6语文教研课活动方案

6语文教研课活动方案（通用12篇）

篇1：6语文教研课活动方案

习作教学活动方案

一、指导思想：

贯彻乐外“以质量求生存，以质量促发展，以质量树品牌”的素质立校方针，落实“注重基础，立足课堂，讲求务实，力求长远”的校本教研工作思路。提高教学质量最根本的载体是提高课堂教学质量。教师要完善个人备课，优化教学设计，真正把教学的核心回归到教学目标、教学内容、教学方法、教学活动的整体优化上来。打造乐外初中语文特色，创建高效的语文课堂。

二、活动主题：

加强高年级的习作教学

三、总体思路：

举办本次活动旨在把提高课堂教学的有效性，构建高效课堂，作为校本教研的中心，通过典型课例的研讨及达标活动，关注课前的备课，关注课堂教学活动的设计，关注课后学情的客观评价，引领教师课堂教学研究的方向，激发教师开展有效教研的热情，真正落实以学定教，以学评教的理念，切实提高课堂教学效率，扎实推进语文课堂改革，全力提升学生语文素养。首先，由三年级的李强、四年级的杨岚敏上一节、五年级的李红陈茂清、六年级的曾元尹美桂上观摩课。

第二阶段由全体语文教师评课交流。第三阶段总结反馈活动效果。

四、活动时间：2011年11月17日

五、参加人员：全体语文教师。

六、活动过程：

1、由三年级的李强、四年级的杨岚敏上一节、五年级的李红陈茂清、六年级的曾元尹美桂上观摩课。

2、由全体语文教师评课交流

3、总结反馈活动效果。

篇2：6语文教研课活动方案

一、活动目的：

针对传统作文评改方式存在的种种不足，以新的课程教学观“合作学习”理念为依据，以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导，结合作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。

二、活动程序：

以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以“学生互改”为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。

1、教师范改，授之以“渔”。

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。

2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。

3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：

（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；

（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

4、学生按上述要求评改作文；

5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；

6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。

7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；

8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。

三、参加人员： 主讲教师：

王景伍

评议教师：

侯庆友

耿维兴

韩大平

周艳海

林艳荣

周艳伟

苏秀兰

吕

奎

王宣芹

四、活动时间及地点：

2010年11月29日上午第二、三节课，在一楼电教室。

老山头中学教导处

篇3：6语文教研课活动方案

关键词：评课,研究,服务,指导

中学语文教研员的任务是, 提高中学语文的教育质量, 提高教师的业务能力, 不断组织课堂改革实践, 总结推广成功的教育教学经验。经多年的教研实践, 现仅从“研究”、“服务”、“指导”三方面, 浅谈在评课活动中的点滴体会。

一、研究———课堂评课环节

教研员进课堂听课后的评课, 对教师这一堂课的评价应该是多维立体, 全方位的评价。既要有科学性, 实事求是, 客观公正, 也要讲究艺术。我们评价老师的课堂教学要做到精、准、合理的评价。

首先对评教学目标、教学内容:虽然我经常说:教学目标是本堂课的灵魂之所在, 在某种程度上说, 这是调控课堂教学的指挥棒。但是对于中学语文教学来说, 由于讲授的知识的固定性, 就需要教师对于所面对的学生, 对于学生的学情要摸清楚, 不要把教学目标定的过于呆板, 每一个目标的定立, 都要把“培养学生的语文素养和语文能力”作为出发点和归宿点。然后关注教学的内容的确定性。在整个教学过程中, 教师在授课的整个过程是否都围绕本科的主要内容, 是否有所偏离, 是否有所拓展和延伸。也就是所讲授的内容与本科的相关性是否联系紧密。

其次评教师的教学过程、授课经验:要看授课教师是否打破传统模式, 将“复习———讲授———做题”模式, 变为新课改要求的“启发诱导———阅读课文———边讲边练———及时反馈、及时强化”的新模式。

再次评价教学资源:在课堂教学中, 看授课教师给学生提供的课程资源是否贴近学生的实际生活, 是否有时代气息、内容是否健康。在授课中是否利用多媒体等网络信息。对于学生的思维是否有所拓宽, 并积极鼓励学生全员参与到教学活动中来。教师在授课过程中应该创造性的使用教材和教学资源, 深度挖掘本科的文化背景, 充分利用各种相关的资源为本课的课堂教学所用。曾在一次听课中, 一位老师讲《朱自清.春》, 他运用多媒体资源用的非常到位, 从开始的音乐欣赏到下面的配乐朗诵, 到课文的情境分析, 每一个环节都充分的利用上了多媒体网络资源。一节课下来, 非常成功。

最后评课堂学生的随堂反应:评在课堂教学中, 教师对于学生的诱导是否耐心, 是否对学生给予指点, 是否给予学生听的机会和说的空间, 充分调动学生的多种感官, 协调参与到课堂教学中来。尤其是学生的课堂语言表达能力。在这个过程中, 不仅关注对学生的知识和技能的评价还要关注学生的情感态度和价值观形成的评价。要关注学生的随堂收获, 是否在原有基础上有了进一步的提高。在此过程中最应关注学生的问题意识。对他们所提出的问题, 教师是如何处理的, 教师的处理态度和方式方法直接影响学生的整堂课的听课状态。

