一言一行皆为重

一言一行皆为重（精选5篇）

篇1：一言一行皆为重

一言为重百金为轻成语故事

【注音】yī yán wéi zhòng , bǎi jīn wéi qīng

【出处】自古驱民在信诚，一言为重百金轻。今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。宋·王安石《商鞅》

【解释】金：古代货币单位。严守自己诺言比百两黄金还珍重。指信守诺言可贵。

【用法】作定语、分句；指言出必行

【结构】复句式

【相近词】一言千金、言出必行

【同韵词】衔胆栖冰、靡然向风、百舌之声、浪蝶游蜂、励志如冰、遁迹销声、怒从心头起，恶向胆边生、作金石声、紫色蛙声、几而不征、......

【年代】当代

【成语故事】战国时期，商鞅在秦孝公的支持下进行变法，新法公布以后，为使人们相信新法一定要执行，商鞅命人在国都南门处立了一根三丈多高的`木柱，声明谁搬动到北门就赏五十金。有一个胆大而力大的人果然得到五十金，人们认为商鞅言出必行就按新法行事

篇2：一言一行皆为重

商鞅能令政必行。

诗中说的是商鞅在秦国帮助秦孝公变法的事情。商鞅制定的新法公布以后，为了让人们相信革新必定施行，他在城南门外立下一根3丈高的木柱，声称谁能将此木柱搬到北门去，赏给黄金200两。许多人不相信这是真的，没人响应。商鞅又宣布给搬木柱的人赏金1000两，于是有个年轻人壮着胆子把木柱搬到北门去，他竟真的得了1000两黄金。这件事引起轰动，百姓们都相信了新法，认为商鞅说话算数。

王安石以商鞅变法来抒发自己的改革决心，认为要像商鞅那样言出必果，才能取信于民，成就大业。

一言兴邦，一言丧邦成语故事

一天，鲁定公见到孔子，就问他说：“凭一句话就可以使国家昌盛，有这样的话吗?”(一言而可以兴邦，有诸?)

孔子回答说：“这话也太机械了，怎么能凭一句话来治理国家呢?不过，人们常说：‘做君主难，做臣子也不容易’(为君难，为臣不易)。如果君主知道了治理国家的艰难，那么，他将励精图治，爱护百姓，这样一来，国家不就昌盛了吗?”

鲁定公听了，觉得很有道理，又接着问道：“凭一句话就可以使国家灭亡，有这样的话吗?”(一言而丧邦，有诸?)

孔子回答说：“这话也太偏激了，一句话又怎么能使国家灭亡呢?不过，人们常常谈论道：‘做国君并没有比别人快乐，无非是他们的话没人敢违抗罢了。’但我们可以反过来想想，如果所说的话正确，没有人违抗，固然是好事;如果所说的话不正确，也没有人违抗，那么久而久之，国家不也就接近灭亡了吗?”

孔子虽然对“一言丧邦”的说法做了某种保留，但基本上是持肯定态度的。他认为，对于国君这类主宰历史命运的大人物来说，“一言”可以起到“兴邦或丧邦”的作用。

一柱擎天成语故事

关于日月星辰向西北方向运转，而江河、潭水、泥沙向东南方向流去有一个传说：上古时，共工、颛顼都是部落首领，后来为了争夺帝位而发生战争。共工战败，盛怒之下，用头撞断了不周山，于是天向西北倾斜而造成了以上现象。

屈原在《天问》中曾这样诘问：“斡维焉系?天极焉加?八柱何当?东南何亏?”意思是说，天盖的顶端拴在哪里?天盖的边沿又安放在什么上面?八根擎天柱撑在哪里?东南方为什么亏缺?

篇3：一言一行皆为重

“我不想当医生!”一家三口正在饭桌上讨论大学生就业, 儿子突然爆出这么一句。“为什么?”我和老公都睁大了眼睛。“反正不能当医生, 打死我也不当医生。”我沉默, 看到了老公眼中掠过不能言说的异样神情。

