一言一行总关情作文700字

一言一行总关情作文700字（精选14篇）

篇1：一言一行总关情作文700字

您的唠叨，融入药。蕴含了淡淡情，种种关心。

天气渐渐转凉，秋天也过了一半。东莞的冬天虽不如北方冷，但也会有少许凉意。近几天都在为开幕式排练，每次训练完后脱下外套，秋风佛过脸庞，夹杂着阵阵凉意，我并没有在意。不久，我感冒了。

早晨起床，嗓子中似含了火球，正在燃烧。跑到饮水机，打了瓶热水，继续参加上午的活动……

天空被披上了一层幕布，回到家，刚和母亲您说了几句话，您就看着我说：“感冒了吗?”“没事的，只是有点不舒服。”我回答道。您皱了皱眉，我并没有在意，继续和您聊天，您转身走向餐桌开始找药。

“这能没事吗?这么不注意身体，都和你说啦，要好好照顾自己。”您打断了我的话。“声音都变了，如果一开始就吃药，肯定会好得快一点。对了，老师有药吗?”您找到了感冒药，转过来问我。“有，老师说过。”我怔了怔。“那你可以问老师拿药，以后记得哈。”您絮絮叨叨地和我讲着，一边给我泡药，不一会儿药泡好了。

“过来喝药吧。”我听了，竟有些不耐烦。走到桌前端起药，喝了一口，却立马放下了碗。“药好烫”我向您抱怨。您听了不以为意，往药里又加了些冷水。“水太多了吧?”“没事的，多喝水，感冒好得快。”说完笑了笑，您的眼睛很大，嘴巴也很大，露出了洁白的牙齿。仔细看，发现岁月的沧桑，悄然爬上了您的脸颊，您已不再年轻。而我，在您唠叨的言语下长大。微苦的药中，总有淡淡的情，不耐烦的心情渐渐烟消云散。

您爱唠叨，自我寄宿后，您更是担心我照顾不好自己。每周五回家，您便跟我说这说那。而周日返校，您总会跟在我身后叮嘱种种。

晚上昏黄的灯光照着街道，月亮在夜空工作时，我正在梦乡中游荡时，您总会悄悄的打开门帮我盖被子。平时我从不知道。到了学校，每天早上起床都会发现被子和我隔了一条银河，才隐隐得知我有踢被子的习惯。而每天晚上，是您起床给我盖被子。您的种种关心，有着对我默默的爱。

您的一言一行中都包含了您对我的关心，有着浓浓的情。

篇2：一言一行总关情作文700字

在这车水马龙的人间，兜兜转转，又是几年。午后，毒辣的太阳普照在树的枝桠间。人间的四月天，为何这般酷热，那蝉聒躁地鸣叫，只见，奶奶还是坐在那凉椅上……

奶奶虽说与我隔了一辈，但似乎与我并没有任何的代沟。在时光的长河中寻找，是二年级那个暑假，回了老家。一下飞机，远远地望见奶奶在接机厅等着我们。“奶奶!”我直接扑到了奶奶怀里。奶奶笑了：“孙儿，这么重啦!”好久都未与奶奶见面了!我自然很开心，于是一起回了家，只见，那人，那景，那情，依旧未变，特别是那只饱经岁月沧桑的凉椅。

小时候，每天傍晚吃饭时，奶奶都会坐在那把椅子上，看看晚霞，扇着扇子，良久才去吃饭。我每次见到这凉椅时，总会有种温暖，很老很陈旧。古树的香氤氲，更是说不清的念。

那一天，好像是中秋。几个亲戚也来了，唯独我和奶奶是不爱吃月饼的，奶奶有高血糖，她在我小时候，什么都给我吃。所以，我们俩就跑到外面看月亮。我坐到那把椅子上，真还挺舒服。我叫奶奶：“奶奶，为什么天上的月亮这么圆啊，为什么中间是黑的?”奶奶再次笑了：“这还不算圆的，十五的月亮十六圆!”我躺在奶奶的怀里，注视着她。

鱼尾纹横纵交加，几丝银白的头发竖着，看着奶奶，我不禁心疼，奶奶真的老了吗?

并没有，毕竟，她还陪伴着我啊!望着奶奶慈祥的脸，便觉这已经是人间美好了。月明星稀，伴着蝉鸣，萤火点点，古树飘香，勾勒出最美的风景线。

由于我的学习，过几天就要离开老家，以后，可能要很长时间才能再与奶奶重逢。想到这，眼泪蹭蹭地往下掉，奶奶懂我，她一把抱住我，我又依靠着奶奶，那一晚，我永不忘。

次年中秋，我还是望着月亮，多希望能有一把凉椅在我身旁，给我依靠。家，情，正是这样，我深深地爱着这个家，更深深依恋着奶奶，老树旁的依靠，是我一生的襁褓……

暮色的消融隐约了晦朔葱茏，在这老街的古树旁回眸，透过时光的罅隙去爱你，那情，犹在，永在。

篇3：一言一行总关情作文700字

关键词：观察能力,积累,表达训练

小学语文教学中,教师在中高年级最为关注的就是学生的写作能力,教师在教学中普遍重视习作的教学,但是在实际的教学过程中,我们不难发现,越是想通过教材语段和篇章的教学作为范本,帮助学生系统的掌握表达方式,能够掌握不同文体和题材的写作方法,所投入的精力却往往与实际效果不相符。学生常常丧失对写作的兴趣,不能通过习作表达出自己的真情实感。可以说,写作文对于学生来说,是一种普遍薄弱并亟待提高的技能。特别是不少学生面对各类题材和主题的习作要求,常常无法组织自己生活中的素材,最后写成的文章假、大、空,成了学生对生活的虚构和杜撰。面对这样一种学生习作的错误趋势,我们更要结合新课标对于教师习作教学的要求和语段阅读教学方向的把握,鼓励学生写出生活中的真事,表达自己感受体悟的真情,做到“以我手写我心”。

一、引导学生做生活的有心人

从小学一年级开始,在语文教学的写话训练中,我们就不难发现教材中所涉及到或者是单元内组织的主题,都与学生的生活实际息息相关。例如一年级上册中,语文园地的写话就涉及到了解决生活中实际问题的“我该怎么办?”从中我们不难发现新课标和教材对于学生写作能力的引导方向是表现生活中的真情、真事和真人。因此,语文教师要努力培养学生做个生活中的有心人,善于对生活中的各种事件、场景进行观察,这本身也是语文学科性质的一种表现,即语文学科的实践性和综合性,基于这样的学科特性,教师在习作教学中就应该更加关注学生是否能够做到通过习作表现生活中的真情实感。

1.注重作文训练与日常积累间的联系

从小学三年级开始,每周共有两课时的作文课,那么对于单元习作来说,共有四课时的作文训练时间。但我们不难发现,如果仅仅依靠这四课时,对于学生习作能力的提升是根本不够的。因此教师应当充分整合单元内的习作训练点,注重作文训练与日常积累之间的联系。特别是小学阶段每单元组课文都有一个相应的主题,全组多篇课文都是围绕同一主题组编在一起的,学生在每组课文学习的过程中就能够掌握该主题相关的素材,积累相应的词汇,或了解不同体裁的写作手法和表达方式,而单元组语文园地中的习作主题,往往也与该组课文的主题有一定的联系,其目的就是要让学生能够通过本组文章的学习,语文能力的训练和提高,完成该组单元习作。包括词汇的积累、写作方法的学习、表达方式的训练和口语交际的训练等等,便于学生在面对单元作文时能够有抓手,知道如何面对习作主题,组织写作素材。

