说课基本要点

说课基本要点（精选8篇）

篇1：说课基本要点

如何说课及说课的基本要点

一、什么是说课？

1.定义：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般为15-20分钟）内，向其他同行较为系统地口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据。

2.表现方式：以教师口头语言表述为主，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据。必要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。

3、前提条件：⑴ 说的课必须是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。两者必须同时具备。

二、说课的目的是什么？

通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力 和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

三、说课的作用有哪些？

1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。2.说课能有效地提高教师的备课质量。3.说课能有效地提高课堂教学的效率。4.说课能有效提高教师的自身素质。

四、说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑷说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排 5 是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面 俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

五、对说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题： ①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

六、评估说课是从哪几方面对教师或专业进行考察的？

1．教师的专业基础理论功底和知识结构。2．教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3．教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。4．教师参加教学基本建设情况。

5．教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。

6．教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况。

7．教师“一专多能”情况。

七、优秀“说课”的评价标准 1.是否突出了新课程的教学理念 2.诠释怎样的教学思想

3.是否体现了应有的教学能力 4.展现了什么教学境界 5.是否展示了演讲的才华

八、说课注意点： 注意自己的身份

关注细节，适当引入理论

独立备课及博览优秀教学设计 提炼好小标题

注意结合教材内容说出跨文化差异的特点。要把握好时间

注意发挥个人特长、体现特色

说课不是备课、讲课、“背课” “读课”，要突出“说”

九、说课程资源包括什么？

师资，实验（训）项目所需的场所、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品，课时（含理论、实验、实训）、教材（含网络资源、多媒体课件）。

十、说课的类型有哪些？

1、按说课的目的划分：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课。

2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课。

十一、说课的基本形式有哪些？ 汇报质询式和论文答辩式。

篇2：说课基本要点

说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实 施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。2．对说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题： ①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

说课要点

一、什么是说课？

是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

二、说课的基本标准是什么？

以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准。

三、说课的目的是什么？

通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

四、说课的作用有哪些？

1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。2.说课能有效地提高教师的备课质量。3.说课能有效地提高课堂教学的效率。4.说课能有效提高教师的自身素质。

五、评估中说课是从哪几方面对学校或专业进行考察的？ 1．教师的专业基础理论功底和知识结构。2．教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3．教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。

4．教师参加教学基本建设情况。

5．教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。

6．教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。7．教师“一专多能”情况。

六、如何说好一门课？ 1.以教育部16号文件精神为理论依据。

2.根据本门课程选用教材概说教材的章节内容设置、课时安排。3.结合具体学生群体，阐述本门课程的重点、难点部分。

4.对本门课程的教学方法做出设计，尽量突出学生实践活动和能力的培养。

七、说课程资源包括什么？ 师资，实验（训）项目所需的场所、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品，课时（含理论、实验、实训）、教材（含网络资源、多媒体课件）。

八、说课的主要内容有什么？

“五说”：说大纲、说教材、说教法、说学法、说教程。

九、比较说课和备课的异同点？ 相同点：都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容、讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同：目的不同，内容和方法不同。

关系：说课是授课的基础，备好课是说课的前提。

十、说课的类型有哪些？

1、按说课的目的划分：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课。

2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课。

十一、说课的基本形式有哪些？ 汇报质询式和论文答辩式。

八、说课中的应注意的准备方式是什么？

吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论依据——写出讲稿，说前演练。

九、人才培养工作水平评估中说课的要求是什么？ 1．专家组确定名单和课程，0.5-1天准备时间。2．专家组指定内容，提出要求。

3．教师说课可以按照自己的思路进行设计。

4．说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。

5.说课教师应该运用一定的辅助手段。

6．说课时间20-40分钟（由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

篇3：《微积分基本公式》说课稿

本节内容选自全国高级技工学校公共课教材《数学》的第五章第三节.我院各专业高级班、双高班、技师班的数学教学均选用本教材, 这门课也是这些专业必修的公共基础课.

1.本节内容

变上限的定积分的概念, 变上限定积分的求导定理及应用, 微积分基本公式及应用.

2.本节课的地位和作用

定积分这个概念是人们在解决日常生活中的一些问题, 比如不规则图形的面积、变速直线运动的路程、变力做功等问题的过程中提出的, 因此它的实用性很强.微积分基本公式是定积分中最重要的知识, 而微分与积分又是高等数学中最基础最重要的内容, 因此可以说本节课内容是高等数学中最基础最重要的知识之一.

本节内容既延续了前两节的内容, 深入介绍定积分, 又为后面章节计算定积分和定积分的应用提供了理论基础, 因此本节课还起到了承上启下的作用.