孩子睡下, 我和老公交流:“看到了吧, 这是最成功的教育, 你用自己消极的生活态度、被动承受人生的方式影响了孩子, 深入骨髓。”老公沉默片刻:“我是说过不想让他当医生。”“可你今天为什么难过, 因为你意识到这不仅仅是孩子对一个职业的认识, 更是对你人生态度和生存方式的否定。”老公是医生, 因为医患冲突和工作压力时常让他感受负面情绪, 受伤、痛苦、抱怨、操劳、不被尊重、得不到认可、总是经受不公平待遇这些负面的词汇充斥在他的生活中, 孩子从他那里得到的信息是“爸爸很痛苦”“爸爸很无奈”“工作中的关系协调不好, 爸爸老受伤害”“爸爸不喜欢他的工作”“爸爸生活没意思”“当医生很可怕”……尽管这样, 爸爸还是要当医生, 被动地承受着、痛苦着。这种生活态度对孩子会产生什么样的影响, 我想今天老公是该深入地思考了。

于是, 我问他:“你有可能不当医生吗?有可能去尝试其他的职业吗?”“没有。”“前些年不让你当医生, 让你在其他科室发展, 你认为那样的工作无所事事, 不能体现你的人生价值, 死活不在那里久留, 非得要回到临床做医生。你知道临床工作就这么个性质, 是你自己选择的, 做出选择就义无反顾, 无论多么艰难、多么困苦, 都得让自己用积极的心态去面对。为什么总对现实不满意, 做着这样, 想着那样, 这山望着那山高?你明明知道这才是属于你的生活, 不可改变, 不能退缩, 那就以勇敢的、积极的心态去生活, 这才是向上的、健康的生活方式。既然别无选择, 就让自己主动喜欢, 积极享受, 这才是可取的生活态度。是悦纳, 是喜欢, 是努力挖掘生活中的积极因素, 让自己过好每一天的生活。你可以给孩子讲述从事这一职业过程中可能遭遇的种种艰难、困苦和磨难, 但人生就是一个和艰难困苦作斗争的过程, 每一次挫折、每一次苦难都是外在世界与自我内心博弈的过程。你应该让孩子看到的是, 尽管目前中国的医疗环境这么差, 不少医生都生活在“水深火热”之中, 可爸爸依然很爱自己的工作, 因为目前的种种医患冲突和难以解决的医疗问题, 都是发展过程中很多因素协调不好造成的。现在中国的医疗环境差, 所以在中国做医生是很辛苦的事情, 而国外的医疗环境相对要好一些。医生是个很崇高的职业, 爸爸想让自己的人生价值有所体现, 所以选择了这个职业, 尽管做得很辛苦, 但我会很努力, 这就是人生。我在中国这个特殊的阶段体验了当医生的快乐和辛苦, 是从事其他职业的人所不能体会的。到这里, 就够了, 孩子将来要不要当医生, 是在国内还是在国外当医生, 选择权和决定权在他自己手里, 做父母的没有给他片面的、消极的误导。”要想改变孩子既定的认识, 爸爸必须先改变自己, 从内心里重新认识自己的职业、自己的人生, 只有成长自己、改变自己, 才能真正地影响孩子。

老公依然沉默, 我接着对他讲, 很多人都认为当教师不好, 我的一些同事天天抱怨, 天天谩骂, 她们自己心里不痛快, 不会享受生活, 还把这种不良情绪到处渲染, 我称她们为“污染源”。这样生活的结果是什么?自己不开心、不快乐, 家人不开心、不快乐;所有和她接触的人都不喜欢, 想要逃离她;而最受伤害的是孩子, 孩子每天都得承受来自家长的不良情绪影响, 这对他们幼小的心灵是多么大的摧残。她们真的能不当教师?99%都不能摆脱这个职业, 必须一生与它相伴。既然这样, 为什么不让自己好好享受, 高高兴兴过每一天呢?我称那些天天指责、抱怨、谩骂但又不得不来上班的人为“傻瓜”, 为什么要让自己过这样痛苦的生活呢?真是傻瓜。如果要数这种职业不尽如人意的地方, 那太多了:工资太低、工作太累、家长素质太低、领导对工作不认可、课时太多、作业太多、整天缠绕在鸡毛蒜皮的小事儿之中、还得费脑子备课研讨……只要不喜欢, 你能找出一千个一万个不喜欢的理由。难得是, 我喜欢, 所以, 一切一切消极的、悲观的、不利于我享受快乐生活的因子全都过滤掉了。这一切谁说了算?自己!