例如,苏教版语文四年级上册第三单元的主题是关于祖国人文风景的,其中第一篇《泉城》写的就是泉城地灵人杰的盛景,可以说这样的编排体现着编者的用心,学生能够在课文学习前后收集或者亲自去体验泉城美景景象,能够将课文的学习与生活中实践性的资料收集和感官的亲身体验相结合,教师在教学的过程中就可以设计学生的课首三分钟口语交际内容,让学生交流和分享收集到的相关资料,如文字或照片、视频等等。一方面调动学生的学习兴趣,另一方面在学生组织本组习作素材时,能够产生更为真实和尽量贴近文本内容的体验,打开思路活学活用本课课文中的表达方式和场景描写的手法,用来表现自己所见到的景观。因为对于学生来说,自己亲眼所见的美景并不少,但是缺少可以模仿或灵活运用的方法,教师通过帮助学生分享与课文相关的资料,多角度认识课文所描写的景象,使学生对文本所描绘的景观有更贴近的感知,在此基础上感受作者的描写,再提炼写作方法,能够帮助学生更扎实透彻的掌握写法和表达方式,因此学生通过本课所学习的写作方法就能够很好的运用到自己的习作中去,就能够避免写景作文中学生缺乏真情实感的虚构“怪圈”。

2.训练观察能力

观察能力对于语文的学习来说是至关重要的。从小学一年级开始,新课标中就对学生观察能力的训练有着系统的训练要求和目标。即从看图写话开始,就能够关注图片内容,说清一件事,逐步到能够观察多幅有内在联系的图片。其目的就在于充分训练学生的观察能力,让学生形成“观察——表达”的思维模式。对于学生观察能力的训练,有许多语文教师却存在认识上的误区,认为对于低年级的学生来说,观察能力当然主要,但是更为重要的是表达;而对于高年级的学生来说,甚至连观察能力都不再重要了,因为作文中并不涉及到观察。这是完全错误的认识,可以说,观察能力是任何年段学生表达能力提高的基础,观察能够引起思考,才能够做到言之有物,言之有情。特别是对于高年级的记叙文写作训练来说,不论是写一个人或是写一件事,我们的学生最欠缺的都是细节的描写,而细节描写能力的薄弱并不像有些教师所想的那样是因为学生的词汇匮乏,缺少文采,其问题的根本往往是来自于学生根本就没有仔细的观察过自己要描写的对象或要描写的事物。因此学生只能用泛泛的语言去虚构一个完整的写作对象,既没有细节又没有真实性可言。

例如,在教学《普罗米修斯盗火》一课时,不难发现本课中涉及到大量对于人物神态和动作的描写,这也是通过本课需要教给学生的描写人物的方法。如何才能够让学生掌握这种表现人物的方法?不仅仅是对于这两种表达方式的教授,而是要教给学生怎样去观察人,即对学生的观察能力进行训练。如文中的主神宙斯,在作者的第三人称视角,用了“大发雷霆”个词,许多教师教师仅仅是在教学中训练学生通过上下文理解这个词语的含义,诚然,这也是本课的一个教学训练点。但是想一想,为什么在写到宙斯时会用到这样一个词语呢?这来自于对人物描写的精准把握,即在对人物进行描写时,有先入为主和整体入手的特点,宙斯是众神中的首领,因此他的“发怒”,绝对不同于一般的愤怒,他充满威严,不可违背,因此才会用到“大发雷霆”这个词语。抓住这样一种人物描写的观察、写作规律,能够更便于学生在写作时组织描写语言,避免盲目或失去条理。由此可见,学生的观察能力可以通过训练去提高。通过观察,学生能够写出自己的真情实感,避免词语的生搬硬套,人物描写的假大空,作文人物的过于虚构缺乏真实感。

二、注重学生对生活的体验,教给学生表达的方法

“体验”往往是真实感受的源泉,具备对于生活丰富的感受和体验,才能够使学生的作文更加发自内心,避免虚构。那么体验从何而来呢?

1.丰富的语文活动

学生的语文水平不仅仅来自于课堂,还来自于生活,语文课堂是延展的,不仅仅在课上的四十分钟,课文中的一字一句里,更在生活之中。教师要善于组织丰富的语文活动,来帮助学生产生体验。在引导和教给学生表达自己亲身体验的方法,这样的习作既保证了真实性,又能够生动有趣。

例如四年级中涉及到对场景描写的作文,需要学生具备表现活动场景的能力,许多学生没有对于“活动”的认识和概念,往往只停留在“运动会”这样的过于大型,缺乏个人细微体验的活动之上,而我们不难发现,对于这种大型场面的描写是非常有难度的,别说是学生,就是教师本人做一篇下水文,也很难保证精彩。因此教师就要善于帮助学生制造“素材”,比如搞一次语文小游戏活动,可以分小组来进行,便于学生分别对人物和其活动进行描写,教师还可以在游戏活动结束之后就引导学生先来进行口头交流,指导学生做好交流,再进行写作,这样的习作真实、生动,能够充分避免学生虚构内容。

2.鼓励学生寻找自己的真情实感

学生之所以喜欢虚构作文的内容,杜撰情节,往往是因为对习作的主题没有“感觉”,即不能引起学生内心的触动,而作文教学绝不是封闭的教学,例如写“最难忘的一件事”,教师如果仅仅靠一张嘴说教如何写好这件事,很难引起学生的共鸣,即使语言再美的作文,我们也很难保证不是虚构的。但是如果教师鼓励学生带来一张珍贵的相片、一份珍惜的礼物或者唱一首自己难忘的歌,把这些关于难忘的事的记忆与其相关的事物联系起来,真正打开学生心灵的大门,那么学生自然愿意去表达自己内心真正的情感,这样再组织语言完成的习作,比然真实而富有感染力了。

篇4：一言一行总关情

母亲的爱伴随我走过了这十几年的人生，对于母亲，心里常怀着敬爱与感激，一路风雨她总与我同在，用她宽大的羽翼为我遮风挡雨，母亲的言行之中饱含着对我浓浓的爱意。

记忆中的儿时，有那么一件事让我回想起来忍不住流泪，那年的夏日妈妈正在厨房里做饭，我和弟弟在厨房的大木箱上玩耍，旁边烧着一壶开水，弟弟一不小心将水壶撞倒了，在水快溅到我身上时，我看见了白色的裙摆在我眼前掠过，当我再次睁开眼时，水壶已经掉到了地下，妈妈腿上有一大块灼红的痕迹，我被刚才的事情吓到了，忍不住哭了起来。妈妈没有顾自己腿上的疼痛，赶忙安慰我。从那之后妈妈再也没穿过裙子和短裤，因为她腿上那丑陋的伤疤。印象里妈妈第一次哭好像也是因为我，我的脑袋一不小心撞在了暖气上，殷红的血流了一地，但透过红蒙蒙的颜色，我清楚地看到了一滴眼泪，从妈妈的眼里流了出来，只不过我看到的那滴眼泪带着长长的痕迹划过了妈妈的脸庞。

母亲们总是爱唠叨的。我的妈妈也一样，一天从早说到晚，我怀疑她哪来的那么大的心劲儿呢！上学唠叨，放学唠叨，总是关心学校的情况。早上唠叨，晚上唠叨，老是念叨衣服穿多穿少，每次听到，我都想报以无奈的一笑，明明平时那么毛糙的妈妈此时竟然会心细如针。记得有一次，我和弟弟只是去邻近的县城进行一次小小的夏令营，可妈妈每隔十分钟来一次电话，问我俩玩得好不好，我刚回答完，弟弟的电话又来了，不过我们能怎么样呢！毕竟那一句句的叮嘱里的浓情有谁会听不出来。那声音像来自于天堂，告诉我们，我们姐弟究竟有多么幸福。

我的生活总是充满母亲的行为与话语，爱填充了我的心灵，深情完成了生命的涂鸦，也许有时爱并不难懂，它是以多么明晰的方式站在你的身旁、你的面前。

山西省孝义市七中173班

篇5：一言一行总关情800字作文

“晨兴苦读书，带月苦行归。”苦学途中，几分愁，几分忧。看着桌前墨色的“决战中考”，不禁慨叹“自是人生长恨水长东”。“咚咚咚”，脚步声清脆利落，从不拖泥带水，如雨落屋檐轻叩门窗，如钢琴轻弹悠然轻响——是的，这是妈妈的脚步声，随之飘来一阵茶香。倏然，一双大手抚上额头，轻柔温婉，如阳光倾泻，如柳丝轻抚，如微风拂过波光湖面——是的，这是爸爸的抚摸，饱含无限疼爱。他们什么都没有说，只有那一阵脚步声、一个抚摸，却带走我无限愁思，带来无尽暖意。

