让学生在快乐成长

2022-07-13

第一篇:让学生在快乐成长

让学生在快乐中学习快乐中成长

让学生在快乐中学习

兴趣是最好的老师,是学习的动力。我们的现代教学更要让学生在愉快的心态下自主学习,从而收到事半功倍的效果。我在教学中,经过几年的探索有以下几点感受。

一、让学生在语文创新中感受快乐

给学生一片天空,他们就能创造出一个丰富多彩的世界。语文教材中有许多优秀之作,能够激发同学们丰富的想象力,将这些丰富的想象用手中的彩笔描绘出来,就是一幅幅生动的教学图片。在学习《社戏》一课时,我让学生也动手画一画美丽的家乡,并相互展示,交流观看。他们个个都精心设计,认真描绘,谁都想把家乡最美的、最有代表性的地方画下来。有的画了小桥流水,有的画了高楼大厦,有 的 画了六蓄兴旺,有的画了五谷丰登。一幅幅美丽、富饶的家乡情景跃然纸上。通过这一活动,不仅加深了同学们对该文思想内容的理解,而且激发了大家热爱家乡的情感,发展了学生的语言能力、想象能力和创造能力。在画家乡的活动中,同学们更体会到学习的欢乐。

二、让学生在活动中感受快乐。

语文的学习不只在课上,更在课下。课外开展丰富多彩的语文活动,不但能激发同学们学习语文的热情,更能培养同学们的语文表达能力。每学期,我都要求学生组织诗歌朗诵会、课本剧表演大赛、手抄报展览、语文演讲比赛、成语接龙比赛等多种活动。让同学们自己选定主持人、评委,自己找材料,学生成为活动的主角,整个过程老师只是一个观察者、指导者是。听一首首配着或激昂、或哀伤的诗歌朗诵;看一台台活灵活现的课本剧表演;读一张张图文并茂的的手抄报,不仅培养了同学们较强的语文能力,而且更能激发大家的学习兴趣。

三、让学生在课堂教学中感受快乐

课堂是学生获取知识的主要阵地。语文课堂教学的改革,已倡导多年,目前的状况是众多的语文教师任然把课堂当作 “一言堂”,即使使用了现代多媒体等先进的教学手段,却又易被课件所束缚,仍然不能充分发挥学生的主体作用。在课堂教学中,我是导演,我的学生是主角。学生能说的我不说,学生能讲的我不讲,课堂是学生充分活动的天地。一位著名特级教师曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维之花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这充分说明,良好的开端是成功的一半。所以,教学一开始,师生必须进入各自的角色。实践证明,导语的好差影响着课堂的效果。

四、让学生在读书中感受快乐

“知之不如好之,好之不如乐之”,学习也是如此。要想达到乐学的目的,教师就要正确地引导学生,让同学们在主观认识上不怕学习,心平气和地看待学习,找到学习的感觉,体会到学习的快乐,觉得学习是充满阳光的,相信到了一定的时候,他们的学习潜能就能最大限度地迸发出来,学习将从苦学到要学到爱学到乐学。

低年级的学生应组织形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动。例如,根据一年级以识字为主的教材特点,在识字教学中,我遵循目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑等识字原则,设计了找朋友、摘苹果、考考你、开火车、大转盘、我当小老师等活动。通过这种教法、这些途径以激发学生的学习热情,使学生在兴趣盎然中熟练地掌握所学的汉字,变枯燥乏味的识字教学为有趣的学习。 总而言之,我觉得作为一名语文老师,不应该只把我们的眼光放在书本教学上,也不能机械地全由老师讲解,而应该把时间交还给学生,让他们投入到学习中来,做个快乐的学生。

第二篇:让学生在阅读中快乐成长

摘要:努力改变学生阅读能力低下、阅读面狭窄的现状,首先改变教师和家长的急功近利的观念,激发学生阅读兴趣,教给学生阅读方法,保障学生自主阅读,让学生在快乐阅读中成长。

