第一篇：生字词教学设计范文
生字词教学反思
针对每个单元后面的读读写写、读读记记都是要求学生会读会写的部分，因此也就显得尤为重要。
在以往的教学中我都是把每课的词语在讲课后就考考学生，及时发现容易出错的部分及时纠正，但是在以往的教学中发现学生对词语的掌握还不够扎实，并且把写词语当成一项任务去为老师完成，而不是为了自己而学习，于是在本学期我就改变了字词教学的方法，从课后检测改为当堂课检测，并且采取男女生比赛的形式进行，避免一些考词语、考试之类的关键词出现。
上课伊始，通读课文或预习课文之后会由学生自己筛选出一些他们认为容易出错的字或词，由他们讲述其需要注意的错误点，然后再把这些词语混在老师给出的一些词语中，计时速记，男生女生各派一个代表，其余学生在练习本上写，考词语的人也由男生女生交换着随机念，这样学生在互相考对方的同时会刻意挑选一些容易出错的字，考别人的同时自己也牢牢记住了该生字生词，而下面的学生在自己写完之余也会仔细辨别黑白上男女生代表所写的词语有没有错误点，这样从被考者到出题者相互循环角色，使得学生对于考生词这种游戏形式乐于接受，并且比平时掌握的更牢固。
由此可见，激发学生的学习兴趣才是我们始终要坚持的，更是值得我们今后工作不断思考的教学方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思 《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。
“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。 本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。
要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。
“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字?我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。 在识字教学中，我也有处理的不好的字。
题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。 本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。篇三：教学反思 24《日记两则》教学反思 在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程较为流畅。
本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了学生们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，我没有适当范读，帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一读，以巩固读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教师相机指导评价，写得好的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的写法。
另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的生字，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教学带上拼音呢?为什么不让他们自己在课本中自学生字呢?我觉得当时的孩子们表现还是很好地。
最后感谢各位给与指导和建议。篇四：小学语文词语教学反思
小学语文词语教学反思
小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词
语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体
会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常
以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意
思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时
出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。
笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具
体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学
习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、在联系课文内容中理解词语含义
1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可
及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解
词语。
2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头
释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。 最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，
从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震
惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定
格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要
弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那
美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系
上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句
子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别 关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有
强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如
《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起
来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己
喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览
的意思。、
二、通过比较理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记
诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多
揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因
此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作
者的情感，态度，价值观。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，
很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
三、在情境表演中理解词语
1、学生情境表演。
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生
获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简
单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看
到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体
验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而
且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得
到开发。
2、教师情境表演。
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学
《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的
漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
3、多媒体演示。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在
学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确
生动地理解。
四、让学生在实际生活中理解词语
小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信
息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已
理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当
学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实
际去理解，则可收到最好的效果。
五、在思考词语的音、形、结构中理解词语
俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，
它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意
的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展
具有不可替代的作用。
六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣 “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生
命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激 发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培
养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩
子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童
的表演才能。
词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到
乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和
情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助
于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与
素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国
语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。 学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、
研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新
的台阶。篇五：抓住生字的特点,把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思
抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思 背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗?对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了;而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。
“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢?(即“分散识字”)这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗?好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗?生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁(点红“犭”)，有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些?生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”??师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊?它们在谈论什么呢?生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点?生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀!这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗?读一读。师：你看，这些就是葡萄(贴“葡萄”)。这是一串葡萄(指“葡萄”，出示“串”。)这“串”字像什么?生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。??师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像!这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。
第二篇：六年级生字词教学点滴体会
李光侠
到了六年级，还需要或者有必要教生字词吗?
你是如何看待六年级生字词的教学的，您又是怎么处理六年级的生字词呢?