眼泪·香烟更护花

“秋风清，秋月明，落叶聚还散”这句诗是您教给我的。曾记否？您向我们致以最后的鼓励，您红红的双眼，您闪烁的泪珠，您不舍却不能不舍的眼光，那么温润明媚，陪伴我们无数个晨昏朝暮。曾记否？您陪我们苦读，满眼血丝却依然坚守。曾记否？您为我们题词，信心百倍而目光坚定。曾记否？您无数次手拿香烟，熬夜苦思教学方案，只为了我们有一个光明的未来。今晨，您又点燃香烟，指尖微颤。老师，您可知，只一颗泪珉、一支香烟，却引领我们走向成功，为我们消除远方阴霾。

蝴蝶·信纸若比邻

“百川之上，桑葚之下，光影纵横……”难忘小a那行云流水的文字。你呢？小a，还记得我们相处的时光吗？还记得那只蝴蝶吗？那日，我与朋友争吵，向你倾诉。 你弯弯的嘴角如同新月，一只小巧的蝴蝶正立在你的掌心，精致美丽，欲振翅而飞。“飞吧，带走烦恼！”你轻柔的声音一直萦绕在我心头。还记得那张信纸吗？上面你的字迹清丽温暖，一字一句都激我努力，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是你的鼓励，“海内存知己，天涯若比邻”是你的`祝福。不必太多言语，只一只蝴蝶、一张信纸，便铭记一生，怀念一生。

篇6：一言一行总关情800字作文

这次我一个人回家，终于听不到妈妈的唠叨了。可终究在雨帘前停住了脚步，我没带伞，同学一个个走了，我急如热锅上的蚂蚁，可又无可奈何，我的心在冷雨中被火焦灼着。

一把蓝底黄花的伞在模糊的雨中渐行渐近，，伞下是一个头发凌乱的人影。“妈妈!”妈妈素颜的脸上露出的熟悉的微笑：“你又忘带伞了吧?我不提醒，你就忘了。”妈妈笑着嗔怪我。我猛然发现，妈妈唠叨的话语，原来是一句句真心的叮嘱，

“我还给你带来双雨靴，不要弄湿了跑鞋。”熟悉的叮嘱在平静的心湖中荡起层层涟漪。她弯下腰时，我恍然瞥见妈妈的头发已有些稀疏，还夹杂着零星白发……

雨没有要停的意思，反而愈下愈大，犹如整条东江在我们头上奔腾而下。妈妈撑着伞和我走进了雨中。伞在大雨中不断摇摆，瘦弱的伞柄似乎不堪一击。雨不停地打在我脸上、身上。忽然间，雨小了，没有雨滴打在了我脸上，可雨似乎还是那么大。我一扭头，发现妈妈一半的身子已站在伞外，她的衣服早已湿透了，头发上沾满了数不清的透亮的水珠，原本的黑发在这时变得晶莹白亮，妈妈浑身上下似乎没有一点干爽的地方，可她还把伞往我我身上推。

雨还是那么的大。一根银丝轻轻地飘落，在心湖激起千层巨浪，却才还在奔腾而下的东江竟随之冲向长空。

“妈妈，不要把伞往我身上推，你都湿透了。”我打着伞，紧靠着妈妈，雨滴打湿了我的眼眶。妈妈笑了笑，“傻孩子，你不要淋到雨感冒了，妈妈没关系。”说完，又把那把不大的伞推了过来，一双不再细腻的手在双颊划过，划落了水珠，也拂过了我的心弦，颤动了我脆弱的心灵。

犹记得那一个下着冬雨的夜晚，窗外只有一站昏暗的路灯。我闭眼趴在繁重的作业前，连夜加班，让我疲惫不堪。我听见了门被小心翼翼推开的声音。不一会，一股浓香飘进了我的鼻孔，我睁开眼，一杯热腾腾的奶茶放在了桌上，抿一口，一股热气通透了全身，桌上还放着一张纸条：“儿子，快休息吧，妈妈支持你!”

篇7：一言一行总关情作文800字

我的书桌上的台灯发着白光，加上房灯，让房间犹如白天。考差了，差得离谱。父亲看了我的试卷，紧锁眉头，一言不发，从回家到现在。我也把自己关在房间里，奋笔疾书。

门外响起了脚步声。这声音干脆利索，父亲曾不止一次不满于我的行进动作，教我不要拖着脚走。是父亲来了。我的房门没关，我清楚的看见他拿着我的试卷走进了自己的房间，掏了掏抽屉，然后又拿着试卷走进我的房间。

“该睡觉了，给我一支笔。”父亲说。我被这毫不相干的两句话弄得有些蒙，但还是找了支笔，然后爬上床。我随便地扯了扯被子，我父亲注视着我的动作，然后帮我把被子扯好。他把被子拉到床边，然后再把被子折回一点，这样我就踢不开了。他又把我的外套拎起来，拍了拍，然后挂到架子上。试卷被他暂时放在一边，我脱手表时偶然一眼看去，发现那试卷上布满了铅笔的痕迹，还写着父亲独属的谁也看不懂的连笔字。我忽然知道了父亲问我要笔的原因，并庆幸我拿了圆珠笔给他。

父亲看上去依然怒火滔天，但此时，他在为我扯被子，挂外套。这行为放在平时是再平常不过的，此时却因有了前提而珍贵了起来。我想起了之前，父亲在与我闹得不愉快时，依然带我去图书馆;在作文烂得一塌糊涂时，依然鼓励我借自己想借的书;在自己忙工作时，还抽时间为我学做PPT……我再看去，父亲已经准备关灯了，在灯光下，他的头发花白。我忽然很想对他说谢谢，说对不起。父亲的一言一行都揉进了深深的爱，用它来为我筑起温暖的巢。

“晚安。明天我们一起来看看这张卷子，我等下先看看。”父亲关了灯，对我说。以往也是父亲给我关灯，他也会说晚安，但这次却好像不一样了。父亲带着笔走了。我睡眠不好，迷迷糊糊睡了一两个小时就醒来，忽然听到“啪”的一声，然后是母亲说了一声什么，我只听清了“终于”两字。

篇8：育人无声总关情

师爱如影随形, 她滋润在孩子学生时代的点点滴滴;师爱更是一种责任, 育人无声总关情, 正是对学生无私的爱成就了我们今天伟大的教育事业的蓬勃发展。

雨果的《悲惨世界》中有一个情节:冉阿让刚出狱便偷了主教的银具, 被抓后, 主教却说:“我的朋友, 你还喜欢烛台, 我应送你更多。”主教的感化成就了冉阿让的事业。这盏良心的明灯二十多年来牢牢占据他的灵魂。教师对学生的教育, 其实也正是一种爱的教育。而在我们的课堂上, 可能还存在着这么一种现象:老师在上课时, 有时会发现有学生在做小动作, 讲悄悄话, 看课外书, 或心神不宁呆呆想心事, 或卧在桌上睡大觉, 等等。学生没有认真听课, 影响了自己的学习, 也破坏了班上的纪律和学习气氛。特别是当这些行为的主体是学习困难者时, 老师要么不理不睬, 不屑一顾, 认为他反正学不好;要么就要想法子治一治他, 而其中一个法子就是借突然提问的方式来惩罚学生。于是, 老师就突然点名叫这位学生站起来回答。通常情况下, 老师知道这个学生答不出, 也希望他答不出, 好借机训一训这个学生。而这个学生通常在听到叫自己的名字时, 由于刚才的分心, 会惊慌失措地站起来, 有的根本答不出, 有的甚至连问题都没听清楚, 于是“进亦忧, 退亦忧”, 结果在全班同学面前显出一种窘态, 手足无措, 面红耳赤, 狼狈不堪, 引起全班同学的一阵哄笑。于是, 有的老师找到体罚学生的机会了, 要么先点着学生的鼻子骂一顿, 要么讥讽一番, 最后就是罚站, 不准坐下去, 有的要站完一节课。老师觉得这样做, 惩罚了这个学生, 他就再也不敢开小差了, 而且起到杀鸡给猴看、杀一儆百的效果。

