《背影》教学简案（共14篇）
篇1：《背影》教学简案
《背影》教案
汤原县朝鲜族中学
白宝华
教学目标：
1、理清文章线索、行文思路；
2、引导学生感受文章朴实的语言中流露出的父子深情。
教学重点、难点：
如何引导学生体验、理解文章朴实的语言中蕴涵着的父子深情。
教学过程：
一、以学生父亲的背影导入，创设情境。
二、检查自读，把握全篇：
1、思考： ① 本文的线索是什么？
② 请用一句话说说本文写了一件什么事。（父亲在南京车站送儿子北上。）
2、交流：
读完这篇文章后，你体会到了文章的哪些情感？
（此时学生一般只能说出“父爱”这个词，没有具体的体会。）
二、教师范读，感受基调：
1、录音配乐朗读。
2、学生再谈感受。（学生也许感受到了“悲凉”的气氛。）
3、提取背景，感受基调： ① ② ③ 父亲送我北上的时候，我的家境怎样？父亲的遭遇又怎样？ 多年后，我忆起这件事，写下这篇文章的时候，父亲和我的由此可见，文章的感情基调是怎样的？（悲凉）（生意败落，遭人算计）
境况又怎样？（身体大不如前，家境每况日下）
三、精读“流泪”，体验情感： 围绕“背影”，文章写了几次“流泪”？每次有什么不同的思想感情？
1、（第一次流泪）精读父亲爬过铁路为儿子买橘子的经典片段： ① 学生齐读这一片段。
② 找出描写父亲爬过铁路时的动作的词语，进行领悟、诵读。
2、（第二次流泪）父亲转身离去，背影消逝时的泪水解读： 引导学生填补文章空白，体会“我”流泪时的思想感情： 请同学们用“我想到（又想到）„„”的句式补充出作者流泪时的心情和感受。
要求：联系前文中具体的细节。例句：
我想到父亲走几步又回头看我，他是多么的不舍啊！
我又想到父亲为我买来了橘子后，扑扑衣上的泥土，显得很轻松似的，感动不已。他是在努力尽做父亲的责任啊，能亲自安顿好儿子，他是多么的踏实和满足啊！
我又想到……
（使学生联系到全文中蕴藏着深沉父爱的语句、细节，进行进一步的情感体验，还可使学生通过填充句子的形式进行情感再创造和写作训练，也为随后的情感大碰撞奠定了基础。）
3、（第三次流泪）泪光中再现背影：
① 为什么流泪？（父亲说自己身体每况日下，家境也不见好转）② 父亲流露出什么样的情绪？（悲观）
四、品读回味，激发共鸣：
教师用充满情感的语言小结，同时播放黄磊演唱的歌曲《背影》，在屏幕上打出最后一段歌词，让学生们在倾听音乐、阅读歌词的时候，自然地回顾课文，让他们的情感在此时来一个大碰撞。
五、拓展延伸：
在你的生活中，肯定也有许多这样的细节，看似不起眼、却饱含父母对你的爱，请你仔细回顾，并将其写下来，与同学们一起交流。
篇2：《背影》教学简案
一、导入新课
师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来进一步学习朱自清先生的《背影》。
朱自清其人、其文，相信同学们不会陌生，我们在去年学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。
二、整体感知
师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题。读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手
生： 这篇课文一共四次提到背影，第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影，第四次是在文章最后一段，也提到了父亲的背影“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
师：对，确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意，提到“背影”，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。
师：概括得很好，这篇文章就是围绕“背影”，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。
师：那我们就一起品读一下第二次的背影，请一位同学来把第6自然段朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。
师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍。并把描写父亲动作的词语用三角号标示出来，你从这些动词中读出了什么感觉呢？
师：文中对父亲“探”、“缩”、“倾”等这些动作的描写，我们读出了父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗？
生：能反映出父亲对儿子的爱，父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。
师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了“背影”最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过“背影”真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中在车站父亲送儿子上车时父亲的语言，仔细揣摩他的深意。
生：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。
师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？
生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。
板书：第一次：想背影悲哀的泪第二次：看背影（详）感动的泪
第三次：别背影离别的泪第四次：思背影伤心的泪
三、课内练笔 生活中，父爱，母爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你被爱着却没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，青春年少的我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“夜深了，我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条，５０字左右。
四、拓展感悟
篇3：《武陵春》教学简案
(一) 知识目标:
1、了解词人的生活经历对其创作的影响。
2、背诵本词。
(二) 能力目标:
1、训练朗读, 培养学生的诵读能力。
2、引导学生体悟词的意境和语言, 提高审美情趣, 培养学生对词的鉴赏能力。
(三) 德育目标:
跨越时空, 同李清照心灵交融, 理解她的情丝。
教学重点:
品味词的节奏美、语言美、意境美。
教学难点:
掌握诵读法和比较鉴赏法, 提高学生对词的感悟, 鉴赏能力。
教学方法:
诵读品味法讨论——质疑——点拨法比较鉴赏法描述法
教学准备
多媒体 课件
教学安排
一课时
教学设计
一、导语设计
宋词是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠, 而女词人李清照的词因为其委婉含蓄和情真意切在词的发展史中占有重要地位, 今天, 我们就去欣赏李清照的《武陵春》。
二、初读诗词
1、大屏幕显示李清照的生平和作品。
2、教师播放范读带。
3、学生自由朗读。
4、抽生朗读本词, 老师纠正错误。
5、齐读全词。
三、精读诗词, 鉴赏品味
1、学生自由朗读词, 结合注释, 理解词意, 小组交流。
2、学生自由发言, 其余学生点评。
3、师生共同鉴赏诗歌, 追寻美点。
4、引导学生展开想象, 用自己的语言描述词的画面。
5、有感情的齐读全文。
6、播放本词的音乐给学生欣赏。
四、背诵诗词
l、学生自由背诵。
2、抽生背诵。
五、比较鉴赏, 加深理解
1、大屏幕显示写愁的名句, 师生共同品析。
2、大屏幕显示李清照的作品《一剪梅红藕香残玉箪秋》。理解词人的经历——对诗词内容感情的影响。
六、总结全文
《武陵春》:感情深切, 描写细腻, 文辞清晰, 不愧为词中精品, 解读宋词, 走进李清照, 我们一起惆怅, 一起叹息……感谢这些个性飞扬的文字吧!