关键词:更新观念培养兴趣加强指导快乐阅读

在语文新课程标准下,针对农村初中学生阅读能力低下,阅读面狭窄等现状,思考其成因,并寻找对策,提高学生的课外阅读能力,已经成了当务之急了。为此,我校语文组成立了“让学生体验阅读的快乐”课题组,对此问题进行了长达两年的研究,本人是该课题组的组长,负责课题研究的全面工作,在研究过程中,本人感慨良多,同时收获不小,在此,将本人的一些感想写出,企盼各位行家多加指点。

就我校学生的情况而言,学生课外阅读能力低下、阅读面狭窄,主要原因是:阅读兴趣不高(有些同学甚至一点兴趣都没有)、教师和家长指导不当(甚至起负作用)、方法不当(如读物选择、时间安排、阅读方式等),为此,我认为要提高学生阅读能力,应当从以下几个方面着手:

一、改变部分教师和家长在学生阅读方面急功近利的思想观念。

不少教师和家长在思想上把学生的阅读与考试成绩联系太紧了,他们认为阅读能力的提高就是为了提高中考成绩,因而采取了一系列“高压”措施,强迫孩子们去阅读,根本不考虑他们的兴趣。

毕业于名牌大学的某先生有一子,现读八年级,学习成绩颇佳。谈起儿子的课外阅读状况,许先生蹙眉不乐,坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度,即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外,一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。原因非常简单,怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业。他戏称此举为“壮士断腕”,主要是担心孩子年龄小,自控能力差,不能按事情的轻重缓急来分配时间。他认为,在升学和就业压力都如此巨大的今天,家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事情。对此,上海教育报刊总社的陈伟新总编表示了忧虑。他认为当下中小学生课外阅读的现状并不令人满意,“功利阅读”的现象仍占主导,学生阅读课外书的时间相对较短,品种也不够丰富。有的家长一看孩子读《三国》之类的书,就怕影响学业,其实应该鼓励孩子养成阅读习惯,增强课外阅读能力。

我校九年级学生张同学,父母都在外做生意,在家靠他的叔叔监护(其叔叔为小学语文教师),一日看到张同学在看《水浒传》,不禁大惊失色,强令其收其该书,并严加训斥,不爱说话的张同学一言不发,默默地将书收起。随后在家长会上,张同学的叔叔还将此事提起,言谈之中似有责怪学校教学焕散之意,令参加家长会的科任教师们面面相觑,苦笑不已!身为教师的长辈,对孩子课外阅读尚且是这样的态度,其他家长的态度就可想而知了。

课改之后,中考试卷中都增加了名著阅读的考试内容,这样,又造成一些教师和家长走向另一个极端,即只准孩子看名著,其余跟考试内容无关的书刊一律不准接触,一旦发现孩子看一些自己喜欢的畅销书、报,便如临大敌,一律“封杀”。 在一个理想状态中,阅读与应试不应该是矛盾的。升学考试是阶段性的人生体验,而阅读活动则要伴随人的一生,能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。对中学生阅读而言,是经典著作还是畅销书本身并非那么重要,关键是要针对不同的学生,培养自己的阅读兴趣,使之对阅读产生热爱。老师在引导学生阅读时首先强调的不是这本书在历史上有多么重要,而是开启学生的心门,让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性。

对孩子实行“功利阅读”的许先生说他是现实主义者,控制孩子的课外阅读只是出于现实的考虑,从内心来说他也希望自己的孩子能读一些自身感兴趣的东西,因为童年转瞬即逝,而这短暂的时光却深刻影响人的一生,应该在童年就引导孩子通过阅读培养起对一些美好事物的兴趣。教师和家长都应该是热爱阅读的人,特别是教师,应该以身作则,在情感上感染学生,使他们对阅读发生兴趣,多读,多体会,多思考,逐渐培养起终生受益的阅读习惯。

二、激发兴趣,让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来,凡对人类有作为的人,无不是博览群书、勤奋学习的结果。

三、“授之以渔”,让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的,如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

在课外阅读方面,我们借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法:

一、信马由缰法。抓到什么读什么,有兴趣就读,没兴趣就歇。因为漫无目标,所以可行可止。思想无负担,放松近乎惬意。

二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞,一

点,二点,三点,如打水漂。浅尝辄止,是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法,称作跳跃式浏览。

三、囫囵吞枣法。

四、改弦易辙法。一册书读来无味,绝不强求,马上换书。再无味,再换,至三番乃止。这四种方法我们不妨教学生一试。

四、创造条件,让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。

1、开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源,信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆,可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园,是遨游知识的的好场所。说实话,由于条件限制,这一点在农村初中很难做到。

2、建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。

3、给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出

一、二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。

4、优化读书环境。在窗明几净的教室内,装点上几幅书画作品,增添了文化气息。读书时,放上一盒优雅舒缓的钢琴曲,学生在音乐的伴随下,尽情地读书,平和的心境,互相感染,融入书海而不亦乐乎!