中学语文教学, 我们既要培养学生语文的接受新知能力更要注重学生的创新、实践能力, 进行语文素养的养成教育。教师课上对学生的课堂评价也是不可或缺的重要环节, 授课教师对本班学生诸环节的不同信息反馈, 需要我们教师及时的给予回应和有针对性的点评, 这种评价应该是贯穿于我们一堂课的始终。但是也不能简单、滥用。记得一次去下面听课, 一位八年级语文教师, 他的课学生互动的地方特别多, 但是学生的学习效果并不显著, 原因之一就是该语文教师对于学生的反馈评价过于简单, 只是“好”、“对”的层面上, 至于为什么好?好在什么地方并没有给予确切的有针对性的评价。可以说, 这种评价作用微之甚微。或者说有这样的评价还不如无。

二、指导———要有针对性

作为教研员, 我的任务是对授课教师的业务进行有针对性的指导。我要做到想给被指导教师一瓶水, 自己需要先具备一缸水。在进入课堂之前首先对所听的课进行深入的挖掘:我首先明确教学目标是什么?本堂课的教学内容有哪些?这样才能做到有的放矢, 才能有资格对本次教师所讲的课进行有针对性的评价。

首先, 做好课堂观察。坐在课堂中, 我既要观察教师的讲授过程, 同时还要观察学生的学习过程, 重要的是观察生生互动、师生互动过程和课堂效果。

做教研员多年, 我认为评课时, 不能仅仅停留在课堂的表面现象中, 而要透过存在的现象上升为理论的高度, 给授课教师相应的提高改进的意见和建议。比如从对教材的挖掘程度就可以评价出老师的专业知识的掌握程度, 对其进行有针对性的指导和督促。比如从授课教师对学生随机质疑的解决态度和解决程度就可以评价出老师关于教育、教学理论知识的掌握程度, 对于存在的问题帮他有的放矢的解决使其提高。比如从授课教师对学生课堂语言表达能力的训练意识的有无, 就可以评价出该教师对中学语文学科的教学规律是否掌握。比如在最后的小结这一环节, 是否有所升华, 就可以评价出老师在课堂教学环节有无新的创新。

教师应该在课堂教学中, 充分有效的调动学生学习积极性。创造多给学生独立思考的时间和空间, 给让学生发言进行口语表达能力的强化和训练, 同时语文学科也要培养学生的逻辑思维能力。遇到问题不要为了节省时间直接给学生答案, 要留出足够的时间给学生, 拓展学生思维发散的空间, 培养他们独立解决问题的能力。

三、服务———尊重授课教师的成果

作为教研员我认为, 在为教师点评课时, 态度一定要谦和。评课, 其实是个教学相长的过程, 相互提高的过程, 我们可以从授课教师那学到很多新的东西, 所以, 评课应该是一个互相探讨的过程。我时刻认为, 我作为教研员的任务之一是为授课教师服务的, 为他们提高自身的业务素质而服务的。评课的实践中, 我们和授课老师之间平等对话不摆“权威”。首先要尊重授课教师拉近感情, 多赞美、多鼓励, 尊重授课教师的劳动成果, 尊重他们的人格尊严, 给予授课教师充分的说课、表达权。肯定他们的初衷, 但对于自己发现的问题和意见和建议也不能保留, 但是我考虑到授课教师的心理素质和承受力, 以合理的方式示意给授课教师。但对于非常自满的教师也不迁就, 对于他存在的不足或失误当面直接指出, 并从理论高度评价对本课的影响给出相应的改进措施。但多年来, 对于更多的教师, 我们还是多给予鼓励多予表扬的, 让他们用自己的优点自己的长处发展自己、完善自身。在原有基础上有进一步的创新。

篇4：6语文教研课活动方案

说课是教师在深入钻研新的课程标准和教材，认真学习教育理论的基础上，说教学结构构建的思维过程及理论依据。也就是说，不但要说课堂教学程序，而且要说出教什么、怎样教，说清为什么要这样教。有目的、有计划的说课教研活动，不但把教师在备课过程中的隐性思维变为显性思维，而且活跃了语文教学研究活动。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识、运用知识呢？下面我谈谈见解。

一、明确说课内容，积极开展说课活动

1.说教材。教材分析就是说讲授某节课的教学目标、重点、难点及所授的内容。例如讲授《荷花》第一课时，教学目标是：自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗读课文，并背诵第二自然段；初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。其中重点是概括1、3自然段的大意，难点是理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

2.说教法选择。说教法主要是选择何种教法和采用什么教学手段及理论依据。例如讲授《荷花》第一课时，对教材的处理是首先激趣导入。一堂新授课，导语的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半”。《荷花》一课的导入，可用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入，即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。接着是初读课文，理清思路，初读课文，除了扫清文字障碍外，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。然后是深读悟情，学法迁移，当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输非常活跃。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下懂得课文写了什么，怎么写的，为什么这样写，从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。最后总结课文，课外练习，课文总结在课堂教学中的地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，较好地处理好教与学的关系，使得课堂教学由传统的以教为重点向以学为重点转变。