今天，我谈谈我的个人看法，希望能够得到大家的多多帮助。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。
生字词的教学是低年级教学的重点，低年级的老师采取了多种措施调动学生学习的积极性，使学生很快掌握了生字词。不仅掌握，而且掌握的很扎实。但到了高年级，生字词的教学已经不作为教学的重点。学生经过几年的学习，已经掌握了生字词的学习方法，已经具备自学的能力了，所以，到了高年级，生字词的教学更多的是交给学生来自学，放在课下进行。课堂上，老师进行简单的检查，生字词的教学就完成了。这样一来，程度好的，自觉的同学会预习的很好，掌握的不错。但程度差的，不自觉的同学，生字词的预习不好，掌握也就不好。随之而来的是恶性循环，课文读不熟练，书写错字连篇。久而久之，学生的语文基础知识就会掌握不扎实。就会影响学生的语文水平的提高。所以，在高年级，生字词的教学虽说已经不作为语文教学的重点内容。但也必不可少。
- 1对于二类生字，只要求读准音，会组词。当然，学习能力强的同学，可以按照生字预习5步骤来学习。
对于课文中的新词，我采取的教学步骤是这样的：
1、画出课文中的新词。读课文，画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。读读这些词语。会熟练读。
2、采用合适措施，理解生词。画出来的词语，会读后，试着理解这些词语的意思。结合课文内容，联系上下文，理解生词。如果联系上下文理解有困难，先查字典词典理解，然后再结合课文内容，来理解。明白这些生词在课文中到底怎么用得，如何解释。为我们体会课文的思想感情做了铺垫。
3、会写，会用。生词画出来后，不仅要求会读，理解意思。还要去会写。能够正确书写。正确默写。为准确运用这些生词做准备。
方法措施很好，但还要和有效的评价和督促检查结合起来，才能够促使学生掌握预习方法，进而形成一种习惯，牢固掌握生字词。所以，课堂上的检查、鼓励、课下的督促，定期的生字词听写，都必不可少。
今天，我在这里抛砖引玉了，以上是我对六年级生字词教学的粗浅认识和简单做法。不知道各位博友如何看待六年级的生字词教学，又是如何来教这些生字词的。请大家多多帮助。我定会虚心学习的。
第三篇：提高小学语文生字词教学的有效性
一七〇团中学 张潇
【摘要】生字词是学生们学习知识、认识社会的契机,它是学生阅读和写字的基础,只有储备了相当数量的字词,阅读才成为可能。《小学语文新课程标准》中明确指出:认识字词是阅读和写作的基础。作为教师我们一定要使学生喜欢学习汉字并对学习汉字产生浓厚的兴趣,使学生有主动认识和理解字词的愿望,让他们养成良好的生字词学习习惯。
【关键词】字词教学 学生学习 有效性 小学语文 提升 理解 汉字
怎样提高小学语文教学的有效性是每个语文教师都应该认真思考，努力探究的课题。我认为字词是语文教学的基础。字词就好像是一个个鲜活的细胞，是这些细胞让语文有了生命。要提高小学语文教学有效性就必须重视词语教学。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童帮助他去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”在这里，他充分强调了字词教学对于儿童学习积累语文知识和认识周围世界的重要性。小学语文字词教学始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。教师在字词教学当中，要充分发挥学生的主体作用，
促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。语文教学只有扎根于语言文字的沃土中，才能发芽，开花，结果……
每一个字词后面都有一个灵魂在跳动，所谓语言有温度，字词知冷暖。在具体的语境中引导学生品味揣摩，用心灵去触摸词语，赋予词语强烈的感情色彩，学生读到的就不仅仅是一个词儿，而是作者的一颗心，并和作者产生共鸣。正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”
字词教学应是教师智慧的引领与学生自主的探究并举，课堂上让学生用自己的眼睛，自己的观念，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对字词的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面。“潜心会文本”，我想，低段语文只有把握字词，才能不断地挖掘文中的内涵，使课堂教学层层深入。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的语文能力，从多方面提高学生的语文素养。
我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：
第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。
第二个类型是概念的学习。对(字)词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。
第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用;问题解决学习：人类的所有文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。
要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。具体到实际教学中，我建议关注以下方法：
1.加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽
视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。
2.在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题;既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。
3.在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。
4.重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生(特别是低年级)掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义;“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象(如椅子是用来坐的，不
同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等)能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来;或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。
总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的有效性，真正使学生掌握字词的水平得到提高。所有小学语文教育工作者都应牢记：只有夯实的字词教学才可能提高语文教学的有效性。万丈高楼平地起，语文教学抓字词!