简单的批评指责, 不分青红皂白地讽刺挖苦, 毫无意义的体罚与变相体罚……所换来的无非是学生的憎恶。作为教师, 我们应该常常作换位思考:“如果我是学生, 我会……”“如果我是学生家长, 我会……”请记住:“己所不欲, 勿施于人。”我们的老师都有子女, 或者即将有子女, 你对你的孩子肯定是满怀着希望, 满怀着爱心的, 殊

教育课程中增设“综合实践活动”板块。在广东, 2002年1月31日, 广东省教育厅颁发了《广东省开展基础教育新课程实验推广工作的指导意见》 (粤教基[2002]12号) , 在2001年国家级实验区深圳南山区实验一年的基础上, 正式启动省级义务教育新课程实验工作。2002年9月, 全省30个省级实验区中小学的起始年级开始实施新课程, 使用新教材。至此, 全省义务教育课程改革实验区30个, 包括小学约100万学生、初中约有74万学生和6万多教师参加新课程实验。

2003年7月7日全国基础教育课程改革实验推广工作电视电话会议上, 教育部副部长王湛指出:近两年来, 在各级政府教育部门与广大实验区校长、老师、教学研究工作者的共同努力下, 在全社会的关心支持下, 课程改革实验按预定计划稳步实施, 进展是健康的。课程改革的预期效果逐步呈现, 实验区中小学教育正朝着全面推进素质教育的目标, 发生深刻的、喜人的变化。变化之一是, 重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成, 课堂呈现出勃勃生机。教学方式更加灵活多样, 师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成, 学生更喜欢学校, 更爱学习了。

开设综合实践活动课的意义是对传统教育思想和育人模式的重大挑战, 它将是中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。而综合实践活动课程中研究性学习的开展, 只是我们进行基础教育不知每个学生家长也是对孩子这样期待着。那就让我们注入一潭爱的活水吧, 不管学生以后考上高中还是没考上高中, 我们都不怕了。不以学习论英雄, 克服印象病, 给每一个孩子一个展示自我的平台, 你会蓦然发现:“你的教鞭下有瓦特, 你的嘲笑声中有爱迪生。”

因此, 作为新世纪的教师, 我们应该彻底根除所谓“打是亲, 骂是爱”的旧观念, 我们的教育活动要以“师生互尊互爱”的理念为前提, 以尊重学生的人格为基础。对于上课不用心的学生, 一般情况下, 我都用眼睛直视其人, 示意其注意。有时也边讲课边踱到开小差的学生旁, 轻轻敲敲他的桌子, 或拍拍他的肩膀, 使他感受到老师温柔的提醒。有时还借助所讲课的内容插入一些有趣的话或小故事来吸引学生。即使要提问, 也抱着善意提醒的态度, 再尽量提他经过思考基本能回答的问题。他答出来了就要及时表扬, 并借机鼓励他———只要集中思想努力思考问题, 就难不倒你。即使没答好, 也要理解地安慰他:可能这个问题还没想好, 请其坐下。这样做了之后, 学生即使想开小差, 恐怕也不好意思了。

教师对学生输以爱的教育, 实际上就是情感教育、心志教育。爱父母、爱家庭、爱亲人、爱学校、爱师长、爱家乡、爱祖国。我教学这么多年从来没有忘记自己所肩负的责任:借助教学来实施对学生的情感教育。我教的学生中有人不认真学习, 写作业时总是从旁边同学那里拿来抄一下应付了事。对待此种情况, 我在一次上午的第四节课后, 特地吩咐全班学生留下来。时值中午, 大部分学生已是腹中饥饿难忍, 只是苦于“师命难违”, 但面上已现焦急之神色。我不动声色地问:“大家现在饿不饿?”学生异口同声:“饿。”于是我就和颜悦色地说:“老师请大家吃饼。”学生听后个个都很高兴, 有的还鼓起掌来, 然后我就在黑板上画了一个大大的圆, 笑咪咪地说:“这个大芝麻饼请大家尽情享用吧!”学生都丈二和尚摸不着头脑。我又接着问:“现在饱了吗?”学生在下面议论纷纷:“这怎么会饱呢?”“越看越饿了!”“这纯粹是画饼充饥嘛!”到了此时, 我便揭开了谜底:“画在黑板上的饼当然不

改革当中的一环, 是我们解决所面临的问题的一种策略。研究性学习因其本身的特性是以学生的兴趣为课程生长点, 故有着其得天独厚的优势:它可以最大限度调动学生的积极性和主动性, 与人的好奇和探索的天性相匹配。能令学生沉醉在学习过程中, 这是我国教育人最大的梦。

研究性学习是全国第八次课程改革的一个亮点。课程改革在全国的开展是必然趋势, 只有顺应这个趋势并且结合学校实际, 才能真正实现教育的三个面向, 为国家培养出有用的人才。研究性学习对学生的创造性思维、实际动手操作能力的培养是其他课程所无法取代的, 研究性学习重视学生个体价值、培养学生团队合作精神是其他课程无法实现的。这些素质渗透到学生的个性品质中, 必将对学生的学习成绩造成正面影响。

相信, 研究性学习这一有着强大生命力的新事物, 会推动中国基础教育改革的发展, 各中学要加深对研究性学习的理解, 正确看待研究性学习课程, 转变观念, 这将是中国研究性学习得以全面开展的前提。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:教育科学出版社, 2002.

(梅州农业学校) 能解决你的饥饿, 可我们班的有些同学却也在做一些同样的事———抄作业。这不就是画饼充饥吗?知识只有在自己独立完成练习的过程才能得以巩固, 抄作业虽然一时可以应付过去, 但终究骗不了自己, 你的知识水平自然也永远得不到提高。”接着, 我又趁热打铁地说道:“今后若再发现有这样的行为, 抄作业者要写300字的说明书, 被抄作业者要写500字的说明书。”经过这番教育之后, 学生中很少有人再抄作业了。学生原来的贪方便抄作业的思想发生了改变, 产生了“抄作业学不到知识”的新认知。事实证明, 在教师的理解、劝说、教育下, 学生就会在理智的层次上从内心感悟到老师的爱, 对老师因心悦诚服而信赖和拥戴, 尊重和崇敬老师, 从而“亲其师, 信其道”。

作为教师, 我们还应培养学生的自主意识和独立处事能力, 让他们分清好坏, 明辨是非。老师重要的是转变观念, 虽说劳动不分贵贱, 但鄙视体力劳动的人不在少数。因此在课堂上培养学生的民主观、质疑观, 师生切磋, 共同提高, 与时俱进, 是很重要的。我们经常以听话来要求学生, 来分清“敌友”, 这是很坏的做法。学生已经跟我们有沟壑了, 还要求他们听我们的话?说老实话, 我有很多东西不如学生, 首先是数学, 我天生没有数学细胞;接着是电脑, 我的电脑网络知识很有限。子曰:三人行, 必有我师。的确如此, 我能要求学生听我讲电脑知识、网络知识吗?断然不行, 这真的是误人子弟。我们自以为正确的东西有时恰恰被证明是错误的, 只是我们不去反思, 不敢承认而已。一个集体最重要的就是民主。有的班级, 班主任定下的事, 别人改变不了, 这显然不属于民主作风。由此造成两种极端:一类班干部消极应付班主任;另一类班干部则成了班主任的应声虫, 于班风, 于学风很不利, 甚至直接影响学生的人格。美国人衡量领导者的一个重要指标就是他和大众的沟通能力。里根总统被评选为最有和大众及媒体沟通能力的领导人, 因为他最善于讲话, 最具幽默感, 而且讲话最实在。同时我们也看到, 人文主义, 是爱自己, 爱人类的结合, 而爱自己不仅仅是使自己的正确权利得到满足, 也包括对自己的改造和提升, 所以人文主义者既关注如何完善、提升社会, 也关注如何完善、提升个体。