3.说课教学程序。这主要是说怎样处理教材、教法与学法的关系，说教学思路、课堂结构及板书设计等。例如讲授《荷花》第一课时，其课堂教学程序可这样构思：激趣导入—初读课文，理清思路—深读悟情，学法迁移—总结课文—课外练习。这种教学程序，在构思上充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分激发学生学语文的兴趣。

4.说学法指导。教学应该教给学生学的本领，教学不只是向学生传道、授业、解惑，还应该教给学生的方法。说学法指导，就是说教给学生什么样的学习方法，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生学习的积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”。这样就能调动学生学习的主动性，使学生在学习过程中领悟高效的学习方法。

5.课堂设计的特色。（1）教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。（2）抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练学生的文字表达能力。（3）多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。（4）学路分明：抚—领—放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

二、通过说课教研，提高语文教师素质

这学期来，我校通过语文说课教研活动，语文教师学习教育理论知识的风气越来越浓，教师的素质逐渐得到了提高，对我校全面推行素质教育起到了极大的推动作用，也为我校全面提高教育教学质量起了重要作用。主要表现在：

1.说课教研提高语文教师驾驭教材的能力。语文教师人人参与说课活动，要说好课，首先要说教材分析。这就促使教师认真钻研新课标和教材，深刻理解教材的编写意图。同时促使教师认真阅读语文参考资料和教育理论书刊，汲取营养，充实自己，从而不断提高自身业务素质。这样，教师就能根据新课标的要求，大大提高驾驭教材的能力和灵活运用教材的能力。

2.说课教研提高语文教师教学理论水平。在说课教研活动中，教师不但要说选择何种方法及理论依据，而且要说出课堂教学程序，明确怎样设疑、解疑，怎样启发、指导学生讨论、归纳总结等，还要说怎样突出重点、突破难点，说出教给学生什么样的学习方法，怎样激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力等。这就促使教师带着问题阅读有关的教育理论书刊，正确运用教学原则和教育教学规律指导自己的教学实践，不断提高自身的教育教学的业务水平。

3.说课教研，促进语文教师交流教育教学信息。通过说课教研，一方面促进教师之间的教育教学方法、教研经验等教育信息的交流，加强教师之间互相切磋、相互学习的教学风气。另一方面促进教与研的有机结合。

总之，说课既要研究如何教，又要研究如何学，使每个语文教师都投身到教与研中，从而克服只教不研、教研脱节的现象。这样就能发挥整个教研组老师的集体智慧，通过教研服务与教学，改进教育教学方法，达到全面提高语文教育教学质量的目的。

篇5：2022教研课活动方案

一、指导思想：

以提高教学质量为宗旨，以推行有效课堂模式为载体，以立足岗位、全员参与、有机整合、力求特色为原则，扎实有序开展学校学科赛课活动，促进我校教师的专业发展，提高学校教育教学质量。

二、活动目标：

以团队赛课(教研组)为单位，扎实开展团队赛课活动，提高学校教师的教学水平。通过团队赛课的评课和研究，对赛课教师的教学情况进行有效的指导和帮助，从而促进教学课堂的有效性。

三、活动安排：

(一)组织机构：

团队学科赛课活动领导小组：

组长：_

副组长：_

具体负责：_

成员：_

(二)实施阶段

共分三个阶段进行：

第一阶段：报名阶段、组内动员、校级协调、成立评审组;

第二阶段：磨课、赛课活动，在各组教研活动日开展;

第三阶段：资料整理、总结表彰。

(三)具体实施

1.每个教研组推荐2个参赛小组(共4人)参赛;【本次活动整合了师徒结对汇报课活动和外出培训教师培训活动(1学年开课或讲座1次)，如未参加本次开课或介绍的老师由教研组举行开课活动】

2.每个参赛小组有2位老师组成：一位授课老师，另配一位磨课介绍老师(包括本课设计理念、重难点、教材的处理、磨课过程、亮点和不足等，各学科根据各自学科特点和学情自行调整，要求制作课件，时间15分钟以内。)

3.评分办法：

总评分=本学科教师的评分+评审组的评分

评价依据：

预习、反馈情况

学情把握准确度

环节设计是否科学、合理

追问、理答技巧

重难点的突破

有否板书、精美与否、能否体现课的逻辑、突出重难点

导学案的使用

小组合作方式的运用

有否有学法或答题技巧的指导

是否有亮点或把握生成

是否有自主学习时间

课堂氛围、学生参与度

“生本理念”的体现

课堂巩固、练习情况

关注度的分配(后进生、后排同学、尖子生、中间学生)

总结提升

课堂笔记或落实情况

作业的设计

(四)具体安排

第一阶段：参赛名单确定：12月8日，评审组名单确定：12月13日

第二阶段：磨课时间：12月19日之前

赛课安排：(12月19-12月23日)

北校区操场

第三阶段：12月30日之前

四、奖励办法：

1.团体奖：2个教研组

2.单项奖：睿智奖、风采奖、设计奖、创新奖、潜质奖、资料奖(依据比赛情况而定。)

篇6：中班教研课活动方案：小雨点

活动名称:

集体活动小雨点

活动目标：

1、在看看、讲讲、猜猜的过程中，感受儿歌的优美语言和意境，学念儿歌“小雨点”。

2、通过游戏，提高幼儿对阅读活动的兴趣，培养幼儿倾听的习惯。

3、激发幼儿探索春天的秘密的兴趣。

活动重点和难点：

1、培养幼儿在活动中的倾听习惯

2、引导幼儿用完整的语言表达

设计思路：

最近我们班级正在开展“春天”的主题活动，通过一个阶段的探索，孩子们对春天有了初步的认识，也渐渐喜欢上了这个美丽的季节。前天，下了一场春雨，我发现孩子们对春雨的声音和现象都产生了浓厚的兴趣，当时就停下了活动让他们倾听感受。然后，我就设计并精心准备了本次活动，试图通过有声有色的多媒体课件，让孩子们进一步领略“小雨点”的可爱，以及春雨下了以后大地产生的一系列变化，这是优于其他教学手段的.有效方法。

材料及环境创设：

1、多媒体课件《小雨点》

2、儿歌《小雨点》录音

3、歌曲《春雨沙沙》伴奏录音

4、已学过《春雨沙沙》的歌表演

活动过程：

一、激发兴趣：

问：小朋友，现在是什么季节呀?春天有什么呀?(幼儿自由发言，表达对春天的经验和认识。)

二、观看大屏幕，请幼儿用自己的语言表达：

1、“听，是谁来了呀?”(小雨点)

2、“前几天我们见到的雨点落在哪里呀?想想小雨点还可以落在什么地方啊?会怎样呢?”(幼儿自由发言，表达想法)

3、逐一出示课件片段，根据内容进行提问，要求幼儿用完整的语言讲述。

三、完整欣赏儿歌，念儿歌

1、出示课件，听听看看儿歌内容。(要求安静、仔细的听)

2、看大屏幕，幼儿边看边表达。(用儿歌中的语言)

3、听录音，和老师一起念儿歌。(可反复几次，看幼儿的表现)

四、做游戏：

“我知道我们小朋友已经认识了许多字宝宝，今天呀老师就要请你们来一次比赛，看谁的本领最大!”

幼儿分为黄、绿两队，看字宝宝做游戏，哪组先说出的就得一颗星星，最后得的多的为胜。(可进行两次)

五、表达表现

“让我们一起来跟着音乐做春雨吧!”

篇7：“人人上好一堂课”教研活动方案

课堂教学是学校教育教学的主阵地，也是提高教学质量的中心环节，教师的课堂教学水平如何，是决定教学质量的重要因素。为了深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，提升教师课堂教学艺术，促使教师间相互学习、互相促进、相互提高。本学期继续开展“人人上好一堂课”活动，活动以“有效教学”为主题，同时要求教师做到两个转变：一是“以传授知识”为主转变为“指导学生会学”为主，培养学生由“接受学习”向“自主研究性学习”发展；二是变呆板的“师道尊严”式师生关系为“民主、平等、互相尊重”的朋友关系。

一、活动目的：

通过本项活动，给每位教师搭建锻炼自我、展示自我、交流学习的平台，实现教师间资源共享，共同提高，共同发展，提高课堂教学有效性。

二、活动对象： 学校全体老师。

三、活动要求：

1、每位教师要根据学校公开课安排，认真钻研教材，设计授课方案。运用现代化的教学手段上好本学期一节公开课。公开课教案打印1份、说课稿1份、教学反思1份上交教务处，2、全体教师必须积极认真参加，听课、评课；填好教研活动卡。

3、课后进行评课，执教者要认真反思，听课教师要积极诚恳的提出自己的意见、建议。（每次活动每人至少听四节课）

4、本项活动结果将存入教师工作档案，作为教师奖励性绩效工资评定的依据。

四、时间安排

第一次活动：3月12日-----3月30日

1、汇报课、示范课；

2、优秀论文；

3、优秀教学设计；

4、优秀教学反思；

5、优秀说课稿；

6、优秀课例；

篇8：6语文教研课活动方案

一、精心设计

精心设计, 是成功上好一堂课的基础教学设计, 就是教师在备课过程中, 应用系统方法分析教学问题, 确定教学目标, 设计解决问题的步骤, 选择相应的教学策略和教学媒体, 分析评价其结果的过程。教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生, 教法的选择、教案的编写五个部分。尤其是上好第一堂课, 教师要注意服饰得体, 精神饱满, 并对课程的教学目标, 考核方式, 学习方法进行介绍。尽量使用简单的和学生熟悉的句型与词汇, 活跃课堂气氛, 从而树立学生自信心, 在学英语时候敢于张嘴练习, 增加对英语的学习兴趣。

二、吃透大纲, 明确培养目标, 围绕目标进行教学

教学目标是进行教学设计的依据, 只有明确目标, 教学设计才能有的放矢, 因此, 确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此, 教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。在实用英语教学中, A层次目标为提高目标, A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准, 并争取通过四级考试, 并为专升本做准备;B层次目标为较高目标, B甲层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准, 并争取通过A级考试;B乙层次目标为基本目标, 学生应达到北京市口语等级考试的要求。实际教学中应围绕各类目标进行分类教学。

