在故事中快乐成长

在故事中快乐成长（共6篇）

篇1：在故事中快乐成长

在故事中快乐成长

绍兴县湖塘中心小学夏冰

本学期，接手一个毕业班，相处一段时间后，感受到班级中很多学生思想浮躁，学习态度随便，他们早已厌倦了老师苦口婆心的谆谆教诲，用他们自己的话说是耳朵都磨出茧子了，老师一开口他们就发晕。在这种情况下，再讲大道理的教育效果是不言而喻的。怎么办呢？作为一个班主任，站在德育教育的最基层，也是学生思想工作开展的最前沿，我们的所作所为，所思所想都会对学生的世界观，价值观等形成影响。从一个教育工作者的角度来看，学生的教育是一个长期而艰巨的工程，不可能由一时的说教就轻而易举的获得良好的效果，于是我在实践中尝试了寓理于故事之中，以故事说理的办法，学生很爱听，很乐于接受。我悄悄地坚持着这项工作：每周安排一个合适的时间讲一个哲理故事。

伟大的教育家苏霍姆林斯基反复教导教育者要善于运用德育故事。他说：“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。”他还说：“年轻的教育者，如果你希望你的学生成为一个聪明好学、富有想象力的人，如果你想使他的心灵对他人的各种细腻的思想和感情产生敏感性，那么，你就要用美丽的语言、好的思想去培养、唤起、激励和启迪他的智慧。”这就是故事的魅力。

一个寓言故事胜一剂良药

知识的灌输、能力的培养固然都很重要，而对于一个孩子来讲，高尚的道德、良好的情操、美丽的心灵更为重要。孩子在成长过程中，经常会出现“德”的偏差问题，如果不及时加以劝阻和告诫，就会使孩子向畸形的方向发展。

小安是一名外地生，由于受周围环境影响，加之父亲有些暴力的倾向，使得他表现出来的逆反心理尤为突出，当他与同学之间闹矛盾的时候甚至无视老师的存在。有一天早上，小安早早来上学，在校门口值周老师看见他的小黄帽没有戴，便拦住他问：“你的小黄帽呢？”他向背后努了努嘴，意思是在书包里。老师叫他把帽子戴上，想不到他竟然说：“凭什么？”好狂的口气啊？别说那位老师，不是当事人的我听了也很生气呢。但冷静下来一想，这个孩子是不能直接用批评来解决的，要想不让他出现逆反心理，就要注意交流的方式和方法，就要寓劝诫于暗示之中，含蓄地纠正孩子身上出现的偏差，而利用故事中的积极主题，促使孩子自己领悟，无疑是一种行之有效的好方法。那一天的晨间谈话，我讲了一个有关文明礼仪的小故事，小安是个聪明的同学，还没等我讲完，早就低下了头。

一个哲理故事创一种辉煌

许多孩子都有很强的自尊心，即使犯了错误，也不希望老师毫不留情地予以直接批评。他们更希望老师与之进行和风细雨般的交流。小涛天赋极好，小学低年级时，学习成绩在班里经常名列前茅，受到各科老师的表扬，慢慢地就滋生了一种骄傲情绪，上课也不太认真听讲了，回家写作业也不那么认真了，到了高年级，学习成绩已经明显下降。作业不能及时完成是常事，各科老师隔三差五向我告状。那几周，我讲了很多诚实虚心的小故事，还组织了一个别开生面的故事会，主题是《名人奋斗故事我来讲》，小涛担任了男主持人。

一个个充满哲理的小故事起到了比严厉批评更有效的作用，不能不说这是一

种神奇的效果。那之后，小涛作业拖拉的习惯有所改善，还参加了数奥竞赛，并在后半学期班干部改选中胜任体育委员职务。

一个感人故事似冬日暖阳

小豪的家庭比较特殊，生母早逝，父亲再娶，家庭气氛并不和谐。可他有个坏习惯，上课特爱讲话，同学对他挺有意见。我给他换了几次座位，他都不受新同桌的欢迎。他本人也为此烦恼。一般来讲，这样的孩子因为家庭的关系意志相对脆弱一些，遇到困难、挫折的时候往往容易退缩不前，这时候特别需要老师的及时关心和鼓励，给他们以信心和力量。但应该注意的是，孩子需要的不是苍白无力的语言说教，而是那些富有形象、鲜活感人的具体东西。

我就给他讲了个寓言故事：有一只乌鸦打算飞往东方，途中遇到一只鸽子。双方停在一棵树上休息。鸽子看见乌鸦飞得很辛苦，关心地问：你要飞到哪里去？乌鸦愤愤不平地说：其实我不想离开，可是这个地方的居民都嫌我的叫声不好听，所以我想飞到别的地方去。鸽子好心地告诉乌鸦：别白费力气了！如果你不改变你的声音，飞到哪里都不会受到欢迎的。结果他在日记上表示一定要逐渐改变自己的不良习惯，让同学认可自己。我平时也特别关心他生活上的事，用心情日记与他对话。