作为教师, 我们重要的是培养学生的自由人格。在自由人格培养方面, 我们还在摸索, 但是终究会取得成果。

新课程数学教学中

“合作学习”的运用及反思

●蒋小民

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是启发教学方法的具体体现, 它以师生、生生之间互动的方式, 通过互相交流观点, 形成对问题较为一致的理解、评价或判断。这对提高学生学习的参与度, 发挥学生的个性, 培养学生的合作意识, 增强教学效果都有积极作用。

一、合理选取合作交流题材

在数学的教学中, 不加分析, 盲目地开展合作性学习, 很可能是没有意义的, 反而影响学生的整体学习效果。为此, 老师应选择适当难度或具有探究意义的学习题材作为合作学习的内容。既能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到结ab

果, 又能使高水平的学生有更大的思考拓展空间。a

案例1在学习“完全平方公式”时, 教师可提供一个实际问题, 让学生在解决问题的过程中发现结论。问题如下:

一块田地分成如图1所示的四部分, 分别种植四种不同的作图1物, 问这块田地的面积是多少?和小组同伴交流你的做法, 你能发现什么结论吗?

学生通过讨论、交流得到两种答案:从整体上考虑, 可得到面积为 (a+b) 2;从部分考虑可得到面积为a2+2ab+b2, 因为是同一块地面积用不同的方法表示, 所以学生就能大胆猜测 (a+b) 2=a2+2ab+b2。经历了合作学习, 学生在头脑中将实际问题背景和公式的产生过程建立了联系, 因而对公式掌握得比较深刻, 在应用中很少出现如“ (a+b) 2=a2+b2”的错误, 并且使学生掌握了用几何图形的面积来证明完全平方公式的方法。

但数学课的内容, 并非都适合合作交流。许多数学内容, 特别是一些约定、规则或程式是数学家几百年, 甚至上千年经验的积累才总结、形成的, 这些都是无法在短时间内摸索、探究出来的。这些内容进行分组学习, 只能是浪费时间。

二、准确把握开展合作学习的动机

合作学习的开展, 往往与上课的内容、形式、所提出的讨论问题难易程度等是息息相关的。教师要根据教学的需要, 正确把握合作时机, 如在课题引入处、重点难点处、在一题多解处等, 适时地采用合作学习形式, 让学生体会到合作产生的价A

值, 从而积极、有效地开展合作学习。DG

案例2平行线的复习———这是一节关于平行线性质和判定F的复习课, 教师首先指导学生整理了这一章节的内容, 让学生对本

章知识有适度的认识, 接着提出了下面这个问题:BEA

图2

如图2, CD为△ABC的高, E, F, G分别在BC, AB, AC上, 且

CD⊥AB, EF⊥AB, ∠CDG=∠BEF, 试判断DG与BC的位置关系, 并说明理由。

教师进行相关解读, 让学生想一想如何解答。学生纷纷举手, 教师请一位学生发言。该学生根据内错角相等, 推导出DG与BC平行。

教师问:还有没有其他思路或其他解法?教室内立刻安静下来, 没有人回应。教师抓住时机, 停顿了几秒后说:“这样吧, 我们先各自考虑一下, 然后前后四人一组开展合作学习, 相信会很快得到答案的。对于不同的思路答案, 委托一个同学记在本子上。”……通过讨论, 学生用“同位角相等, 两直线平行” (两种方法) 和“同旁内角互补, 两直线平行”解答, 课堂气氛非常活跃。

对于问题设计, 教师没有直接问:判断DG与BC的位置关系, 你有几种方法?这样问一方面会变成几个优秀学生的独角戏, 另一方面会让后进生感到自己的愚钝, 而是在学生纷纷举手自愿解决问题时, 提出了带有挑战性的问题。既让大家享受到一个人解决问题的乐趣, 又感受到合作学习的重要性。

三、合理组建合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者, 并非在任何教学条件下, 合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅和谐、尊重信任的学习环境, 确是新课程理念下的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢?

篇9：一言一行总关情

“励学敦品,敬业乐群”这八个大字深深地烙在我的心坎上,无时无刻不在影响着我的教育工作。

一、丰厚自己的品德,做一名心中布满阳光的人民教师

法国著名作家罗曼罗兰曾说过,要散布阳光到别人心里,自己心里得先有阳光。在学习压力过大、负担过重的教室、课堂,能否在学生心中适时适地播撒阳光,用一言一行温暖学生冰冷的心灵世界,用一举一动感染曾受伤害、几近绝望的学生,应该成为衡量教师品德是否丰厚的一把尺子。心中有了阳光,就有了学生,生活就有了一份轻松与快乐;心中有了阳光,就容下了学生,生活就多了一份坦荡与充实。当我们的心中,因学生而埋下了阳光的种子时,我们怎能不收获敦实醇厚的品德之果?当我们成功时,我们会庆幸阳光般的美德带给我们教育的幸福;当我们宽容时,我们会骄傲于自己所有的博大的教育方式回馈给我们的惊喜;当我们无私地给予学生关爱、伸出宽厚的手掌时,我们会享受到润物无声的教育方法给予我们的那份坦荡与欣慰。

正如第斯多惠所说,教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞。一个充满活力、充满朝气、拥有创新精神、敢闯敢拼、拥有属于自己的阳光教育方式和教育思想的教师,如果能够走下“讲台”,走进学生们中间,成为他们的益友、伙伴、知己,与学生一起成长,共同丰厚美德,那么,我们的教育者也会自然成为“平等的首席”。如果我们能够充分确立学生的主体地位,放手使学生自己成为学习的主人,在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,那么,具有现代意识的教师,就会成为一名真正的有智慧、有魅力、有完美品德的阳光教师。

二、严谨治学,做一名活到老学到老的勤奋教师

人民教师既是教育者又是受教育者,在向学生传授人类科学文化知识的同时,自身也要不断地勤奋学习,提高自身的修养和素质。怎样才能做到学而不厌呢?

(一)处理好工作和学习的关系,发扬理論联系实际的作风。教师学习的目的在于更好的工作,所以必须妥善处理工作和学习的关系,既不能因工作忙而放弃学习,更不能因为学习而影响了工作。况且,从另一个角度上讲,工作也是学习,也是一种提高教师素质的途径。学习中要注意发扬理论联系实际的学风,善于从实际出发,把理论知识与提高解决实际问题的能力结合起来。对于教育科学、心理科学知识,应当带着工作中的问去题学习。这样,既增强了理性的思索,又提高了解决问题的能力。

(二)勤奋好学,持之以恒;谦虚好学,永不自满。教师要掌握教育教学的真本领,必须勤勤恳恳,踏踏实实,努力学习,刻苦钻研,要有坚持不懈的精神。科学是老老实实的学问,来不得半点虚伪和骄傲。古人云:满招损,谦受益。谦虚不但是做人的美德,也是勤于学习必备的品质。

(三)努力实践,大胆改革。教师的工作对象是具有不同智力水平、个性和思维特点的青少年学生,其工作既负有一定的社会责任,又具有创造性,要敢于探索,敢于创新,墨守成规和照本宣科不仅是工作的大忌,也是学习的大忌。

三、与周围人和谐相处,做一名能拜一切人为师的聪明教师

孔子曾说过:“三人行,必有我师焉”,可见每个人身上都有自己的闪光点,都有值得我们学习的地方。作为教师,尤其是立志成为一名优秀教师的教师,要有从师的美德,善于发现别人的长处,虚心学习别人的优点。只有这样,才能积小善为大善,积小能为大能。

向周围人学习,与周围人和谐相处,这个“周围”的范围很广,可以是周围的学生,也可以是周围的同事。教师不是万能的,所学的知识是有限的,可是学生不同,每届的学生都在发展变化,况且每个学生都各有所好、各有所长。如果教师能善于发现学生身上的闪光品质,诚心诚意地向学生学习,那么,教师就会不断地汲取营养,丰富自己。如果教师能够以孔子为例,把自己当做学生,虚心向同事请教,向社会上各行各业的人请教,那么,我们不光积累了知识,还积累了人品与道德,精神与毅力,为人与处事的各类哲学。