二、学情分析

本节教学对象是电气技师班.技师班的学生都是高中毕业生, 基础比较好, 接受能力、理解能力比较强.但是他们对纯理论知识, 特别是枯燥的数学理论兴趣不高, 学习的主动性、积极性差点.

三、教学目标

知识目标:理解变上限积分的定义, 掌握变上限积分求导定理, 熟练掌握微积分基本定理.

能力目标:会用变上限积分求导定理求变上限积分的导数, 能熟练应用微积分基本定理求函数的积分.

情感目标:培养学生独立思考的能力、逻辑思维能力、推理判断的能力, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 增强学生对学习数学的兴趣, 为后续专业课的学习和深造打下良好的理论基础.

四、重点难点

重点:变上限的定积分的概念, 微积分基本公式.

难点:变上限积分求导, 微积分基本公式及应用.

五、教学方法

提问法:对旧知识的复习采用提问法, 能迅速了解学生对知识的掌握情况.

比较法:通过变速直线运动的路程函数与速度函数之间关系的分析, 引入本节课题.

直观演示法:变上限定积分的定义讲解时通过画图比较直观形象.

讲授法:定理内容的阐述采用讲授法.

讲练结合法:定理结论的应用采用讲练结合的方法.

六、教学过程的设计

本节内容我计划用2课时 (共计90分钟) 完成.

1.旧知识复习 (5分钟) (通过提问的形式完成)

连续的定义, 不定积分的定义, 不定积分的不唯一性, 定积分的定义, 定积分的区间可加性, 定积分的积分中值定理.

2.导入新课 (5分钟)

由变速直线运动的路程函数与速度函数之间的关系, 得到结论:速度函数v (t) 在[a, b]上的定积分就是其原函数s (t) 在区间[a, b]上的函数增量.

思考:这一结论推广到一般函数上是否成立?成立的话需要哪些理论支持?

3.理论讲解 (35分钟)

(1) 变上限的定积分

①定义的讲解 (通过分析图形来引入) .

②定理1.详细讲述变上限积分求导的公式, 分析定理的条件、结论, 理解推导过程, 通过三个例题的讲解使学生了解该公式的应用.

(2) 微积分基本公式 (牛顿—莱布尼兹公式)

定理2.该定理是本节课的重点难点, 须详细讲解, 使学生充分理解定理的内容, 条件与结论的关系, 结论得到公式及其应用.

4.强调重点难点 (7分钟)

5.例题讲解 (15分钟)

对照课本例题和参考书上的例题, 详细分析题目, 用到哪些知识, 怎么个用法, 如何把题目解出来, 具体写好解题步骤.

6.反馈练习 (15分钟)

从课后练习中挑选三个典型题目, 找同学到黑板上板书, 通过这种形式看学生解题方法掌握的情况.

7.归纳总结 (5分钟)

总结本节课所学知识, 哪些需要记住, 哪些是重点难点.

8.布置作业 (3分钟)

必做:课本130页1, 2, 3;选做:课本131页5, 并分析题目.

篇4：考验教师基本功的手段——说课

关键词:说课的六个方面 说课的重要性

对于教师来说,上好一堂课很重要,但是说课更是考验一名教师基本功的有效手段,是教师相互学习共同提高的一种教研活动。

“说课”,是指讲课老师在备课的基础上,在课前说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上,即说教学设计及其依据。说课的关键是“说什么”的问题。通过说课的内容,可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案,还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。说课按类型分:课程说课,章节说课,课时说课。说课的内容主要有六个方面:课程大纲概述、教材分析、教学方法及教学手段、学情及学法指导、教学程序设计、效果评价等六部分。不同的类型,以上六个方面的侧重点也不一样。

一、课程大纲概述

包括课程简述、课程定位、课程目标、重点与难点等四方面。

二、教材分析

将从选用的教材及其特点、参考教材及教材处理等三方面进行阐述

三、教学方法及教学手段

根据课程特点及学生认知水平,教学过程主要采用讲授法、讲练结合法、问题驱动法、讨论法等多种教学方法

四、学情及学法指导

说学情。通常说,备课要吃透“两头”,一头是大纲、教材,一头便是学生。说课也是这样,要进行学情分析。只有对学生充分了解,才能有的放矢。要说一说所教班级的情况,班风和学风;说一说学生的实际情况,学生的知识基础,能力发展的情况,如:学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等,学生的年龄及心理特征,非智力因素方面的情况,以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发,“对症下药”,以利于教者做好心理准备,发挥教学机智,随机应变,得心应手地驾驭课堂。