五、积极评价,让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。学校要建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导,适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

1、组织学生开展多种多样的读书活动,如以学校或班级为单位,开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会” 、“课本剧比赛” 、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验。

2、密切配合使学生坚持读书。教师和家长应互相配合,加强对学生的课外阅读指导,使学生善读书,增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到:一是定书。要阅读的书一旦选定,就一定要读完,千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况,选择读书的时间,切忌三天

打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力,制定出一个读书计划,并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持,教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成阅读任务。

总之在提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高。

六、指导学生学会安排阅读时间。

教师应指导学生要学会长与短的统筹,假期的时间长,可以多读些长篇名著,平时阅读还是以短篇为好;做到内与外的链接,课本上学到一个章节,如果能在课外对其补充,阅读相关背景文章,可以加深对文章的理解;做到文与理的调节,对于喜欢科技、环保类读物的学生,也要阅读文学著作,以提高人文素养。

总而言之,阅读教学是语文教学的基本环节,能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生阅读能力提高了,不但能够加强学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。

让我们都动起来,给学生营造一个宽松、有序、科学、舒适的阅读环境,让孩子们在阅读中快乐成长吧!

参考文献:

1、 培根等著:《读书的情趣与艺术》,中国友谊出版社1988年版。

2、 王会久《让学生体验阅读的快乐》

3、 胡明道《快乐阅读的三个密诀》

第三篇:让学生在活动中快乐成长

海南省琼海市实验小学王任

在一次培训中,培训专家问:“你理想中的学校是什么样的?你能简单的画出来吗?”老师们的答案各不相同。我没有站起来说话,但我觉得学校不管是设在繁华的都市还是偏僻的山村,不管学校的物质文化建设是好是坏,如果学校里的孩子和老师们充满欢乐,这就是一所好学校,这就是我理想中的学校。

苏霍姆林斯基曾说:“在教学大纲和教科书中,规定了给予学生的各种知识,但却没有给予学生最重要的东西,这就是——幸福。”是啊,幸福,幸福才应该是最重要的!当一个人每天面对山珍海味的时候却嚼之无味;当一个人处于优越的生活环境中却整天心情烦闷,那他会是怎样地度日如年啊!幸福应该是每一个应该有的生活感受。教师应该是幸福的传播者,教师应该让孩子享受到生活及学习的幸福。

是的,正如郭文红老师所问的那样:现在的学生有幸福感吗?他们快乐吗?这样的教育富有儿童情趣吗?或许不能一概而论。但目前中小学生课业负担过重是全国普遍存在的现象。温家宝总理曾经说过:“要把学生从过重的课业负担中解放出来。”毫无疑问,如果学生除了上课便是作业和考试,是不会有幸福感的。我们应该让学生在一系列的活动中体验生活的五彩缤纷,感悟同学、老师、父母的真情,获得不同的生活感受,享受属于他们自己的独特的幸福的童年生活。

幸福也是有载体的,其中一种载体便是丰富多彩的活动。郭文红老师用了许多她拍摄的真实相片呈现了她与学生共同活动的精彩瞬间。各种校内外的活动丰富了孩子们的知识,拓宽了孩子们的视野,也增进学生之间、师生之间、学生与父母之间的情感。感谢郭文红老师,她所提供的案例及做法是可效可仿的,比如走进大自然系列活动,比如参观飞机场,比如每周一次的家长讲座和学生讲座等等。联想上个学期,我们学校也开展了许多活动,如班级文艺汇演、班级男子篮球比赛、各种兴趣小组活动等等,印象最深刻的是,在班级文艺汇演中,我们班孩子们表现出极高的热情,有个别学生以前没跳过舞,动作不那么协调,却练得认真刻苦。王桐同学那段时间皮肤瘙痒症发作,跳舞时汗水流下来,皮肤痒得难受,但还是默默地坚持住。班里的部分男孩子除了跳舞,还要参加班级的篮