三、更新观念, 讲究教学方法

教师在教学过程中要创设和谐的教学氛围, 让学生敢于交流, 敢于质疑。还要设计富有启发性、探究性的问题。在课堂中要调动学生积极参与学习过程。老师还要专心倾听, 敢于抓住生成的问题展开教学。教师要指导学生开展小组合作性学习, 要采用多样评价方式, 培养学生的合作意识和交往技能。在教学过程中, 教师要经常给学生提供合作与交流的机会, 使学生在交流的过程中也能够学习别人的方法和思路, 从而使学生学会从不同角度去思考问题和解决问题, 逐步养成与别人合作交流的学习习惯。在教学过程中, 教师还要加强对学生学习方法的指导。注重教给学生学会, 还要学生会学。下面重点谈项目教学法和翻转课堂:

1. 项目教学法

项目教学是通过完成项目来进行教学。“项目教学”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主”, 改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在教学实施过程重点考虑如何发挥教师的指导作用, 如何发挥学生的主体作用, 如何让学生在完成项目的过程中达到教学目标的要求。项目式教学法注重理论与实践相结合。项目本身应具有实际应用价值。要完成一个项目, 必然涉及如何做的问题。这就要求学生从已有知识和原理开始入手, 分析项目、找到解决方案。

2. 翻转课堂

在学习完网络课程, 也就是现在流行的MOOC后, 学生能在网络上与别的同学讨论, 能在任何时候去查阅需要的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂的实质是: (1) 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 (2) 学生自主学习的环境。 (3) 教师不再是讲台上的圣人, 而是身边的导师。 (4) 直接指导和建议式学习的混合模式。 (5) 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 (6) 翻转课堂的内容被永久保存, 可供查阅和修正。 (7) 所有的学生都参与到学习中。

四、研究学生, 了解学情, 做到因人而教

高职教育本身是提供“适合的”教育, 教师应根据学生自身的情况因人教学。比如说, 艺术系的学生可以结合光和影处理技巧, 艺术大师的作品来学习英语。国际贸易系的学生课可结合对外贸易、营销等专业术语学习商务英语。对于重点培养英语听说能力的学生可做课堂影视模拟的活动以提高学生的兴趣。

五、教师在授课后要有所反思

课堂教学中有所得也会有所失, 学生学习习惯的差异, 知识水平和理解能力的参差不齐, 教师的教学设想与实际总会有不相适应的地方, 有时会觉得有不尽人意之处。因此, 作为教师要认真分析总结这节课的优劣, 不断总结经验教训, 从而可以获得宝贵的经验教训, 以便提高自己的教学水平, 增强自身的教学能力, 使自己的教学工作日益得到完善。

总结

总的来说, 课堂教学要让听者感觉到:精心设计, 有效控制;教师主导, 学生主体;积极尝试, 合作探究;师生和谐, 气氛活跃;行云流水, 如沐春风。这虽然有一定的难度, 但作为教育工作者这却是我们坚定不移的努力方向。教学是教育的中心, 而教学的关键就是上课, 所以上好每一节课是教师的责任。作为教师必须不断学习, 不断探索, 不断思考, 才能使自己的课堂教学发挥最大效益。

摘要：高职院校实用英语必须走“以实用为主, 应用为目的”的教学改革的道路。课堂教学是教学改革的主渠道。本文着重从教学设计, 教学目标, 教学方法, 因人施教, 课后反思五个方面, 阐述了如何上好一堂课。

关键词：课堂教学,实用英语教学改革,高职院校

参考文献

[1]龚绍文.如何讲好一门课和一堂课[J].北京理工大学高等教育研究, 1999 (2) .

[2]王向远.谈大学教师的“教学基本功”[J].北京教工, 2000 (6) .

[3]周明儒.谈谈如何搞好课堂教学[J].中国大学教学, 2007, (3) :50-52.

篇9：二年级语文教研课活动总结

为期四天的部分教师教研课活动已经结束。我们教研组共组织了7节教研课。听后，对我感触最深的是每位老师都能在课堂上以学生为中心，每时每刻都关注着学生学习的每一个细节，特别对学生学习习惯的指导非常到位精准。现将本次活动情况小结如下：

几位老师的课可圈可点。课堂教学中展现了不同的教学风格：牟红霞、崔成卿老师亲切和蔼，字字深入学生心中，句句显现关爱之情；柳少杰老师课堂活而不乱，趣而不躁，赢得学生的喜爱；米朝霞、邹敏老师教学基本技能过硬，从细节入手；孙吉成老师肢体语言极富感染力，课堂上学生思维活跃，发言积极；王丽华老师对学生要求严格，能对学生语言表达进行准确细致地纠正。

一、教师讲课情况分析： 1．努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。老师们在这些方面做了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如：牟红霞、柳少杰、王丽华三位老师在讲授《蜜蜂引路》一课时，为了为激发学生的学习兴趣，提高学习效率，特意制作了多媒体课件。并在教学中，重点指导学生学习第三段。她们设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。收到了较好的学习效果。米朝霞、崔成卿、邹敏等老师课堂上采用学生喜欢的识字方法进行识记生字……所有的这些，表明老师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，学生正逐渐成为课堂的主人。

2．师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。

教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。老师们能手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：米朝霞、王丽华等老师在指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。特别是孙吉成老师上的口语交际课更是体现了师生关系的融洽与和谐，学生课堂上无拘无束，老师的课前谈话激起了学生表达的欲望，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生与老师的角色表演更增进了。