与学生和谐相处,要做学生的知心朋友,增加与学生的交往频率。只有与学生勤沟通、多交流,才能了解学生的心理,洞察学生的思想状态,增进相互的了解与信任。教师的语言要讲究艺术,要精练准确,恰到好处,力争创造“未成曲调先有情”的氛围,达到“语不惊人死不休”的程度。

篇10：一言一行总关情作文800字

――题记

进入初中的我每天好似打仗，紧张了一天过后，最盼望的就是一家人围坐在饭桌前，一起吃那道全家都爱的菜――红烧鱼。

“开饭啦！”妈妈端上红烧鱼，我迫不及待地闻到了红烧鱼特有的香味，今天的鱼好像特别地香，像爸爸妈妈的爱……红烧鱼做得极精致，金黄色的鱼身上撒着翠绿的葱花，恰到好处地点缀了近乎完美的鱼。奇怪，今天的鱼头怎么格外小……

我正伸出筷子夹菜，妈妈就首先夹了一块鱼肚肉给我。鱼肚肉是整个鱼最好吃的，没有讨厌的刺。妈妈夹肉好像夹着个宝贝，生怕掉了似的放到我碗里。见状，我也夹起一块鱼肚肉放到妈妈碗里。可妈妈迟疑了一会，微微皱眉，边说边夹起那块鱼肚肉道：“你学习任务重，又长身体，这是黄花鱼，吃了对身体好！”妈妈笑起来，“我减肥，不吃鱼肚肉，鱼头才是我最爱！”话说着，鱼肚肉早已到我的碗中，妈妈望着鱼头两眼发光，夹起小小的鱼头津津有味地吃起来，好像多少年没吃鱼头似的。

我摇摇头，又把鱼肚肉夹到一声没吭的爸爸碗中。我万万没想到，爸爸竟然把眉头皱成了纸团，脸瞬间板了起来，用近乎严厉的口吻说：“我最讨厌吃鱼肚肉了，一点味道都没有，就你喜欢吃，鱼肚肉还没有鱼尾有味道呢！”说完，鱼肚肉又辗转到了我碗中，只见爸爸万分喜爱地夹起鱼尾，埋头吃起来。

今天是怎么了，怎么都不吃鱼肚肉呢，挺好吃的啊……突然，我恍然大悟，原来，爸爸妈妈不是不爱吃，只是想留给我吃！我吃着鱼，一股暖流涌上心头，泪水在眼眶打转……

原来，爸爸妈妈的爱一直在我们身边，只要你用心观察，用心感受，就会发现爸爸妈妈的一言一行中都饱含着伟大无私的爱！忘不了，那桌上转了三次的鱼肚肉；忘不了，父母背后深沉的关心；忘不了，那浓浓的鱼香……

父母的一言一行中，都蕴藏着的伟大、无私的亲情与关爱！

篇11：一言一行总关情作文800字

天气渐渐转凉，秋天也过了一半，东莞的冬天虽不如北方冷，但也会有少许凉意。近几天同学们都在为运动会开幕式排练，每次训练完后，我就会脱下外套。秋风拂过脸庞，夹杂着阵阵凉意，但我没有太在意，不久我感冒了。

周五，天空似洒上了水墨，星星被嵌在夜空，一闪一闪，月亮在这星星点点中探出了脑袋，又收了回去……您从校车点接我回到家，刚和您说了几句话，您就问我：“给你的药吃了吗?”我怔了怔，弱弱地回道：“嗯……忘了。”您皱了皱眉，转身走进了个小房间，开始找药，“淅淅”的声音，让我的思绪回到了几年前。

小时候，我和弟弟经常会感冒生病，您就买了很多备用药，存放在小房间的一个大药箱中。每当我们肚子痛、感冒时，您就会走进小房间，为我们找药。我们在外边，听着您不住的唠叨和药盒相互碰撞发出的声音，就会有一种幸福感萦绕在心头，病也很快就好了。

“如果一开始就吃药，肯定会好得快一点。”您的话打断了我飞散的思绪，您找到了感冒药，又转身去客厅给我冲泡，不一会儿，药冲好了。

我走到餐桌前，端起碗，喝了一口，不满地抱怨药好烫，您又过来往药里加了些凉水，继续絮絮唠叨地讲话，我不由得不耐烦，抿了抿嘴，把头偏向了一边。您发觉到了什么，突然安静了下来。瞬间，客厅挂钟指针走动的声音变得十分刺耳，一片寂静。许久，我喝完了药，准备回房间，您在我后面说：“在学校，要照顾好自己，身体才是最重要的。”我听后，心中最柔软的部分不由得动了一下，愣了愣，眼眶有些湿润。回眸，看见您，您的眼睛很大，嘴巴也大，露出了洁白的牙齿。仔细看，发现岁月的沧桑已悄然爬上你的脸庞，您已不再年轻，而我，在您的唠叨下慢慢长大，微苦的药在口中竟有些甜味，有着淡淡的情。

您爱唠叨，自我寄宿以后，您更是担心我不能照顾好自己。每周五回家，您便和我说这说那，周日返校，您总会跟在我身后叮嘱种种……

篇12：一言一行总关情作文800字

每周五放学，我拖着疲惫的身子回到家，洗漱完后清清爽爽，只是那几件浸透着汗水的校服，还得清理。妈妈总会立即抱着放衣服的盆往阳台走，帮我洗干净这满是污渍的衣服。

她并没有把衣服直接扔进洗衣机，而是轻轻地坐下，拿起衣服，用那粗糙的手拌着洗衣液在桶里搓，擦掉那一颗颗豆大小的黑点，犹如在帮我洗净一切污染心灵的黑暗。有一次，我见他这么辛苦，便跟她说：“妈妈你把衣服扔进洗衣机便是了。”妈妈只是笑了笑，说：“洗衣机洗不干净的。”在月光的照映下，一切都显得洁净而美好。

又一个周末，我洗完澡后，不愿让妈妈这么劳苦帮我洗衣服，直接把衣服扔到洗衣机里便去写作业了。从房间走出来时，我惊讶了——只见洗衣机打开了，母亲坐在那，手里拿的是我倒进洗衣机的衣服，手不停的摆动，为我擦去那一丝丝微小至极的污迹。她看见我出来，便说：“说了洗衣机洗不干净，非要放进去，现在衣服脏着呢。”皎洁的月光照在了阳台，照在了妈妈的身上，她慈祥的面容及粗糙的双手在月光下显得那么的清晰。她仿佛在为我编织着一场梦，我没有说话，喝了杯水便继续回房写作业了。

临睡前，我再次出来，阳台已经空荡了，母亲却坐在沙发上，手里拿着一件校服，我问：“妈，干嘛呢?去睡觉啊。”她说：“这件新校服我看看而已。”她说完便叠好校服放置在衣柜里，她看校服时的目光充满了温柔，那目光仿佛可以改变那校服，使它变得柔软，使它变得舒服。

当我穿上校服时，我感到了温暖和幸福，感受到了母亲那双手给我编织的快乐与幸福。母亲的这些举动为我编成了一件完美的衣服，更给我创造了一个幸福的生活，让我享受了美好。

篇13：一言一行总关情作文700字

关键词：作文教学,微动作

一、什么是微动作描写

所谓微动作描写, 是指对不经意间、看似多余的细微的动作及时进行捕捉和描摹。 成功的微动作描写对刻画人物形象, 表现人物的精神品质有不可估量的作用。 黑格尔在《美学》中曾说过:“能把个人的性格、 思想和目的最清楚地表现出来的是动作, 人最深刻的方面只有通过动作才能见诸于现实。 ”你想了解一个人, 他的心里想法你是看不透的, 但是他内心的高兴或悲伤, 会通过举手投足表现出来。 从这一角度来说, 微动作的确是打开人物心理世界的钥匙。 从表面上看, 微动作虽微不足道, 但人物形象却能活灵活现。 一个出色的作家之所以能让自己笔下的人物性格鲜明, 也是他们精雕细琢的结果。