球训练,为能在篮球比赛中拿到好名次,每天放学后还坚持练球到7点钟。他们也因此增进了友谊,谁买了一瓶饮料,大家你一口,我一口,很有有福同享的派头。有的学生还请自己的父母当参谋,为他们出谋划策并当他们的赞助商,为他们提供活动赞助——水、队服等。是的,参加活动是辛苦的,但也是快乐的,或许其间还会受委屈、受伤等。但这些活动必定会成为他们的一种经验、一种财富、一种成长的营养剂。今后,我要带着学生尽可能多地开展活动,与他们一起享受快乐时光,并以相机、文字等方式记录下来。

嗯,想一想都觉得快乐。

第四篇:让学生在评价中快乐成长

宁安市试验小学张晓红

新课程的实施,要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体,自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。真正发挥评价激励学生的功能,在评价中激发学生求知的欲望,发展的能力,使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质,调动学生的自主性,促进合作,培养探究的科学精神,帮助学生学会学习,形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中,我不断学习,深入思考,创新理念,躬身实践,有以下几点体会:

一、新课程的评价与赞美密不可分

赞美是滋养心灵的雨露,一般说来,成年人做某些事大多会在理智的支配下,是认识到其重要性,出于责任感而去做的,孩子可就不同了,他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事,特别是希望得到老师的赞美,可以说需要赞美是人的本性,就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”,更何况我们所教的孩子。

我曾看过这样一个实验,教授的名字我有些忘了,他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术,A组采取赞扬的方式,B组着眼点放在他们出现的错误上,采取谴责的方式,对C组学生既不表扬也不批评,旁听AB组。D组与以上三组隔离,对D组学生的学习,教师不加评论。一段时间后,A、B组的成绩有明显进步,C组学生略有进步,D组无进步,继续一段时间后,A组成绩明显超出其他组,而B组成绩又低落下来,C组也低落下来,D组稍有进步但不明显。

可见,对孩子的学习应以表扬为主,谴责可以起到立竿见影的效果,但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学,他的同桌也不想和他一桌,我观察了一天,他自然也就被我列为教育的重点对象,我先跟他讲道理,因为他个子高,声音洪亮我选他当体委,他有几天确实改了许多,不打其他同学了,可过了几天又犯了,我的态度就很急,认为教育不行就批评他,结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽,上课也不注意参与教学活动,有一天上数学课,他先做完题,我发现他很高兴的坐好,我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的,还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现,我刚说完,

在同学们看他的同时他又挺了挺身子,接下来的一天他都那么出色,处处成为其他学生的表率。放学时,我见到他的家长,赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了,第一个做完题,纪律还好,其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说:我儿子真进步了,我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己,而且整队也很认真,我不断表扬他,发现他每天都在进步,我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育,更讨厌批评,他更喜欢的是赞赏,后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们,效果确实很好,我班有个叫石诺的女生,比其他学生都小,胆子也小,记得我第一次叫她读拼音时,她站起来哇的一声哭了,我问她原因,她说“妈妈不管我”,我说那老师管你呀,先听别人读好吗?过后我一调查,她语文前面学的内容都不会,我就试着给她补可她决是不用心,有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈,都对她没有信心了,可我不想放弃,可也很着急,一天做练习写句子,她每次做题都是最后一个写完,可那天她却没落在后面,我一检查发现她每个类型都少写了一句,但对于她来说,能写出1个句子已经很棒了,我就给她打了个100分,她高兴的蹦着回到了座位。我又说:“谁说石诺语文不好,她写的句子很好,全都正确,说明石诺只要用心学,一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情,从那以后她学语文用心多了,兴趣也浓了,期末测试达到了优秀。

二、真诚的非语言式评价

评价的目的是激励学生,既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢,及时的,诚恳的,不断制造机会去赞美他们,他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。