说教法、学法。即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式,这是改进课堂教学的主要方面。比如,在教学思路和策略上,可以选择目标教学法,尝试教学法,发现法,自学、议论、引导教学法,自学辅导法,问题法等;在教学信息和感知材料的呈现上,选用题组呈现或一题多变的方法,投影、播音的方法,教具模型演示的方法,实验操作的方法等;在思维活动中,采取由实例抽象的方法,从个别到一般的概括方法,由此及彼的类比推理方法,比较、猜想、分析、综合的方法等等。

总而言之,“教学有法,教无定法,贵在得法”,这是我国教育家关于教学方法的辩证观。

五、教学程序设计

说教学程序,教学程序是否合理,是否符合认知规律,也是检验课堂教学是否优化的途径之一。说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排,但绝不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来,二者的区别在于:(1)教案是写给教者自己看的,教学的对象是学生,说课是说给同行、领导听的,目的、作用不同;(2)教案上重视具体教学内容的安排,而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接,备和谈的重点不同;(3)内容构成不同,备课只要备出“是什么”,说课不但要说“是什么”,更要说说“为什么”,要从教育学、心理学的角度进行分析,让别人接受信服。说课时。若要教的章节或课文需要不止1课时,必须说明实际需要多少课时,本节课是其中的第几课时。说教学环节,指本节课共有几个环节,每个环节教师教什么,学生学什么。说教学环节的衔接,指出本节课各个环节怎样过渡,怎样衔接。说教学各个环节拟采用什么教法学法来完成教材内容,实现教学目标。

六、效果评价

说课要想达到一定的高度,就必须结合学科特点,从内容的深度和层次上下功夫。总之,内容挖掘的越深,说课的层次就越高,评价也就越好。

“说课”有利于教师转变观念,提高教育教学理论水平。“说课”不仅要摆过程,还要说道理,要对教案作出分析。要分析大纲、教材,明确教学内容的地位作用,来龙去脉,然后对课堂教学的各个环节,依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番工夫,提高教师备课的质量,提高课堂教学的效率,提高教研活动的实效,钻研大纲、教材,深入研究教与学,提高业务素质的作用,从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

参考文献:

1.余蕾.《人民语文》.人民教育出版社

2.邢春林.《如何搞好数学优质课评选》《数学通讯》.2008.3

3.李丽.《怎样说数学课,说课的程序是什么?》.武汉教育

篇5：《乐理基础》说课要点

教师说课要点（说案）

1.课程定位

(1)课程性质

高职院校在突出专业技术培养的同时,应该重视学生的全面发展,重视音乐教育。因为校园的音乐活动必不可少，有的专业课程还与音乐有关，如《音频编辑与处理》课，需要学习音乐基础知识。所以有必要开设音乐课程,使音乐教育在解决有关课程的学习需要时，成为校园文化的一个亮点。

(2)课程作用

《乐理基础》是数字媒体设计系多媒体制作专业开设的一门职业技能课程，本课程主要介绍音乐的基础理论知识（包括怎样识五线谱、简谱和视唱），以提高学生的音乐素质，为今后从事相关媒体的音频制作、编辑等工作奠定必要的音乐基础。

(3)本课程与先修课程、后继课程的衔接

《乐理基础》职业技能课（必修课）；后继课程《音频编辑与处理》

2.教学目标

学习目标（1）知识目标

通过本课程的学习，使学生们掌握了一定的音乐知识，为学习《音频编辑与处理》的课程打好必要的音乐基础知识。(2)能力目标

通过本课程的学习，学生们学习了音乐，懂得了音乐，基本掌握了音乐基础知识，能够参加学校组织的和日常生活中的各种音乐活动。在专业学习的需要与生活中学以致用，以音乐陶冶情操，提高学生的个人文化素养。教学进程安排

课程教学总体安排：总学时36，周学时2×18（周）；其中授课34学时；

考试（笔试）2学时。

考核方式：进行卷面（80%）与视唱（20%）的考试方式，评定学生的成绩。

3.教学内容 内容的组织与选取

第一部分（6课时）音符、休止符（简谱、五线谱）；视唱基础。第二部分（7课时）各种常用记号—演奏法的记号、速度与力度、装饰音记号、音乐表情术语。

第三部分（6课时）节拍与节奏以及各种拍子和拍子的应用。

第四部分（7课时）音程与和弦（三和弦、七和弦）；以及和弦的应用。第五部分（8课时）调式（五声、六声、七声调式）、大小调。定调与调的标志、音乐欣赏与合唱指挥

教材选取

1、教科书：

《实用简谱与五线谱入门》邵春良/编著 蓝天出版社

2、主要教学参考资料

《基本乐理简明教程》 作者：李重光 人民音乐出版社 《简谱乐理知识》 作者：李重光 人民音乐出版社

3、教学与实践

学习本课程，可根据学生的实际情况进行教学，如果学生已具有一定的音乐基础，就可超出课程以外教学，加深教学程度，扩大教学范围。

讲解为视频编配音乐（三大配乐手法）：音画统一（同步-情景类）；音画并行（平行-叙述类）；音画对立（反向-情感类）。

4.教学方法和手段

（1）教学方法：采用讲课与多媒体教学手段相结合的教学方式，课堂讲授、师生互动和视唱训练,通过视频播放版书，加深教学环节，使学生更理解，提高学生的学习兴趣与学习效率。