因为儿子看到我乐在其中, 如此享受自己的职业, 所以, 他撰文写道:“我的理想就是做一名教师, 尽我所能去改善一些孩子的受教育状况。尽管是一位不知名的教师, 尽管会受到不公正待遇, 尽管挣不到太多的钱, 但是, 我不会放弃, 我不会退却。因为, 那是我想要做的, 那是我渴望做的, 那是我的理想。我的这个理想是由一件现实的事情萌生的。我的妈妈调到了一个全新的工作单位, 那儿, 是贫苦的农村学校。老师不少, 但教学环境不好, 教学质量落后。妈妈到那里后, 从打造教师队伍、改善老师们的精神生活状态开始了忙碌的生活。妈妈每个星期都会给那里的老师发送生活和教育箴言, 帮他们进行心理调适和职业再认识;每半个月给老师们发一份学习资料, 从人生感悟到生活指南再到业务指导, 内容全面, 工作细致。妈妈还组织老师们集体研究教材、探讨教育教学难题, 每周都下乡到学校去听课。每次活动过后, 妈妈都要求自己总结反思, 写成文字稿, 发表在博客上, 以方便每个老师都能看到、读到, 真正地起到带动作用。妈妈每天忙得不可开交, 星期六、星期天都用来工作, 虽谈不上早出晚归, 但每天都匆匆忙忙, 行走如风, 夜深人静时在电脑前一坐就是好几个小时, 都是在用心工作。妈妈虽然不说, 但我可以感受到她的忙碌。除了吃饭、睡觉、照顾我和爸爸的生活, 妈妈所有的时间都用来工作, 很忙很累, 但我从来都没有听她抱怨过, 她总是那么快乐, 那么阳光, 那么开怀地跟我和爸爸分享她生活中的点点滴滴。她爱她的工作, 简直到了狂热的地步。我问她为什么这样, 妈妈说, 这就是理想的力量, 这种深层次的愉悦让你感受到了人活着的价值。”

也许, 孩子的作文中有套话、大话, 但他流露出来的情感是真实的, 他因为妈妈对待工作的态度而萌生当教师的理想是真实感人的, 也许, 他最终不会选择这一职业, 但内心深处, 那个美好的影响永远都在, 让他想起教师这一职业就满是憧憬。

你用什么样的态度对待生活, 生活就用什么样的态度对待你, 教育孩子更是如此。教育不在书本上, 不在空谈中, 而在真实而又平淡的生活中, 在父母不经意的一言一行、一举一动中。装出来的正派是虚伪, 讲出来的崇高是虚妄, 教育真的是个严肃的话题, 它要求父母必须脚踏实地学习, 先成长自己, 再影响孩子。

后记

每一个家庭教育故事都会引发我深深的思考, 我把自己的思索和感悟凝练为能警醒家长的教育箴言, 与大家分享, 希望能帮助更多的父母、更多的家庭。

教育箴言

篇4：一言一行皆数学

关键词： 小学数学教学 生活化教学 教学方法

生活化教学方式可以有效提高低年级学生对数学知识的理解能力，同时还能够提高学生的思维能力。教师在小学数学课堂教学中适当引入生活化元素，可以极大地提高学生的学习兴趣，从而帮助学生对数学知识进行自主学习，提高学习效率，对小学数学教学水平的提升有很好的帮助[1]。在小学数学教学过程中，从教学理念、教学内容到教学过程、教学方法都可以渗入生活化元素。

1.小学数学教学生活化的现状

在实际数学教学中，存在城乡教学水平的差距。当今的小学数学教学常常有与社会和生活脱节的情况，其主要表现为：在教学方式上，教师过分重视数学知识的传授，而忽略了培养学生的思维能力和探究能力；在教学内容上，往往拘泥于课本上的知识，对数学知识在生活中的应用不够重视；学生对数学的学习始终处于被动状态，使得学生对数学知识失去了应有的兴趣，缺乏学习积极性。

一些数学教师在开展数学教学活动时，过多地重视讲授，而忽略了让学生自主探究。在课堂上，教师比较注重学生掌握知识的程度和对数学习题的解决技巧，对学生的态度和心理状态关心的程度不高。并且在传统小学数学教学中，教师往往会为学生布置大量的习题，这使得小学数学课堂教学十分枯燥，很难提高学生的学习积极性。