2015年6月
第四篇：生字词教案
Ws2A苏教版一上《识字5》第一课时教案
一、情境导入，激趣揭题。
⒈小朋友，我们如东可是个好地方，她有着美丽的海景，美味的海产。今天这节课，老师要和小朋友们一起去领略大海迷人的风情。(舒缓的音乐声起，放视频) ⒉小朋友要仔细看，认真听。【看视频】
⒊你看到了什么，听到了什么?喜欢大海吗?
二、学习、认识词串
(一)沙滩
贝壳
脚丫A .⒈(出示大海图)让我们一起看看海边的沙滩，(认读“沙滩”)你能用词语或句子描述一下你所看到的沙滩吗?(金色的沙滩、美丽的沙滩、松软的沙滩) ⒉再看看，沙滩上有什么?(认读“贝壳”、“脚丫”) ⒊指名读。
(二)海风
海鸥
浪花
⒈教师描述：小朋友，让我们一起放慢脚步，坐下来休息一会儿。此时，你们的脸上有凉爽的感觉吗?你知道这种感觉是谁带来的?(指导带上你的感觉读好“海风”这个词) ⒉你们看，谁正在海风中展翅飞翔呢?(认读“海鸥”)让我们学着小海鸥的样子飞起来吧! ⒊小海鸥们，仔细听，是谁在“哗——哗——”地唱歌?(认读“浪花”) ⒋指名读。(重点指导风、浪)
(三)珍珠
鱼虾
海带
⒈大海不仅有美丽的景色，还有丰富的物产。(出示珍珠图)，看，这是大海送给大家的礼物。(认读“珍珠”) ⒉(出示渔船图)瞧，远处满载而归的渔船正乘着海风慢慢驶入海港，你知道渔船上带来了什么吗?(认读“鱼虾”、“海带”)也许还有什么呢?(学生畅所欲言) ⒊指名读(“珍”是前鼻音)
(四)港湾
渔船
晚霞
⒈(出示晚霞图)太阳渐渐落山了，天空中出现了五彩斑斓的绸缎，那是什么?(认读“晚霞”) ⒉渔民们开着渔船，满载而归。你知道他们的家在哪儿吗?(认读“渔船”、“港湾”) ⒊这一组难度大，重点指导读。
三、读准课文
(一)接触文本
⒈这就是我们今天要学习的识字5【板书，识字5】小朋友能自己读一读吗?打开课本到102页，开始读吧。注意读准字音，读好词语，读出韵味。(读好的小朋友，把书合上轻轻放在桌角)
(二)读课文
⒈谁能来把课文读一下。(学生评议) ⒉去掉拼音谁能来读一下。
(三)齐读课文
⒈(引读)今天，我们来到海边，低头看到，(指第一行)侧耳听到(指第二行)，仔细瞧，渔船带回了(第三行)，太阳落山了，我们放眼看到了(第四行)
⒉海边的风景太迷人了。让我们欢欢喜喜地一起读好《识字5》。
四、学习生字“沙、渔、浪” ⒈复习“江”，三点水写的时候要注意什么?(呈半弧状) ⒉指导“沙”
谁会读?
你怎样记住它?
写“沙”的时候要注意什么?
师范写。指名学生书空。集体书空。 ① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤
⑥ 组词。 ⒊指导“渔”
谁来读一下?(注意它的音节是整体认读音节) 你怎样记住它?指名学生书空。集体书空。 写“渔”的时候要注意什么?(与“鱼”比较) 师范写。 组词。 ⒋指导“浪” ①谁会读?
②这里有个新笔画，叫竖提。(红色) ③你怎样记住“浪”字?
④写“浪”的时候要注意什么?