七、布置作业
根据自己对“愁”的理解, 用自己喜欢的方式写一写“愁”。
板书设计:
武陵春
李清照
篇4：《河豚子》教学简案
1.通读课文，读准字音，掌握字词。
2.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。
3.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。
教学重、难点
1.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。
2.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。
学习方法
小组讨论法、问答法、启发法
课时设计
一课时
一、学习过程
导入：
同学们，我国有句古话叫做“拼死吃河豚”，意思是河豚鱼极其鲜美，但又有毒性，所以品尝河豚的人常常要冒着死亡的危险。然而，河豚鱼肉虽然有毒，却不如河豚鱼子的毒性来得更猛烈，那么在这剧毒的河豚鱼子身上又会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习这样一个关于河豚子的故事。通读课文，标注注释中的字音与生字词，并思考以下问题：
（一）这篇文章讲了一个什么故事？试概括一下。
本问题采用小组讨论的形式，让学生概括故事大意，最后教师提炼和整理学生发言得到答案。
明确：本文讲述了一个家庭的男主人试图用河豚子毒死妻儿来逃避饥饿，却阴差阳错地未能达成这一目的的故事。（大意对即可）
（二）小说的男主人为什么要给家人吃有剧毒的河豚子？
学生通过第三自然段可以得到答案。
明确：饥荒和租子让这个家庭难以支撑，所以主人公决定用河豚子结束全家的生命，来结束饥饿的痛苦。
（三）主人公在让家人吃下河豚子的过程中经历了哪些波折？
这个问题旨在让学生明确小说的发展过程，重点在于男主人决定让妻儿进食河豚子到全家一起吃下河豚子这一过程的划分和概括，在小组讨论后，学生发言，教师引导并归纳，最终得出结论。
明确：男主人并没能够让家人在一开始就顺利地吃下河豚子。面对孩子，他毅然决定让妻儿煮食河豚子;因不忍面对妻儿惨死的景象，他借故躲了出去，然而出于对他的敬爱，妻儿并没有吃掉河豚子;他最终决定与妻儿一起吃下河豚子，共同面对死亡。
追问：
1.在面对孩子“爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟”的渴望时，男主人低低地答一声“吃”，此时他的心情如何？你的心情又是怎样的？
明确：是“恐怖”的，是“怒潮般压上心头，喘不过气来”的。
本题意在让学生体会小说发展时所体现的紧张感和压抑感，学生较有可能回答紧张、压抑、恐怖等答案。
2.然而妻儿却没有吃河豚子，而是等主人公归来，一起食用，此时你的心情是怎样的？
在明确妻儿的生命暂时得以保全后，此时的故事情节带给人短暂的轻松。
学生也有可能回答更加紧张，因为妻儿期待的是全家一起食用食物，这就意味着全家将会一起吃下带有剧毒的河豚子。
3.妻儿没有吃河豚子，而是等主人公归来后一起食用，说明这是一个怎样的家庭？
明确：这是一个充满着温情、敬重，相互关爱、相互支持的家庭。
4.男主人吃了河豚子，却表现得“安安稳稳”的，他在做什么？
明确：作为唯一一个知道真相的人，男主人在“静待这黑衣死神之降临”。
5.在读到全家一起吃下河豚子时，你的心情是怎样的？
在短暂的轻松之后，小说人物的生死问题再一次出现，学生可能会回答更加紧张、压抑、恐怖。
（四）男主人得偿所愿了吗？为什么？
明确：男主人的愿望是让全家人死去，但是全家人依然活着，男主人并没有得偿所愿。因为“毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了”，全家人并没有死。
（五）阅读到此处，你的心情如何？
因为全家人死里逃生，所以此时的心情应该会轻松。
（六）但是男主人的表现是怎样的？为什么会有这种表现？
男主人“泪绽出在他的眼上了”，并没有死里逃生的欣慰，而是意识到更加严重的问题：全家人要继续忍饥挨饿的日子。
补充问题：读到此处，你还觉得轻松吗？此时父亲的一句叹息揭示了更为严峻的问题，只会让人觉得更加沉重。
二、再读课文，思考以下问题
（一）男主人想毒死家人，是因为恨家人吗？
在完成第二环节后，学生已经确定这个家庭是一个充满着温情、敬重、相互关爱、相互支持的家庭，主人公希望家人死去的原因是“一连三年的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今岁二三月间，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！但是——怎样挨得下去呢？”由此学生可以归纳出此题答案。
明确：男主人因不忍看家人因饥饿而惨死所以想毒死家人。这并非出于憎恨，反而是出于爱和对现实的无奈、痛苦。
（二）男主人在死里逃生后说“真是求死也不得吗？”说明了主人公怎样的心情？
明确：男主人一心求死，因为他知道在活下来之后，饥饿会继续折磨这个家庭，此时死亡对这个家庭而言是一种解脱，然而现在解脱不得，主人公此时痛苦不堪。
（三）这篇文章的主题是什么？
在明确以上两个问题之后，学生可以较为容易地得出结论。本题采用小组讨论法，学生分组讨论后概括作答，教师进行引导和归纳。
明确：底层人民即使家庭和睦温馨，却依然被租子和饥饿折磨，过着欲生无路、求死无门的痛苦生活，说明了社会的黑暗和底层人民的艰辛。
三、作业布置
揣测主人公的心理变化过程，用第一人称写一篇400字的小作文。
篇5：林冲 教学简案
一、背景导入：
板书：林冲 洪教头 背景音乐：好汉歌
话说北宋徽宗宣和年间，朝廷昏庸，奸臣当道，横行乡里，老百姓遭受盘剥鱼肉，生灵涂炭。许多民间义士振臂一呼，响者云集，齐聚水浒，做起了梁山好汉。他们劫富济贫，惩治贪官污吏，好不痛快！水浒一百单八将当中有一汴梁人氏，生的豹头环眼、燕颔虎须、身长八尺的好汉，他就是——林冲，人称“豹子头”，系东京八十万禁军教头。
文中主要人物还有一个，谁？——洪教头 林冲和洪教头之间发生了什么事情——比武 能否换成“大战”？（不能）为什么？（“棒打”暗含着林打败了洪，预示了比武的结果。林占了上风。）