我们且看中外文学名著里用动作描写刻画人物形象的优秀例子:著名作家朱自清《背影》中对父亲的描摹中, 用了简单的几个字“攀”“爬”“缩” 就刻画出了一个深爱儿子的父亲形象;吴敬梓《儒林外史》范进中举后, 看到喜报, “拍”“笑”喜悦时极度反常动作, 体现了对功名的狂热追求。 总之, 一系列细微的动作将人物的性格写“活”了。

但是, 让我们教师感到无助的是学生在日常的作文习作中, 却忽略了这些体现人物性格的微动作, 难以塑造出有血肉的人物形象。 因此, 我认为, 语文教师在日常的教学实践中, 应该有意识地养成学生仔细观察人物、刻画人物的良好习惯。

二、微动作描写要注意的问题

微动作描写不能信手拈来, 越多越好, 一定要精准, 逼真地反映人物性格, 且应本着能够为“塑造人物形象、表现主旨”而服务的原则, 在遣词造句时反复推敲, 传其神韵。

三、提高微动作描写的几种方法

(一) 精挑细选, 反复锤炼

托尔斯泰说过:“在艺术语言中最重要的便是动词, 要是你找到了准确的动词, 那你就可以安心地继续写你的句子。”看到这句话, 不禁让我想起贾岛“推敲”这个故事, 更加认识到炼字对学生的重要性。经过选择、锤炼之后, 使用这些动词描绘出来的人物, 形象更鲜明、生动。 课堂教学中, 教师可以合理地利用词语替换, 让学生比较不同动词在相同语境下表达的不同意思。例如, 《孔乙己》一文里“‘温两碗酒, 要一碟茴香豆。 ’便排出九文大钱”一句中, 可否将“排”换成“掏”?学生通过比较分析会得出结论:原文中的“排”比“掏”更能精准地体现出人物的显摆心理。再如, “他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里, 见他满手是泥, 原来他便用这手走来的”一句中, 结合人物当时境遇, 让学生比较“摸”与“拿”哪个词更好。学生通过仔细品味, 会发现“摸”更能准确的传递出人物穷愁末路的生活状态。 所以, 在引导学生选择动词时, 教师要坚持“没有最好, 只有更好”的原则, 使学生领悟到精准运用动词刻画人物形象, 可以反映人物内心世界。

(二) 根据情感需要, 补充适当修饰语

古今中外有所建树的作家, 在词语的锤炼上, 都会有意识地、根据情感的需要、在动词前精准的选择修饰性词语, 进而使人物形象跃然纸上。 例如, 鲁迅《故乡》中对杨二嫂有这样的一段描写:“圆规一面愤愤的回转身, 一面絮絮的说, 慢慢向外走, 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里, 出去了。 ”这里“愤愤”修饰“转身”, “絮絮”修饰“说”, 体现了杨二嫂因我不愿意给她东西而对我不满;“慢慢”修饰“走”, 体现了杨二嫂想从我家拿点东西, 不愿离开的微妙心理。 如果将这些修饰语删除, 就不能体现人物内心丰富复杂的情感。 在日常教学生活中, 我们也可以训练学生:给学生一个动词, 如“笑”, 然后让学生根据不同的情感, 在“笑”的前边加上修饰语。 情感一:他考试全校第一名, 要表现出他泰然自若的情感。________笑。 请在横线上填一个恰当的修饰语。 情感二:他考试全校第一名, 要表现出非常高兴的情感。_______笑。 请在横线上填一个恰当的修饰语。 第一种情感学生可以在横线上填微微、莞尔等词语;第二种情感可以填哈哈、捧腹等词语。 通过这样的训练, 可以让学生切实体会到根据情感的需要, 选择恰当的修饰语能使人物形象更加鲜活。

(三) 巧用修辞, 为微动作“添彩”

在对人物进行微动作描写时, 还可以适当地运用一些修辞方法, 进而更加生动细腻的表现人物情感。但在写作过程中不能为作惊人之笔, 盲目猎奇。富有表现力的语言, 既要符合语法规范, 又要自然天成。 巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》中有这样一段话:“‘上帝呀, 救救我们! ’老头子身子一纵, 扑上梳妆匣, 好似一头虎扑上一个熟睡着的婴儿。”该语段, 葛朗台像一只虎“扑”在钱匣子上, 运用比喻、夸张的修辞方法, 勾勒出一个嗜财如命的守财奴形象。平时, 我们可以让学生多积累些这方面的语言素材, 该背诵的记在脑子中, 进而学会用修辞, 为动作“添彩”。

(四) 串联微动作, 使其“连贯成像”

成功的微动作描写, 力争做到使人物形象“活”起来。 大多数学生在人物动作描写时, 往往不够细腻。 比如描写妈妈时:我的妈妈很疼我。就用一个“疼”字, 概括了妈妈的形象。仔细想想, 这一个“疼”字, 体现在生活的哪些方面呢?如端来牛奶、催我早点睡觉、给我盖上被子等, 这里的“端”“催”“盖”等一系列动词, 于细微处都是“疼”的具体表现。 所以说, 如果在写作中, 把一个大的动作, 肢解成若干个小动作, 同时选择合适的动词对其进行细致的描摹, 再串联起来, 就具有了镜头感。那么, 人物形象也就丰满起来了。例如, 《范进中举》中“屠户把银子攥在手里紧紧的, 把拳头舒过来, 道:‘这个, 你且收着。 我原是贺你的, 怎好又拿了回去? ’范进道:‘眼见得我这里还有这几两银子, 若用完了, 再来问老爹讨来用。’屠户连忙把拳头缩了回去, 往腰里揣……”“攥”“舒”“缩”“揣”等几个连续动作把胡屠户嗜钱如命的性格刻画得淋漓尽致。 平时, 我们作为教师可以适当引导、点拨学生, 让学生鉴赏名家的作品并模仿写作, 通过一系列的微动作描写形成画面感, 提高文章的感染力。

(五) 扩写微动作, 凸显人物性格

为给学生创造更加真实的情景, 降低人物描写的难度, 发挥学生学习的主动性, 教师可以给学生创设一个具体的人物活动环境:如雨天一个老人家摔倒了, 你怎么办? 请必须用五个动词串联起来, 组成一幅画面, 并能表现你助人为乐的品格。 经过一段时间的训练, 我发现用微动作描写人物的训练有效地解决了学生写人记事类作文干涩空洞的瓶颈问题。

老舍先生曾说过:“只有描写行动, 人物才能站立起来。 ”其实, 人物内心世界的微妙变化, 往往通过细微的肢体语言流露出来, 精准的动作描写, 有时胜过万语千言, 可以将人物形象真实的展现在读者面前, 让读者如见真人。 在平时的写作训练中, 教师应该有意识地运用多种动作描写方法, 于一招一式中引导学生精雕细琢笔下的人物动作, 让人物 “活”起来, 魅力四射。

参考文献

[1]张淑芳.语言教学社会化及其实施[J].中国教育学刊, 2014.

[2]邱海培.让动作描写具有镜头感[J].中学语文, 2011 (30) .

[3]贾志敏.贾老师评改作文[M].上海交通大学出版社.

[4]欧阳代娜.中学语文教学艺术初探[M].山东:山东教育出版社.