（2）教学手段：采用传统的教学手段（讲课）与多媒体投影机、PPT（幻灯机）和练习视唱的实践相结合，课堂上师生问答进行互动。由浅入深、循序渐进的进行内容的学习，使学生能够理解、掌握。（3）作业：布置课后作业，下节课讲评。（4）课程对象：数字多媒体制作专业。教学模式设计 基本材料与用具：

1、升降黑板、粉笔。

2、多媒体投影机、PPT机（幻灯机）等。

5.教学队伍

学校课程教学团队（专兼职）

6.教学效果

通过本课程的学习，学生具有一定的音乐基础知识，使学生们能够欣赏音乐、鉴赏音乐，在学习《音频编辑与处理》课时，能够较好地把握对音乐的运用，将来在从事相关的职业时，能学以致用、胜任工作。

谢 谢！

福州软件职业技术学院数字媒体设计系

说课人：蒋以增

篇6：分数基本性质.说课稿

一、教学内容的说明

《分数的基本性质》一课是五年级下册的一个内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。

二、学情分析

学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。

三、教学目标

依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.使学生理解与掌握分数的基本性质，能运用它改变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。

2.培养学生观察、比较、分析、概括等方面的能力。

3、通过实践活动，鼓励学生动手进行科学的验证，培养其勇于探索，勇于创新的意识。

四、教学重点、难点

教学重点：

理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

教学难点

学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。

五、教法学法的选择

教法：本着“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，按照学生学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。

学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。

六、教学过程的设计

为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“1.创设情境——引发思考2.引出新知——动手实践3.初步感知——引导观察4.发现规律——巩固练习5.课堂小结——加深理解 ”五个环节。

一、创设情境，引发思考

1、上课开始我引入了故事：有一天妈妈给淘气做了一个香喷喷的大蛋糕，蓝猫看见了也想吃。淘气说：我只有一个蛋糕，要不我分给你一些吧，我有三种分法，请你选择一种：

第一种：把蛋糕平均分成2份，送给你其中的一份，也就是这个蛋糕的1/2；

第二种：把蛋糕平均分成4份，送给你其中的2份，也就是这个蛋糕的2/4；

第三种：把蛋糕平均分成8份，送给你其中的4份，也就是这个蛋糕的4/8。

选择哪一种分法吃到的蛋糕最多呢？ 同学们，如果你是蓝猫，你会选择哪一种呢？

先听讲一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。

二、对于分数基本性质的理解

分为3个层次 借助长方形纸条来理解。通过观察、举例、验证，初步理解和总结（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数分数的大小不变。）——总结完善分数的基本性质。

1、借助长方形纸条理解

这里分成两份层次（1）借助直观图理解（2）分析分数理解

（1）借助直观图理解。

首先，引导学生在同样大的长方形纸条上分别表示出、、想一想为什么为什么分的份数不一样，取的份数也不一样可他们最后分的大小却会相同呢？

（2）借助分数理解

在学生清楚的知道了三个分数为什么会相等后，从图在回到抽象的三个分数上，说一说，他们的分子、分母是怎样变化的。说明白后，明确分的份数就是分母，取得分数就是分子，在板书上改为“分母扩大了两倍、四倍，分子也相应扩大了两倍、四倍，分数大小不变”

2、通过观察、举例、验证，初步理解和总结（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数分数的大小不变。）

总结规律是在大量的直观的数据或练习的基础上实现的。为了给学生便于学生总结，我设计了“你还能举出一个和3/6大小相等的分数吗？你是怎样想的？如果想让分子是9，分母是？ 想让分母是18，分子呢？”一方面学生利用了分数的基本性质做了一些基础的题，另一方面在叙述你是怎样想的时候，其实也是对分数基本性质的概括。这样当“用一句话总结你的发现”的时候，在语言叙述上就没有什么障碍了。

3、关于“同时”“相同的数““0除外”的理解

两种预设，在总结出“分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”让学生说说自己的理解，如果有有学生提出就上提出的学生说一说，如果没有主动提出，就通过做个练习题，“2/3哪样列式行吗？为什么？”。让学生说一说通过做这两个题你有什么想提醒大家的。