板书：棒打
二、朗读体味人物性格
齐读题目，（再读，读出两人关系）
题目透露给我们的信息是，林冲打人，用棒打，打的就是你洪教头。似乎是林主动，占上风。文本里面是不是这样的呢？刚才大家说了，两人关系是比武，让我们看一看比武前林冲是不是占上风。
林冲得罪了高太尉，被发配沧州，押到柴进庄上。柴进设宴款待，这时谁来了？（洪教头）二人见面。
二人见面，谁占上风？
出示PPT1：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
指导朗读：把胸脯读“挺”起来，把帽子读“歪”了，读出人物的狂妄、骄横和来者不善。
板书：谦虚 狂妄
这里是外貌、神态和动作。两人说话没？（说了）怎么说的？ 出示PPT2：洪教头向柴进问道：“大官人何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。
细读三句话：
出示PPT3：大官人何故厚待一个犯人？ 出示PPT4：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
冷笑，充满了不屑，充满了讥讽。他把林冲看成是怎样一个人物？（犯人，而且是流配的犯人。是个冒牌武师。是来寻依附、骗吃喝的。）
怎样理解“如此轻信？”（表面上是告诉柴进不要轻信，实际上是数落林冲，打击、挖苦林冲，是指桑骂槐。）
把这些理解送进朗读里去。出示PPT4：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
文中有两处写洪教头跳起来，很好玩。你怎么理解红字部分？（“偏”，就是不信，管你是真的假的。跳和偏看出其骄横。较量，现出比武端倪。“真”字，则照应前面“冒称”“骗吃骗喝”。）
板书：骄横
无礼
找学生读出骄横。
这个时候，林冲怎么说？（林冲连说“不敢，不敢”。）
戴枷连说，不敢不敢。一再忍让。林冲为何一再忍让？大家可以先从两人身份来考虑，（1）林冲是犯人，不宜再惹事端。（2）洪教头是柴大官人师父，照顾其颜面。（3）若真是打他不过，也好有个退路。
板书：忍让
知礼 连起来读
出示PPT5：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。
男生读前，女生读后。
大家看，二人见面，比武之前，谁占上风？（洪教头）
洪教头看林冲一再退让，以为他真的不会枪棒，越发要跟他交手。是不是咄咄逼人？
那么只好比武了。比武的时候，是不是林冲就变主动了呢？我们来看： 等到月亮升起，厅堂亮如白昼。众人来到堂前空地上。
出示PPT6：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后问喝道：“来！来！”
红字部分可以看出洪教头怎么样？（脱，摩拳擦掌，急于比试。掂量和耍，都是在炫耀，也是一种挑逗。喝，可以换成“叫”“喊”“吼”等字吗？有吓唬、恐吓的意味。）
读出来。
林冲怎么说？（请教了。）好像洪教头还是咄咄逼人，气焰极度嚣张。那么让我们来看看两人真正交手的三个回合：
出示PPT7：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒来劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
恼恨：素不相识，为何恼恨林冲？仅仅因为认为他是冒牌武师？他到底知不知道林冲名号，若知，恼恨，就是嫉妒了。嫉妒中有惧怕，怕抢自己位子，进而生脑。若不知，就属争胜赌气。
作为一个练武之人，为了争胜赌气，为了赚取银子，格调不高。武艺恐怕很难精深。我们来看一看： 出示PPT8：第一回合：（洪教头）用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
学生模拟体会“把火烧天”和“拨草寻蛇”的招式。出示PPT9：第二回合：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒来劈头打来，林冲往后一退。
这一“跳”，跳出气急败坏。练习各种方式读出“来！来！来！”这一劈头，见出洪教头逞凶逗狠，无冤无仇，何至于要取人性命？见出其心肠、素质都不好。好在林冲一退，给躲闪过去了。
出示PPT10：第三回合：（洪）还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
一扫，四两拨千斤。扫在哪里？小腿上，不是脑门上。可见林冲功夫了得，而且武品高尚，他点到即止，与洪教头的逞凶逗狠，取人性命形成鲜明映衬。
三、技法指导
到这里我们说，两人比武结束了，我怎么就没看出林冲主动，占上风呢？（反衬，是不是正面洪教头越凶狠越蛮横越反衬出林冲的忍让和高尚来。这在金圣叹那里叫“背面扑粉法”）
出示PPT11：金圣叹：背面铺粉法，又叫“背面托粉”，古人作画时，在画幅的背面铺一层铅粉，作为衬托使正面的墨迹更加明显，有时也用石青来衬托画面的绿色。
金圣叹引用来作为一种塑造人物的技法，侧重于反衬，在相反性格的人物衬托中寓含褒贬。
齐读题目：林冲棒打洪教头
作业：
1、描红、抄写。
篇6：教学设计(简案)
写一种你喜欢的动物
陈凤兰
教学目标
1、按一定的顺序观察你喜欢的动物外形特点，了解它的生活习性等。
2、结合自己查找的资料，能抓住动物的特点写具体。
3、培养学生的写作和修改习作的能力与习惯。教学重点、难点
能够按一定的观察顺序，把动物的外形特点和生活习性等方面写具体，生动。教学过程
一、导入新课
1、猜谜语。
2、板书课题：写你喜欢的一种动物。
二、指导观察
1、复习《翠鸟》的写作方法
2、出示课件：小鸭子图片
3、自己观察鸭子的外形特点
4、小组里说一说：小鸭子的外形特点
5、班上汇报
6、了解鸭子的生活习性。
三、指导写作
1、说一说：你怎样写自己喜欢的动物。
2、明确习作要求
3、练习写作
四、初稿展示，评改。
篇7：教学简案
执教：左江小学
教学目标
1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