在教育中，不断积累故事，学生在成长，我也在成长。实践证明，用故事育人，就像绵绵细雨，在安静、祥和的气氛中，育人的目标会不留痕迹的浸润到学生的心田，起到了润物无声的效果。

附德育故事两则

钉子的故事

从前，有一个脾气很坏的男孩.他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟人吵架的时候，就在院子的篱笆上钉一根。第一天，男孩钉了37根钉子。后面的几天他学会了控制自己的脾气，每天钉的钉子也逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气，实际上比钉钉子要容易的多。终于有一天，他一根钉子都没有钉，他高兴地把这件事告诉了爸爸。

爸爸说：“从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以在这天拔掉一根钉子.” 日子一天一天过去，最后，钉子全被拔光了。爸爸带他来到篱笆边上，对他说：“儿子，你做得很好，可是看看篱笆上的钉子洞，这些洞永远也不可能恢复了。就象你和一个人吵架，说了些难听的话，你就在他心里留下了一个伤口，像这个钉子洞一样。”插一把刀子在一个人的身体里，再拔出来，伤口就难以愈合了。无论你怎么道歉，伤口总是在那儿。要知道，身体上的伤口和心灵上的伤口一样都难以恢复。你的朋友是你宝贵的财产，他们让你开怀，让你更勇敢。他们总是随时倾听你的忧伤。你需要他们的时候，他们会支持你，向你敞开心扉。感恩生命

宋濂是我国明代一个知识渊博的人。他从小喜爱读书，但家里很穷，上不起学，也没钱买书，只好向人家借，每次借书，他都讲好期限，按时还书，从不违约，人们都乐意把书借给他。

一次，他借到一本书，越读越爱不释手，便决定把它抄下来。可是还书的期限快到了。他只好连夜抄书。时值隆冬腊月，滴水成冰。他母亲说：“孩子，都半夜了，这么寒冷，天亮再朝抄吧。人家又不是等这书看。”宋濂说：“不管人家等不等这本看，到期限就要还，这是个信用问题，也是尊重别人的表现。如果说话做事不讲信用，失信于人，怎么可能得到别人的尊重？”

又有一次，宋濂要去远方向一位著名者请教，并约好见面日期，谁知出发那天下起鹅毛雪。当宋濂挑起行李准备上路时，母亲惊讶地说：“这样的天气怎能出远门呀？再说，老师那里早已大雪封山了。你这一件旧棉袄，也抵御不住深山的严寒啊！”宋濂说：“娘，今不出发就会误会了拜师的日子，这就失约了；失约，就是对老师不尊重啊。风雪再大，我都得上路。”

篇2：在故事中快乐成长

【关键词】 语言发展 模仿与表现 想象与创造 道德与美育

【摘 要】 幼儿教育中，教师利用故事教学对幼儿语言发展具有关键作用，同时对于促进幼儿的思维力（模仿力和表现力，想象力和创造力，道德品质和审美情趣）至关重要。只有语言与思维相得益彰，才是成功的幼儿语言教育，才能实现让幼儿在故事的摇篮里快乐成长的教育宗旨。

童年与故事分不开，故事中错综复杂的情节，广泛涉及的范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。一直以来教育者们大都是把故事作为上课的引子，来引起幼儿的学习兴趣。长期的教学实践证明“故事教学”是对幼儿进行各方面训练的有效途径。

一、利用故事教学能够促进幼儿语言的发展

1、通过故事教学训练幼儿的发音：给幼儿讲故事，首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习、模仿的榜样。要注重视听结合，多借助图片、实物、口型和手势等直观手段，形象具体地向幼儿示范发音，并让幼儿反复辨别和体验。在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。

2、通过故事教学丰富幼儿的词汇量：讲故事过程中，可借助表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词汇的含义，帮助幼儿理解词意。尝试着让幼儿用同义词和近义词替换一下，老师适时的给以启发，并做出鼓励性的评价。幼儿就会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。

3、在故事教学中训练幼儿复述精彩的故事情节：故事教学活动中，幼儿复述是必不可少的环节。词语、句子、段落，老师要精心安排，引领得当，让幼儿的语言表达连贯、完整。

二、利用故事教学能够培养幼儿的模仿力和表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。” 教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。给孩子设置一些情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如：大灰狼看见了小白兔，大灰狼说：“我要吃掉你！”小白兔说：“救命啊！救命啊！”等等。接着让孩子分辨，学习运用不同的音色，请他们自己比较、分析，情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音？小白兔该用什么声音表现，引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现人物形象的能力，增强语言的表现力。