2.生活化教学的方法

2.1教学内容生活化

教学内容生活化的根本目的就是学生对数学知识产生较积极的认同感，从而使学生对数学知识具有强烈的求知欲望和学习动机[2]。因此，教师在小学数学教学过程中，要对其内容进行合理整合，使之与生活联系在一起。例如：教师在讲解一些计算题、应用题时，可以将学生生活中经常接触的事物引入问题中。如学生日常的购物问题、学生玩的游戏等作为生活例子。这可以使学生认识到数学就在身边及学习数学的重要性，从而积极主动地对数学进行学习。再如：教师对“米、分米、厘米”等有关内容进行讲解时，可以让学生用尺子测量自己的课桌，然后进行记录，教师可以在黑板上写下“桌子的高是（ ）厘米、（ ）分米”，然后让学生在括号内填写数字。也可以准备一把米尺，对学生的身高进行测量。这样的方式，可以极大地提高学生的学习兴趣，从而使学生自主对数学知识进行学习。

2.2教学过程生活化

2.2.1教学进行前

在上课之前，要布置学生对将要讲解的知识做好一定的准备，根据教学内容收集生活中的资料。在这一过程中，教师要注意的是培养学生学会收集有意义的资料。

2.2.2教学进行中

在数学教学过程中，教师要为学生创设合适的生活情境，从而激发学生对知识的好奇心和求知欲，同时，学生通过生活情境，可以极大地缓解紧张心理，达到自由表达的目的。另外，教师要注重关注学生的生活经验，将这些经验合理地运用到课堂教学中，结合学生的实际生活开展课堂教学。例如在讲解“认识人民币”有关知识时，教师可以将学生日常在超市购物的情境引入到课堂教学中，将学生分成小组，然后在每个小组内选出代表，分别扮演购物者和收银员。然后利用情境再现的方式开展教学活动，教师在这一过程中负责对学生进行引导，帮助学生认识货币、运用货币。

2.3教学评价生活化

《数学课程标准》提出，对教学效果和学生学习效果进行评价，其目标是对学生的学习状况做出一定的诊断，从而促进学生在学习上有所发展。因此，评价是小学数学教学中必不可少的内容。在对学生学习成果进行评价前，要考虑到其功能性，要使评价中的选拔性功能做出适当淡化，使得教学评价成为改善教学效果的重要依据。教学评价主要是关注学生的学习过程及学习成果，同时，对学生运用数学知识解决生活中问题的能力也作为重要评价的标准。教师在对学生学习情况进行评价的过程中要注重运用多种评价方式，学会将多方面的评价方法进行有机结合，做到全面评价。既要重视学生对知识的掌握情况，又要关注学生对数学知识在实际生活中的运用能力，与此同时，要注重学生学习整个过程的评价。在教学过程中进行全程评价，对学生在课上的表现及考试成绩进行综合性评价。另外，学校要对考核制度进行改革，注重对学生进行综合性能力测试。教师可以对学生的日常表现进行记录，然后将这一部分内容作为考核标准之一。在生活化数学教学过程中，要注意的是，并非课堂气氛越活跃，教学就越成功，而是要将生活问题、生活情境的引入效果作为评价教学成功与否的标准。在日常教学过程中，教师要准确把握数学知识和生活实际的切合点，只有这样才能实现数学的活学活用，从而调动学生对数学知识的学习积极性，并且培养学生的自主学习能力。

结语

在小学数学教学过程中，教师应当尽可能地为学生创设生活情境，不论是在课前、课中或者是课后，都要培养学生利用数学知识解决生活中的问题，同时，通过这种教学方式，逐步培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进一步将生活融入到数学教学中。

参考文献：

[1]黄彩峰.基于生活化的小学数学教学改革[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（25）：169-169.

篇5：一言一行皆数学

小学数学教学学习兴趣生活化随着新课改的不断深入，学生学习兴趣的培养越来越受到教育者的关注，生活化教学模式对于提升学生学习兴趣具有显著效果。尤其是小学数学，数学课本的内容较为抽象，小学生缺乏一定的逻辑思维能力，因此将生活中的实际例子引入到小学数学教学中意义深远。

一、教学内容生活化

教师在开展小学数学教学的过程中，使教学内容生活化，有利于吸引学生的注意力，令学生产生一种“我要学”的思想。和传统教学方式相比较，新课改主张以学生现有的生活作为知识背景，教学过程中所追求的目标要和学生的实际生活相关联，这样就能使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而其积极性被激发，自主进行数学知识的学习。同时，小学数学教师在实施生活化教学模式的过程中，需要注意以学生熟悉的生活元素作为主线，站在生活化教学理念的角度分析，科学使用小学数学教材，不仅是简单的将教材中的内容灌输给学生，还要将生活中的情境和教材中的知识相互结合，从而让学生充分感受到数学知识就在身边，从数学的学习中感受到一定的乐趣。