2．在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3．让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美。
4．有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
教学重点、难点
1．通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
2．分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。教学过程：
一、创设情境，聆听曲之美。
1、第一次听《月光曲》是在揭题之前，用之导入新课。
2、第二次听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境，真正达到了声情并茂的效果。
3、第三次听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，让同学们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束课文。
二、精读课文，领略文之美。
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。
三、细细品味，感悟情之美。
篇8：《背影》教学简案
1.反复朗读, 对诗人的情感有自己的体会 (读出情感) 。
2.联想想象, 对诗歌的内涵有自己的理解 (读出真意) 。
3.深度探究, 对陶诗的风格有自己的看法 (读出深度) 。
教学重点:多层次朗读, 多角度理解
教学难点:如何理解“真意”的涵义。
课时:1
教学内容与步骤:
一、课堂导入, 了解诗人 (5分钟)
资料铺垫, 走近诗人。
学生已经学过陶渊明的《桃花源记》《归园田居》《五柳先生传》, 可以自行介绍陶渊明生平、代表作、性情, 老师补充《饮酒》诗的写作背景。
写作背景:《饮酒》诗一组二十首, 就是陶渊明归隐之初写的, 这一组诗的序中这样说:“偶有名酒, 无夕不饮。顾影独尽, 忽焉复醉。既醉之后, 辄题数句自娱。”
我们今天要学的是组诗中的第五首, 这首诗诗人抒发一种怎样的情感呢?请同学们读诗, 从诗中体会。
二、初读诗歌, 体会诗情
读出一份心情和一种语气。
(1) 自由读诗, 谈谈读后的初步印象和感受, 谈谈读出的诗人情感。
(2) 小声吟诵, 诗句应读出什么语气, 说说自己的理解。过渡:初读诗歌, 我们已体会到诗人的情感, 下面来再读诗歌, 进一步走近诗人吧。
三、再读诗歌, 欣赏诗境
读出一种疑问和一幅画面。
(1) 诗歌里有清新的画面, 你一定能描述。
(请学生运用联想想象描绘诗句中的画面——“采菊东篱下, 悠然见南山。”“山气日夕佳, 飞鸟相与还。”示例:诗人啊, 他喝完可口的家醅, 信步来到草庐外面, 东篱之下的那一片菊花似乎正在向他点头示好, 低头和菊花打声招呼, 菊香隐隐飘来, 那就撷菊在手吧。你看, 诗人眯上眼睛, 菊是诗人还是诗人是菊呢?睁眼的一刹那, 远处静穆而邈远的南山映入眼帘。山风似乎轻轻地拂来, 山泉好像也遥遥地传入耳内。那日暮的南山, 似浓似淡的雾霭飘然其间, 氤氲成一片朦胧。晨出暮归的鸟儿, 唧唧喳喳地自由自在地翩然飞回, 好一幅“鸟倦飞而知返”的图景啊。)
(2) 诗歌里有一种“真意”, 你一定能阐释。
(如:真意是身居“人境”, “心远”尘俗的内心真性情, 虽然“结庐”在闹市之中, 但诗人内心有一份坚守, 准确地说诗人内心已经超脱了官场的“车马喧”, 这是诗人三仕三隐之后回归内心的选择。写出了诗人超尘脱俗, 毫无名利之念的精神世界。又如:从静穆的南山、飘然的“山气”、自由的飞鸟等意象里诗人领悟到“真意”, 这是自然的也是人生的真意, 是自然万物自由自在、适性而动的规律, 是欣赏自然、回归天性的本真, 是悠然自得、恬淡自适的性情, 是“不戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵”的淡泊, 所有这些无需言啊。这真意是诗人的自然、自由、自在、从容。)
过渡:我们从写景句里读出了诗人的悠闲自得、自由自在, 我们从议论句中读出了诗人超尘脱俗的自由的心灵。现在让我们一起来说说诗人吧。
四、三读诗歌, 深度探究
1. 读出一种人格和一种风格。
(1) 陶诗里有一种人格美, 你读到了吗?
(2) 陶诗自有一种风格美, 你读到了吗?
归园田居
陶渊明
种豆南山下, 草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽, 戴月荷锄归。
道狭草木长, 夕露沾我衣。
衣沾不足惜, 但使愿无违。
2. 课外搜集田园诗, 读一读背一背 (如《归园田居》其一及王维孟浩然的诗。)
已学过的田园诗举例
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍, 邀我至田家。
绿树村边合, 青山郭外斜。
开轩面场圃, 把酒话桑麻。
待到重阳日, 还来就菊花。
这是一个“任真自然”的陶渊明, 他的人格美超越了时间, 超越了空间, 影响了一代又一代的知识分子;他开创的田园诗风也影响了一代又一代诗人, 同学们课外可以读读王维、孟浩然的诗, 他们的诗里有陶渊明的清新、恬淡、自然和悠然。
最后, 让我们带着自由、平静、悠然的心情再来读这首诗。
总结:这节课我们从反复读诗, 联想想象, 拓展探索几方面学习了这首诗, 应该说是收获不浅的, 期望你们能触类旁通, 收获更多。
篇9：《面朝大海，春暖花开》教学简案
《面朝大海,春暖花开》为人教版高中语文第一册“中国当代诗三首”中的一篇诗歌,设计为一课时,本课学习,大致需达成如下目标:
1.根据联系作者的经历及相关背景,准确理解作者的写作意图和诗歌表达的情感。
2.侧重欣赏诗中独特的意象和情境,指导学生通过意象体验作者在诗歌中表达的思想情感。并能够把握诗歌的情感脉络,从而体会诗歌的特点,并由此了解新诗鉴赏的基本途径。
3.使学生了解人生之美、生活之美,培养学生正确的人生观、健康的心态和高尚的审美情操。
教学过程
一、问题导入
请同学们回答两个问题:
1.在你的想象中,你想过怎样的生活,什么样的生活是你感到最幸福的?