三、利用故事教学能够培养幼儿的想象力和创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。听故事并记忆故事中的词语，除了可以培养幼儿再现性思维以外，有的故事也能在听讲和理解的基础上引导幼儿扩编和续编部分故事内容，从而培养幼儿的创造性思维能力。例如在给大班幼儿讲《乌鸦和狐狸》的故事后，让幼儿思考：乌鸦在知道自己上当后，还能不能想办法把肉夺回来呢？孩子们想出了许多办法。有的说：“乌鸦用它尖尖的嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得哇哇大叫，肉掉在地上，乌鸦叼起肉飞走了。”有的说:“乌鸦大叫起来：哎呀！肉里有毒。”狐狸连忙把肉吐到地上，乌鸦抢回肉，一边飞一边说：“哈哈，肉又回来了！”气得狐狸直跺脚。故事给幼儿无限的想象空间，幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想像。因此，故事教学能有效的培养幼儿的想象力和创造力。

四、利用故事教学能够培养幼儿的良好的道德品质和审美情趣

故事的作用很多，我们不能忽视故事的教育作用：我们要利用故事的教育意义，来培养幼儿的品质与情操。幼儿从故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。例如：听《孔融让梨》的故事要让幼儿学会谦让；听《鹅大哥出门》的故事让幼儿知道骄傲没有好处；听《花儿与蝴蝶》的故事要教育幼儿懂得关心同伴；听《狼来了》的故事要让幼儿做一个诚实守信的人。幼儿的情绪随着故事情节展开而变化着，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤，并为他们出谋划策。在不知不觉中陶冶了情操，体验着审美情趣。

常言道：“兴趣是入门的向导”。利用“故事教学”激发起幼儿的学习兴趣，我们的幼儿教育教学就成功了一半，至少是为成功奠定了一个坚实的基础。

幼儿教育教学当然是一个循序渐进的过程，而非一朝一夕之功。因此利用故事教学也应当贯彻幼儿教育教学过程始终，让幼儿在故事的浅谈幼儿故事教学

“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很 深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才

成。海底的人就住在这个下面„„”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为 故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景

色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受

到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动

中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。

从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些 看法。

一、讲故事的注意点

故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼 儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着

各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内

容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简

单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简 单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点 的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有 两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字

字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的调动幼儿的积极性，因此我想如果我再继续照搬书 上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和

理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就 显而易见了。

3、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大

公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关 心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难„„小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故

事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就

行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意„„

不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从 故事中明白事理。

4、创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进

步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休 息时间，让幼儿自由轮流讲故事。你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘

色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故

事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高。

5、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事 的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地

让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子，以便于幼儿在巩固的基础上学习新的

词汇和句子；利用故事识字即将字形形象化，通过图画，结合有关的故事情节。教师边讲故事边有意的教幼儿

识字。讲完故事后，将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认，这样不但不影响听故事，还使幼儿在

故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1、编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些

字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2、故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。编故事必须注意以下几

点：

（一）、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得

有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3、故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修 改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4、故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能

力，又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。

一般来说编故事到这一步也可以结束了。如果时间允许也可以选出一篇最好的故事，让幼儿自导自演。也

是一件对教学非常有好处的活动。

因此，恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速提高幼儿的语言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加强幼儿记忆

每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编

故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人 烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了，通过听故事、编故事、讲

故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个孩子都

喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧

紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百 倍。

3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能

当老师讲述一个趣味盎然的故事时，幼儿的注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到 了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4、故事能有效地帮助教师完成教学目标

任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计

活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

综上所述，讲故事在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法，我们要充分认识到在幼儿期，兴趣是他们探

知识的最大动力。在孩子们的眼里，学习﹑生活和游戏都是没有界限的。因此，用生动、活泼、有趣、直 观，好听的讲故事形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开

思维的通道，从而使天性得到培养和开发，从而促进幼儿的全面发展和进步。

篇3：在体验中快乐成长

品德课程追求回归生活, 其实就是要探索人的生命涌动与理性超越在生命活动中的有效结合。这样才能发挥课程的作用, 更多地给予学生温暖的感化, 让他们多一份真诚的感动, 唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往, 使学生在生活中享受具体、丰富的道德训练, 发展道德智慧。这种智慧是对人生的理解和对未来生活的向往。

基于以上认识, 我尊重儿童道德发展的内在需要, 引导儿童用自己的眼睛去观察生活, 用自己的心灵去感受生活, 用自己的方式去研究生活, 用自己的情感去热爱生活。

一、积极感受, 充分享受

我们追求的“让学生在享受中成长”的过程, 实质上就是确定“知行融合”的有效途径, 落实在具体课堂上就是寻求道德传递与个体体验相统一的切入点。

这个切入点既能在课堂上作为一种重要的学习方式, 以引发和调节社会道德的个体化, 又能作为学生个体品德社会化的内在保证。于是, 循着课程标准的基本走向, 我们走进课堂。当我们把目光锁定在“高情感”这把开启“德性生长”大门的钥匙上时, 我们感受到了课堂上洋溢着的生命气息。