篇14：一言一事总关情

【关键词】观察能力;积累;表达训练

小学语文教学中，教师在中高年级最为关注的就是学生的写作能力，教师在教学中普遍重视习作的教学，但是在实际的教学过程中，我们不难发现，越是想通过教材语段和篇章的教学作为范本，帮助学生系统的掌握表达方式，能够掌握不同文体和题材的写作方法，所投入的精力却往往与实际效果不相符。学生常常丧失对写作的兴趣，不能通过习作表达出自己的真情实感。可以说，写作文对于学生来说，是一种普遍薄弱并亟待提高的技能。特别是不少学生面对各类题材和主题的习作要求，常常无法组织自己生活中的素材，最后写成的文章假、大、空，成了学生对生活的虚构和杜撰。面对这样一种学生习作的错误趋势，我们更要结合新课标对于教师习作教学的要求和语段阅读教学方向的把握，鼓励学生写出生活中的真事，表达自己感受体悟的真情，做到“以我手写我心”。

一、引导学生做生活的有心人

从小学一年级开始，在语文教学的写话训练中，我们就不难发现教材中所涉及到或者是单元内组织的主题，都与学生的生活实际息息相关。例如一年级上册中，语文园地的写话就涉及到了解决生活中实际问题的“我该怎么办？”从中我们不难发现新课标和教材对于学生写作能力的引导方向是表现生活中的真情、真事和真人。因此，语文教师要努力培养学生做个生活中的有心人，善于对生活中的各种事件、场景进行观察，这本身也是语文学科性质的一种表现，即语文学科的实践性和综合性，基于这样的学科特性，教师在习作教学中就应该更加关注学生是否能够做到通过习作表现生活中的真情实感。

1.注重作文训练与日常积累间的联系

从小学三年级开始，每周共有两课时的作文课，那么对于单元习作来说，共有四课时的作文训练时间。但我们不难发现，如果仅仅依靠这四课时，对于学生习作能力的提升是根本不够的。因此教师应当充分整合单元内的习作训练点，注重作文训练与日常积累之间的联系。特别是小学阶段每单元组课文都有一个相应的主题，全组多篇课文都是围绕同一主题组编在一起的，学生在每组课文学习的过程中就能够掌握该主题相关的素材，积累相应的词汇，或了解不同体裁的写作手法和表达方式，而单元组语文园地中的习作主题，往往也与该组课文的主题有一定的联系，其目的就是要让学生能够通过本组文章的学习，语文能力的训练和提高，完成该组单元习作。包括词汇的积累、写作方法的学习、表达方式的训练和口语交际的训练等等，便于学生在面对单元作文时能够有抓手，知道如何面对习作主题，组织写作素材。

例如，苏教版语文四年级上册第三单元的主题是关于祖国人文风景的，其中第一篇《泉城》写的就是泉城地灵人杰的盛景，可以说这样的编排体现着编者的用心，学生能够在课文学习前后收集或者亲自去体验泉城美景景象，能够将课文的学习与生活中实践性的资料收集和感官的亲身体验相结合，教师在教学的过程中就可以设计学生的课首三分钟口语交际内容，让学生交流和分享收集到的相关资料，如文字或照片、视频等等。一方面调动学生的学习兴趣，另一方面在学生组织本组习作素材时，能够产生更为真实和尽量贴近文本内容的体验，打开思路活学活用本课课文中的表达方式和场景描写的手法，用来表现自己所见到的景观。因为对于学生来说，自己亲眼所见的美景并不少，但是缺少可以模仿或灵活运用的方法，教师通过帮助学生分享与课文相关的资料，多角度认识课文所描写的景象，使学生对文本所描绘的景观有更贴近的感知，在此基础上感受作者的描写，再提炼写作方法，能够帮助学生更扎实透彻的掌握写法和表达方式，因此学生通过本课所学习的写作方法就能够很好的运用到自己的习作中去，就能够避免写景作文中学生缺乏真情实感的虚构“怪圈”。

2.训练观察能力

观察能力对于语文的学习来说是至关重要的。从小学一年级开始，新课标中就对学生观察能力的训练有着系统的训练要求和目标。即从看图写话开始，就能够关注图片内容，说清一件事，逐步到能够观察多幅有内在联系的图片。其目的就在于充分训练学生的观察能力，让学生形成“观察——表达”的思维模式。对于学生观察能力的训练，有许多语文教师却存在认识上的误区，认为对于低年级的学生来说，观察能力当然主要，但是更为重要的是表达;而对于高年级的学生来说，甚至连观察能力都不再重要了，因为作文中并不涉及到观察。这是完全错误的认识，可以说，观察能力是任何年段学生表达能力提高的基础，观察能够引起思考，才能够做到言之有物，言之有情。特别是对于高年级的记叙文写作训练来说，不论是写一个人或是写一件事，我们的学生最欠缺的都是细节的描写，而细节描写能力的薄弱并不像有些教师所想的那样是因为学生的词汇匮乏，缺少文采，其问题的根本往往是来自于学生根本就没有仔细的观察过自己要描写的对象或要描写的事物。因此学生只能用泛泛的语言去虚构一个完整的写作对象，既没有细节又没有真实性可言。

  例如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，不难发现本课中涉及到大量对于人物神态和动作的描写，这也是通过本课需要教给学生的描写人物的方法。如何才能够让学生掌握这种表现人物的方法？不仅仅是对于这两种表达方式的教授，而是要教给学生怎样去观察人，即对学生的观察能力进行训练。如文中的主神宙斯，在作者的第三人称视角，用了“大发雷霆”个词，许多教师教师仅仅是在教学中训练学生通过上下文理解这个词语的含义，诚然，这也是本课的一个教学训练点。但是想一想，为什么在写到宙斯时会用到这样一个词语呢？这来自于对人物描写的精准把握，即在对人物进行描写时，有先入为主和整体入手的特点，宙斯是众神中的首领，因此他的“发怒”，绝对不同于一般的愤怒，他充满威严，不可违背，因此才会用到“大发雷霆”这个词语。抓住这样一种人物描写的观察、写作规律，能够更便于学生在写作时组织描写语言，避免盲目或失去条理。由此可见，学生的观察能力可以通过训练去提高。通过观察，学生能够写出自己的真情实感，避免词语的生搬硬套，人物描写的假大空，作文人物的过于虚构缺乏真实感。

二、注重学生对生活的体验，教给学生表达的方法

“体验”往往是真实感受的源泉，具备对于生活丰富的感受和体验，才能够使学生的作文更加发自内心，避免虚构。那么体验从何而来呢？

1.丰富的语文活动

学生的语文水平不仅仅来自于课堂，还来自于生活，语文课堂是延展的，不仅仅在课上的四十分钟，课文中的一字一句里，更在生活之中。教师要善于组织丰富的语文活动，来帮助学生产生体验。在引导和教给学生表达自己亲身体验的方法，这样的习作既保证了真实性，又能够生动有趣。

例如四年级中涉及到对场景描写的作文，需要学生具备表现活动场景的能力，许多学生没有对于“活动”的认识和概念，往往只停留在“运动会”这样的过于大型，缺乏个人细微体验的活动之上，而我们不难发现，对于这种大型场面的描写是非常有难度的，别说是学生，就是教师本人做一篇下水文，也很难保证精彩。因此教师就要善于帮助学生制造“素材”，比如搞一次语文小游戏活动，可以分小组来进行，便于学生分别对人物和其活动进行描写，教师还可以在游戏活动结束之后就引导学生先来进行口头交流，指导学生做好交流，再进行写作，这样的习作真实、生动，能够充分避免学生虚构内容。

2.鼓励学生寻找自己的真情实感

学生之所以喜欢虚构作文的内容，杜撰情节，往往是因为对习作的主题没有“感觉”，即不能引起学生内心的触动，而作文教学绝不是封闭的教学，例如写“最难忘的一件事”，教师如果仅仅靠一张嘴说教如何写好这件事，很难引起学生的共鸣，即使语言再美的作文，我们也很难保证不是虚构的。但是如果教师鼓励学生带来一张珍贵的相片、一份珍惜的礼物或者唱一首自己难忘的歌，把这些关于难忘的事的记忆与其相关的事物联系起来，真正打开学生心灵的大门，那么学生自然愿意去表达自己内心真正的情感，这样再组织语言完成的习作，比然真实而富有感染力了。

由此可见，要引导学生摆脱虚构作文的误区，就是要帮助学生在写作或组织素材时表达出自己的真情实感。也只有通过对生活实际的观察积累、注重体验和表达分享，才真正能够解放孩子的心灵，使其写出自己真正的生活。