2.如果让你表达对亲友、同学、师长的祝福,你最想说什么?
(教师明确:每个人追求的生活方式不同,幸福的感受也不同。无论什么言辞、祝福都是美好的,我们今天一起来学《面朝大海,春暖花开》,看诗人是怎样描绘他的幸福生活的,怎样表达他的祝福的!)
二、赏析诗歌
1.自读课文
(此环节由学生自我体验,教师不作任何指导,目的是让学生对作品有一个最初的基本的体验,为以后的鉴赏张本)
2.赏析
(1)首节分析
从明天起,做一个幸福的人
喂马,劈柴,周游世界
从明天起,关心粮食和蔬菜
我有一所房子,面朝大海,春暖花开
切入方法:从几个动词和动宾词组入手,把握作者想象中的生活,是一种田园牧歌似的、自由、随意的生活。
教师提示:作者抒写心中的理想生活,读来充满向往,语调要轻柔、轻快,体味美感。
(2)第二节分析
从明天起,和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
教师提示:诗人从个人憧憬走出,要把幸福的感觉传给亲人,传给他人。联系同学们课前讲述个人的幸福生活,大家都没有提到他人。作者却将自己的幸福感向外传布,展示了他博大的爱心和真诚的良知。
(3)第三节分析
给每一条河、每一座山取一个温暖的名字
陌生人,我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海,春暖花开
教师提示:诗人把三个真挚的祝福留给了陌生的世人。诗人从第一节抒写的个人憧憬,第二节抒写的亲情、友情到本节上升为对陌生人的关怀,情感涉及面次第展开,胸襟逐渐开阔,用淳朴、温馨的语言表达了他对幸福的理解与感受。
三、探究诗人的复杂情感
1.情感主题
第一节的含义明确了。诗言志,这首诗表达了诗人怎样的情感呢?我们用简单的板书表示:
2.联系作者经历及相关背景,体会“从明天起”的深刻含义
(1)对比阅读
全文有三处写到“从明天起”,教师指导学生隐去这三处后阅读,然后再原文对比阅读。学生很快发现,加上这三句,全诗有一种挥不去的苍凉感。
(2)介绍诗人经历
海子,原名查海生。1964年出生于安徽省怀宁县一个贫困的小山村。1979年考入北京大学法律系,1983年毕业后任教于中国政法大学。从1984年开始,海子创造了数量惊人的诗歌作品,其中影响最大是《面朝大海,春暖花开》。1989年3月26日黄昏卒于河北山海关。
(3)问题讨论
诗中两次出现“面朝大海,春暖花开”,所表达的情味一样吗?
讨论总结:都表达了美好的情感,而情味不同。
第一次说出,是第一节情调的顺向发展。
第二次说出,是第二、三节的逆向发展。本来应是昂扬的情怀的展露,可却出人意料的一转,犹言尘世幸福是你们的。面朝大海就是背对大陆,背对众人,是他对尘世的告别。“从明天起”恰恰意味着今天的暗淡,他把幸福的祝福给了别人,联系到两个月后诗人的自杀,读者会从中体会到一份悲凉的情调。
总之,诗中所表达的情感复杂,大致是这样的情感轨迹:向往幸福——祝福尘世——背离尘世。
四、拓展延伸——海子,我想对你说:……
诗人海子成为中国诗坛最美的一束烟花,迸放炫目光焰又迅忽寂灭。如果你和他同时代,又是他身边的人,你想对他说什么?(此环节既能考查学生对作品主题及诗人情感的把握,又能考查学生语句积累的功底和口语表达能力)
另:学生此时已沉浸到诗歌的意境中了。欣赏一首诗,不是为了从理性上把握作品所传达的作者的情感体验。而是为了在想象中体验和经历作者的情感经验,口说我心。通过这一环节的表述,学生能交流感情,体验共鸣,做到主动探究。
五、鉴赏总结
诗歌鉴赏时需要注意以下两点:
1.意象的作用
诗句的构成多是意象的连缀与叠加。因此鉴赏诗歌中的意象,能把握作者的情感和诗作风格。
2.诵读的作用
诵读是欣赏诗歌的“入场券”,情感在诵读中体味生发。例如本课,隐去“从明天起”这三处,用一种轻柔、明快、纯净的语调读,而加上这三处,又要读出压抑、落寞、悲凉的情调。
篇10：乡愁教学简案
2、反复吟咏，把握乡愁的内涵
3、体会作者的思想感情
教学课时：
一课时
教学过程：
一、深情回顾“乡愁”
回顾学过的表达思乡情感的诗歌
二、激情导入《乡愁》
在当代诗坛，有一位生长在大陆，定居在台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。1949年，21岁的余光中离开祖国，前往台湾，后的一个夜晚，他倚栏望月，仅用了20分钟就完成了他一生流传最广的诗歌《乡愁》，现在，让我们一起走进余光中的乡愁世界。
三、声情并茂读“乡愁”
1、学生试读
2、习：朗读诗歌应注意哪些方面?
3、教师导读：重音、停顿、语速(缓慢)、语调(忧郁低沉)
如： 小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
4、听音频朗读
5、学生练习读
6、挑生展示
7、了解作者：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《白玉苦瓜》、《与永恒拔河》等。
四、斟字酌句解“乡愁”
自主学习(4分钟)：
1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物、分别表现了作者怎样的乡愁?