例如，在学习“万以内的加减法”时，教师举出现实生活中的具体实例。如某个学生家中买了一台彩电，一台洗衣机，家长身上一共带一万元现金，减去这些商品所用的钱，还剩多少钱？这样简单的实例恰恰和学生的生活实际相关联，通过这一情境的创设，极大激起了学生的学习兴趣，进而主动进行这一问题的思考，快速解决问题。

二、思维训练生活化

培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要目标，学生通过对小学数学的学习，逻辑思维能力得到提升，同时使学生的想象能力有所提高。思维能力和想象能力的提升，有利于学生创新能力的发展。要想实现这一目标，就需要教师在教学过程中，选择面向学生生活实践的教学内容，让学生潜移默化的接受思维上的锻炼，进而达到“润物细无声”的教学效果。进行数学教学的思维化训练过程中，教师要选择具有一定针对性的问题进行提问，所选的问题必须具备一定的思维含量，同时还要和学生的生活实际相贴切，在这一过程中，一定要注意不能和学生的生活实际相分离。

例如，在学习“银行和利息”的有关知识时，教师结合生活实际进行举例。如学生过年时的压岁钱，教师将学生分成几个小组，组织学生进行小组讨论，并且让学生进行亲身体验。教师为学生创设一定的情境，让学生开展模拟存钱的活动，在此过程中，如果有条件，教师可以带领学生参观银行，让学生亲身感受银行的氛围，对不同银行的利率以及同一银行，不同存钱方式的利率做出详细记录，通过这样的方式让学生充分了解到银行利率究竟是什么。这样的情境和学生的现实生活有着紧密的联系，充分的锻炼了学生的思维能力，并让学生有机会利用数学知识解决生活中的问题，从而让学生充分感受到数学在生活中的重要性。这样，能够进一步提升学生学习数学的积极性，同时能够让学生对这一方面理解得更加透彻。

三、日常生活数学化

以上两点讲的是数学教学生活化，然而日常生活数学化更加重要。学生的知识不仅源于书本，同时也源自生活。很多课外知识以及小学生身边所发生的实际事例蕴含着丰富的数学知识。因此教师可以利用学生的日常生活开展小学数学教学。

例如，在学习“连加，连减”这一内容时，教师可以结合学生日常购物这一情境，组织学生在课堂上设置模拟超市，然后假设超市内开展促销活动，教师将超市内商品的价位表展现给学生看，并结合生活实际，如为庆贺元旦的到来，班级将要组织联欢晚会。教师将学生分成小组，分别对会场进行布置，每个小组都有不同的任务和预算，让学生到模拟超市中购物，在这一过程中，让学生思考怎样才能用最少的钱买更多的东西。通过对课堂超市的设置，让学生充分感受到生活处处有数学。学生在这一过程中，学会不同问题应当运用不同的方式解决，同一个目标的实现也可以采用不同的方法，这极大的拓宽了学生的思维面，不仅提升学生的实践能力，还有效提高了学生独立思考的能力。

在实施生活化教学的过程中，教师更加强调数学的应用性，但是在数学考试的试卷中，数学知识的应用性并不是十分突出，加上部分家长过于关注学生的数学成绩，使得数学成绩显得十分重要。因此教师在开展生活化教学的过程中，同样要注重学生数学成绩的提升，在开展生活化数学教学的过程中，教师要将生活中的实际案例和数学书本中的内容进行巧妙的结合，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在开展小学数学教学过程中，要把握好生活化教学的度，结合教学内容灵活引入生活元素，进而使小学数学教学达到最佳效果。

四、结束语

总而言之，新课改所倡导的教学方向是正确的，关键是教师如何具体实施。教师在开展数学教学活动时，应当积极主动的将学生生活中的实际问题科学的引入数学课堂教学中，体现数学教学的生活化，同时要善于从生活中挖掘数学知识，从而拓宽学生的思维面。

参考文献：

[1]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇（下旬刊），2012，（11）：117-127.

[2]张志家.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2014.