非语言式评价方式有很多,可以营造轻松的师生交往氛围,实施微笑教育,把微笑留给学生,用欣赏的目光面对学生,使学生感受安全与信任,感受温暖与亲情。我们走进学生,亲昵地抚摸学生的头,拍拍学生的肩,给学生竖起大拇指,以建立平等的师生交往关系。

非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法,刚开始接班时我设计了文明之星评比活动,名单上墙,谁纪律好盖红星章,谁回答问题好盖金苹果章,谁进步了盖进步章,好长一段时间学生都很注意自己的言行,也观注着自己的章是否增多,但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了,也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办?我想学生必须得激励才能进步,那么就要换一种方法了,于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏,每个学生一面红旗,分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后,每次做题每次小测验都会调整红旗,并在原来位置画线,看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀!加油吧!结果这

真成了学生关注的对象,每天早晨来都要看一看黑板,并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变,她们的学习劲头又足了,也不做题累了,可时间长还是不行,有的学生写题快有的写题慢,反正不论快慢对就能把旗升得高,于是我就又想出了一个奖励的方法,谁做完题谁可以随便看图书角的书,因为我班以前中午都看书,后来复习我怕学生中午太累就没让看,查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯,我这样一说确实有效,我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了,学生压力小了,成绩自然而然也就提高了。

可见,非语言式评价,尤其是奖励不可少,方法也要灵活多样,推陈出新,抓住学生的心理,让他感兴趣,重要的是能够产生激励的效果。

三、实施多元评价,促进学生全面发展

在评价中,我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生潜能,促进学生全面发展。

1`、积极引导学生学会自评,运用自评,

建立自信学生自评有利于调动学生的内因,启发学生认识自我运用自我,有利于减少对学生的伤害,使学生去不断地认识和改进自我。如:学生在读完课文后,让他们自评朗读的质量和效果时,学生自评为:“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录,让学生看关看着自己的表现而自评,也会影响他一段时间。

2、引导学生互评,促进合作,共同发展

在引导学生进行互评中,我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,注重互评时学生之间的交流,从伙伴的优点中找到不足,从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时,总在挑对方的“刺”,我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了,声音那么洪亮,连老师都要像你学习呢!另外我还引导学生有感情的交流,评价时眼睛互相看着对方,以你称呼,谈话式的互相交流,慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己正视伙伴,有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌,还有的同学情不自禁的竖起了大拇指,学生正是在被同伴肯定和帮助指正下,满载着成功的愉悦健康成长。

3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感

为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能,激发学生的团队合作精神,形成小组间的互帮互助,增强共同发展的责任感,我让学生在做完题或读完书,写完字时先在小组内由学生互评,有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩,这样好的学生就积极帮助差

的,差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步,使他们在小组中快乐成长。

4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。

家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证,教师与家长经常联系,互相沟通,帮助家长建立促进学生发展的新理念,使家长掌握评价的方法,教师可以经常的当着家长面表扬学生,共同激励孩子健康成长。

5、采用评价小结法

通过日常观察学生的情况不断变化,对学生的评价应是联续的,并经常总结,在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价,使学生能够看到自己的优点,发现自己的不足,所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷,可以展示“成长记录袋”,平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说:“老师你的评语太贴切了,我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语,没看名字,一看内容就知道是我儿子,我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听,我们都能感受到孩子的优点和不足,我会注意的,帮助儿子改掉不足的,我想每个孩子是不同的评语当然不一样,希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。

以上是我对教学评价方面的一点做法和体会,怎样使评价更有效,我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。

假期我在一本书上看到一个老师对学生的经常出现错别字现象,是这样进行评价的。他没批评错的学生而对错字进行了惩罚。设立了错字监狱,先让学生找出自己的错别字关进“本了监狱”,然后再让学生互查,找出错别字关进“外地监狱”学生普遍出错关进“重刑监狱”过一段时间进行监狱清理,坚持哪些学生的错字越来越少,后来监狱竟然没有犯人了。我认为这种处理错误的方法很好,当然我校领导、老师也有许多好的评价方法,好的我会把它借鉴过来,用到自己的课堂上,我会常竖起耳朵去听,睁大眼睛去看,向别人学习,向书本学习,我相信只要树立全新的评价理念,用真诚和笃信去评价学生,关注学生的发展,这会实现“投之以桃,报之以李”的期望。