四、巩固练习

篇7：说课及其基本理论

说课及其基本理论

“说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一和新型的教学研究模式：说课既不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。

一、说课的基本概念

狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。

广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。

我们平时讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路)及其理论依据，也可以讲，说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分(教学要素、方法、手段）的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。简言之，说课是一节课教学实践活动的理论设计、行动方针和蓝图。

说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带，起承上启下的作用：

说课主要包括五大要素。口头语言表达；教育科学依据；教材（含教参）；每节课的具体要求；教师等五大方面。

二、说课的内容

课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体<爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成四位一体的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目的为起点（导向)，以教学程序为中间的结合点（既服从目的，又实观目的)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：

l、说教材 从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。②本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。

2、说教法 说出本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即如何教，为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。

3、说学法 说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣。②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法。②采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。

4、说课堂教学程序 说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。③本节课板书的设计及设计意图；课内外作业练习的布置和训练意图：

一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。

１

说课理论

三、说课的理论基础

说课之所以能在教学实践中具有无限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。

1、说课的马克思主义哲学基础

运用马克思主义对立统一规律和矛盾分析方法来处理说课、备课、上课等教学环节，既要抓住各自的实质，明确各自的不同任务和特点，不能相互混淆和取代，又不能割裂它们之间的关系与联系，说课是以备课为基础，以上课为归宿，架起从备课通向上课的桥梁。

运用马克思主义的质量互变规律和质量分析方法来研究说课。讨论选用的教法和学法究竟能为多少学生所接受，学生学习中会有什么困难要有一个基本数量分析，这是教学的质和量结合的关节点。又如教材处理的分量和难易程度，要求学生掌握到什么程度等，在说课中必须运用质量互变规律和质量分析方法才能得到较好的解决，说课的质量也就可以转化为上课的质量。

运用马克思主义的否定之否定规律和过程分析方法来研究说课，把说课作为过程，在说课过程中不断否定教学中的缺点与失误，使之变为正确的东西，可使教学过程发展到一个新的阶段，不断循环，促使教学过程不断革新，教学质量不断提高。

2、说课的“三论”科学基础

“三论”即系统论、信息论和控制论。说课也是一个大系统，它是由许多相互联系和制约的基本因素。如说教材、说教法、说学法、说程序等等。它既是一个整体，又是一个个部分的组合，而教学工作包括备课、说课、上课等环节，说课又成为其一个子系统，处理好说课与其它部分之间的关系和联系，以备课为自

身打好基础，又要求自己为上好课以及作业、考试等创造有利条件，即为以后各环节奠定良好基础，说课可促使知识信息在教与学两方面得到双向传递。说课从教材、教法、学法等方面去开发教学中传递知识信息的多条渠道。使教学改革的信息得到更广泛而有效的传播，推动教学改革的深入发展。一则可使学生顺利接受知识信息，另则使观摩者能知道执教者为什么要这样教，为什么这样做的道理，提高广大教师的教学水平与教学理论的理解。

3、说课的思维科学基础

说课是要求在分析教材中，把科学概念的原理搞清楚，有关的判断推理要合乎逻辑，完成从理性思维的发展向实践的飞跃，这也是完成说课的逻辑思维的主要特征之—。

说课是说课者与评说者双方的协同活动，说课者说课是个体思维的成果，而对说课作出评议是集体思维成果.俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。最后得到的共同结论是集体智慧的结晶，反过来又影响着说课者与听课者的个体思维，使他们从中得到极大的启迪。

4、说课的教育科学基础

说课的特点之一是具有理论性。这是说课与备课、上课等根本区别点。这一特点要求说课教师必须具有一定的教育学理论水平，能运用该理论去钻研教材、选择教法、确定学法、安排教学进程等，只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。

说课的特点之二是具有科学性。教学要求以最科学的方法传播科学知识，依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求，力求知识的传播准确无误，做到科学性与思想性的统一。

说课的特点之三是具有高层次性。说课的听课对象不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师，这就要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，比以往备课更精心，要充实自己说课的理论根据。

说课的特点之四是具有预见性。要依据对学生知识水平和智能发展等方面进行分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预计，使学生学习中的问题解决于未发之前。

说课中既要考虑传授的知识、技能，也要考虑本课题对学生进行哪些思想品德的教育；既要考虑教学中所要遵循的

２

说课理论 教学规律，又要体现教学艺术的发挥、现代化教学手段的运用等等，使之发挥最优化的效果。

5、说课的心理学基础

说课要以认知心理活动规律为指导。教师通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，掌握教材内容，研究学生的学习心理活动，帮助学生排疑解难。