我有幸聆听了一年级的品德课———《认识新朋友》。老师让每个学生把自己的照片带进课堂, 对着照片说故事, 展现特长作自我介绍。一个学生讲述着照片上自己打球的故事, 那虎头虎脑的样子很快让同学们认识了一个新朋友———“威尼”;一个学生把自己的淘气事一股脑儿搬了出来, 在愉快的笑声中, 一个“乐乐猴”的形象印入同学们的脑海;听着小伙伴把自己的藏书放进了班级的图书角, 许多学生心中的“爱心鸽子”在飞翔;看到身边同学的才艺展示, 学生们羡慕的眼神在告诉我们:要和这个“小松鼠”交朋友。课堂上, 沉思凝眸间最让人心动。那一瞬, 课堂成了生命相通、心灵相约的场所, 情感所激发的人性的闪光不是随便什么时候都可以拥有的, 而在课堂安详而活跃的氛围中, 每个学生的个性和心灵都得到了淋漓尽致的张扬。是什么让品德课如此美

令学生终生感动不已。如果教师在课堂上“冷血”, 课堂就会死气沉沉, 就谈不上平等民主的交流了。另外, 学生在课堂学习过程中的心理各不相同、千变万化的, 时而愉悦、稳定、平衡, 时而烦躁、波动、紧张;时而积极自信, 时而消极自卑;对教师基本是感激、信赖、亲近, 个别也会有戒备、疏远, 甚至对立的一面。要使学生的思维活动达到最佳, 教者在教学中应始终保持宽容、轻松、愉悦的情绪带领学生共同去探讨和学习, 这样才会从情感层面和学生形成“共鸣”, 从而在心理上实现课堂的师生平等和教学过程的民主化。

三、让学生“存异”, 做学生辩论的对手

新课标倡导学生的个性化阅读, 尊重学生的独特体验, 要学生敢于勇于乐于发表自己的见解。求知欲、发现欲、创造欲都是一个人的本能。是否能激发学生的创造性, 关键就在于有没有平等、民主、自由的空间和氛围, 所以教师在课堂一方面要拓展学生的思维空间, 设计探究话题, 创设发散情境;另一方面必须关注和尊重学生课堂上提出的见解, 而不能轻易地用参考书上的观点或某位专家的观点或者教者自己的观点来忽略、排斥、否定学生一些有着自己真切体验的个性化见解, 否则教师不但不能打开拓展学生的思维空间, 反而会给学生思维设置了一中瓶颈或藩篱, 严重地打消学生的积极性。课堂上要平等民主, 课堂上就不能完全“求同”, 应鼓励学生“存异”, 教者对一些个性化的观点要敏锐指出其价值所在, 这样既体现了师生之间的平等民主, 也进一步激发了学生思考、创造、表达的积极性, 让课堂上“百花齐放”“万家灯丽?在这堂课里, 我们享受到明净而纯洁的、那种被人们唤为“情感与态度”的东西。我们知道, 课程标准把“情感与态度”放在课程目标的首位, 教材内容哪怕是阅读部分, 如《奇妙的冬天》《春天的盛会》……也是篇篇美文段段情。当我们把学生带入极为丰富的高情感地带时, 学生的课堂感受将更愉悦, 内心体验将更深刻, 道德评价将更准确, 反应选择将更敏捷, 品德学科也将走进“带着情绪去体验情境的第三个时代”。

二、珍藏感动, 享受感动

感动是对生活的感恩, 感动是一种幸福。学会感动, 是生活所需要的。感动是对生活的精神融入, 是对人生的珍视。与感动同行, 我们才能发掘出有价值的东西, 能更敏锐地发现、开发、利用有价值的课程资源。感动是对真善美的心灵回应。

感动源于对生活的挚爱, 源于对生命意义的领悟。细腻地感受生活, 我们会发现感动是无处不在的。因此, 我们要让学生沉静地融入生活, 让他们的心细腻起来、敏感起来、柔软起来, 相互分享体验, 分享感动:从老师新添的几根白发里读出呕心沥血的感动, 从妈妈清晨起床时蹑手蹑脚的动作中读出体贴关怀的感动。如果我们能引领学生细细地体味生活, 就会发现感动的天地是那么广阔, 我们和学生就能从普普通通的生活里, 感应到更强的情感“电流”, 享受到更多的心灵感动。

三、回归真实, 享受真实

教育, 是一个交流的过程。孩子们把自己成长中的苦恼、成长中的乐趣、成长中的收获, 通过各种形式与同伴、老师、父母进行思想、情感, 方法等多领域的交流和探讨。然而, 我们有没有想过:这种交流是否赋予了真情实感?是否以真实为基础, 孩子是否用漂亮的语言“哄”着我们?我们身为师长、父母者是否反思和检讨过自己在教育上的失策和误导?当教育与真实“分家”的时候, 那是教育的悲哀!社会的悲哀!