第五篇:让学生在自信中快乐成长

-----编作文,增自信

又到学期结束了,为了鼓励学生们更积极的投入到阅读写作中去,体验到读书的乐趣,体会到写作的快乐,我向往常一样,提前布置学生整理一学期的日记和作文。

上学期刚开学,为了调动学生的积极性,我要求学生把自己好的习作传到我的邮箱里。刚开始,当我把这个消息告诉大家并让同学们把好的习作传到我的邮箱里时候,很多学生都无动于衷,过了好久我的邮箱里才有一篇习作。我诧异了,问了几个学生原因,有的同学说:“发表的都是好学生的习作,我觉得我不行。”有的同学说:“我也想发表文章,但是害怕人家看我的作文后说我写的不好。”有的同学说:“我不会用邮箱,我觉得邮箱是很高级的东西,我不会传。”„„原来是大家对自己没有自信啊。

曾经看到过这样一个故事:课堂上,老师提问题的时候,一个孩子总是举手,可老师叫起他的时候,他却答不上来,惹得下面的同学窃笑不已。老师找到他问他为什么要这样做,他说如果老师提问时他不举手,同学们会在课下叫他傻瓜。 于是老师和他有了这样一个约定,当他真会的时候就高高地举起左手,不会的时候就举右手。渐渐地孩子越来越多地举起他骄傲的左手,越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问,这个孩子也由一个差生转变为一个好学生了。我想听到这个故事的人,都会被这位老师的做法所打动,老师用这样特别的方式培养了这个学生的自信,从而培养出了一个好学生。

爱因斯坦曾说过:“自信是向成功迈出的第一步。”于是我在班上表扬了几个写作好的同学,读了他们写的作文。并告诉他们:“这样的习作如此优秀,如果被编辑看到了,一定是首选给发表。发表了文章,不仅是自己的荣誉,还可以得到稿费。一举两得,何乐而不为啊!”果然,晚上,我就在邮箱里发现了他们的习作。更让我们全班惊喜的是过了一周,我在老百晓上给李婷婷推荐的的习作《大雁回来了》发表在了老百晓网络作文上,并获得了优秀奖。于是,我在班级里大肆宣传,狠狠地表扬了李婷婷。相机也告诉别的同学:“你们都可以写出这么出色的文章,只要对自己有信心。把好的习作主动发到老师的邮箱里,给自己一个机会,一定会给你一个惊喜。”

有了李婷婷成功的例子,再加上我的鼓励,很多学生都有了自信,开始跃跃欲试。我发现有的同学把很多报纸带到了学校,下课后就欣赏发表在报纸上的优秀习作,甚至还有个别同学把他们认为好的习作从报纸上剪下来贴在笔记本上,还有的学生把写好的习作拿来让我给修改„„看同学们的积极性这么高,我也打心眼里高兴。功夫不负有心人,在我的鼓励下,好多同学通过各种方式把作文发给了我,我将它们的日记和作文进行了编辑整理,编成了四年级上学期优秀作文选并给起了一个好听的名字《妙笔生花》。孩子们争相传阅自己的作文,都为自己的作文被选中而高兴不已,就像他们真的发表了作品一样。看着她们灿烂幸福的笑容,我也感受在自信中取得成功的孩子最快乐,也最美!同时,我也感受到了教育的快乐!有了前面的经验,后来,每到学期结束,我都提前两周时间布置选优秀习作,让孩子们打,给

我传作文,有的学会了发邮件,有的学会了用U盘,有的通过博客我也能收到,还有的在QQ群里跟我交流写作文。他们再也不用找家长帮忙了。而且每次作文仅用一周的时间,选出的作品就能完成。现在《妙笔生花》四正在编排中。

“花有花的艳丽,草有草的幽香。”不管我的学生们是花还是草,能让我教过的学生都快乐轻松地学习,是我的愿望和幸福。教学活动是一种不断的尝试与创新,教育的智慧和创新来自敬业。每个学生都是我的爱,我都给了他们自信,争取最大限度地调动他们的积极性,使每个人最终都能品尝到成功的快乐。学生学得好,学得快乐,就是我的快乐。但愿我的学生都能在自信中快乐成长!