说课要以情感、意志等心理活动规律为指导。说好一节课是认真备课，刻苦钻研的结果。要求教师必须掌握大纲，了解教材，熟悉教材，更要了解学生，选择恰当的教法与学法，说出教学程序设计及其理论依据。

说课能激发人的积极心理源泉，使教师能看到自己的不足，也为中青年教师提供表现自己的舞台，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。

实践证明，只有用科学的教学理论为指导，才能有科学的教学实践。开展说课活动促使广大教师能自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育理论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。

说课要求

1.什么是说课

说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据

二、说课的内容 1．说教材

（l）说教材内容及在本科教学中的地位和作用，通过分析所选课题（章、节、课）内容特点以及分析新旧知识联系，指明其在整体或单元教学中的地位；

（2）说教学目标。教学目标（目的）通常从三个方面来制定：①要学生掌握哪些基础知识，学会哪些技能。②要培养学生哪些能力。③要学生接受哪些思想品德教育。说教学目标之后，还要说清制定的依据。

（3）说教学重点、难点的确定和解决。

2、说教法

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

3、说学法

说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。4．说教学过程

说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构，就是指教学过程的设计而言 5．说板书

说板书，就是说明板书设计的意图。使听课的教师从中看出你讲课的教数路和指导学生的学路。

三、说课的一般程序和类型 1．说课的一般程序

一次“说课”的程序可分为：“钻研教材，分析学情--确定教法和学法-一设计教学过程和板书，弄清教学理论依据--写清讲稿，说前演练，登台说课-一说后评议”这几个环节。2．说课的类型

(l)研究性说课。

是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.(2)示范性说课。

是培训教学能手的重要途径。

(3)评价性说课

是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

“说课”的含义和特点

一、关于“说课”的含义和特点

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

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说课理论

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：”说课“不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

二、关于”说课“的功能

1、促进教研活动的开展；

2、促进教师队伍的建设；

3、促进教学质量的提高。

三、关于如何”说课“：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能”速成“。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的”度“的准确把握上。

2、立足于”课“，寓技于”课“：”说课“的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。”说课“不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于”课“本身。

3、掌握详略，突出重点：”说课“时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥”说课“的交流作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好”说课"的交流作用。

讲课、说课评比条例

“讲话”和“说课”不尽相同，讲课主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺。而说课的重点在于说明对一定的数学课题“怎么教”，和“为什么这样教”的设计思想的分析、概括方面，说课原则上是对教案的设计阐述。

鉴于这种不同，下面对讲课与说课分别提出评比标准。

（一）讲课的评比标准

1、教学目的。其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德等侧重面的反映。

2、教材选择。其中包括与教学目的的一致性的反映；重视“双基”教学与因材施教的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教学与因材、施教的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教材（包括例题、习题）的反映。

3、教学过程。其中包括教学系统的反映，运用所提供的知识使学生认识教学本质的材料过程的反映；引导学生手脑并用进行思考，组织学习活动的反映；以及反馈与调节的反映；和教师作小结的反映。

4、教学手段。其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥教学作用的反映。

5、教学方法。其中包括贯彻教学原则的正确性与充分性的反映，以及运用教学方法的针对性与灵活性的反映。

6、教师基本素养

（1）语言：正确性、通谷性、简练性、感染性的反映。

（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、美感性，及板书设计的系统与醒目的反映。（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。（4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。（5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。

（二）说课的评比标准

1、教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与教学大纲，对教材进行分析与思考。

2、目的分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。

3、过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。

4、教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

5、评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。

6、说课时间：不超过20分钟。

说明：在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像 带及投影等教学手段，作说课的辅助工具。

如何说课和评课

“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。1、依据教学纲分析教材，分析学生。

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说课理论 2、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4、说明优化教学过程结构的设想。、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6、说明教学效果的事例。评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。5、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

说课应该重视说大纲

大纲本身既是重要的说课内容，又是说课内容的依据。因此，说课中应该重视说大纲。

一、大纲应是说课的重要内容。

说课是说课教师面对其它教师或其它听众，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析、讲述所教内容的教学设计及其依据的过程。说课不仅是说做什么，怎么做，还要说明做的依据是什么，而大纲就是说明做的重要依据。准备说课的过程，就是说课教师钻研大纲、了解学生、研究教材、研究教法、研究学法，并以此为基础设计教学程序、安排习题、构思板书的过程。因此，说大纲应该跟说教材、学情、教法、学法一样，成为说课的重要内容。