1. 真实的德育应该以人为本, 充满人性

我们要教会学生, 也要教会自己, 学会宽容、学会欣赏、学会悦纳。学生由于个性、家庭、年龄等各方面的差异, 表现出不同的兴趣爱好、审美习惯、价值观念, 教师不能用同一把尺子去

火”。有时就一个问题的不同看法可以适当“分类”“分派”, 这样可以使观点产生碰撞和交锋, 从而加深学生对问题的理解。

四、让学生“互评”, 做学生点评的听众

课堂上实现平等民主, 对学生课堂回答评价的渠道和方式的变化也是极其必要的。教师为了避免学生在冷落、批评、斥责中苦熬, 失去学习的信心和兴趣, 在课堂上要全力去找学生回答的闪光点, 让学生在老师的表扬声、赞美声、鼓励声中学习。但一味地叫好、廉价的赞颂, 时间长了, 学生也就麻木了, 也就失去了课堂评价的效果。除了夸奖和鼓励外, 笔者认为最重要的评价是让学生觉得自己的回答受到了同学、老师的关注和重视, 让教师和学生及时指出其价值所在, 鼓励学生之间“互评”和学生评价老师, 即使不同意对方的观点, 在提出自己想法的同时, 也会使学生产生平等感和主人翁意识, 从而激发他继续思考、表达甚至论辩的积极性, 促进课堂教学过程的民主化。

在课堂实际操作中, 有时一个教学步骤中就体现了“同步”“共鸣”“存异”“互评”四种精神, 这就需要教师在课堂上要找准自己的定位, 甚至在一节课的不同教学步骤中都需要不停地转换角色。当教师把在课堂组织和课堂设计和教者性格特征融为一体时, 便最终在教师角色定位上形成了自己的风格。这样更有利于贯彻新课程精神, 实现教育教学的真正改革。

(阜宁县陈集中学)

基本能力考试是考学生对知识的灵活运用和创新创造能力, 决不会是机械记忆。

高中阶段学生学习任务重, 学生大都喜欢上体育外堂课, 基本能力的考试又需要学生具备一定的理论知识, 如何让学生既锻炼了身体又学到丰富的理论知识呢?体育与健康这一学科特点就是从实践中得出理论, 用理论指导实践, 理论与实践相结合的教学方式, 学生学习起来会事半功倍!

一、系统学习体育项目带动理论知识的学习

1. 体验动作, 总结理论

体育项目丰富多彩, 包罗万象, 但归纳起来有田径、球类、体操等。每类中的每一项具体项目在外堂课的学习时, 要让学生去练习、去实践, 比如说足球, 学习脚背正面踢球, 动作要领需要几分钟才能记下来, 让学生一脚踢出去, 所有的感觉都有了;还有基础的田径教学, 基本动作系统地安排到每一节课中让学生去做, 动作技术实践得多了, 理论知识的掌握也就全面牢固了。

2. 学习运动项目, 延伸相关的理论知识

学习篮球运动的同时不单学习技术、战术, 篮球的起源、发展, 相关的裁判法, 中外篮球明星等与篮球有关的文化, 也让学生了解掌握, 加上惊心动魄的篮球实践活动, 学生对整个篮球运动的学习就比较全面具体;学习投掷铅球时, 铅球的比赛规则、丈量方法同时学习, 再进一步延伸到整个投掷类项目, 甚至所有的田赛项目的比赛规则, 告诉学生田赛运动比赛时预决赛取最好成绩。现场教学, 现身说法。每一节课都理论与实践相结合, 体验动作的同时总结学习理论, 学生学习有兴趣也会记忆深刻。

高一、高二这两年, 我们把基本的运动项目都让学生学习体验, 学生对动作技术都比较熟练, 相关理论知识的了解也比较全面, 充实了知识, 增强了能力, 因为理论是从实践中得来的, 学生还会融会贯通, 举一反三。

二、体育实践活动带动健康课程的学习

高中课程中的健康教育大多数也是与体育有关的健康教育, 所以利用体育外堂课学习的项目带动健康课程的学习, 比单纯记忆理论知识效果要好, 学生印象深刻, 理论与实践相结合的教育方式效果更加明显。

1.运动项目与营养的教学

在外堂课上学习田径运动项目的同时, 可与营养结合起来, 告诉学生发展肌肉耐力多摄取定位食物中的肉碱, 心肺耐力多食含铁

衡量、评价。应该塑造灵魂, 张扬个性, 让孩子在教师开明的态度中, 回归天性, 真实地暴露、自由地舒展。教师要有多元的德育观, 允许不同的价值观念并存, 要营造多元价值并存的空间, 提供足够的自由表达与争论的机会。比如:学生不善交往, 不要一味指责;学生挑吃, 不要讽刺;学生自私, 不要急着要批评。