2、按什么顺序来表达这种情感?
板书设计：
邮票--------母子情(个人之思)
船票--------夫妻情 ↓
坟墓--------永别情 ↓
海峡--------爱国情 (家国之思)
小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。
3、余光中谈乡愁
余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
4月，著名诗人余光中在诗作《乡愁》完成38年之后，补写了第五小节：“未来啊，乡愁是一座长长的桥，我去那头，你来这头。”
五、美点寻踪品“乡愁”
小组交流
1、用“这首诗美在 ，因为 ”这一句式来品读诗歌，可以从语言(形容词、量词)、结构、情感、写作手法等方面进行。2、抓住美点，再读诗歌
六、争先恐后诵《乡愁》
1、竞背全诗
2、仿写《乡愁》
快乐
孩提时
快乐是一颗小小的糖块
衔在嘴上
甜在心上
篇11：《化石吟》教学简案
学《化石吟》我们要发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。下面是课文教学简案，希望能对你有所帮助。
学习目标
知识目标：
1掌握“海枯石烂”“日转星移”“骸骨”等词语。
2了解化石在探索地球进化过程的作用。
3认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的?
能力目标：培养学生的朗读能力和想象力。
情感目标：让学生理解科学的伟大，人类的伟大。
教学重点：品味文中科学而又优美的语言。
教学难点：通过体会语言，理解作者如何赞美化石?
课前准备：1几块常见的石头。2多媒体课件。
教学设计
一 检查预习情况:1选读课文，竟读(比赛着读)课文。
2解决字词，课本77页读一读，写一写，学生可以补充。
二 理解课题，认识化石。
1解题。这是一首科学诗。
师：“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是什么意思?
生：赞颂，赞美。
师：很对。赞颂，赞美之情贯穿全诗。请同学们再读课文，想一想本文仅仅是赞美化石吗?
自读课文。
生：作者借赞美化石，赞美人类的伟大，科学的神奇。
师：为什么这样讲?
生：因为化石中“裹藏”的信息是科学家研究了，人们才知道的。
三 走进课文，品味语言。
1请同学们找出你喜欢的词语和句子。(竞争回答)
(第一段排比反问句、逝去万载的世界、奇幻的神话、平凡的真理、珍贵的密码、生命的档案、海枯石烂、日转星移、葱茏幽雅、高明的魔法师、卓越的雕刻家、神往、惊讶……)
2用1题中的词语造句或写一段话。(练习写话，为写作文打基础.)
四 问题探讨，质疑讨论。
1文中第1、2小节和第7小节的`内容有什么关系?在文中有什么作用?
(前后照应“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。) (这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。)
2同学们知道“人类是由古猿进化而来，劳动创造人类”。文中那句话用化石证明了这一道理?
(“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”)
3同学们学了这一课，你认为化石和平常你从工地旁边捡来的石头有什么区别?从文中哪句话体会到这种区别?教师展示石头和多媒体化石图片。
(我捡来的石头也有花纹，但很简单，没什么意义。而化石里面有很多关于人类，宇宙，地球的秘密或者是信息。)
(文中语句是“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，威力是留下一串珍贵的密码。”“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”)
4“逝去万载的世界”是一个怎样的世界?
(答案可灵活，根据课文知识，生物知识回答。)
五 拓展延伸
文中诗歌把化石称为“你”有什么好处?
(这首诗运用了拟人的手法，作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。)
六 学法指导
本课内容虽给人遥远之感，但语言优美，合辙押韵。所以让学生主要采用阅读法感悟学习，交流讨论法理解重点词句，联想想像法体会中心。
七 作业
练习77页字词。 要求：一个词注一个音。
写作：《我爱科学》 要求：谈谈你对科学的新理解。
八 课后记
以前我讲这一课，运用许多生涩的语言，归纳整理，学生却一头雾水，感受不到课文究竟学什么。国培之后，我的讲课内容尽量简洁，语言简略易懂。学生也觉得有兴趣，有活力。我将多学学教育方法，教学理论提高自己，和学生共同幸福成长。
拓展阅读：《化石吟》课文简析
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。
诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。
最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。
这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。
篇12：玩镜子教学简案
使用教材：青岛版《科学》四年级下册第10课 执教人：淄博市桓台县实验学校 董苹
一、教学目标：
1、观察研究平面镜及进行有关镜子的游戏活动，使学生初步认识平面镜成像的特点和规律；设计实验玩两面镜子，发现不同的成像规律。
2、了解认识到不同种类的镜子，能够对不同种类镜子的成像现象作出合理的描述。
3、通过玩镜子体验到合作交流的乐趣；认识到生活中镜子的用途；意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处，认识到科学是不断发展的。
二、教学重点难点：
通过充分的玩镜子游戏发现平面镜成像的特点和规律以及不同种类的镜子的成像特点。
三、教学具准备：
1、教师演示实验准备材料：多媒体课件（图文资料）、大的平面镜、自制的软镜子。
2、学生分组实验材料：各式各样的镜子（包括平面镜、凸面镜、凹面镜）、手电筒、激光笔、笔帽、正反字条、实验记录单等
四、教学过程：
（一）、导入新课
通过“给老师当镜子”的师生游戏，激发学生的探究兴趣。
（二）、探究实验
1、一玩镜子，通过玩一面镜子发现平面镜成像的特点，以及平面镜能反光，可以改变光的传播路线等特点。
2、设计实验用两面镜子观察同一个物体，并改变两面镜子的夹角，发现物体像的个数的不同。
3、玩凹面镜和凸面镜发现它们的成像特点。
（三）科学与生活
1、想一想生活中镜子的应用。
2、奇思妙想未来的镜子是什么样子的。
（四）拓展活动
1、谈谈这节课的收获。
篇13：《背影》教学简案
下面就以小说和散文为例, 探讨一下教学内容选定应该遵循的一些原则。
一、从“同题异构”教学简案的比较看教学内容的选定。
1. 绍兴一中谢澹老师的《故乡》教学简案。
简案一:1.导入并引出话题。2.关于闰土, 你知道他哪些情况。3.三十年闰土的变化, 完成表格。4.文章是不是想表达“昔盛今衰”的主题, 即昔日美丽的故乡变成了今日悲哀的故乡?5.总结。
简案二:1.导入并引出话题。2.品读课文: (1) “我”归乡的背景:文章第一小节, 分析句子中的感情; (2) “我”在家乡:主要与两个人有关, 一是闰土, 二是杨二嫂, 我们主要看“我”与两个人的对话 (分析) 。3.没有故乡, 走吧。4.总结:故乡何在。路在何方?