二、大纲是指导教学的纲领性文件。

1．大纲是根据教学计划统一制定的教学指导性文件。它是遵照教学计划中的目的和任务，根据学生身心发展的特点和知识水平以及发展学生智力的需要，以纲要的形式规定教学内容、体系安排、教学进度、教学原则以及教学法上的具体要求。

2．大纲是教师执教之纲。《大纲》是指导教学工作的纲领性文件，它对教学工作提出了具体的安排与要求。为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准。所以，大纲是指导教师教学的总纲领，是教学的主要依据，具有最高的权威性和指导性。

3．大纲是考核和评估之纲。教学大纲规定的统一内容和要求，是教师考核学生学习情况的依据；是教育行政部门和教研部门评估教师教学的依据；是衡量教学质量的重要标准和客观尺度。教学大纲的地位和作用表明，说课必须重视说大纲。

三、大纲是说课的主要依据。

一般说来，教材是根据大纲编写的，但教材和大纲并不是完全一致的。其一，体系的不一致。教材只是大纲中绝大部分内容和要求的具体化，有关能力要求、教学原则、教学方法的具体运用等教材中是没有的，而这些内容是设计教学过程必须考虑的，对课堂教学效益和质量有重要影响。其二，具体内容要求上的不一致。

1．教材的编写者们为了保持教材自身的体系，大纲中的某些知识点可能教材中没有或该写得较详细、具体、清楚的只是一笔带过。

2．大纲中没有的知识点教材中可能有。

3．教材中有大纲规定的内容，但与大纲的要求并不完全一致。

因此，国家要求教师教学的根本依据、要求学生掌握知识的最根本依据是大纲而不是教材（教材是具体的直接的依据），训练和考试的最终依据仍然是大纲而不是教材。要求教师在说课前，必须认真细致地阅读和研究大纲，在说课中必须认真地说大纲。

四、学习和研究大纲。

指导课堂教学教师大都认为教材是根据大纲编写的，是大纲的具体化，因而比较重视对教材的研究而忽视对大纲的研究。从教学管理来看，教育行政部门、教研部门或学校检查教师说课、备课、讲课的内容时，很少检查过教师所教内容是否符合大纲规定，也没有去检查大纲对这一内容是怎样要求的，更没有去检查教师所确定的要求、所选择的做法、所确立的教学程序、所设计的板书是否与大纲对该年级学生的要求相符。

再从教学的现状来看。有个别学校根本就没有给教师订大纲，教师不知所教知识是否是大纲上的；不知学生应理解些什么，掌握到哪种程度，培养哪些方面的能力；不知应通过哪些途径和方法来完成哪些知识的教学和能力的培养。其结果，使教学无法可依，无章可循，具有很大的盲目性和随意性。

由此可以看出，学习和研究教学大纲，严格执行教学大纲，是教学研究、教学管理特别是教师教学中的薄弱环节。教师学习和研究教学大纲，应放在备课、上课的首位，说课中必须重视说大纲。

既然说课中应该重视说大纲，那么，说大纲时到底应该说些什么呢？一要说所教内容是否是大纲中要求的内容。二要说大纲中规定的本部分内容对学生的能力要求。三要说本节课内容应该贯彻大纲中规定的哪些教学原则，可以采用大纲中要求的哪些教学方法。

篇8：说课的基本原则和要求

所谓说课, 简单地说就是教师要向同行教师、专家学者或领导、评委等阐明自己怎样上课、为什么这样上课。说课主要分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课等类型。

一、说课的基本原则

1.理论性原则。理论是说课的灵魂, 说课重在说理, 也就是要说清楚为什么这样教而不那样教的理论依据。说课中所确定的教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学程序等都必须说清楚理论依据。这些理论依据要么是教育学或心理学知识, 要么是课程标准或中考高考考试说明的具体要求, 或者是教学参考书甚至学科教学论知识。

2.实效性原则。无论是哪种类型的说课, 实效性原则都很重要。以研讨性说课为例, 说课老师主要目的是想通过说课这一简易、速成的形式在短时间内听取同行老师、专家学者的意见和建议, 以期集思广益, 以检验和提高自己的教学水平、教研能力。以评比性说课为例, 说课老师主要目的是想通过说课向领导、评委展示自己的突出教学优势和深厚理论功底, 从而获得他们的青睐, 从众多竞争者中脱颖而出, 取得理想的名次或等级。

3.可操作性原则。说课是为课堂教育教学服务的, 说课中所展示的所确立的教学目标、教学方法、板书设计都应具有很强的可操作性。说课中所设计的具体教学流程、教学方法、学法指导等都必须具有很强的针对性, 能在实践中有效落实。