2.淡化说教, 教育无痕

“润物细无声”的境界是一个享受心灵成长的过程。能让我们的学生在不经意间得到熏陶, 有所感悟, 产生心灵的感应, 从而由内到外地自然而然地发生变化, 得到升华。比如:有一位女孩子, 她的计算器不见了。女孩子看到班上另一位女同学用的计算器与她的一模一样。老师悄悄找到那位女同学, 平静地对她说:“别人丢了计算器, 和你用的一样的, 请你帮忙回家找一找, 你会不会当成自己的带回家了呢?如果真的在你那儿, 明天就带来给老师, 好吗?”第二天, 计算器就回到了主人的手中。老师表扬她拾金不昧, 这位学生的脸顿时红了。这种“润物细无声”的教育是刻骨铭心的。

高的食物, 力量和速度多食高蛋白, 一切体育运动多食糖类。学生跑完后, 会感到肌肉酸痛, 可以告知学生哪些食物利于恢复体力———多食豆类、蔬菜、水果等碱性食物中和体内乳酸, 缓解疲劳, 多喝淡盐水保持体内平衡。学生会记忆深刻, 比单纯在内堂课上说效果要好许多。

2.运动项目与预防疾病的教学

一切中低强度的耐力项目对人的心肺健康都有益, 耐力项目还能治疗肥胖, 轻松体育可以治疗糖尿病, 有氧操的练习对心脑血管疾病有治疗作用等。

3. 运动项目与心理健康的教学

体育课上根据学生活动情况、参与运动情况, 更容易了解学生性格特点, 发现学生的心理状况, 或者说存在的心理问题。可以有针对性地告诉学生, 锻炼哪些项目有利于治疗或缓解哪些心理问题, 如练太极拳可以培养自制能力, 防止急躁;多参加球类运动, 可预防自卑和孤独等。

三、课前一分钟积累知识点

用一句话能说清楚的知识在正式上课前用一分钟的时间告诉学生, 如世界环境日、艾滋病预防日、奥委会成立日期等, 重要人物如顾拜旦以及和他有关的事迹等。

还有高中体育与健康教材中的环境保护, 避免生活恶性等章节与体育的联系相对较少, 也可以充分利用学生自由准备的时间学习知识点, 告诉学生, 酸雨区、环境污染原因及种类, 艾滋病的有关知识也可以一并告诉学生。日积月累, 学生知识储备就会越来越丰富了。

学生高中几年的体育课上完, 感觉比较充实, 系统掌握了各项运动技能, 锻炼了身体, 增强了能力。如果外堂课上“放散羊”, 内堂课死记硬背, 学生即无兴趣, 也不利于基本能力的学习, 更无法提升素质!即使以前不考基本能力, 我也坚持这样上课。作为一名体育教师, 增强学生健康, 提高学生知识水平是义不容辞的责任。况且给予是一种幸福, 将自己所学、所会、所能给予自己的学生, 更是一种莫大的幸福!

在新课程改革中, 体育课如何上, 如何促进学生基本能力的学习和发展, 一直是体育教师面临的问题, 希望我的做法和体会能给大家带来帮助和启示, 进一步推动高中体育课程的教学改革。

(1.临沭县实验中学, 2.临沭县第二初级中学)

3.给学生一个动态生成的课堂

一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。教师要善于捕捉课堂中的真实情境和教育契机, 认真倾听学生的心声, 考虑学生的需求, 关注学生的状态, 让学生在一种宽松的心理状态下真实地敞开心扉, 放飞思想, 进行心灵的沟通。面对课堂生成的问题, 教师首先要有良好的心态, 因为“课堂是涌动着的生命”, 生命是丰富的、多变的、复杂的, 所以对不同的生命也应有不同的解读。学生在这样真实的课堂中快乐地探究着、享受着过程。学生就应该在这样的氛围中享受着成长的快乐。

篇4：在创新中育人在快乐中成长

一、 确立学校办学特色

在学习孙元涛校长改革经验的基础上，学校制定了自己的改革方案。[1]高区一小毗邻山东大学威海分校、哈工大威海分校两所高校，区内拥有“三星电子”、“卡尔电气”等高科技企业。在明确优势、准确定位的基础上，学校聚焦未来，力求提升科技教育品质与内涵，提高师生的科技素养、创新理念和实践能力，提升快乐教育理念，与科技特色双轨并行，最终实现“创新中育人，快乐中成长”的教育愿景。

在整体发展战略指引下，学校探索形成以“校园科技节”为主线的系列科技教育格局，连续举办了十二届校园科技节，成功承办威海市第三届科技节。师生多次在中国少年科学院小院士课题研究活动以及省市科技创新大赛、机器人大赛等活动中取得了优异成绩。在此基础上学校加强了监督体制，在构建科技特色小学的同时加强学习“四维”督导体制，共绘教育美好蓝图。[2]然而，学校并未停止深度探究系统实践的脚步，进一步提出“以高远的站位展望教育，以前沿的观念思考教育，以全局的眼光审视教育，以开放的思想创办教育”的核心理念，明确了高区一小科技教育的基本方针，即“三个有”：学校办学有特色，教师教学有风格，学生发展有潜力。把科技教育的纵深发展作为首要任务，纳入学校长远规划，坚持“以质量求生存，以特色求发展”，促使学校的科技教育进入百花盛开的春天。

