反思
本节课我通过阅读中分析的方法，展现了一节父爱的课堂。在教授的过程中，学生读的非常富有感情，对于父子之情的感悟也有深深的体会，但是在语句品析方面，因为我所设计的题型不够灵活限制了学生的思维，今后一定改正。
同时，在新课标要求下的高效课堂，我在本节课中展示的不到位，学生的主体作用发挥的没有设想的好。尤其是在谈文中的“我”的情感变化时，对学生的启发还有待进一步完善。
篇12：课文《背影》教学反思
（一）抓住背影
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜欢从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。
（二）分析流泪
古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。
第一次流泪出现于课文第二节，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。
当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪“很快地流了下来”。
“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。
现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲“说话不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。
（三）对比服装
“衣服是人的第一生存环境”，从着装可以看出一个人对自我的关心程度。父亲穿着很朴素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮大衣，父亲为儿子做的是紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。
篇13：背影一课教学反思
汇报课上完了, 我想要的精彩并没有如期在过程中展现出来, 虽也有些许收获, 但是对于一个不成熟的青年教师而言, 更值得珍惜的是发现的问题和留下的教训。
首先, 我的教学目标设定在训练同学们用比喻美化作文语言、用比喻阐述话题以及说理的能力上。在教学过程中, 前一个目标在操作上比较浅显, 后一个目标在达成上缺少深度, 因而导致教学重点不够突出, 学生学习效果不够好。我把本来学生早已掌握的知识“比喻句创设”作为重点进行细致强化, 人为地把重点放在比喻句、比喻句群具体操作上, 而这其实没有必要。同时, 我先入为主并顺理成章地把用比喻阐述观点当作一个全体学生都掌握的知识技能, 潜意识里不够注重教学目标2的达成, 所以整堂课我总是在强调比喻怎么写怎么创作, 忽略了后者。事实上, 后者是前者的基础, 而孩子们这方面问题更大。这项失误主要是由于设计过于主观, 加上试讲次数少, 没有从根本及时归纳总结问题;即使后来在众位前辈教师的指导下改了一点, 可是也没有很好地贯彻回试讲检验, 所以, 正式上课的时候, 这个问题就暴露出来, 使得教学目标达成效果不好, 而且导致教学重点不够突出。
上面的问题是一个根本问题。但是由于自己沉潜下来琢磨了很多比喻句, 总结了一个有效的方法规律, 课后学生们在比喻句的写作上得到了很大提高, 目标1的达成比较充分。同时, 也反映出我对这项知识点的掌握上个人看法太多, 毕竟高三复习课不是研究课, 有效和实际应该是追求的目标和上课的原则。
还有一些问题, 比如比喻句各种类型处理上出现的问题。比喻修辞虽然很常见, 学生也常用, 但是有很多看似用了比喻修辞的句子, 实际上是不是比喻在学术上还没有定论, 充满了争议。由于课堂上有自由写作, 我就预料到学生们可能会有很多特殊的句子, 只是, 出乎我意料的是, 后来学生的习作, 几乎囊括了各种难以定论的比喻类型。如果这个时候把这些问题交给学生们讨论的话, 不仅可能很好地解决争议的问题, 也可以让课堂气氛活跃起来, 可由于我此时比较紧张, 就越发想控制整个课堂的秩序, 所以斩钉截铁地说某某类型可以, 某某类型不可以, 某某类型是比喻, 某某类型不是比喻。其实, 这些句子学术上有很多争议, 我怎能如此断言, 这样的评判不够客观, 也容易打消学生的积极性。
还有一个教学上比较明显的问题, 就是一言堂现象, 课堂上学生回答讨论相对都比较少。整堂课不是没有让学生活跃起来的机会, 例如后来的自由写作, 本来可以通过学生们自己展示作品再互相评点把课堂推向高潮, 把气氛推向活跃, 让教学出现亮点, 可我却几乎把这些全都代劳了。例如我来读语段, 我来赏评, 我来裁决, 学生成了自己作品的听众。结果, 互动效果没有出来。分析原因, 这个环节由于试讲时就没有处理好, 所以自己在更紧张的正式讲课中也就不由自主地大权独揽, 操控一切。再追其根本原因, 一方面和自己没有深入课堂从学生角度考虑教学目标达成有关, 另一方面也和自己缺少客观衡量课堂的眼光, 没有跳出来看待自己的教学风格有关, 也和现今高三的讲题式复习有关。
还有很多细节的问题需要注意。如授课语言不够利索洗练, 有时过于随意, 有时语速比较快, 影响个别字的吐字, 手势有些频繁, 板书也需不断提高。
总之, 讲课过程中出现了很多问题, 留下了很多思考, 需要我在今后漫漫教学之路上一点点去修正、提高。
篇14：一课三备教学反思
Module 6 animals in danger
Unit 2 The WWF is working hard to save them all
八年级上册M6以保护濒危动物为话题，向学生介绍了一些濒危动物，特别是大熊猫的现状及保护措施。第二单元的课文着重介绍了我国大熊猫的生存现状以及政府组织和其他组织如WWF保护大熊猫采取的行动，号召人们多多关爱地球上的濒危动物，保护环境。本单元着重训练学生归纳段落主旨的能力，同时学习动词不定式作宾语补足语、目的状语的用法，并且增强保护动物、热爱大自然的意识。
M6U2为读写课，在课堂上我以训练学生读写的能力为课堂导引的方向，通过“读前拓展、问题导读、读后归纳、趣味读写”等多样的、以任务驱动的教学方式的引导，通过教材和网络资源的整合，把知识融入到活动中，使学生在看中学，在读中学，在问中学，在写中学，真正做到“阅快乐，悦长大。”。
一、课前准备
1、学生交流、互相展示自己搜集到的大熊猫的资料。
2、根据老师展示的课件内容，齐读单词。
【百度搜索】为了让学生更有效地搜索有关资料，教师提供下列网站作参考：
世界动物保护协会http：//baike.baidu.com/view/1317745.htm
WWF （China） http：//www.wwfchina.org/
WWF （Global） http：//wwf.panda.org/
中国野生动物保护协会 http：//www.cwca.org.cn/index.htm
野生动物网 http：//www.cnwildlife.com/
反思：在这个环节中，老师应该给学生更多的机会去讲台上展示自己搜集的作品，可以让学生制成PPT，在课堂上与大家交流与分享。这样效果可能会更生动。
二、复习铺垫、激活已知（Revision）
Why are many animals in danger？ Because people kill animals to…
三、设疑激趣、导入新课（Lead in）
1、a picture about volunteers of WWF
2、free talk： pandas
3、More about pandas：true or false
（1）Scientists think the panda is from the cat family.