4.创新性原则。说课是教师将自己的教学构想转化为教学行为之前的一种课前预演。说课老师要在遵循说课基本原则和程序的前提下, 不能囿于别人已有的套路, 要大胆主动创新, 小心分析求证, 力求另辟蹊径, 探寻新的教学思路和教学方法, 不断提高自己的教学业务水平, 从而不断提高自己的教育教学质量。

二、说课的基本要求

1.要注意说课不同于备课。说课与备课都要求围绕一定的教学内容, 依据教育教学规律, 在把握课程标准, 学习研究考纲的基础上, 研透教材, 吃透学生, 选择好适当的教学方法, 设计出完美的教学过程。但是, 备课强调实用, 重在突出教学活动的安排, 只需要写出教什么, 怎么去教就行了, 是个体的静态的教学准备活动, 本质上是教学活动。而说课则强调理论, 重在突出为什么教、怎样教, 不仅需要说清楚怎样教, 而且还要说出为什么这样教的原因和理论依据, 是面向同行、专家学者或者领导、评委等进行的动态的教学准备活动, 本质上是教研活动。

2.要注意说课不同于上课。上课是教师以学生为教育教学对象, 具有一定的时空限制的双向教学活动。而说课则以同行教师、专家学者或领导、评委为阐述对象, 以教师的整体理论素养为评价依据, 由教师主导的单边教研活动。可见说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。它既是对备课活动的深化和再现, 能使备课活动理论化, 又是对上课内容一种更高级更缜密性更科学性的准备和预演。

3.说课要注意突出“说”字。说课老师既不能照本宣科背教案, 也不能一字不差地读说课稿, 或惜言如金, 只展示所制作的课件, 让听者自行体会。说课老师要注意突出“说”字, 应侧重于理论分析, 用通俗易懂的语言阐述清楚所说内容。

4.说课要注意突出说“理”。前面已经分析过, 说课重在说理。这是说课与备课、上课的最大不同之处。备课并不需要解释为什么这样备课的原因, 上课也不需要说明这堂课为什么这样教的原因。但是说课本质上是教研活动, 必须阐述清楚每一程序、每一个环节为什么这样教而不那样教的原因。

三、说课的基本程序

1.说教材。说课者要通读研透整个教材, 理解课程标准的内容, 明确中考或高考考纲的要求, 系统地阐述清楚所选定的教学内容在整个学段、整个学年、整个学期、整个单元的教学内容中的地位和作用, 本教学内容与其他教学内容或其他学科之间的内在联系。说教材, 实质上是分析教材, 既是说课活动的首要程序, 也是进一步说课的基础。

2.说学情, 就是要全面准确客观地说清楚学生已有的知识水平、经验和已掌握的学习方法, 为优化教学设计提供参考。

3.说教学目标。说课老师要阐述清楚所选教学内容的三维目标, 使各项目标与具体学习内容有机结合。既要说清楚三维目标是什么, 还要阐述清楚为什么确定这样的三维目标。说课时应该把教学目标具体化精细化, 要选准切口, 确立比较实在的、靠近学生最近发展区的具体的三维目标。课程标准中提出的三维教学目标往往不是一堂课就能达成的, 因此, 说教学目标时要尽量避免使用那种表示结果性的动词, 多使用表示体验性的过程性的动词。

4.说教学重点和难点。说课老师要说清楚所选定教学内容的重点和难点, 并阐述清楚突破重点、分散难点的方法以及原因。

5.说学法。说课老师要说明学生应怎样学习所这部分教学内容以及为什么这样学习。要说清楚老师准备采取什么措施来调动学生学习的积极性主动性, 指导学生学习, 培养学生学习能力的。

6.说教法。说课老师要说明教师准备怎样教以及为什么这样教。侧重说明清楚准备采取什么样的教学方法、教学手段, 以及采取这些教学方法、教学手段的教育学、心理学和教学论、教材教法的依据。

7.说教学程序。说课老师要说清楚自己的教学方案, 即这节课的教学总体框架和设想、教学内容的整体结构、详略安排、时间分配等, 说清突破重点、简化难点的方法, 最后还要说清这样处理的理论依据。在达成以上步骤之后, 说课者还要说清如何组织教学, 分析清楚这样组织教学的理论依据。

8.说板书设计。好的板书是一堂优课的必不可少的内容, 也是优课的评价依据之一。说课老师要阐述清楚如何设计板书形式和内容、这样设计的理论依据。板书应直观简洁, 不能过于花哨, 只注重形式, 要有利于学生明确教学内容的总体框架和掌握本节课的知识结构。

摘要：说课, 必须遵循理论性原则、实效性原则、可操作性原则和创新性原则;要突出“说”和“理”, 要遵循说教材、说学情、说重难点、说学法、说程序、说板书等基本程序。