3．注重了学生学习习惯的培养。

老师在课堂上重点关注了学生各种学习习惯的养成。在教学过程中，每位老师在课堂上的关注面非常广，学生的坐姿、站姿、写字、握笔姿势，都有耐心细致地指导。课堂提问频率高，每位同学都有发言的机会。在指导学生书写生字时，老师们不但要求学生写正确，写好，而且还耐心地指导学生的写字姿势。在写字教学中老师们不仅注重了识字的观察指导，更注重了汉字规范、正确书写的指导。特别是在整节课的教学中，老师们都注重了学生良好的行为习惯的培养，给听课者留下了很深的印象。

二、存在的问题

1．有几节课课堂教学内容预设过多，课堂容量过大，教学环节过于拥挤，初读课文、识记生字、朗读感悟、学写生字各个环节平均用力，转换过于频繁，教与学在课堂中显得尤为匆忙，给人的感觉好像是面面俱到，但许多环节没有落实到位。这个问题也是一直困扰我们低年级教学的一个大问题，也就是我们对一篇文章的课时应如何安排比较合理。总觉得第一课时内容太多，过杂，学生学得累，老师教得也不轻松。这也有待于我们教研组在今后的教学实践中进行研讨的一个话题。

2．教学在一定程度上虽然注重体现了学生的主体性，但是，有的老师的课还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师教案备得不错，但在实际教学中遇到突发事件就缺乏应变能力，变得无从下手，而没有深挖教材，学生在被动的接受。学生自己读书活动时间少，学生没有真正成为学习的主人。

3．课堂上大多时间用在教师串讲、串问、理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力太多。老师讲的过细，一篇简单的文章被我们分析得很杂乱。我想：在低年级阅读教学中，巩固识字、借助课文的语境理解字词的意思仍然是教学重点。在今后的教学实践中我们将组织大家将“怎样把识字教学更好地融入阅读之中”作为一个问题进行研讨和实践。

三、活动后的反思

本次教研课活动虽已退却，但此次活动开展后的一些值得回味和思索的余波却还萦绕在我们组老师们们的周围：

1．阅读教学应从整体入手，让学生整体感知后，再精读细读感悟文字。不要将文本解读得支离破碎。

2．语文课堂应该书声琅琅，以读为本，并努力做到：每一次朗读有目的，有层次。3.在阅读教学中要注意引导学生通过关键词句品读，从而得到自己的独特的阅读感受。老师要当学生走进文本的桥梁，而不是把自己的理解嫁接给学生。

篇10：6语文教研课活动方案

为了把这次教研活动开展得扎实有效，活动之初，语文组全体教师就作好了充分准备。分年段备课组从教材的个性化解读、教学目标的确定、教学环节的设定方面着手进行深入研讨。本次教研活动分为四个环节：说课、上课、听课、评课及专家讲座，对语文课堂有效教学进行了深入的探讨和交流，展示了真实的教研过程。首先由学校语文教研组长邓勉老师对展示的三节教学研讨课进行说课，就教学设计意图与大家一起交流分享。接着三位低、中、高年段的语文老师，针对“低年级随文识字”“中年级生本课堂”“高年级略读课文教学”分别上了教学研讨课，三位老师的课让大家耳目一新。课堂上，学生在教师的点拨、鼓舞、激励下，焕发出了勃勃的生机。课堂气氛活跃，小组活动有序，言语生成精彩。听课后，来宾们欣赏了xx小学独具特色的大课间活动。下午，进行了评课和专家讲座。

在下午的研讨中，各位领导、老师都紧密围绕研讨主题很有见地谈出了自己的想法，充满理性思考和现场感的专业表达精彩纷呈，研讨气氛达到了高潮，每一个老师都酣畅淋漓地经历了一次深度研讨的高峰体验。随后，市教育局教研室陈运林老师对《如何听课评课》做出了实质性的指导，并与上午的课例相结合，在场的每一位都受益匪浅。最后陈老师还对我校语文教师提出了建议：要多读书、要有底蕴，在教学中要做到“粗中有细”。

篇11：语文组教研活动评课记录

执教：高少波

时间：2014年10月24日

内容：六年级上册《唯一的听众》 发言人：五年级代表

张立卫 发言内容：

发言人：白平五校长

1.充分利用现代化教学设备，通过课件来帮助学生深入理解课文。2.教学思路清晰，目标明确，重难点突出，段与段之间过渡非常自然。3.指导学生品读到位，读的形式多样化，能激活学生学习的热情。