（2）Research shows that baby pandas start to eat bamboo when they are 1 year old.
（3）Pandas like eating apples and drinking water.
（4）Pandas can eat for 14 hours a day.
（5）Mother pandas usually feed one baby panda even when there are two.
（6）Pandas produce babies once a year.
（7）The Chinese Government gives pandas to many other countries as presents
四、品味文章（Reading）
【任务一】Read the passage quickly & match the headings with the paragraphs. （匹配每个段落与标题）
Paragraph 1 A. Help for pandas
Paragraph 2 B. Pandas help other animals
Paragraph 3 C. The pandas home
Paragraph 4 D. An animal in danger
【师生互动】教师提问学生，并指引学生找出每个段落的中心句， 进行学法指导（Learning to learn）。
T：Where to get the topic sentence？
S：Sometimes it is the first or last sentence.
【任務二】Read again & answer the questions. （再一次阅读文章，找出课文的细节内容）。
1、Read paragraph 1 and answer the following questions：
（1）.What animal is in danger ？
（2）. Why are the scientists doing to help the pandas？
2、Read paragraph 1，2 and answer the questions：
（1）How is the pandas situation ？
Living situation ： Pandas live in .
food situation ： The bamboo forests are ，so pandas are .
baby situation： Pandas do not have ，and baby pandas often .
（2）How will the panda improve the pandas situation？
Living situation ： Our government is
Food situation：There will be to feed panda Baby situation： Pandas born in the zoo
3、Read paragraph 4 and check the true sentence
（1）.The panda is the symbol for the World Wide Fund for Nature.
（2）. The panda is the symbol of all animals in danger everywhere.
（3）The WWF is working hard to save tigers， elephants and any other animals in danger.
反思：在品读文章这一环节中，学生用时较多，以至于之后的写作环节没有足够的时间去完成，这也体现了学生对于课文的不熟悉，可以让学生先熟读课文，做好预习，同时教师要精简一下内容。
【任务三】领会文章主旨
Read paragraph 3 and answer the question：
What does the WWF work for ？
【任务四】由“There are still many animals in danger”， 引出成龙保护动物公益广告MV，再次激发学生保护动物的意识，引导学生用不定式设计保护动物的口号。
1、It is wrong _____.
2、Its a good way to make bigger nature parks ______.
3、We should work hard ______ .
4、_______ is to love ourselves.
5、The animal has less and less place _________ .
反思：动词不定式的练习在这里不够充分，在练习的时候可以进行适度的扩展，让学生来自己设计口号，加深对动词不定式的理解，学生如果讨论，效果可能会更好。
五、趣味写作（writing）
步骤一：老师根据学生回答问题的答案串成一篇关于panda的小短文（课文的中心内容），让
T：When we write， we can think about these below.
1、What is the animal written about in the U2？
2、Where does it live？
3、What does it feed on？
4、show how serious the situation is
5、what we can do to save the animal
步骤二：老师出示任务
Write about an animal in danger
反思：由于之前设计的内容偏多，到这一环节时课堂写作时间不够。可以让学生提前把作文写好，然后通过学习本课内容后在课堂上进行完善和修改，借阅时间，提高课堂利用率。
六、情感升华（Emotional sublimation）
Enjoy a poem
七、课堂总结（Sum-up）
反思：教师的板书不够明确，对于本节课的内容没有进行有效的梳理和总结。
八、知识拓展 （Extension/ Homework）
以四人小组为单位， 制作主题为“保护动物”的poster.
在本次的课堂教学中，我收获颇多。
首先就是对各种网络资源以及视频、图片的使用有了一个新的认识。在教学过程中，它们既是提高学生学习兴趣的法宝，又是丰富课堂容量、拓展学生知识储备的一个好方法。比如我在进行free talk 环节之前先给学生展示了熊猫生活习性的图片：在熊猫很小的时候进行人工喂奶；熊猫妈妈怀里只抱著一个熊猫宝宝；把熊猫和熊的图片进行对比；学生通过这些图片给予的信息，得出了以下结论：1.When the pandas are young， they need milk.2.The mother panda only feed on one baby even there are two.3.Pandas look like bears.我惊喜的发现学生具有一双聪慧的眼睛，只要我们给的足够多，他们就能给我们意想不到的惊喜。
再次在教学设计中，应充分考虑到教学目标与教学内容的关系。如果不是根据学生的学习状况来确认本节课的学习目标，很容易造成目标多，而完成度低的状况。在本次的课堂教学中，我的感受尤为深刻。