⑤师范写。指名学生书空。集体书空。
组词。
⒌请小朋友们打开课本到103页，在课本上描红后，在练字本上写两遍。 ⒍展示学生作业，评讲。
苏教版国标本教材一年级上册第四单元《识字5》是一篇看图读韵文识字。课文共有12个词，围绕“大海”这个中心串在一起，犹如一篇描绘大海景色的诗歌。具体说来，第一行表现海滩上的情景，第二行表现海面上的景色，第三行主要是海里的物产，第四行是海港的景色。课文配有图画，可以促进学生想象，感受大海的美丽富饶及孩子们在大海边玩耍的乐趣。 教学目标
1.学会本课5个生字，两条线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会写“贝、风”两个生字。 2.体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。 教学重难点
识字、写字、朗读，想象大海的景象。 教学准备：课件 教学过程
一、创设情境，学习韵文。
1、今天，老师要带大家去一个特别美丽的地方，是哪儿呢?闭上眼睛，听一听，猜一猜。(播放海浪与海鸥的鸣叫声)
2、对，是大海边。看，湛蓝湛蓝的大海一望无边，几只海鸥在海的上空自由自在地翱翔，这些小朋友在什么地方干什么?(指名回答完整)
二、学习韵文
1.逐一出示第一行词(沙滩 贝壳 脚丫)
(1)沙滩：指名读，读这个词语要注意什么?再读。指名领读。 这就是沙滩，这是怎样的沙滩?(金黄、美丽…) 小朋友们在沙滩上干什么?(出示 贝壳) (2)贝壳：开火车读，齐读。
沙滩上有些什么样的贝壳?一起去看一看。贝壳的颜色各不相同，你能用一个四字词语来形容它吗?(五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、五光十色、绚丽多彩…)
这些小朋友是怎么样在沙滩上捡贝壳?为什么要光着脚丫?能把这种舒服的感觉读出来吗? (3)脚丫：指名读，老师也想来读。齐读。
(4)这三个词语排好了队，等着你跟它们交朋友呢?指读、小组赛读。 (5)没有了拼音宝宝，你还能读准确吗?指名读。男女生赛读。 (6)谁能看着图用上第一行的词语说一句话? (小朋友们光着小脚丫在沙滩上捡贝壳。)能不能说得具体些?
过渡：小朋友们又是奔跑，又是捡贝壳，玩得还真有点累了，这时，一阵海风吹来，好舒服呀。放“风声”。 2.逐一出示第二行词语。(海风 海鸥 浪花) (1)出示词语“海风”。指名读。注意“风”的读音。师领读。 吹着海风，眺望大海，你们看，谁飞来了?
(2)出示“海鸥”。大声地与它打个招呼!开火车读，齐读。 (3)伴随海鸥的叫声，你们还听到了什么声音?(浪花)
出示：浪花，读准后鼻音，读给你的同桌听听。指名读，齐读。
(4)这一行词串主要介绍的是海面上的景色，你能读准吗?自己读读、指读、齐读。
(5)海鸥在飞，浪花在跑。那浪花宝宝是大海的的孩子，海风吹来，大海妈妈就会托起浪花宝宝，让他们尽情地跳跃、奔跑、玩耍。闭上眼睛，听老师读，边听边想象刚才看到的画面。齐读。
过渡：听了你们的朗读，老师真是越来越喜欢大海了。大海不仅景色迷人，还非常热情、大方。瞧!它给我们送来了什么礼物?
3.学习第三行词语。(珍珠 鱼虾 海带)
(1)出示：珍珠 海带 鱼虾，鱼虾指鱼和虾两种海产品。说说读“珍、珠“这两个字要注意什么?指名领读“珍珠”。这一行词串讲的是大海丰富的物产，同桌合作读一读，读准确。指读、齐读。 (2)看图：谁来说说这是怎样的珍珠?(闪亮、美丽、…) 那你们知道珍珠是哪里来的。(偶尔的小沙粒进入河蚌里，蚌就会有分泌物珍珠质包裹着沙粒，一层一层，久而久之，越包越多，就成了珍珠)珍珠可以做什么?
(3)看图，这是什么?对，这就是海带。海带吃过吗?老师告诉你：海带又叫“长寿菜”、“海上之蔬”、“含碘冠军”，既保健又长寿，很有营养，要多吃。
(4)拼音宝宝又不见了，谁还认识他们?个别读，齐读。
大海犹如一个巨大的蓝色宝库，它有着丰富的物产，除了鱼虾、海带、珍珠，大海底下还蕴藏着石油、镁、天然气等矿产资源。让我们再来赞一赞它?读词串
过渡：到了傍晚了，满载着珍珠、鱼虾、海带的渔船就慢慢驶入港湾。 4..学习第四行词语。(港湾 渔船 晚霞)
(1)出示：港湾。读准后鼻音和前鼻音。自读、指读、男女生赛读。港湾是供船停靠的能避风浪的安全水域。 (2)看，渔船安静地停在了港湾里。(渔船)出示 渔船 指名读、分组赛读。
(3)傍晚，天边出现了晚霞，把大海映照得绚丽多姿。出示：晚霞 指名读，领读、齐读。 (4) (课件出示 晚霞) 这是怎么样的晚霞(灿烂)
(5)傍晚，渔民们带着丰收的喜悦，驾驶着渔船回来了。此时，渔船披着晚霞静静地停泊在港湾，多美呀!齐读词语。
过渡：同学们，刚才我们学的词串，就是识字5的内容，跟老师一起写课题：识字5(齐读)
三、今天同学们跟着老师一起去大海边走了走，看到了大海迷人的风光。知道了大海的物产是多么的丰富。用你的朗读来告诉大家。出示课文，自己练读、指读谁来?老师也要来赞扬一下大海。(师读，配乐)。闭上眼睛听。 最后，请同学们捧起书本，让我们伴着优美的音乐，有感情地朗读识字5，(配着音乐，齐读课文)
四、拓展训练
听了同学们的朗读，老师有一首诗要送给同学们，可是这首诗还缺少了几个词语宝宝，谁能用识字5的词语填上去?
出示： (海风)吹起来了， (浪花)卷起来了， (海鸥)唱起了歌儿， 金黄的(沙滩)上，
小朋友们光着(脚丫)捡(贝壳)， 傍晚时分，(晚霞)真美啊!
一只只(渔船)停靠在(港湾)里， 里面装满了(珍珠)、(海带)和(鱼虾)。 自由读，指名分行填。齐读。
五、教学生字，指导书写。
1.出示：沙 贝 风 浪 渔
开火车读 齐读。 2.学习 贝 风
“贝”
(1)读一读。(贝壳的贝) (2)“贝壳的贝”怎么记?
(3)看帖：整个字要写成一个长方形，“撇、点”要放在中间。 (4)老师范写。 (5)学生写字。 “风”
(1)读一读。
(2)怎么记?上边窄，下边宽，外面框要搭好，撇和点要往下边。 (3) 老师范写。 (4) 学生写字。
反思：通过这节识字课的学习，我感觉在课堂上我和孩子们相处的比较融洽，课堂氛围创设得也比较好，既有设计精美的图片，又有舒缓放松的音乐，都可以充分调动起孩子们的积极性，激发孩子求知的欲望，使他们能够感受到大海的美丽富饶。围绕识字课以识字、写字为重点的目标，我创设了情境，利用多媒体课件展示优美画面和声像材料，通过自读、指名读、学生领读、老师领读、开火车读、同桌互读、同桌合作读、男女生赛读、小组赛读等多种形式，指导学生图文对照，反复诵读，在诵读中巩固识字，了解词义，认识事物。拓展也能针对词语和学生已有的知识积累，由字到词、由词到句、由句到段循序渐进的过程。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海之中的时候，首先它会使流畅诵读变成了一种可能;其次是当他们再次碰到“海滩”这一词语需要理解时，头脑中就会蓦然浮现沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花……之类的实物图像，使“海滩”这一概念变得充实与丰满;若需要描述一下“海滩”时，他们就会通过对以上具像的扩展，去再现“海滩”的风貌。今后的日子，在他们一旦需要描绘“海滩”时，只要将这些词语略加拓展与连缀，马上就可以写出一篇像样的短文。
我们相信，如此循序渐进的说话训练一定会提高学生的说话水平，从而为学生今后的写话练习打下扎实的基础。
课题 识字1
教学目标
1、认识 “万”、“复”等13个生字，会写“万”、“丁”等4个字。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、留心观察周围的事物，丰富自己的见闻和感受。
教学重点 认识本课生字，理解词语含义。
教学难点 指导学生在理解课文内容的基础上背诵课文。
德育目标 理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情。
美育目标 激发学生留心观察周围的事物，从中感受春天的美丽。
教具准备 图片，生字词卡片
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一谈话导入新课。
1、出示插图，指导学生观察;观察，说说图片中描绘的景色;(培养观察能力)
2、板书课题：边板书边指导书写。学生读课题。
二初读课文。
听要求：
1、读准字音;、学生用自己喜欢的方式读课文，划出生字
2、遇到生字先画下来，再多读几遍。学生开火车认读生字;齐读，集体正音
(培养学生自学能力与拼读能力，在课文中认读生字，并借助拼音纠正字音。)
三认读生字
a)出示全文;b)认读后去拼音再读。
1、指名读、齐读。
2、交流喜欢的词语;
3、朗读比赛;
4、背诵。
四、理解韵文，领悟春天。(理解韵文，积累词汇。)
1、朗读韵文，读正确，读流利;
2、把你喜欢的词语与伙伴们交流，把它记下来。
3、汇报、理解韵文。
4、韵文朗读比赛。
5、看图引导背诵。
练习设计
1、读生字、儿歌;
2、自做生字卡片;
3、收集其他有关描写春天的词语。
第二课时
一、复习
1、指名读短文;
2、读文中生字。(巩固知识) 二 、指导书写生字
重点指导“百”、“齐”
百：第二笔从竖中线起笔，不超过“日”的第一竖;齐：撇、捺要舒展，最后一;笔不要太长。学生先描红后写
(三)实践活动：画春天 练习设计
1、写生字;
2、和爸爸妈妈一起欣赏你的画。
第五篇：生字词教案二
主备人:盛菁菁
参备人：王乾坤
一：学生在书本中划出生字词。 二：老师展示文中重要词语： 第一单元：
芊芊细草 轻飞曼舞 春华秋实 承前启后 匍匐前进 蓬蓬勃发 年富力强 杂处一堂 醉态酩酊 郁郁苍苍 不可思议 娉娉婷婷 挺秀坚劲 漫天大雪 风光旖旎 广阔无垠
第二单元：
熠熠发光 万籁无声 繁茂而荒野 亲切而粗犷 魅力和生气 骚动和聒噪 获益匪浅 问心无愧
蹑手蹑脚 夺眶而出 难以置信 全力以赴 大吃一惊 天方夜谭 凝神遐想 鬼哭狼嚎 闭目凝神 置身其外 融入其中 判若两人 精神焕发 粉身碎骨 滔滔不绝 遨游 聆听 驾驭 蕴涵
第三单元: 曙光 震惊 舒展 联袂 惊世骇俗 不容置疑 心悦诚服 凝望和企盼 坚忍不拔 独出心裁
得天独厚 怦然心动 云蒸霞蔚 妙手偶得高贵和雍容
浅蓝和粉嫩 鲜亮和暖意 轰鸣和喧哗
第四、五单元：
深情和眷顾 宇宙的沧海一粟
唯一的家园
生机勃勃的行星 得天独厚的地球 云雾缭绕
高耸入云 旖旎而行 白雪皑皑 变幻莫测 狂风暴雨 千难万险 头昏脑涨 蜿蜒而上 简明扼要
第六、七单元: 茫茫无际 空气稀薄 举目远眺 浑身哆嗦 银装素裹 扑面而来 刀山火海 目光闪闪 光天化日
旋转奔流 迫不及待 密密匝匝 冰天雪地 弹无虚发 蜂拥而上 闪闪发亮 瓢泼大雨
辗转不寐 翩翩起舞 绮丽华美 江山似锦 无与伦比 喷薄欲出 随风摇摆 杞人忧天
威武雄壮 心中有数 七彩迷丽 闪闪烁烁 兴致勃勃 专心致志 情不自禁 乐此不疲
三：学生进行默写提问。