生字教学的心得体会

生字教学的心得体会（精选9篇）

篇1：生字教学的心得体会

一转眼，开学也已两周，和孩子们一起完成了一个识字单元的学习，这一单元的教学代表着我们二年级生字教学的开始，教学总结如下:

一、加强巩固写字姿势。良好的写字姿势和习惯对于学生身心健康很重要，在一年级刚开始写字的时候书写的姿势还是作为重点强调的，但是慢慢地教师就会重视写字的质量，书写的姿势就容易被忽视了。现在进入二年级了，学生的写字姿势还是不容乐观，虽然每次写字我都会提醒学生的写字姿势，但提醒过后真正能保持整个写字过程的几乎没有，这样下去对学生的影响将越来越大。在接下来的写字教学中我必须要把纠正学生的写字姿势放在重要位置，除了必要的提醒，还要通过各种方式让学生意识到写字姿势的重要性，要让学生做到“姿势不对不写字”。

二、突出书写重点。识字写字是低年级语文教学的重点，这一点在教材每课课后的生字的数量中就明显地体现出来了。在每课的教学中面对数量较多的生字如果我们都平均用力，那在有限的课堂教学时间里生字的教学就会很吃力，教学效果也不佳，因此在生字教学中要“因‘字’施教”，根据每课生字的具体情况突出重点的教。如《识字3》的课后生字就有10个，“彩、张、斜”这三个字我抓住了各自的重点笔画和部件进行指导，而像“灶、炉、尖、歪”这类字则强调了字的结构，将生字根据结构进行归类，让学生找出写字的规律，左右结构的字注意左右的宽窄和高低，上下结构的字则要观察上下的大小和宽窄。

三、重视生字的运用。语文是实践性很强的课程，语文教学要着力于培养学生的语文实践能力。低年级的生字教学量是比较大的，在生字教学中我们往往重视生字的认读和书写，对于生字的运用比较忽视，生字的学习如果缺少了运用，那随着识字量的增大，学生掌握的生字将是零碎的，缺乏活力的，因此生字的运用应该引起我们的重视，在生字教学中要给学生多创设运用的语言环境，让生字的学习更能贴近生活，促进学生对生字的内化，真正提高学生对生字的运用能力。

篇2：生字教学的心得体会

一、识字教学中，应该从字义、字理中培养兴趣，而不是但从游戏中找乐趣。古人造字是有一定的象据和理据的，而不是随意而造的。学生明白部分字的创造过程和依据，就会对学习汉字有更大的兴趣，而这样兴趣是发自内心的诱惑。比如对于象形字“日、月、水、火”的演变，对指事字“刃、上、下”等的构字意图，对会意字“明、休、拿”等字的搭配方式，形声字的义、声组合，学生了解的越多，越能感觉到汉字的神奇，认识到汉字的用途。学生就会逐渐产生要认识更多有意思的汉字的强烈愿望。而在我们看似活跃的课堂上，有的顺口溜只是为了机械地记住某个字的组合，如：“告”——一口咬掉牛尾巴。“鸡”——又是一只鸟。有的识字竞赛活动，在一次次评价，鼓励中增强学生的记忆力，这样的设计，虽然达到了认识字的目的，但并没有让学生真正懂得字意。让学生从学习识字中寻求到汉字的趣味，才是真正的识字教学。

二、识字有个反复认识的过程，应在不断阅读中加强对字义的理解，而不是在重复的书写中机械记忆。无论是字形还是字音、字义，学生不会在一堂课上就记得很牢靠的。如果学生能够每天看些儿童读物，对巩固认识的这些使用频率很高的字，是很有帮助的。在阅读中，找到了字的语境，也从模糊到清楚，找到了字的不同意义。有的字义可意会而不可言传，自我阅读就起到了自我理解的作用，这真的是识字的好途径。而在实际教学中，有时不能随人意。比如，根据教学进度，有时单位会组织月考，这样，师生就不得不集中巩固刚学过的字，最有效的方法莫过于加强识记所谓的生字。比如，重复书写生字。从识字的学习规律来说，我不赞成这种频繁的考试。

三、写字教学中，应重视板书示范，要质量胜于求数量，才能从小培养学生对汉字的审美情趣。低学段中“我会写”中的字，包括了所有字的笔画写法，结构搭配。如果能让孩子们认真规范地写好这些字，就会为书写打好基础。教学中，我重视老师的示范作用。对每一个有新笔画出现的字，我都会在黑板上的田字格内，教给孩子们书写的规则。关键的笔画，要告诉学生起笔和落笔在田字格中的位置，示范一个笔画，学生写一个，再亲自检查一遍落实的情况。如“女”字旁，“撇点”中的撇要长些，仅此一点，好多孩子都些不规范，有时还得手把手来教。因为一个笔画的不规范有时影响整个字的美观啊。这样教学书写，虽然慢了些，但孩子们通过比较自己先后书写的字，就有的审美的观念，在漂亮书写后逐渐会有速度的提高。如果老师只说明书写规则，没有领写的过程，对低年级的小朋友来说，写出好字来的效果不会很明显。

篇3：生字教学的心得体会

师:课前同学们都预习了课文, 词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?

生:敢。

(师出示第一组词语, 生认读。)

生:舒适, 启程, 疲劳, 覆盖。

生:料峭, 救护, 饥寒交迫, 濒临死亡。

(“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确)

师:跟老师读最后两个词。 (领读“饥寒交迫、濒临死亡”)

(师出示第二组词语, 生认读。)

生:欧洲, 瑞士, 特殊。

生:长途跋涉, 气温骤降。

师:我们一起读一遍。

(生齐读)

(师课件出示第二组词语, 其中“洲”“瑞”“殊”“骤”“涉”这五个生字放置在田字格中呈现。)

师:大家仔细观察田字格里的生字, 你们发现什么了?

生:都是左右结构的字。

师:善于观察, 很好。

师:还有什么新发现?

生:它们都左窄右宽。

师:非常好!你很会思考。

师:我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多, 书写时注意各部分要写得紧凑些, 这样整个字才会显得匀称、美观。举起手来跟老师写。

(师强调笔画名称并范写, 生书空。)

师:老师还要告诉大家, 如果一个字有两个捺, 书写时要注意, 其中一个捺一般要变成点。大家看, 右上的“”, 原本最后一笔是捺, 在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。 (课件出示)

师:我们一起来看看“涉”字的演变过程。 (课件出示“涉”字的演变过程) 大家看 , ( 指着甲骨 文的“涉”) , 中间是“水”字, 两边像是———

生:脚印。

师:想想看, “涉”表达什么意思?

生:走路。

生:在水里走。

师:对, 就是趟着水走。这个“涉”字笔画虽然不多, 但是很容易写错, 仔细观察观察, 你有什么要提醒大家吗? (课件出示“涉”的书写笔顺)

生:右下不要多写一点。

生:下面写成“少”就错了。

师:举起手, 跟老师写。

(师范写, 强调笔画名称, 最后一笔“撇”由重到轻来写。)

师:拿出手边的练习纸, 我们工工整整地写下这两个字。

(课件出示这两个字, 生写, 教师巡视, 强调书写姿势, 纠正个别学生不正确的书写姿势。师巡视时评议:淤这位同学的腰挺得直直的, 书写姿势非常正确。于这个小姑娘很细心, 观察仔细, 掌握了左窄右宽的字的写法, 书写非常漂亮!)

【反思】

识字是阅读和写作的基础, 各年级的教学都应该注重识字的教学。如何培养学生自主识字的能力, 最终达到教是为了不教的目的呢?要让学生学会自主预习, 并且逐渐养成习惯。许多教师都意识到了这一点, 但往往却疏忽了对预习的检查, 仍然让识字教学从课堂起步, 不仅耗时费力, 而且使学生失去了展示预习成果的机会, 劳动成果得不到认可, 久而久之, 学生预习的主动性就会逐渐减弱。这里, 我安排了检查预习, 并且用“敢不敢接受老师的挑战”来激发学生, 极具好胜心的孩子必然会迫不及待地迎接挑战, 展示预习成果。

这节课上我将生字进行了巧妙分类, 以词语的方式呈现。第一组包括了要认的生字, 重在读准音;第二组涵盖了本课要求写的左右结构的生字, 不仅要读准字音, 还要进一步书写。书写生字并不是一味地给予, 我引导学生观察, 发现“洲、瑞、殊、涉、骤”都是左右结构的字, 并且左窄右宽。源于学生自己的观察发现, 相信他们的印象是深刻的。

教是为了不教, 这就需要教师教给学生规律性的东西。对于5个左窄右宽的字, 我重点指导了笔画最多的“骤”字和最容易写错的“涉”字。让学生触类旁通, 提高写字的能力。“骤”字的教学重在教给学生笔画较多的字的书写方法以及“雁不双飞”的书写规律。为了让学生牢牢掌握“雁不双飞”的书写规律, 我及时呈现一二年级学过的类似的字“送、这、迟、欢、食”等字, 加以巩固。教学“涉”字时首先展示了这个字的字体演变过程, 让学生感受到汉字所蕴涵的民族文化, 感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷体”不同字体的形态美, 有效地激发了学生识字写字的浓厚兴趣。根据字形猜字义, 将字音、字形、字义的教学有机地联系了起来, 也让学生感知到了汉字的构字规律。

篇4：低年级生字的复习教学

一、遵循记忆规律,创设最佳记忆环境

德国著名的心理学家艾宾浩斯在研究中发现,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。

根据人的这一记忆规律,及时复习就成了让生字在学生头脑中留下烙印的最好手段。学生在当堂学习生字之后,大脑中形成了当时的短时记忆,为了让这些生字在学生的头脑中进一步巩固进而形成长时记忆。我的做法是在学生学习生字时把一、二类字做成字卡,贴在学生最喜欢最流行的动画人物上,充分激起学生的学习兴趣,并在学习之后立即把这些生字贴在教室的四周,让我们的教室成为帮助学生记忆的最好环境。例如,我在教学一年级下册第三单元课文时,正在流行《喜羊羊与灰太狼》这部动画片,于是我就把要掌握的生字贴在动画人物喜羊羊、灰太狼、美羊羊等人物的后面,先激起学生和这些人物交朋友的愿望,并告诉学生想要和他们交上朋友就要认识他所带的生字朋友,并能记住它,会写它。学生每天早晨进班时第一件事情就是绕教室走一圈,把这些生字读一读,记一记,告诉同伴今天早上我和谁做了朋友,然后把图画上的生字书空给朋友看看,互相交流巩固记忆。每隔一天我们进行一次评比,谁交得朋友最多,就可以得到一张大大的、自己喜欢的动画人物贴画。让学生在一轮轮比赛体验成功喜悦的同时,也不知不觉牢牢记住所学的生字。学习的生字在循序渐进的增加,动画人物也在不停的变化,复习识字成了学生最喜欢的学习活动。

二、创新复习方式,增强记忆效果

“创新”是时代的主题,识字教学中复习上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

在新的学习生字的过程后,根据经验我立即选出学生记忆有困难的生字、容易写错的生字、容易混淆的生字,把它写在黑板上,我让学生在生活中找一找,看一看,它用在哪些地方,和谁一起出现。你还在哪里看见了它?例如,在学习“游”这个学生最容易的错的生字时,连续一周的时间我都让学生找找看它躲在哪了?每找到一处学生就很欣喜。早晨学生进班级时都会喊着告诉我“老师,我在超市的货架上看见游了,是卖游泳用品的地方。它和泳一起出现的”“老师,我家门口的游戏机房的门上也贴着游”“老师,社区旁边的墙上写着严厉打击无证游医,那里也有游”……学生的发现是多方面的,经过长时间的坚持之后学生在生活中总能及时发现我们学过的生字,在多找多看中巩固了所学生字的掌握。

新课程非常强调教师的自我反思,如何让生字的复习、巩固更有效也是我反思的内容。我让学生随身携带一个记事本,在做练习的过程中,他们一旦出现写错的生字或是词语时,我就让学生订正之后把它写在自己的小小记事本上,你愿意写几次就写几次,只要你能记住它就可以。晚上学生回家的第一项作业就是打开记事本看看我错了哪些生字,为什么会写错呢?错在哪里了?现在我记住它了吗?学生自己进行再次反思、复习。每次检查学生的识字情况时,小小记事本也是我的第一手材料,针对每个学生易错的生字着重进行个别检查辅导。这样也在教学中体现面向个体,因材施教。还有就是让学生在教室的“我的反思”上留下自己评价自我学习情况的一句话,例如,这周就有一个孩子写道:我很难过,我的小小记事本上这周错了12个字,下次我一定改掉粗心的坏毛病。一个孩子写:我很高兴,我交的字朋友最多,得到了一张沸羊羊的贴画。还有学生写:妈妈说我进步了。我得到一个大拇指奖励,真爽!老师的五角星真漂亮。虽然他们的一句话在成人看来很是简单,但是这也是孩子对自我学习行为的反思。相信,这样长期坚持下去,终究能“点滴之水汇成海洋”。

三、归纳总结,积累记忆方法

“授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下工夫。在一年级的学习中学生接触了很多偏旁部首,比如“三点水”、“木字旁”“提王旁”……我根据教学进度要求把每个部首编上序号,让学生把它记录在语文书的封面内侧。在学习过程中,让学生自己进行总结,这个字是什么偏旁,和谁是一个家族的,并把它记录在相同偏旁的后面。一段时间之后,学生在复习或是预习时,都能很自觉的把部首相同的字归纳在一起,经常翻翻、看看、记记,从而能够达到学会归纳总结,丰富积累的目的。

篇5：一年级生字教学的总结

——构筑理想课堂总结

内蒙古东胜区纺织苑小学 孙本旭

展开中国历史的画卷，汉字作为其中重要的内容为这幅画卷增添了亮丽的色彩。文字作为人类文明和进步的标志，从有了文字开始便有了人类生活的印记，他记录下了历史，他承载了发展，既是载体，又是源泉，是今天我们追寻过去的重要依据，特别是中国的汉字，对世界文明发展都起到了举足轻重的作用。从结绳记事，契刻记事开始，汉字已经有了漫漫3000年的历史，一个汉字的产生就有一个历史故事，一种字体的演变和诞生就是一段历史的变迁和转移，如今汉字的演变与发展如同浩瀚的大海，我们在语文课堂上教学汉字，有人把它作为阅读的附庸和习作的工具，那么我们就是在海底捞沙。《义务教育语文课程标准（2011版）》把识字与写字单独作为一项目标与阅读，口语交际，习作，综合性学习并列出现，这就意味着识字教学不应该成为阅读的附庸和习作的工具，这是不是在提醒我们语文老师应该重视汉字教学，更应该肩负起汉字文化传播的重任。

2013年9月，我与现在小魔怪们见面，在这个新的班级里我想用心去做一件事情，更想把这件事情做好，经过了一年的时间，令我欣慰的是小魔怪们基本掌握了汉字笔画书写的规则，并且了解了一些汉字常识，今天我用实例讲述我和小魔怪教室的孩子们一年级一起学习汉字的故事。

从“一”开始

回想起小魔怪教室刚成立的时候，这些小孩子们，爱说，好动，不能够很好的专注于一件事情，还有一部分学生在上学之前有过握笔的经历，养成了错误的握笔姿势，这些都对一年级的写字造成了很大的障碍。但同时他们也是对新鲜事物高度敏感，好奇,爱表现，也想要很好的完成一件事情，所以老师要树立一种观念，孩子们都是零基础，你要把科学的观点，正确的方法教给他们。

“一”看上去很简单，作为语文教材中的第一个要求会写的字，它起到了至关重要的作用。从意义上讲，在《说文解字》中这样解释“惟初太始，道立于一，造分天地，化成万物。”译成白话，宇宙最初时候处于“太始”阶段(就是混沌统一的阶段)，“道”(指最根本的自然规律)是基于统一的状态，然后由道分开而造就了天和地(盘古开天辟地传说)，然后继续演化产生了万物。也就是说世间万物皆始于“一”，所以凡是从一部的汉字都是有这个意思的，比如“元”具有开始的意思，“天”具有头、至高无上的意思，所以从意义上讲“一”这个字并不简单。从笔画构造上讲，“一”就是一横，也就是汉字的基本笔画长横，我也看到过许多老师在教学生横平竖直写“一”，学生们理解把这个字写得平平的，直直的，这就对了，所以学生们沿着田字格里的横中线小心翼翼的画横，不知道老师们是否关注到孩子们怕写不好字的那种细节，颤抖的握紧笔，谨慎的在田字格里描来画去，还有的学生写一下就用橡皮擦一下，这就失去了汉字书写的意义，书法是国粹，孩子们应当沉浸在书法的乐趣中，而不是担心，谨慎，更不是描龙画凤。如果写不好“一”这笔画，将会影响到我们以后很多汉字的书写，因为横在一个汉字中起到平衡的作用，横到底应该怎么写呢？下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。如果用同样的方法我们去教给教学如何写好，竖，撇，捺，点、钩、提，等基本笔画，掌握好这些基本笔画的规则后，学生们在遇到字，他们就不会为难，畏惧。

现在我们班已经是二年级的学生了，我们班学生的字体基本上是相近的，这是因为我的示范导致了他们的风格基本一致，为了让学生有自己个性，我鼓励学生临摹，临帖，模仿名家的字体，参照名家的字帖，但是我绝不会像有些老师那样就给学生选一本字帖，讲也不讲的就让学生回家印写，这样的错误不该出现在我们老师身上，我们应当引导学生用正确的方法去学习。临摹最终要的是观察，模仿的越像越好。也就是从一开始写字我们就要引导学生会观察的习惯，我每教学生一个生字，都要让他们先看，不要急于动手。看看这个字在田字格里的占格，起笔应该注意什么，笔画之间的穿插和避让是如何做到的，每一个部件的摆放是怎样的，笔画长短之间的关系是如何安排的，观察到了这些之后，我再给学生范写，老师的范写很重要，因为范写的过程就是学生的观察落实到纸上的一个实践过程，你先演示然后学生才会操作。学生能够模仿你写的字，说明他已经掌握了临摹了方法了，一年之后你就可以让他选择自己喜欢的字帖进行临帖，我反对让孩子去印帖，因为印写的时候大脑是不转的。

我们班有三五个学生从入学就不会写字，就连“一”也写不了，不能够把字写到田字格里，七扭八歪，里出外进，当我看到这几个学生写的字的时候，我就更加想要把汉字教学这件事做好，我发现这些孩子需要的不是鼓励，也不是表扬，他们就是需要实实在在的指导，接下来我要讲的就是写字教学最后一个环节反馈。很多老师把写字就当作一种任务布臵给学生，回去写吧，写会为止。这样看来没有什么不对，但是有没有想过，我们的目的就是为了让学生写会这么简单吗，未来还有没有人会用笔写字，未来还有没有人会用笔写一手漂亮的字，很难想象。所以我们应该反馈，反馈给学生你的字需要注意什么，我每天的硬笔书法作业很简单就是把这个字写5个，但是没有几个学生能顺利的在我这里通过，因为我每次的书法作业都是要面批，基本上所有的学生硬笔书法作业本上都有我反馈的红字，前文提到的那三五个学生每次作业我都要在他们的本子上重新范写，再范写，再再范写，甚至于我要手把手的教他们在本子上写字。经过一个学期的反馈，一年级的寒假有一位家长和我说：“太感谢您了，孙老师，每次作业您都亲自在本子上写，我们孩子们现在进步很大。”这位家长的这句话实际上也鼓励了我，孩子的进步就是对我现在做的这件事情最大的动力，到今天我们小魔怪教室里写字已经成为一件重要的事，每个学生都会认真对待。

科学讲解汉字

很多老师认为，汉字教育就是教学生会写，会认，会组词，会用，学生有了这四会就可以了。这是我们传统汉字教育的理念，有他合理的地方，也有一定的弊端。

科学进行汉字教育首先要求教师必须要改变两个理念：提高汉字教学的思想境界，充分认识零突破的重要意义。

我们老师要树立一种意识，我们小学语文教学是学生认识汉字的起点和开端。开端意味着零突破，现在有很多学前教育就已经开始教学生认识生字，所以有很多孩子在上小学一年级的时候就已经会认识很多的生字，所以小学一年级的老师就放弃了生字教学，这是不对的。因为汉字教学不仅仅是以认识生字为目的的，更重要的是要通过教学过程让学产生对表意汉字结构造特点和使用规则的感受，这种感受是非常重要的——一方面，科学的教学程序和合理的方法会在不知不觉中养成孩子们良好的学习习惯，另一方面，只有当这种科学的教学程序和合理的教学方法用到足够的程度，才能激发孩子们希望了解汉字的好奇心。中国传统的教育讲求“不愤不启，不悱不发”，孩子们有了好奇心，才能在感性的基础上，提高学生对汉字理性的认识。

我结合小魔怪教室里的识字教学，着重对科学讲解汉字的字理进行阐述。

汉字是表意文字，早起的汉字大多是根据汉语中与之相对应的每一个词的意义来构形的。因此，汉字的形体中是携带着可供分析的意义信息。根据词义设计的汉字构形意图，我们称作构意，也就是汉字的构形理据，简称字理。

在小学阶段，适当的讲解字理能够提高学生的学习兴趣。但是字理教学的重要作用不止于此，只有深入体会字理教学的作用，才能更自觉的做好这项工作：

讲解字理的目的是使学习者对汉字的表意性质有所体会，而认识汉字表意性是对汉字科学的认识的基础。因为汉字与英语等其他语言是不同的，理解表意汉字的特点，才能对汉字有清晰的感觉和正确的理念。可以说，表意汉字的规律都建立在这种书写符号的表意性上。试想，当孩子们发现那些横竖撇捺点折等毫无意义交错搭配构成的汉字原来使我们自己熟悉的物件经过几千年演变而成的，当他们知道女性称谓的时候，姐姐、妹妹、妈妈、奶奶汉字左边都有一个女字的时候，他还会忘记那个很不规则的女字吗。

汉字构形是一个系统，每一个字的设计都是孤立的，只有讲解字理才能让学生看到这个系统。比如说从“草字头”的字都是草本植物，而从“木”的字都是木本植物，体会到古代形声字的归部和现代科学研究室如此一致，说明古人已经有了给植物分类的意识。引导他们思考“均”和“匀”，“究”与“九”，“少”与“稍”字形与字义的关系，可以启发他们对形声字与声符关系的探讨。在一个个关系的探讨中，他们就会体会到建立字与字之间的关系的重要性，养成不孤立的看待汉字的习惯，学会用此解释彼。

有一些造意和实义特别是现代汉语的词义有一种折射作用，如果不分析字理转入词义，是难以通过字来解释清楚的。例如：

“理”是从玉，但是这个词才词义是不能够个玉有联系的，通过它的造意我们分析，才明白他取象玉原因是将玉雕琢成玉饰或玉器要顺着玉的纹理从事，于是今天我们讲治理、管理、整理等都是一种条理化的行为。

“玉”部相关的字我们都把它们归到玉部里，比如：玲、弄等字，许多学生不清楚和“王”有什么不同，在学习“王”字的时候我们也引用了《说文解字》的解释“天下所归往也”，它指的是人，在天地人之间可以融贯一通的人，和“玉”有着截然不同的意思。

再比如一年级下册语文园地四中给出了这样几个字：膀、腰肚、背，实际上他们是一类偏旁的字，都属于肉字旁，我在讲解这些字的时候就遇到许多家长不同意甚至还有同事反对，为什么是肉而不是月，“月”是象形字，它就像是太空的阙门，有阴晴圆缺的变化，古人造这个字是根据它的形状而造出来的，是在满月的形状上加了一点，“肉”也是象形字，它是像宰切下的大块兽肉，二者在字形上很相像，但是有差别，起初月字里面这一点发展到了今天就变成了两横，实际上我们翻开字典看许多字却和月字无关，多数都是肉字旁，所以我们不能混为一谈。

从上面两个例子我们可以看出，实义是具有概括性的广义，在造意是具体化，从词的广义中选出一个可视化的典型的形象来表现广泛的词义。分析字理就可以把词的造意和实义联系在一起。

讲解汉字的字理是还有一点很重要的就是避免在教学中犯下乱讲汉字的错误。

汉字是由各个部件组成的，每一个组成汉字的部件都有确立的形、音、义，讲错了就会造成整个字的误解。

饿字的右边的我，是表示音的部件，但是有些人就硬要说成是“我要吃食，因为我饿”把我曲解成了表示意的部件。

如果是这样俄、鹅、峨又是什么意思呢？

汉字的造意是反映实义的，而实义又是在具体的语言环境中表现出来的可以检验的意义。讲解汉字字形的根本目的是解释词义，有些老师为了推广某些文化理念或者政治思想，就对汉字进行似是而非的解释和说法，篡改本意。

“和”字本义是唱和，在古代唱是领唱，和是和声。禾表示声音的部件，就有人把禾解释为粮食，口解释为人口，说明大家有饭吃就是和，这个字代表了民生问题。

由部件组成的汉字，大部分是层次逐渐组构的，字理是逐级生成的，小部分是一次性平面组成的，以集合的方式产生字理。在讲解汉字的时候一定要客观的按照他们的组构方式来解释，不能随意的想怎么讲就怎么讲。

“照”=〔（刀+口）+日〕+四点底

有的老师是这样讲的，一个日本人，拿了一口刀，杀了一个中国人，流了四滴血。

刀表示音符，口日和四点底都是表示意义的，他都给曲解了，整个汉字没有了科学性。

汉字的结构单位是部件，笔画只是书写单位，除了少数笔画同时也是部件外，不能用笔画来解释汉字。

佛，从人弗声。有人就这样解读佛：佛的右边是由弓、丿、丨组成的，弓字弯弯曲曲表示从凡间到极乐世界的一路是不顺利的，丿为邪恶，丨为正直，穿弗而过表示无论正直的人还是谢尔的人都要改邪归正，便可成佛。

如此将来“井”“开”又该如何讲解呢？

一年来，小魔怪教室一直坚守着科学学习汉字的好习惯，每遇到一个新的偏旁我们便查询它的来源和本字，现在我们已经掌握“艹”“辶”“宀”“厶”“糸”“氵”“灬”“皿”“玉”“肉”“阝”等一些最基本的偏旁本字，这样的方法能够开启孩子们智慧的大门，煽动学生想象力的翅膀，不断增加学生对祖国语言文字的热爱和自豪感，我觉得科学讲解汉字的意义不容小视，所以我一直在坚持。

篇6：《日月明》的生字教学设计

1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。

2、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

二、教材说明

本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。

三、教学建议

(一)课前准备

师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片，如，“日、月、鱼、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”，可在字的上方绘制相应的图或古文字。

(二)认字、写字

1、认字

本课除“力、手”之外，其他生字均为会意字，字义较易理解，字形与字义联系紧密，也较易掌握。因此，识字教学的重点应放在字音及会意字构字特点上。教学时，可分以下几步进行。首先，教师以“明”和“鲜”为例，讲清“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是非常明亮的，因此“明”就是指很亮的意思;“鲜”是由“鱼”和“羊”组成的，“鱼”和“羊”的味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。然后，教师引导学生自己认识其他生字，看看这些生字是由什么字组成的，能否根据它的组成成分了解生字的意思。学生自学完后，让学生做小老师，自由汇报交流学习情况，教师根据学生学习情况，在重点难点处加以提示。最后通过朗读韵文进一步巩固生字。

2、写字

本课写字教学可分以下几步进行。首先，学生自己描红，了解字的笔顺及笔画在田字格中的位置;然后，请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。教师相机提醒学生比较“力”中的“”与“目”中的“”的不同。

(三)词句

本课大部分生字本身就是词。词义的学习结合会意字的构字特点的分析便可迎刃而解。但是，由于汉字具有一字多义的特点，因此，帮助学生进一步了解这些字(词)的用法是很重要的。教师可让学生用这些字扩扩词或说说句子，还要引导学生读读课后练习“我会读”里的词语，使学生进一步拓展对这些字词的认识。

本课韵文三字一顿，四组为一句，共有三句。句意的理解可结合会意字特点的分析进行。

(四)朗读

本课韵文是为帮助学生认识会意字特点服务的。语言简洁，节奏感强，适合朗读。在学习本课生字、了解会意字特点的基础上，可让学生自由读、同座位用“对口令”方式读、边拍手边读，通过不同的朗读形式调动学生的朗读积极性，使学生熟读成诵。

(五)实践活动

本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，教师可组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字编成一段小韵文。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的.样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。最后，开个交流会，让学生将自己的成果展示出来。

(六)教学时间

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

(一)形象揭题，趣味认字

1、出示“一轮红日图”及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮”。

2、出示“一弯月牙图”及汉字“月”，提示学生注意月亮也很明亮。

3、“日”和“月”合在一起，组成了一个新的字：(板书：明)请同学读准音，猜猜看是什么意思。

(二)举一反三，自学生字

1、像这样有趣的字还有很多很多。出示“鱼”的图及汉字、“羊”的图及汉字，教学“鲜”。

2、学生自学其他生字，同桌可以讨论。

3、请学生做小老师，汇报学习情况。

(三)诵读韵文，巩固认字

(四)扩词造句，拓展认识

1、认读“读读想想”中的词。

2、用本课生字扩词或造句。

3、自由组合，说说有趣的汉字。

篇7：《美丽的小路》生字教学设计

教学目标：

学会写“先、干、赶、起、明、净”六个生字

教学重难点：

1、走字旁的写法

2、两点水的写法

教学过程：

一、直接导入

师：今天我们来学习六个生字，请同学们打开书48页，给这六个生字标好拼音。（生标拼音）

师：今天要跟大家见面的这六个生字宝宝呀，谁来和他们打个招呼？ 指一生读

师：大家一起响亮地再和他们打个招呼吧。生齐读

二、学习“先”字

师：在这六个生字宝宝里，有一个生字宝宝总是在最前面，你们知道它是谁吗？ 生齐答：先！

师：那你们仔细看一看，怎样才能把它写漂亮?(生仔细观察后分析)生1: “先”是上下结构的字，要想把它写好看就要上下各一半。师:你能从整体结构上观察，真棒。生2：“先”字上面一竖在竖中线上，第二横在横中线上 师：你能从位置来描述，真不错

生3：要写好“先”字，下面的儿字的撇和竖弯钩要伸展开。师：没错，只有伸展开这个字才会显得很舒展。

师：同学们观察得很仔细，现在老师就按大家的建议写一写这个字。(师在田字格中范写，学生认真观察)师：现在大家请拿起笔，在这优美的音乐声中像个小书法家一样写写这个字吧。(播放古筝曲《平湖秋月》)先摆出正确的写字姿势，在书上描红一个，书写两个。（学生练写，教师巡视，个别指导）

师：写完的同学在你自己认为写得最漂亮的字旁边作个标记，然后和书中的范字比较一下，看哪写得不好，在田字格中再写一写。(学生自我书写，自我纠正)

三、学习“干”字

师：现在还有五个生字宝宝，你们觉得谁的笔画最少？ 生齐答：干

师：噢，我发现大家读的音调不一样，说明这是一个什么字呢？ 生：多音字 出示“干”字 师：“干”字是一个多音字，有ｇāｎ和ｇàｎ两个读音，大家知道不同读音可以组哪些词语吗？ 生组词

师：这个字很简单，只有三笔，大家能想到之前学的什么字跟“干”字很像？ 生：千，把千字的撇换成了横 师：那我请一个同学来说说，“干”字笔画的位置 生仔细观察后分析

生：第二横在横中线上，竖在竖中线上 生：上横短，下横长。生：竖是悬针竖

师：你观察得可真仔细，那老师也来书写一个。

生1:“爱”字是上中下结构，上中部分要写在上半格。

生2：老师，我有补充，下半部分“友”字要略大一些，而且横画要写在横中线上。生3：“爱”这个字头要略窄一些，中间与字底宽度相等。师：你观察得可真仔细，那老师也来书写一个。

师边示范书写边讲解：我们在写的时侯要注意“爱”字是小脑袋，宽肩膀，底下的身子要站得稳，支撑住整个字。那么现在请大家凝神静气，认真地在田字格中描红书写。(播放古筝曲《二泉映月》)（学生练写，教师巡视，个别指导）

师:写完的同学在你自己认为写得最漂亮的字旁边作个标记，然后和书中的范字比较一下，看哪写得不好，在田字格中再写一写。

在巡视过程中教师发现学生写得不好的及时指出纠正，或范写。

四、学习其余四个字

师：其余四个生字宝宝看同学们写得这么认真，都急着要和你们交朋友呢，所以一齐向你们跑来了，请大家仔细观察一下这四个生字宝宝，怎样才能把他们写漂亮呢？ 生观察后分析: 生1：我知道“种”字是个左右结构的字，要想把它写好看就要写左窄右宽，左低右高。师：你说得很对，那这个字，谁想提醒大家注意点什么？

生2：我想提醒大家“种”字的禾字旁的最后一笔是点不是捺。师：你真是个细心的孩子，其他同学也要注意这一点。

生3：我想说“长”字，这是个独体字，要想写好看我觉得最重要的是撇捺要伸展开。生4：“市”字也是个独体字，竖是它的主笔，写得要挺拔。生5：我要给他补充，这个竖是垂露竖，而且点不能与竖连写。师：你的眼睛可真亮，谁还想说？

生5：乡字也是个独体字，我觉得写好最后一撇最重要。师：那么这一撇怎么才能写好看呢？ 生6：写得要舒展且略带弧度。

师：同学们说得可真棒，相信你们一定可以成为一个小小书法家，老师在这里也想提醒下大家“长”字的笔顺.请大家认真看！师范写，问：谁能说下它的笔顺？ 生：撇、横、竖提、捺。

师：你刚看得很认真，请大家随老师一起书空。生随老师一起书空两遍。

此时发现学生有些疲劳，于是插入了一个小游戏

师：老师发现大家有些累，那么一起来做段手指操，来活动一下手指吧。师生一起做手指操：攥拳放开„„学生在游戏中再次兴致盎然。

（在学生写得比较疲惫时插入手指操的游戏，一下子又调动起学生的积极性。）

师：现在就请同学们在田字格中认真地描红书写，要注意保持正确的写字姿势，记住，看好后再书写，可不要看一笔写一笔。（学生练写，教师巡视，个别指导）

五、展示评价

师：接下来，你们可以在小组内交流，互相评一评，看谁最会观察，欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。

生以小组为单位互相赏析和交流。

师：谁愿意上台展示一下你的写字成果？

生非常积极踊跃，指一生上台展示自己写的字。

师：你们觉得他的哪个字写得好，夸夸他，哪个字写不好，帮帮他。生1：我觉得他的“市”写得很好看，尤其是那个竖写很有力量。师：老师也有同感，谁还想说说？

生2：我想给××提点意见，我觉得他的“乡”字的那一撇写得太直了，感觉很不舒服。生3：我觉得他的“美”写得很认真，尤其横画之间的排列很均匀，底下的大字的撇开写得也很舒展，我要向他学习。

师：同学们可真善于评价，还有没有同学愿意展示下自己的字？ 同学们纷纷举手，再指一生上台。

师：你先说说你觉得你哪个字写得最好，哪个字需要改进？ 生：我觉得我的“种”字和“乡”字写得很好看，“爱”字没有写好。师：那哪同学愿意帮帮他找找原因？ 生4：我觉得是他的起笔太低了，“爱”字头写得又太大，把底下的那个兄弟都挤得没有位置了，像是趴在那一样。

师：你真有一双善于发现问题的眼睛。真像一个负责任的小老师。××，那你回去以后照他意见再试试写一写。好吗？

篇8：小学语文高效生字教学的方法探析

一、促进小学科学的生字教学的意义

语言文字的学习是小学语文教学的初始阶段, 亦是整个小学教学内容的重要组成部分。学生能够认识多少字、掌握多少文字所包含的语言文字信息, 将会直接影响到其日后对于大篇幅文字内容的阅读水平和理解, 关系到作文过程中可以使用的文字量和词汇丰富程度。《语文课程标准》当中对于小学语文的教学目标进行过明确的指示, 提出“识字、写字是阅读和写作的基础”, 由此可见, 小学语文教师采用科学方法提升学生识字、写字能力十分重要。同时从个体成长的角度来说, 科学的识字方法还有助于促进学生的脑部发育, 全面提升其综合思维能力、学习能力以及智力, 是奠定学生成长道路上所需必备基础的重要行为之一。

二、小学语文高效生字教学的方法

(一) 想象识字

汉字是中国独有的一种艺术性的创造, 很多文字本身都有象形的特点, 因此教师可以在展开生字教学的过程中, 可充分引领学生发挥想象力, 让学生在汉字像什么的这样一种思维模式中去完成认识生字、记忆生字的过程。比如“火”字和“水”字确实极像熊熊燃烧的火堆与细腻纤长的水纹, 教师可以引导学生从这个角度来进行记忆;再比如很多汉字本身具有非常相近的特点, 学生也可以通过想象力的发挥, 找出方便自身记忆的点来进行区分。比如“乌”和“鸟”, 区别就在于一点, 那么教师就可以引导学生从这两个字本身所代表的意思上入手, “乌”代表乌黑, “鸟”是一种生物, 后者比前者多了一双眼睛, 就自然比“乌”字多了一个点。学生在听到教师的解释之后就会产生恍然大悟的感觉, 自然就会产生高效记忆的结果。

(二) 变换多种形式

小学生所处的年龄阶段往往促使其具有好动、好奇的特点, 因此其对于一项事物的关注度和精神集中力都是有限的。倘若教师在教学过程中始终采用千篇一律的教学方法, 那么很快就会无法吸引学生关注课堂, 自然也无法提升学生汉字的认识和记忆效果。鉴于此, 笔者认为教师可以在教学过程中不断改变教学形式, 以多样化的方法来增加教学的趣味性。例如采用卡片组合的教学方法, 在每一张卡片上写上不同的文字部首和独体字、拼音字母等, 让学生在相互组合的过程中, 拼凑文字, 组合文字与读音。这样既能起到考核和检查的作用, 也能对学生的文字记忆进行二次巩固, 更能从根本上改善枯燥乏味的课堂效果, 提升学生参与的积极性。

(三) 在说、写、读中巩固识字

汉字的学习需要巩固, 而对于小学生而言, 这个巩固的过程无外乎听、说和读, 因此教师需要不断引导学生展开读写训练, 让学生在学习生字、利用生字组词造句的过程中, 不断实现对于知识的内化和运用。例如笔者为了能让学生对新学习的汉字产生更加牢固的印象, 会让其用汉字组词, 比如“乌”字进行组词, 可以组成乌鸦、也可以组成乌云。其中乌云的“云”字, 是已经学习过的汉字, 那么这个时候笔者就会考察学生的知识牢固程度, 让学生默写“云”字, 以达到巩固的效果;乌鸦的“鸦”字其笔画比较复杂, 刚开始笔者认为只需要让学生对这个汉字产生较为模糊的印象即可, 待等到教学过程中第二次出现这个汉字时, 才进行笔画的教学。另外, 当学生具备了一定的汉字储备能力时, 笔者会引导学生去朗读小文章, 当文章中出现不认识的字词时, 让学生在文字中做好标记, 积极培养其查字典或者主动询问的方式来进行自主学习, 逐渐培养其养成自我识字的好方法和好习惯。

(四) 生活中熟记基本字词

生活当中富含大量的知识元素和文化信息, 马路边的广告牌、超市商品上的包装、电视节目中的文字预告等, 都是生活中随处可见的内容。而很多学生在实际生活中遇到这一切时, 就会好奇地指出自己认识或不认识的文字, 那么这个时候教师所要做的就是对学生进行积极引导, 对其说的对的或是掌握的比较好的时候, 进行表扬与肯定, 帮助学生树立信心, 而对那些掌握的不是非常熟练的汉字, 则要求其牢牢记住, 在以后的课堂上予以调整和巩固。同时在这一过程中, 教师要和学生的家长保持必要的联系与沟通, 引导家长在课堂之外, 培养学生在生活中识字、学字的能力, 让学生的好奇心转变为学习知识的动力, 提升学习和掌握的效果。

三、结语

在小学语文教学的过程中, 教师可以采用多样化的生字学习方法, 通过提升学生的参与度和积极性, 全面提升课堂效果, 让学生在不断识字、记字, 理解文字含义的过程中, 学习和感悟中华文化的博大精深, 从而为日后的教育和学习打好基础。

摘要：生字教学是小学语文教学的重要组成部分, 是培养小学生文字敏感度、巩固其语文学习基础的重要环节之一。本文以“小学语文高效生字教学”为主要研究对象, 首先阐释了科学生字教学的意义所在, 然后论述了以想象识字为例的多种识字方法, 以期探索和挖掘出更多有利于小学生生字记忆和知识掌握的方法, 推动识字工作的开展与落实。

关键词：小学语文教学,生字教学,教育策略

参考文献

[1]张静.小学语文自此教学的策略[J].都市家教月刊, 2013 (5) .

篇9：小学语文生字教学的趣味化设计

【摘 要】谜语,是启智的;儿歌,是娱乐的;集二者之能的字谜歌,是处身于沉闷的学习压力下的孩子们喜闻乐见的。实践证明,将字谜歌作为一种具有鲜明特色、新颖活泼的教辅手段,既能开启学生心智,又能让学生有效地掌握汉字,使原本单调乏味的生字教学变得趣味横生,成效显著。本文执着于以人为本的教学理念,在师范类专业的教学艺术研讨中,实施并总结了一种有特色的愉快教学的模式。

【关键词】字谜歌;辅助教学;趣味化

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0112-02

众所周知,生字教学是小学语文特别是低年级语文课头等重要的事,也是小学语文老师头疼的事。多年来,多少有志有识者孜孜矻矻,广采灼见,探寻多方,有百家争鸣,万木齐芳之势;加之现代多媒体的全面介入,生字教学的课堂已是琳琅满目,美不胜收。当今世界,有多少老师把教学当作艺术来追求,而语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。笔者以数十载师范语文教学体验为依托,特别融入儿童文学教学的清新体会,急小语教师之所急,探讨了给常用字编撰字谜歌,化生字教学的枯燥为有趣的方式方法,为小语教师提供了一种有效的教辅手段。

顾名思义,字谜歌是表述字谜的儿歌。就是用儿歌朗朗上

口、易诵易记的形式承载谜语的内容,抓住汉字的音形义作文章,思路灵活,手法多样,尽量贴近孩子的思维特点,不唯科学性,注重健康的趣味性。执教者设计出恰当的谜面,试图给小学生以智力的锻炼,以兴趣的激发,以想象力的培养;用句时髦话说,就是做做头脑体操。进而,在有趣的猜谜活动中,可培养小学生的诵读能力、记忆能力,并初步学习把握语言的节奏与韵律的能力。

无庸赘言,我们汉民族的文字是形象直观的表意的文字,是方正谨严的结构美丽的文字,是承载着古老的东方文明的厚重深蕴的文字;作为教育者,我们如何才能让我们的孩子在愉快的放松的气氛中认识这些文字,并爱上它们呢?

一、析解表意内涵让孩子们理解汉字

有那么集中识字的一堂课,孩子们正为那一个个汉字复杂交错的笔画而愁眉苦脸的时候,老师挂出了小黑板,上书:

自称是只鸟,嗓门大又高,块头也不小,就是飞不了。

老师告诉学生这是一则谜语,谜底是一个常用字。并提醒同学们从字型结构及字的含义上去理解。经过一番启发诱导,有学生猜出了“鹅”字,得到了老师的表扬和同学们的掌声。由此,同学们深深记住了“鹅”字是由“我”和“鸟”组成的。

趁热打铁,老师又挂上另一个小黑板,写的是:

自称是好鸟,只会呷呷叫,游泳是健将,就是飞不高。

学生们正在兴头上,且有了第一次经验,这一则的谜面更直观,说时迟,那时快,黑板刚挂好,就有同学喊出了“鸭”字。而且,这次不是由老师按部就班来解释,孩子们七嘴八舌,就把字型结构解释得头头是道了。

老师出示的第三则谜语是这样的:

又是一只鸟,只会咯咯叫,说比唱好听,飞来我瞧瞧。

这太小菜一碟了!这群简直像高手一样的猜谜者噼里啪啦一阵嚷,谜底是“鸡”,这还用说吗。老师做总结了:鸡鸭鹅都是鸟类,所以都是鸟字旁;不过,经过人类长期的驯养,它们都不再擅长飞翔,比鸟儿笨多了。孩子们很高兴,原来汉字这么有意思,里面包藏着许多秘密呢!

是的,即使最简单的一个汉字都可以包含一个有趣的故事。你看:

有时最小,有时最大;有时最好,有时最差。

这是个什么字呢,这么奇妙。原来就是最最容易写的“一”呀,它的含义可是完全符合谜面要求的,不是吗?

还有呢,这是个什么字:

上不在上,下不在下,卡在中间,平分上下。

还是“一”,没问题。老师说了,上一则是从“一”的字义来猜的,下一则是从字形来猜的,条条大路通罗马了。同学们兴犹未尽,老师再出一谜:

一笔连得远,有直又有弯;第一争不上,第二真稳当。

老师启发说,这个字也是一笔写成的,前两句从字形去猜,后两句从字义去猜。同学们很快就猜中了,它是甲乙丙丁的“乙”字。

我们还可以利用汉语言表达的多义性,借助制谜手法的扑朔迷离,有针对性地考验孩子们思维的灵活性。比如这样的一则谜语:

丢少一笔,不要猜去,去就去了,少更少了。

毫无疑义,此谜的答案是“小”,猜中的孩子会心一笑。

事实证明,在生字教学的课堂上,穿插这种形式的认知活动,激发了孩子们的好奇心,学生的积极性是大大地调动起来了。他们产生了学习汉字的兴趣,开始主动地琢磨起汉字的形状,并探究它的含义了。

二、综合字形字义元素让孩子们想出汉字

字谜歌的本质就是谜语,它也可以是一种行之有效的头脑体操,对孩子们的心智发育是大有裨益的。谜语的谜底是靠“想”的,字谜歌的谜底也靠想,只不过想的是某一个汉字而已。那么,大家来想一想吧,这一则的谜底是什么:

住了上百人,这家可真大;想去瞧一瞧,全都睡着啦。

请记住老师讲过的“家”的意思常用什么偏旁来表示,并请将字形字义结合起来猜想这一则谜语。然后,学生们开始思考;有思维较敏捷的孩子想出来了宿舍的“宿”字;老师称赞了他,并鼓励了全班同学。

接下来,就有了新的需要开动脑筋的谜:

要吃没有嘴,要跑没有腿,生气不够横,请问他是谁?

此谜说难也不难,说不难也难,关键是思维要对路,综合字形字义来思考。其实,谜面里有两个句子是可以独立作为打开谜底的钥匙的。你看,马上有同学成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的,乞丐是我们社会最低层的人群,他们多可怜啊,要吃没嘴,要跑没腿,只有一条弯弯的尾巴;他们连生气都没资格,不是常有乞丐被人骂甚至被人打吗?我们要同情他们,要尽我们的所能帮助他们,好吗?还有,在理解这则谜语的时候,要注意第三句里的“横”字是个双关语,它可以有两个读音,循音解义,巧妙地暗示了谜底。

老师还不罢休,决心把同学们的头脑机器开动到高速状态,接着出示了这样的一则谜语:

此字许多口,不作品字猜;品字要比口,再请几个来。

脑灵嘴快的同学马上猜了个“古”字,老师微笑着,淡淡地一句:还有呢。还有,那是“叶”,那是“只”,,那是“吾”。老师还没满足的意思,把那句话重复了一遍。这下全班爆锅了,“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老师不厌其烦,一一写下,竟然填满了小半个黑板。好家伙,一个谜面竟然有这么多的谜底;一个谜语的猜测,变成了一场淋漓尽致的发散思维训练,更有意义的是让孩子们心甘情愿地操练了一大堆汉字的字形识记,有的孩子把自己课外阅读识记的字都搬出来了,有的还在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢!

三、形象直观引导让孩子们写对汉字

我们的字谜歌还可以形象直观地提醒同学们认准字的结构形状,笔画和偏旁。比如这样的一则谜语:

好大一个人,背了一身债,问他累不累,他却笑起来。

这是好大的“一”个“人”,背了好多“债”,这可是表示错误的东西,它是“×”,这人还轻松地“笑”,那就是个“爽”了!“耶——”,谜底竟是一个热门流行词,有的同学甚至是天天将它挂在嘴巴上,猜中的同学心里别提有多爽了。这是一则运用反义法构筑的谜语,别具匠心,栩栩如生,尽显了谜语诗的意趣之妙。从此,同学们对这个字的字形结构印象特别深刻,猜谜语使他们猜出了许多的欢乐。

运用字谜歌来帮助学生准确地记住字形,我们还可以举出一些例子,比如猜测安全的“安”字,谜面是这样设计的:

姑娘要保健,藏在家里面;藏好才会好,不用怕坏蛋。

这样的表述揭示了会意字“安”字的本意:温馨的家是保证弱女子安全的好地方;更重要的是分清了这个字的偏旁结构,有效地防止了把两个偏旁混在一起写的错误写法。并且,利用学生注意字形结构的时机,老师还可以强调大家在写下面的“女”字时一定不能让撇捅过横的上方,从而纠正了一个习惯性的不谨慎的错写。

利用字谜歌我们还可以解决形近字教学的难题。请看以下一则字谜歌的设计:

看是比较凶,有狗来帮忙;指望它变好,差点成了狼。

我们从整体字义切入,改变了由形及义的常规套路,并利用字义间的联系,随机应变地设计了一个小小故事,把谜底“狠”字与形近字“狼”字进行了直接的比较,点明其差异,帮助初学者理解俩字的意义联系,并且正确地写出它们的字型。

有的汉字没有确切含义,属虚词一类,我们也可以将谜语尽量设计得形象一点,具体一点:

站在右边,手在中间,嘴在左边,话在前边。

这个“啦”字,你把它的部件组合起来就是了,它是个语气词,常常作为实体语言的后缀的。

四、多方排列组合让孩子们迷上汉字

在汉字教学中,老师决不能只是机械地教学生读对写对每个字,我们必须处处用心,时时用情,引导我们的孩子领会汉字的美丽与神奇,让他们在认字习字的过程中,不可遏止地爱上汉字,与字为友,以字为亲,我们的教学才是成功的教学,我们的功德才圆满。

有一则以“胖”字为谜底的字谜歌是这样表述的:

你说是十五,我说四十五,他说是满月,大家都错误。

“胖”是个典型的形声字,他是表意的,外观跟字义还挺般配的;而我们的字谜歌则围绕字形,从不同角度切入,引导孩子们的发散思维,充分挖掘了这个字的表意功能和意趣因素,让孩子们的学习丰富而不枯燥,活泼而不单调:你说的是时间,半月是十五天;我说的也是时间,一月又半是四十五天;他说的是时间引出的自然现象,“月半”是农历的月中即十五,天上是圆满的月亮。当然,大家说的都是望形生义,都不符字义。这则字谜歌起了颠倒歌的作用,促发了孩子们由字形入手,理解其正确字义的积极性,整个过程是有趣的,活泼灵动的,因此是迷人的。

关于这个字的谜面设计,笔者还有另一种处理,即:

你说是十五,我说四十五,他说是满月,谁说肉嘟嘟。

这就有了另一番情趣,在实际应用中,执教者可以随机应变,根据学生的实际情况灵活掌握,多方引导学生的思路。

再看“美”字的设计:

好大一只羊,可惜没尾巴;没尾不要紧,人人称赞它。

这样的谜面是较直观的,学生是可以较快猜中的。我们不妨换句话说,强化一下“美”的感觉,因为表达美的“美”字本来就应该很美:

大王头上两朵花,人人希望得到它;它在世上处处有,有人得到有人愁。

这样的谜面不那么直观了,得调动一点想象力,而这样一来,猜谜的过程诗意也浓郁了,变得更迷人了。

进而言之,要让孩子们更入迷、更投入,我们还可以打出组合拳,也就是做出连字成句的设计。请看以下一组字谜歌:

世上有个人,人比皇帝大,站得高又高,皇帝踩脚下。

大王长一点,住在城里边,城墙围得紧,独立掌大权。

一撇又一捺,步子跨得大,别看他简单,世界他最大。

流氓已死亡,百姓喜若狂,现在没得怕,挺身把头昂。

小兵站上边,大嘴掉下面,小兵找到嘴,好事连连见。

小羊真可爱,破衣穿起来,穿出好样子,真是好孩子。

这里的六则字谜歌,按顺序猜六个汉字,合起来是一句话:全国人民吉祥。当孩子们消耗了一定的脑细胞揭开了谜底之后,那不是一般的兴奋感和成就感,那是对语文课堂的惊喜和由衷的期待,那是对汉字魅力的一份深体验,那是对早日掌握祖国语言表现出的一份自信心。我国台湾学者王克先在《学习心理学》一书中说:“一个人的学业成绩由两种因素来决定:一是智力,一是动机。学习本是自动的吸收和积极的反应,而不是被动的行为。教师不能给学生智力,更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机,给予内在的驱策和激励。动机是学习过程中的核心。”字谜歌的编撰无疑达到了引发动机,促进了乐学的效果。

每一个汉字都是方方正正,有型有款的,从理论上说,我们都可以根据现代汉字的象形、形声、会意、指事等主要特点设计出字谜歌,为此,笔者做出了大胆的尝试,花了几年的业余时间,将两千五百常用字一个一个地编成了与之相应的字谜歌,架起想象的桥梁连接了教者与学者的思维系统,并在付诸于教学实践的过程中体验到一种劳动的乐趣。

当然,任何事物都不会是完美无缺的,贪多求全必然引出相应的弊端,比如,由于汉字中有不少的虚词和偏字,加上设计者本身思维的局限性,故使笔者所编的《两千五百常用字字谜歌》有些地方仍显得幼稚,甚至有牵强附会之嫌和晦涩难懂之处。好在事物总是在发展的,人的认识也是无止境的,有了第一步坚实有力的跨出,就有了进步成长的希望。作为教师应对孩子们投入满腔爱心和责任心,广采博收前人的成功经验,进一步强化字谜歌教学的实践性与可行性,共同努力让字谜歌的编撰完善起来,真正有效地为小学生字教学服务。

【参考文献】

[1]赵伶俐等.审美化教学原理与实践[M].长春:吉林人民出版社,2000.

[2]张武升.教学艺术论[M].上海:上海教育出版社,1993.