4.能自然地引领学生走进作者的内心世界，体会作者为什么事隔30多年后还对刘老师念念不忘。

5.建议对题目理解深透些，留多点时间给学生思考。

发言人：六年级代表

高少波 1.教师教态自然，过渡自然。

2.创设情境。教学中借助多媒体，如制作风筝图片，配乐朗读创作情景。3.读、写、练相结合。4.对题目含义理解不到位。

发言人：三年级代表 白雪

1.真诚投入，情感熏陶得很好。

2.知道很到位，特别是在抓住重点词语上。比如动词。3.能抓住文中的词、句中体会文中所蕴含的情感。4.情景创设好。

5.词语的理解，老师说得多。6.联系生活实际，拓展内容。

7.个别读多，齐读少。总结课文后应带着感情齐读课文，引起共鸣。

发言人：一年级代表

马彩的

1.目标明确，思路清晰，环节紧扣，过渡自然。2.教师善于创设情境。

3.品读感悟中做得好，能抓住重点词句。多种形式朗读。4.课件制作得好。

5.课堂气氛好，思想教育很到位。6.学生品读后，应作适当的评价。发言人：二年级代表

刘宁宁

1． 本节课教师教学过程完整，教态端庄，亲切、自然，语速恰当，兔吐字清晰。2． 能抓住重点句子来品读，读得非常成功。

3． 看听完《长大后我就成了你》歌曲后的效果，学生读时法子内心的真实感情，深化升腾了本课的主题内容。

篇12：6语文教研课活动方案

问题一:发言不主动

措施:事先安排重点发言人

一些教研组在评课时常常出现这样的情况:老师们怕评不好, 或者是不愿“抛头露面”, 或者是出于其他种种顾虑, 大家你推我, 我推你, 谁都不愿发言。针对这种情况, 我们可以在听课前就安排好重点发言人。最初几次活动可选择那些上进心较强的老师作为重点发言人, 之后可轮流安排每个教师作为重点发言人。重点发言人最好有发言稿, 至少应有发言提纲。这样, 通过重点发言人的榜样示范, 打破僵局, 以点带面, 营造“知无不言, 言无不尽”的良好氛围。

问题二:话题散乱

措施:聚焦一个主题

一些教研组在评课时发言主动, 讨论热烈, 但不免东扯西拉, 话题散乱, 各种问题都触及了, 但每个问题都研究得不充分、不深透。为了避免这种情况出现, 每次活动的主题不能贪多, 聚焦一个就行。教研组长在听课前口头或书面告知老师研讨的主题, 这样才能保证评课时话题集中, 对主要问题的研讨比较全面、深入。

问题三:一团和气

措施:一针见血揭出问题

有些评课者碍于情面, 怕得罪人, 也有一些授课者心胸狭窄, 听不得“逆耳之言”, 于是评课时“你好我好大家好”, 优点牵强附会一大堆, 缺点只字不提或轻描淡写。这样的教研组, 务必培养实事求是的作风。首先, 教研组长身先士卒, 评课时一针见血揭出问题, 为全组成员做好示范。其次, 积极开展自我批评, 要求每个授课者在评课时要做自我反思, 对自己存在的问题不饰美, 不隐瞒, 坦诚抛出, 虚心请教。第三, 要求评课者不能只是歌功颂德, 必须实事求是找出问题, 提出具体的改进建议。

问题四:苛求完美

措施:树立三种意识

在评课活动中, 有的评课者抓住授课者枝节问题不放手, 或者随意夸大, 将小问题说成大问题;或者任意拔高, 将偶然说成必然;或者“只见树木, 不见森林”, 由否定一点进而否定全部。对这样的老师, 教研组长应引导他们树立三种意识。一是学习意识:任何老师的课都有优点和值得借鉴的地方。二是辩证意识:课堂教学永远是一门遗憾的艺术, 完美的课堂只存在于理想中, 一个教师, 不管他名气多大, 水平多高, 他的课都会有这样那样的缺陷。三是研究意识:评课者的主要任务不是评定课堂教学的优劣高下, 更不是定等级或打分数, 而是与授课者一起研究问题, 对其中有价值的做法进行拓展、深化, 对不科学的做法进行剖析、改进。

问题五:评课者误解授课者用意

措施:听、评课前让授课者说课或反思

评课中有时出现这样的情况:评课者对该堂课的教学目标和重难点等不甚了然, 曲解授课者设计意图, 虽滔滔不绝却不关痛痒, 虽口若悬河却离题万里。要根除这种现象, 就必须在听课前安排授课者说课, 或者口头交流, 或者印发书面材料;也可以在评课前让授课者做自我反思, 梳理教学思路, 提出问题与困惑, 总经经验和教训。通过以上方式的交流, 评课者充分理解了授课者设计意图, 评课时才能做到“言授课者所思, 讲授课者所想”。

问题六:评课者思考肤浅片面

措施:听、评课前进行相关研究

在评课活动中, 我们常常发现这样的问题:评课水平远远低于授课水平。这是为什么呢?一般说来, 授课者对公开课是十分重视的, 为了上好公开课, 他会提前准备一段时间, 了解学生, 研究教材, 查阅资料, 反复试讲, 力争上出最佳效果。因此, 在该堂课所涉及的许多问题上, 授课者水平高于评课者是必然的。试想, 较低水平的评课者点评较高水平的授课者, 能给人多少有益启示?又怎能令人折服?要解决这个问题, 就必须在听课或评课前引导或组织教师进行相关研究, 如研读教材、教参、教案、相关理论文章, 研究相关音像材料, 了解班情、学情等。这样, 评课者才会具备与授课者进行对等交流的学术平台, 才不会说“外行话”。