二、 创设科技教育环境

科技教育需要良好的环境氛围，更需要充分的人文积淀。为此，学校加大投入，建设个性化的科技教育环境，营造具有时代特点和学校特色的精神氛围和群体文化。

首先，加强科学实验室、数字探究实验室、航空航模活动室、标本活动室、机器人俱乐部以及气象园等基础设施建设，为学生提供科学便捷的成长环境。

其次，充分利用走廊、楼梯、教室、活动室等场所，建设“科技长廊”、“科技天地”、“星光大道”等宣传、教育及展示平台，使学生耳濡目染，感受科学的魅力。

再次，广泛整合学校、家长以及社区资源，成立“科技教育专家库”，凝聚教育力量，拓宽教育渠道。

为进一步加强硬件设施，学校先后组织教师参观了北京、江苏、青岛、济南等省内外科技名校，创建了“校园科技馆”，开辟了“科技孵化园”，增设了“成果荟萃”、“现场观摩”、“智慧体验”等集中展示及活动版块。各种交流、展示平台的创设，为选好“圃”、育好“苗”奠定了基础。

三、 培养专职教师团队

创建科技特色学校，离不开一支卓越的教师团队。高区一小科学团队于2010年入选威海市首届名课程团队，经过反复打磨历练，如今已顺利通过考核和认定。四位专职科学教师，分别在物理实验、航空航模、创造发明、信息技术领域各有建树，这支专职团队的力量毋庸置疑，但如何激发潜能、以点带面、提升全体教师的综合战斗力，成为创建科技特色工作的重中之重。为此，学校调整行政管理结构，创建“科技教育研究中心”，由分管校长担任中心主任，选聘科技骨干教师担任副主任，形成以科技中心为主、以年级组与学科组为辅、以实验室和活动室为载体的运作机制和由科技中心主任具体负责的管理体系。为提高科技中心的工作能力，学校积极提供机会、搭建平台，通过“外脑启智”、“学习取经”、“科研培训”三个主渠道，全力打造具有先进科学理念、开放科学视野、深厚科学底蕴、创新科学意识的“四有型”科技教师。

四、 培养自主创新人才

学校从国家课程、地方课程、校本课程三个维度出发，将培养学生综合性创新素质共识于教师、融会于学科、扎根于课堂。譬如数学学科，启发学生算法多样化、一题多解，培养发散思维；语文学科，倡导文本改写、续写、扩写，训练创作思维；再如五年级级部开展的科学创新训练课程，从头脑风暴技能、特性列举技能等方面，培养创新思维等等。[3]通过实践，教师初步掌握了创造主体教育教学、创造过程教育教学、发散与集中教育教学、思维定势打破教育教学、辩论式教育教学、探索式教育教学等课堂教学模式。每个学科、每一节课、每位教师都会随时关注学生的创新素质，将科技特色课程化的教育理念落到实处。

目前，学校普及科技类的校本课程有低年级《运动与科技》、中年级《科学与生活》、高年级《科学自由行》，提高科技类的校本课程有《科幻画》、《飞向蓝天》、《多彩创意泥》、《我们爱发明》、《炫动四驱车》、《快乐机器人》等。学校依托校本课程，积极培养学生特长，踊跃参加各类竞赛。以项目为例，2012年开设机器人校本课，仅一年时间，先后三次组队参加山东省青少年机器人大赛、FLL机器人世锦赛山东省赛区选拔赛、第十届WRO世界机器人奥林匹克竞赛中国赛区山东选拔赛，取得了1个一等奖、5个二等奖，学校被评为“第十三届山东省青少年机器人大赛优秀组织奖”。

为了促进校园里“科技幼苗”的茁壮成长，学校为学生们提供了广阔的“科技新舞台”。“校园科技节”更是为学校全体师生提供了科技实践与展示的广阔舞台。经过11年磨砺、积淀，我校逐步以“普及中提高，实践中创新”为突破口，提升形成“主题鲜明、赛项普及、全员参与、成果显著”四大特色。每届科技节，通常历时三个月，分两个阶段：一是“发明创造”阶段，设有科幻画、小发明、创意设计、科学论文、电脑动画、网页制作六个赛项；二是“科技运动会”阶段，设有弹射飞机、四驱车、机器人等10余个个人参赛项目，以及大象穿纸、鸡蛋撞地球、神奇纸桥4个团体项目。科技节已经成为我校学生自己的节日、独特的节日、盛大的节日，也是家校联动、校企联动的绝佳契机。