简案三:1.导入。2.探讨“变”与“不变”: (1) 探讨一:“我”觉得故乡变化的原因: (1) “我”的改变;有没有其他原因, 使“我”对“不变的故乡”产生了变化的错觉。 (2) 小结:故乡没变。 (2) 探讨二:在故乡期间, 作者写了“变化”还是“不变”。 (3) 探讨三:“故乡没变”“故乡变了”, 故乡究竟有没有变化呢?3.改变:新路———第四条路。
简案四:情节的梳理与鉴赏。1.“我”在故乡共待了几天, 做了哪几件事? (列出几天的时间、地点、及事件) 2.思考: (1) 能否把杨二嫂的故事插到闰土来了以后? (2) 能否把回忆放到见到闰土以后? (3) 能否用第一人称“我”来介绍母亲所谈及的那件事?3.总结:情节如此设置的原因。
2. 绍兴豫才中学张钢梁老师的《桨声灯影里的秦淮河》教学简案。
简案一:1.导入并介绍朱自清, 引出秦淮河。出示有关秦淮河的诗、图片。2.秦淮河的“美”体现在哪里? (桨声与灯影) 3.重点研读秦淮河的“水”。
4. 探讨:作者寻找到了美景了么?5.总结:秦淮河的美跟你的想像一样吗?
简案二:1.导入介绍背景 (五四运动) 。2.秦淮河是一条怎样的河?探讨作者眼中的秦淮河 (“神往”, 写到的景物) 。3.探讨:秦淮河的夜又是怎样的?作者享受到秦淮河的美了吗?4.作者为什么要插入“难解的纠纷”一段?为什么要拒绝歌妓的演唱?5.小结。
简案三:1.导入并引出秦淮河, 介绍散文阅读的技巧。2.研析作者的情感变化。3.研析作者认为天之所以“厚”秦淮河, 天之所以“厚”我们的原因。4.探讨:“我们心里充满了幻灭的情思”, 分析“我们”“幻灭”的原因。 (知识分子的忧乐) 5.小结。
简案四:1.导入介绍背景, 秦淮河的“艳迹” (历史文化名河) 2.梳理景物 (船、船灯、水、歌声) 、领略感受。3.重点研读第5节 (闹热, 脆弱, 润泽, 厚) 怎样的场景? (由景生情, 情景交融) 4.研讨:面对美景, 为何“无可无不可”地回去了?在心里充满了幻灭的情思 (滋味) ? (景随情移, 寓情于景) 5.小结, 延伸比较阅读。
上述两份教学简案分别涉及小说和散文的阅读教学, 小说的阅读教学一般是分析人物、情节和环境, 理清结构, 寻找线索, 抓住场面;散文的阅读一般首先是辨清类型, 明确叙事、写景还是咏史, 是借景抒情还是托物言志。其次是揣摩语言, 再次鉴赏散文形象, 最后是作者观点倾向。从谢老师的几份教学简案来看, 教学内容是有选择有取舍的, 几份教案教学难度明显有一个层进过程, 适合不同认知结构和水平的学生, 由人物分析到探讨“故乡何在”, 从探讨“变”再到探讨情节设置的原因, 分别适合七至九年级及高一年级学生, 而张老师的教学简案分别适合高一至高三学生, 教学内容的选择分别是文本的梳理, 场景的明确到情感的变化, 再到探讨阅读技巧, 最后从更深层面挖掘人物内心世界, 涉及到“情感态度与价值观”。可见, 同样一篇文章可以给不同学段的学生学习, 似乎语文教学内容的选定是随意的, 那么语文教学内容的选定要注意什么呢?