问题七:领导占时过多

措施:教师展示为主

许多评课活动, 领导占时过多, 往往是领导讲, 教师听, 领导千言万语, 教师“万马齐喑”。我们反对教师在课堂教学中满堂灌, 为什么不反对领导在评课会上“满堂灌”呢?这种领导评课的满堂灌至少有三大弊端:一是专业引领十分有限。领导不一定是教该学科的, 就算是教该学科的, 也不一定是水平最高的。二是剥夺了教师锻炼成长的机会。领导评得再好, 也只能代表领导者个人水平, 而一所学校教学质量的高低, 主要取决于教师专业水平的高低。一个称职的领导应该千方百计引导、鼓励教师自主研讨交流。三是打击了教师的研究积极性, 培养了思维惰性。一些教师虽有研究兴趣, 但苦于没有展示的机会;另一些教师本来就不愿意思考, 领导满堂灌, 他们乐得清闲。正确的做法是:增强专业人员的话语权, 教师展示为主;不一定每个参会领导都发言, 如果发言则以鼓励鞭策、宏观导向为主, 不要在细节上纠缠耽误时间。

问题八:主持人“再点评”水平不高

措施:找足亮点、矫正问题

主持人一般是教研组长, 也可推选其他教师担任, 还可由组内教师轮流担任。主持人的点评包括对该堂课的点评以及对评课教师发言的“再点评”, 而难点是“再点评”。再点评需要较高的研究水平, 较强的应变能力。再点评既要找准、找足亮点, 又要发现、矫正问题。就亮点来说, 可以从评课教师的知识功底、理论水平、评课内容、评课方法、言谈风度、人格魅力等方面入手。就问题矫正来说, 应特别注意以下几个方面: (1) 对偏离主题的发言要“拨偏返正”; (2) 对片面的观点要补充拓展使之全面; (3) 对肤浅的观点要补充深化使之深刻; (4) 对停留于感性认识的发言应提炼升华为理性认识; (5) 对空谈理论的发言应结合课堂实践落实到教学环节与细节之中; (6) 对错误的观点和不准确的材料应巧妙指出并即时矫正; (7) 对大家都感到困惑的地方应提炼成问题, 引导老师们思考; (8) 对有推广价值的经验应梳理总结并鼓励老师们借鉴。

问题九:单向传输

措施:多向互动

在课堂教学中, 我们反对信息的一味单向传输, 主张师生之间、生生之间多向互动。同理, 评课活动中, 领导与教师、主持人与非主持人、教者与评者、评者与听者不应该只是“你说我听”的单向传输信息, 而应该让他们互动起来, 展开讨论或辩论, 在信息的交流与思维的碰撞中生成新思想, 发现新方法。

问题十:活动超时

措施:限时发言

评课活动常常超时。对此, 老师们深有感触。我们知道, 课堂教学忌讳拖堂。拖堂, 它剥夺了学生的休息权利, 是非正常的。同理, 评课“拖堂”也是不对的, 如果影响了教师吃饭和正常休息, 那也是不合理的。较好的做法是:限时发言。不论领导还是教师, 主持人还是非主持人, 授课者还是评课者, 根据其发言内容的主次轻重, 一律限定时间。要安排专人控制时间, 对有可能超时的发言者, 要采用口头或纸条等方式提醒, 对那些已明显超时仍滔滔不绝的发言者, 如果不是内容特别精彩或有其他特殊原因, 应该当场叫停。

问题十一:止于提出问题

措施:将有价值的问题课题化

评课活动中, 老师们提出了许多问题;评课结束, 这些问题也就“冷”在那里, 成了“永恒的问题”。正确的做法是:精选出最有价值的问题, 把这些问题升格为课题。这里所说的课题, 不一定是国家、省、市、区、县规划课题, 主要是微型校本课题, 它可以是学校级别的, 也可以是教研组级别的, 甚至可以是由一个或几个老师承研的, 但不论微型到何种程度, 都应纳入教务处或教科室统一管理。只有这样, 评课中提出的问题才能做深、研透, 才能转化为课堂再实践的指导思想与推动力量。

问题十二:经验教训束之高阁

措施:推广经验, 戒鉴教训

有的评课活动组织得相当精彩, 总结出了一些可贵的经验, 梳理出了不少有价值的教训, 但评课活动一结束, 这些经验教训也就束之高阁, 没有充分发挥其实践价值。《尚书》云:“为山九仞, 功亏一篑。”推广经验, 戒鉴教训就是这最后“一篑”, 由于这最后一筐土石没有加到山顶而导致“功亏”, 实在可惜。如何推广经验?可以安排教师、班级试点, 由点到面推广;也可以全组连环跟进研究, 由浅入深推广。如何戒鉴教训?可以选择相同或相近内容, 由同一老师或其他老师再讲课, 教研组再评课, 如此循环, 直到问题彻底解决。

问题十三:活动成果未整理

措施:编写校本教研专集

许多评课活动, 会议主持严谨巧妙, 评课发言精彩纷呈, 经验总结典型性高, 教训梳理富有价值, 但未能在活动中认真记录、活动后精心整理, 评课结束, 一切也都烟消云散。其实, 教研组的管理, 最高境界是文化管理, 不仅包括组织层面的文化管理, 还包括知识层面的文化管理即对文化产品的管理。较好的做法之一是编写校本课程。以评课活动为例:在听、评课过程中, 我们可以录音、摄像, 可以做听课笔记和评课记录;在听、评课结束后, 我们可以收集授课老师教案和评课老师发言稿或提纲等等, 这些资料经过适度加工, 系统整理, 就是极好的评课案例, 将某个阶段或某个方面的评课案例编辑成册, 就是富有借鉴与研究价值的校本教研专集。