五、 科技教育硕果累累

春风拂煦花千树，风劲扬帆正当时。近年来，学校科技教育硕果累累，师生科技类作品获国家、省市级奖励281人，培养中国少年科学院“小院士”、“预备小院士”30人。辛大维、秦时月、刘科良三位同学发明的“钢珠滚动梯形槽式地震报警器”、“钢珠滚动式地震报警器”、“破（薄）冰器”成功申报了国家级“实用新型专利”，陈博文等同学的5项作品正在申报专利的流程中。两任校长被评为山东省青少年科技教育“春晖奖”十大杰出科技校长，宋福东老师被评为威海市十大优秀科技教师，荣获省级以上优秀指导教师80余次。学校被评为“中国少年科学院科普教育示范基地”、“山东省地震科普示范学校”、“山东省数字科技馆地方工作站”、“威海市科普示范学校”、“威海市科普教育基地”，荣获“中国少年科学院‘小院士’课题研究优秀组织奖”、“综合实践科研课题全国优秀实验学校”、“山东省青少年科技创新大赛优秀组织奖”、“山东省青少年机器人大赛优秀组织奖”、“威海市科技节优秀组织奖”、“威海市‘和谐校园’及发明创造‘和谐教育贡献奖’”等等。先后接待全国各地教育考察团860多人次。威海市委市政府、威海市教育局、威海市地震局、威海市科技局、威海市科协等相关部门主要领导及专家多次实地调研，对学校科技教育理念、氛围、思路、定位等高度褒奖。学校科技教育成果及经验，在山东省科技教育年会暨山东省科技创新现场会交流推广，《现代中小学教育》、《山东电视台》、《山东教育电视台》、《威海电视台》等多家报刊、媒体进行了刊载、报道。

2013年10月，学校十年科技教育的结晶——《创新中育人 快乐中成长》一书正式编辑、出版、发行，这标志着学校“科技与文化并行”双轨发展的步伐越来越稳健，思路越来越成熟。

参考文献

[1] 王元芳.构建“四维”督导体制，共绘教育美好蓝图——关于建设珠海区小学督学责任区的思考[J].中国教师，2013（5）.

[2] 李颖.一题多解，培养学生的发散性思维[J].新课程：上，2013（9）.

[3] 姜浩宁.特色与品牌——聚焦学校特色建设[M].北京：现代教育出版社，2013.

篇5：在快乐中成长

有一天，我在家做完作业，觉得没事干。突然，看见妈妈拿着扫把和拖把过来扫地了。我想：我都长大了，应该要帮助妈妈做家务活了。于是，我对妈妈说：“妈妈，您天天干活，多累啊！今天，让您的女儿帮你扫地、拖地吧！“妈妈笑眯眯地答应了。于是，我就开始干活了。我拿起扫把，跑到五楼。“沙沙沙”一下子扫出了许多脏东西。我就把脏东西往下扫，好不容易扫到了一楼，我累得腰酸背疼。可是看到一尘不染的楼梯，心里美滋滋的。“快，抓紧时间，还得拖地。”我敲着背鼓励自己说 。于是，我又找来水桶，倒上水，拿来拖把，开始拖地……

“总算拖玩了。”我倒在床上一边说，一边欣赏自己的“杰作”。妈妈走过来，高兴地说：“静雯，你可真是我的好女儿，你长大。”那一刻，我觉得自己真的长大了，因为我会体谅妈妈了。

篇6：在快乐中成长

童年是天真和快乐的, 不论是在80年代,90年代还是现在00后.每一代的孩子们都有属于自己童年的快乐.快乐是儿童时期最重要的因素,在快乐中长大,在快乐中学习,在快乐中学会爱,在快乐中走出自己踏上社会的第一步。家长是孩子的第一任老师，我们应该努力去给孩子一个快乐的童年，给孩子养成一种乐观、积极和向上的好地品德和性格，我想这会让他们受益终生。

孩子们走出幼儿园老师的悉心呵护，走进小学校门戴上了鲜艳的红领巾，开启了探索科学与社会的学习旅程。新鲜的知识和老师的谆谆教诲源源不断地流入孩子们渴望新知的心灵，去灌溉他们茁壮的发芽生长。但是快乐中求知和在求知中获得快乐对孩子们至关重要，没有快乐,学习和生活就失去意义。

以上的体验是我们陪伴女儿不断长大的过程中慢慢体会出来的。从她呱呱坠地的欣喜，到稚嫩的叫出第一声“爸爸，妈妈”；从她摇摇晃晃的走出了第一步，到蹦跳着和小伙伴们游戏；从上幼儿园的天真羞涩，到现在每天开开心心的去上学。我们用心呵护着女儿成长的每一步，给她快乐，让她慢慢独立，养成好的学习习惯，和小伙伴们快乐的相处。

杨子慧从小的性格就比较乐观和独立，对新事物接受比较快，这让她在学习中能够积极地去面对和学习未知的知识，让她去热爱自己的班级，尊敬老师，团结同学。我们也很幸运遇到了和我们一样关心孩子们成长的老师们，老师们无私的把自己的知识传授给他们，给他们创造了快乐的学习环境。