二、教学内容的选定要遵守教学认知规律, 要符合教学对象的认知水平。
教学内容是客观存在的, 但是要教师主观选择的, “教材无非是例子”。“例子”怎样转化为教学内容?语文教师可能根据自己的学识、爱好、专长, 随意选取, 有些教师不会仔细考虑本课在整个教材体系中的位置, 教学目标的设定也不是围绕单元或专题要求, 不符合学生认知水平和理解能力, 这样随意性比较强。固然, 语文学科有她的特殊性, 同样一首诗, 小学、中学、大学都可以作为教材, 如《春望》, 不同阶段的学生解读, 小学生要熟读背诵, 初步感知古诗的语言之美, 初中生阅读, 要进一步明确诗歌的平仄, 压韵等, 高中生探究诗歌创设的意境, 人物的情感变化, 进行语言鉴赏等, 因为每一次教学, 学生理解的深度不一样。再如《兰亭集序》, 高一学与高三学也不一样, 这种情况在理科的教学中一般不会出现, 如数学知识的编排层次规律性更强。教师面对的学生, 有学段层级、认知水平差异, 同理, 高一年级侧重于基础知识的掌握, 高二、三年级通过对具体语句的理解, 侧重于作者思想的领悟。但是语文教材本身的无序排列, 导致教学内容的选择无章可循。以苏教版为例, 教材选编是侧重于人文性的, 从必修一到必修五, 分20个专题, 因为侧重于人文性, 以必修二为例, 第一、二专题均选编了小说, 这样一来, 教材内容从文体角度来看是有重复的, 不能纯粹从分析小说角度进行工具性解读。另外, 不同的班级学生基础不一样, 教学内容要有所侧重和取舍, 上述两位老师的教案设计很好地体现了以生为本的理念, 根据不同的对象选择教学内容, 所以学科教学要符合学生的认知规律和认知水平。
三、教学内容的选定要符合教学目标, 即培养和提高学生的语文素养和人文素质。
教学目标是语文教学的出发点与归宿。语文教学的过程是学生读、写、听、说不断实践的过程, 是在语文实践中受到感染熏陶的过程。教师要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标, 努力改革课程的内容、结构和实施机制。为了这个三维目标的确立, 就要选择合适的教学内容。要把握工具性与人文性结合的原则。重视语文的工具性特点, 进行听说读写训练, 语文课不能上成政治课, 或历史课, 要从基础入手。语文课也不能上成是写字课, 知识训练课, 还需要进行人文意识的培养。以苏教版必修二为例, 《最后的常春藤叶》是一篇小说, 教学目标的设定一定涉及到情节的分析, 以及情节对人物塑造的作用, 编者将小说编入“珍爱生命”专题, 有主题上的考量, 即人文精神的明确和提升。普通高中学科教学指导意见提出必修课的要求, 对于小说“能够归纳小说主题, 联系文本和生活经验有理有据地发表自己对作品主题的个性化理解”, 对于散文也“鼓励学生个性化阅读和创新解读”。上述两类教学简案在提升学生人文素养方面开展了比较好的探索, 设计的拓展类问题能引起学生思考, 领悟, 内化。因此, 语文教学内容要选取独具语文价值的内容, 不能止步于工具性内容, 为语文学习的终极目标服务, 即培养和提高学生的语文素养和人文素质。
四、教学内容的选定要符合高考要求。
新课改高考对于文学类文本阅读是重视的, 高考现代文阅读中对于文学类文本 (散文和小说) 这块内容考查也是稳定的, 在题型上进一步尝试开放性试题的设计, 体现语文新课程对个性化阅读, 对学生阅读感悟、体验、探究的重视。教师对教学内容的选择要符合新课改精神, 以文学类文本 (散文、小说) 为例:2011年浙江高考卷选择外国小说考查, 在题目的设计上不是与知识点机械对应, 而是在整体阅读、理解把握的基础上侧重考查某一方面能力。考生必须对整篇文章有总的了解, 对人物情节有总的把握, 再来体会涉及到的细节、景物的作用。2012年浙江高考卷也是如此, 分析“细节”, 分析“甘草”, 赏析句子, 理解中心句等, 从考查形式来看也并非特殊, 没有设置障碍, 学生通过阅读文本可以回答, 但必须正本清源, 解读的有效性要充分把握对作品内涵的理解, 对作品叙事元素的把握。再看2012年全国卷 (课标卷) , 小说阅读最后一题对“我”的分析, 也是开放性试题, 有一定难度, 但只要平时对此类题型有了解, 应该不难。
高考文学类文本考查其实也是检测学生的知识储备、认知能力、文化品位、人文底蕴、人生态度和价值取向等综合素质, 而这些素质的提高需要大量的阅读, 教师在指导学生阅读方面, 要积极给予鼓励和方法的指导, 注重提高认识理解能力、分析综合能力, 抽象概括能力、鉴赏评价能力等。
篇14：《背影》教学实录
（欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识）
（师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗？）
生1：文章主要写了父亲在车站为“我”送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱“我”。
生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。
生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。
（师：哪三次背影，你能给我们找出来吗？）
生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
生7：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。
（师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢？）
生8：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。
（师：看来你对文章的结构已经理解得很清晰了。）
二、讨论探究
（师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在 “背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。）（学生讨论）
（师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。）
生9：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。
（师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？）
生10：设置悬念式。
（师：很好。还有什么其它见解吗？）
生11：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的是“背影”。
（师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。）
生12：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。
（师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗？）
生12：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。
（师：那我们来看看这一幅画面吧。）（学生朗读该部分）
（现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。）
生13：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。
（黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
生14：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。（这是一个蹒跚的背影！）
生15：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。
（师：我想请同学来模拟表演、体会一下。）（学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词
（师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗？）
生16：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。
（师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。）
生17：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。
生18：“不要紧，他们去不好。”，“你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”，“进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。
（师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗？）
生17：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。
（师：不错，父爱如 “冰山”，虽然露出水面能看见的只有那么少，但却储存着大量的水资源。它同母爱一样，是发自内心的最无私、最深沉的爱！更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影，我们看看，当时父亲所处的境况是怎样的？）（学生找到相关段落，朗读）
生18：当时是“祸不单行”，奔丧、失业、典卖、借钱，光景惨淡。
（师：是啊，在这样千难万苦的逆境下父亲为儿子所做的一切，比在平时特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把 “俯首甘为孺子牛”的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢？你们看，文中也写到了“我”的多次流泪，分析一下，每次感情有何不同？）
生19：“我”从背影看到了父亲对自己的疼爱，万分感动，所以忍不住流泪。
生20：我觉得除了深深感动外，“我”还有后悔和遗憾，因为当年没有很好地理解父爱，还产生“暗笑他的‘迂’”等不应有的心理，所以一旦事过多年理解体会之后，才有了深深的自责之意，忍不住伤感悔恨地流下眼泪。
（师：不错，看得出你阅读课文时真正把自己的感情融入进去加以体会了，见解深刻！作者构思新颖，没有选取平时常见的面部刻画，而是选择了 “背影”这一独特的表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，真切细腻地表现了出来，也显出了父爱的深沉，博大。）
三、拓展迁移
（师：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。请谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。）（放动画《懂你》为背影音乐）
（学生思考，写作，当堂交流）
生21：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙……总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声： “我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”
四、作业布置
（师：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦 ……好吗？）