微课程计划

2024-04-30

微课程计划（通用11篇）

篇1：微课程计划

“微”时代 “微”课堂：微课程大赛的策划书

一、组织机构

主办单位：教务处，校团委，校学生会

承办单位：教育学院

设立评委会，由相关学术专家组成，负责作品评审工作

二、活动主题

“微”时代，“微”课堂

三、活动时间

10月至12月

四、参赛对象

韶关学院全体在校学生

五、推进步骤

(一)10月，进行全校性的宣传;

(二)11月，各二级学院制作参赛作品，进行选拔赛，二级学院、校级学生组织均可组织队伍参赛;

(三)12月中旬，进行决赛,组织决赛队伍现场展示微课作品，内容为初赛内容。

六、活动规则和内容策划

(一)参赛形式

各二级学院的学生可以以组队的形式或者个人的形式参赛，原则上每个小组不得超过5人，以小组参赛的同学需选出一位组长为负责人，并且在上交作品时提供有效的联系方式。

初赛阶段：参赛者自选主题，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10分钟内的微型课程视频，并提供教学设计等相应教学材料。

微课教学视频形式：

第一种类型：课堂讲课式微课程。选取一个知识点或者技能点进行授课拍摄，后期使用视频剪辑软件制作完成，时间为5-10分钟。

第二种类型：录屏式微课程。通过电脑录屏软件实现课程录制，主要录制形式有： PPT+讲解，软件操作演示+讲解，板书+讲解(如可汗学院模式)，时间在5-10分钟。

除上面2种方式外，鼓励创新微课教学视频形式，比如教师对课程内容进行情景剧设计策划与制作，或通过移动设备和应用程序制作，时间为5-10分钟。

决赛阶段：选手按照之前的参赛教学内容现场用3分钟的`时间讲解自己微课程的设计思路、作品创新点等，讲解完后展示自己的微课教学视频，评委现场评分。

(二)作品要求

1、作品主题需健康向上，内容自拟，课件制作思路清晰分析透彻、合理，体现出良好的整体教学设计思想。

2、内容新颖，具有原创性、创新性、扩展性。

3、各单位集中推荐8-10份作品(有相关专业的学院可酌情添加作品的数量，但最多不超过15份)，若作品数量过多，则在学院内部先进行筛选，然后提交。

4、参赛选手必须提交的参赛文件有：教学设计、教学视频，如有教学课件和相应拓展学习资源则一并提交。提交作品文件的命名规则为XX学院XX同学并加上学号的最后三位数，(例如：教育学院谢泳雯052，小组参赛则由组长提交)作品以压缩文件的形式在规定的时间内发到团宣工作邮箱邮箱作品文件过大可以直接联系团宣部长拷U盘。

具体提交文件要求(带*号的为必须提交)：

(1)*教学设计：按照附件2具体格式书写。

(2)教学课件：制作软件自定，提供源素材和源文件。

(3)*教学视频：长度控制在5-10分钟，格式尽可能使用.mp4、.wmv、.flv等常用格式(视频格式尽可能满足码流率256 Kbps以上，分辨率不低于720×576(4:3)或1024×576(16:9))。视频中最好在合适位置加入自己的标志，如自己的学号姓名等。

(4)拓展学习资源：自己制作，如有则提交，拓展资源可以是辅助本微课学习的资源，如相关主题学习网站、案例资料等，内容需与所讲内容紧密相关。

5、如需特殊播放器或测试软件，需附加说明或者把源程序一同打包上交。

6、录制场地可以是课堂、演播室、室外等场地。录制现场光线充足、环境安静、整洁。现场是否安排学生互动可根据课程需要自行决定。

7、成片统一采用单一视频形式。

8、参赛者在录制前应对授课过程中使用的多媒体课件(PPT、音视频、动画等)认真检查，确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。

篇2：微课程计划

学应用相对于传统教学的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

1、解决了预习新知难的问题。

微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课提前学习。在这样流动的课堂中，教师巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也预先理解了部分知识，让学习更有针对性，有效提高了听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到了笨鸟先飞的效果。

2、加强了复习拓展。

篇3：微课程及微课程教学

微课程及其录制

微课程是指以微型教学视频 (微视频) 为主要载体, 教师针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) , 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程[1]。更简单易于理解的定义是:“微课程”是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程[2]。

微课程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技术门槛低、制作易上手, 传播成本低等特点。微课程制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。微课程只能是针对教学中的某一个重点、难点、疑点、考点。在某一个微课程中, 知识的讲解不能涉及过多内容, 面面俱到的讲解不是微课程。

有不少教师制作的微课程并不是微课程, 只是一段微视频。因此我有必要澄清对微课程的一些错误认识。微课程不是教师以前讲课用的多媒体课件, 也不是一节课的浓缩版, 更不是一节常规精品课的视频切片。微课程不等于完整课堂的局部片段, 它本身就是一个完整的教学设计;也不是原有课件的简单分割或重复, 而是要进行深入细致的思考, 重新进行深加工。有些教师制作的微课程从本节课的引入到知识的讲解, 直到布置作业, 一应俱全, 把一节普通课的内容浓缩到十分到十五分钟内, 这显然不是微课程。

1.微课程的设计与制作流程

微课程的设计与制作有一定的流程可以遵循, 大致可以分为三个步骤:选题、设计与制作。

(1) 选题。根据本节课的重点、难点、易错点, 整理一个清单, 将一节课的内容分成三到五个知识点, 并列出这些知识点的清单。

(2) 设计。对每个知识点进行分析研究。根据不同的知识点的特点, 创新地设计出不同的信息化教案, 包括PowerPoint课件中图形、动画的设计, 其他视频的引用, 图片、Flash动画的插入等。

(3) 制作。课程的信息化教案设计好以后, 主要以PowerPoint为载体, 然后利用录屏软件或用摄像的方式录制微课程 (一般用录屏软件进行录制) 。录制好以后, 对所录制的内容进行后期加工处理, 如去除噪音、添加字幕、在视频前面添加片头等。

微课程的制作有一定的标准, 但是也有各种不同的形式。要根据课程的要求, 选用不同的制作形式。以下是一些微课程制作的常用形式。

(1) PowerPoint动画的视频。根据知识点, 特别是一些知识的疑难点, 学生不易理解的抽象概念, 要通过PowerPoint动画来展示这些学生难以理解的知识点。这对教师的PowerPoint应用技术要求较高, 要制作出高质量的微课程, 教师一定要掌握PowerPoint的应用技能。

(2) 公式讲解的视频。对于理科的教学常常涉及很多公式, 可以利用PowerPoint先制作出这些公式出现的动画形式, 在讲解的过程中, 根据讲授的内容, 让公式慢慢随着讲解的进度逐渐出现。再配以书写笔的标注进行讲解, 如果全部用笔书写, 会出现由于书写不规范占用过多版面的情况。

(3) 插入Flash的视频。一些质量很高的Flash动画, 也符合自己的教学要求, 可以直接插入到PowerPoint文档中, 然后对插入Flash动画的PowerPoint屏幕进行录制。当然也可以对Flash动画文件进行个别内容的修改, 使其更加符合自己的教学需要。

(4) 插入视频的视频。很多微课程在制作时, 需要配合一些视频进行讲解, 需要的视频不一定都要自己录制, 可以把网上下载的视频进行剪辑后插入到PowerPoint文档中, 再根据视频内容进行讲解。或通过录屏软件在后期制作时把视频插入到已经录制好的微课视频中。

(5) 利用Word文档进行试题讲解的视频。对于Word文档中的试题, 可以利用书写笔进行书写讲解, 然后直接用录屏软件进行录制。

(6) 画图板 (绘图软件) 制作视频。电脑中自带的画图板或绘图软件, 由于可以方便地调出各种不同色彩的笔, 也能够方便地绘制出一些简单的图形, 因此很适合小学教师制作微课程时使用。

2.微课程的录制形式

(1) 微课程的录制软件

制作微课程可以有多种形式, 最常用的是用录屏软件进行屏幕录像, 目前比较流行的是Camtasia Studio录屏软件, 不仅可以将录制的内容保存成多种格式的视频文件, 还可以对录制的视频进行剪辑和编辑, 对声音进行降噪或重新配音。Camtasia Studio功能比较强大, 可以满足微课程录制的基本需求。另一个录屏软件是国内的“屏幕录像专家”, 它也可以录制多种格式的视频文件, 并且具有较高的清晰度, 也可以对声音进行降噪处理, 或重新导入声音, 但是对视频的再编辑功能有点欠佳。如果不需要对录制的视频重新编辑, 添加艺术效果, 后者也是不错的选择。两款软件都能录制出高清晰的微课程。当然你也可以采用其他录屏软件。目前, 在PowerPoint2013版本中, 利用微软最新的Office Max插件, 可以轻松地录制出微课程视频。

(2) 微课程录制过程

实际的录制过程是:在电脑屏幕上进行书写, 然后用录屏软件进行屏幕录制。电脑屏幕上可以是各种形式的界面。常用的有:1PowerPoint放映时的界面;2绘图软件显示的界面, 如Windows自带的画图板、绘图软件 (如绘图软件SmoothDraw) ;3Word界面等。总之, 只要是电脑屏幕呈现出来的内容都可以通过屏幕录像软件将其录制为视频文件。目前, 录制界面通常是PowerPoint界面, 它可以呈现各种图形和动画, 对一些抽象概念的讲解很有帮助。对于小学低年级, 可以用绘图软件SmoothDraw, 它更多侧重于书写功能, 可以方便调整出各种颜色, 也可以插入简单图形。

微课程的制作, 对教师提出了更高的要求。从教师角度而言, 要有良好的专业能力和一定的教学经验。要努力使微课程视频在内容上具有科学性、准确性、逻辑性、知识性。同时还要求教师有常用信息技术软件的应用能力, 熟练掌握PowerPoint课件制作中的动画设置技术, 还要注意PowerPoint课件的设计艺术, 如字体颜色和背景颜色的搭配, 选用的字体字号及其设置;还要掌握视频的裁剪编辑技能, 屏幕录课软件的应用技能。另外从视频制作的角度, 要努力提高微课程视频的视觉效果, 使微课程具有一定的艺术性和可观赏性。

微课程的教学

录制微课程不是目的, 其最终目的是让学生利用微课程进行自主学习。微课程的录制要呈系列化, 即按照课程的章节顺序录制微课程, 让学生有选择地自主学习, 通过使用微课程提高学生的学习效率。由于每个微课程时间较短, 同时可以在任意移动终端呈现, 这改变了原来学生学习的时间和空间的限制。利用碎片化的时间, 学生个性化地选择, 进行系统化的学习, 即根据学生个性化的需求, 自主学习。

1.翻转课堂教学

如何把微课程应用于课堂教学, 是目前参与课堂教学改革的广大教育工作者普遍关心的话题。目前谈论的比较多的是翻转课堂教学, 所谓“翻转课堂”是指:教师在备课过程中创建微课程;学生在课下观看微课程, 在课堂上相互交流讨论做作业。

传统的课堂教学是在课堂上学习知识, 从新课的引入, 到知识的讲解, 直到最后布置作业, 全在课堂中完成。由于教师的备课和授课是针对班级中等学生而进行的。这样, 课堂教学模式, 成绩好的优秀学生实际上一半知识不需要教师讲解即可理解明白, 学习成绩较差的学生, 一半知识在课堂上听一遍是听不懂的, 因此课堂上常会出现玩手机、睡觉的现象, 而作业的完成、巩固复习以及知识的内化是在课下进行的, 而课下学生有不懂的问题常常又没有办法解决, 久而久之, 学生厌学, 成绩分化。翻转课堂是学生学习知识在课下, 即普通浅层知识的学习在课下完成, 学生利用微视频自主学习, 通过学生自己对知识的梳理, 然后有针对性地提出问题。而在课堂上, 通过学习小组间的相互展示交流, 进行讨论, 小组内解决学生提出的大部分问题, 然后再讨论提出本组的问题, 全班内进行交流讨论, 在学生讨论交流的过程中, 教师适时进行有针对性的讲解, 将知识的内化 (即深层知识的学习) 在课堂中进行, 学生在讨论的过程中, 教师进行个性化的讲解和辅导。这样教师有针对性地解决了学生学习中出现的问题, 提高了学习的效率。

2.数字化微资源整合的课堂教学

翻转课堂的教学模式来源于美国, 而国外的学生自己可支配的学习时间较多, 中国的国情是学生可自由支配的时间较少, 平时书面家庭作业较多。如果多学科的平常课堂教学都采用这种教学模式, 实际上很难实施。这种翻转课堂的教学模式一般适合于学习较自觉的、学习成绩相对较好的学生, 同时要实现这种翻转课堂的教学, 一定要有网络平台做技术支持, 即通过网络平台对微课程视频进行管理, 对学生的学习进行监控和检测, 以及学生与学生间、学生与教师间的互动和交流等功能进行辅助教学。

在目前网络平台建设过程中功能不太完善的情况下, 同时受多年传统教学模式的影响较深, 社会、家长和学生一时难以适应, 又鉴于我国目前学生学习的现状, 即白天上课时间较多, 课下自主学习的时间较少, 不少学生在课下没有时间 (或学习自觉性不高的学生不愿意) 观看, 因此在课堂教学中, 可以采用数字化微资源整合的课堂教学模式。即课堂上仍然可以观看微视频。在学生课前进行浅层知识预习的情况下 (可以布置适量预习的微课程) , 根据学生的学习现状和接受能力, 把各种微课程资源进行整合, 组合成一节好课。这些微课程资源可以是自己录制的微课程, 也可以是网上下载的经过加工了的微视频, 把这些微课程、课件、微视频等微资源经过加工组合, 呈现在学生面前。我认为这是目前符合现代中国学生现状的做法。

微课程的使用范围很广, 不仅可以在课前预习中使用, 也可以在课中讲解时使用, 更可以在课后复习时使用。学生在学习的不同阶段都可以利用微课程进行自主的学习。但是, 微课程仍然是教学中的辅助手段, 不可以替代教师的作用, 它只不过是给学生的自主学习提供了可能。如果真正能够把微课程应用得好, 既有充足的微课程资源, 同时有完善的网络平台进行技术的支撑。微课教学在提高教学质量的同时, 确实能够培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、语言表达的能力、思考探究的能力, 能够培养学生自主性, 发展学生个性。

参考文献

[1]胡铁生.《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》, 2013年2月28日.

篇4：微课程计划

关键词：语文课堂；学讲计划；微课程

一、学讲计划概述

学讲计划就是“学进去”“讲出来”的教学方法，是在教师的全程指导下学生进行自主学习的教学活动，以合作学习为教学的组织形式，边学边讲，调动学生的自主学习积极性，提高学生课堂教学的參与度，培养其对问题的探讨能力，从而提高教学质量和教学效率。

二、微课程概述

微课是指从教学设计的思想出发，使用多媒体技术，就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或者音频，时长多在五到八分中之内，最多不宜超过十分钟。微课具有的特点有：（1）主题明确针对性；（2）短小精悍用途广泛；（3）容易搜索，容易扩展；（4）容易制作，传播性强；（5）开放性强，人性化设计。

三、基于学讲计划下的微课程的应用

学讲计划的出现是教育教学行业取得巨大突破的体现，而微课程的广泛应用与开发，成为学讲计划更好实行的辅助工具，使教学课堂不再枯燥乏味、死气沉沉，教学具有生动活泼而又明媚的色彩。

1.微课程不断创新

在学讲计划下，微课程不断地在创新，这种创新体现在两个方面：第一方面，让学生运用微课程进行“学进去”“讲出来”。比如，在初中语文课堂中，学生可以自己准备自己有把握的教学内容，通过教学设计制作成PPT或者其他形式的视频或音频，在课堂上以小老师的身份进行微课堂教学。第二方面，教师拓宽微课的表达形式或者表现方式。比如，教师可以在语言应用上加入幽默感或者在讲解中穿插一些补充性的精彩内容，用微课程来证明浓缩就是精华。

2.微课程与学讲计划并重，做到互相渗透

当微课程逐步融入学讲计划中时，微课程的创新就成了必须，而学讲计划也应该做到对微课程的完全接受和对自身的改革，在教学中微课程要与学讲计划并重，做到相互渗透、相互促进、共同完善。比如，在通过学生应用微课进行教学参与时，教师能通过学生的微课程教学发现学生的不擅长之处，然后教师进行微课程时就可以把握好学生的真正所需，达到针对性讲解的目的。教师也能通过学讲计划课堂的进行掌握每个学生的学习优势，让有优势的学生自己去进行微课设计，促进学生之间的互动学习，让他们真正做到“学进去”“讲出来”。

3.微课程的开发也要具有针对性

微课程具有针对性，是对学生学习质量的提高，达到查漏补缺的目的。同样微课程的开发也要具有针对性。这种针对性具体体现在两个方面：第一方面，基于曾经的微课程案例来进行改造和开发，这种开发有许多可以借鉴的资源去完善和深化。另一方面，基于课程需求而进行微课程的开发，这种开发对教师的授课经验的要求很高，教师要找准教学方向，从学生的学习需求出发，真正做到只利用短短十分钟就达到授课目的，使学生真正掌握知识，也使教学模式得到蜕变。

4.微课教学中引进竞争机制，让学讲计划更加生动

有竞争才会有进步，在教学中也是如此。教师可以对学生制作的微课进行评比活动，给优秀的微课程制作者以物质奖励或者荣誉称号。评比从语文知识的角度出发，不断拓宽评选的种类，使学生进行全面的竞争，从而全面提高自己。比如，评选识字教学的优秀者，讲课教学的优秀者，思维教学的优秀者、创新教学的优秀者、口才的优秀者，通过这种评选机制，使学生在为被评选努力的过程中，不断地提高自己的学习效率、思维能力以及口才与胆量，从而使学讲计划更加生动。

5.注重微课程对教学内容的导入和拓展

导入型的微课程注重集中学生的注意力以及激发学生思维的活跃性，并巧妙地将新课引入从而激发学生的学习兴趣。拓展型的微课程有助于学生理解教材内容，还可以培养学生自我拓展、自主探究的能力。学讲计划的微课教学应该更加注重对新课的导入技巧、方法以及对课外知识的拓展，使学生在课堂中保持求知兴趣，并在课后还能得到知识拓展，从而使学生的学习效率更高和效果更加明显。比如，在学习《出师表》时，教师的导入微课可以这样导入，说出三组顺序混乱的对联：出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？让学生把它们重新组合完整。以这样的方式引入，极大地提高了学生的参与兴趣。

本文通过对讲学计划和微课程的概念阐述，使我们初步了解到它们，接着对学讲计划下的微课程应用展开分析。学讲计划和微课程相结合，使微课程得到了创新和完善，同时也让学讲计划得到了改革与发展，进而大大促进了教学效率与教学质量的提高，而且全面提高了学生的综合能力和综合素质，开创了教学方法的新纪元。

参考文献：

[1]杨晓萌.学讲计划下微课程在高中语文课堂中的运用及开发[J].中学时代，2014（21）：127.

[2]陈曦.以学讲计划为抓手全面提升学生语文素养[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（12）：27-28.

篇5：微课程资料（共）

——用“光棍精神”拉动你我！

全国首届“微课程”大赛——武汉洪山预赛区，正如火如荼的进行着。大批量优秀而感人的微课程陆续涌入教育云平台，在这个教育云平台里，老师们一边上传作品，一边记录着自己的收获。

独乐乐不如众乐乐，你知道吗，快乐是可以互相传递的，人生最大的快乐莫过于和他人分享收获！目前你的微课程，究竟有多火？即日起，只要用“光棍精神”拉动你我，就可以实现“微课程”下载量为0的突破。拉拉你，下载它，带动我，支持票数唾手可得，大奖就给到你我！

活动时间：2012年11月5日——2012年11月11日

活动武器：

① 首届微课程大赛活动地址：

② 微课程上传地址：http://jyt.weiba.cn

③ 教育通手机软件安卓版下载地址：http://js.weiba.cn/apk/jyt.apk

④ 拉票内容：全区微课程大赛正在进行中，快来为我投票吧！下载手机应用软件-查找我的名字-下载课程为我投票。应用软件地址：http://js.weiba.cn/apk/jyt.apk

（复制本条内容到你的飞信或微信或微博或短信等等渠道即可为你拉票）

活动规则：光棍节，让微课程下载数赶快“破零”吧，拉动身边的人，为你拉票，支持你，独乐乐不如众乐乐！

注：有多个作品取最高票数，每个参赛者不重复获奖。

活动奖品设置如下：

★一等奖：1名

【入选条件】：单个微课程的下载用户数（等同于票数）在300以上，且排名第一。

【一等奖奖品】：价值1000元的双门立式消毒柜一台。

（一等奖奖品图，奖品请以收到的实物为主）

★二等奖：3名

【入选条件】：单个微课程的下载用户数（等同于票数）在200以上，且排名前3名。

【二等奖奖品】：价值450元的富士拍立得相机一部。

（二等奖奖品图，奖品请以收到的实物为主）

★三等奖：15名

【入选条件】：单个微课程的下载用户数（等同于票数）在100以上，且排名前15名。

【三等奖奖品】：价值120元的百家姓扁壶日式茶具套装5件套

（三等奖奖品图，奖品请以收到的实物为主）

★四等奖：50名

【入选条件】：单个微课程的下载用户数（等同于票数）在80以上，且排名前50名。

【四等奖奖品】：鼠标一个

（四等奖奖品图，奖品请以收到的实物为主）

活动获奖名单的公布：

2012年11月11日后，中奖者名单，将在教育通手机应用软件上进行公布，请参与活

动者随时关注微课程大赛进展，大赛组委会会随时和您取得联系！如有问题，也可通过教育通软件，及时@教育小秘书或拨打24小时客服热线：400-0680-166 或加入QQ群：群号为229214801或154934359。

篇6：微课程作业

通过学习本次课程，使我认识到在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在数学教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。但是将微课程应用于教学中时，也应考虑以下几个方面的内容：一是并不是所有课程都可以通过拆分成许多微小的教学片断的方式来进行教学；此外把完整的一部分知识组块以微小模块的形式展现，可能会影响知识间的衔接；二是微课程的制作与学习都需要一定的计算机技术的支持，并不是所有学生都具有通过网络进行微课程学习的硬件设施等；三是目前国内微课程主要用于学生课后的个性化学习，微课程学习并不能替代教师的课堂的教学。

在平时的教学中，对于部分在课上部分学生未把握好的重、难点习题、知识点等，就可以在课下制作相关的微课程视频或PPT，把它们放在班级公共邮箱内，由学生自己自学复习，不仅容易解决相关问题，而且还提高了学生的自学能力。当数量增多之后，老师也可以帮助学生根据问题类型将微课程进行归类总结，由学生课下反思复习，更容易发现学习数学的规律。既有利于学生有效利用课余时间，又提高了学生的自主性和自信心。

篇7：微课程制作建议

阳泉市矿区教育局张日平

一、对微课程的认识

我们正处于一个全新的时代——信息技术时代。由于信息技术的普及，人人都有智能手机的时代到来，BYOD(每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，传统的课的组成结构将会发生变化。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。微课作为一个小“课堂”，它可以有不同的学习者，可能是学生，也可能是老师，因此微“教程”是微课，课堂实录也应是微课。当然，作为一名一线教师，我们所做的微课应该是为学生服务的（课堂实录这样的微课应该由教研员来制作）。因此，以下关于微课的评价和制作建议是针对学习者是学生的微课。

二、微课程评价：

1、聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点；学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。

2、简明：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点。3、清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有

条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）

4、技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。

5、创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。

三、微课程制作建议

1.2.3.4.5.时刻谨记您的微课程用户是学生。一个微课程只说一个知识点。尽量控制在10分钟以内。不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮

助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。学习他的语言表达方式（诙谐、幽默，HOLD住学生）。

16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意，以吸引学生的注意力。

17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影

响了微课程的使用效果）：

鼠标不要在屏幕上乱晃。

字体和背景的颜色要搭配好。

讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。

画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。

篇8：从微课程的属性入手认识微课程

微课程首先表现为课程。从课程论视域看, 课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴, 微课程作为课程也不例外, 因此, 课程属性是微课程之首要的和基本的属性。

其次, 微课程具有技术属性。微课程是信息科技发展的产物, 其课程内容依靠信息科技存在, 其实施活动离不开信息科技创造的条件。微课程主要采用微型教学视频 (俗称“微课”) 支持自主学习。

采用“微课”支持微课程实施, 其灵感来源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗倡导的“用视频再造教育”。萨尔曼·汗的这一创意随着“翻转课堂”在全世界迅速传播, 并导致2012年全球MOOC (Massive Open Online Courses——大规模开放网络课程) 爆发的壮景。

采用“微课”是因为视频最便于人性化学习。学习者可以随时暂停播放, 陷于思考, 也可以在不甚理解的时候倒回去重播, 一遍乃至数遍, 直到达成学习目标为止。

最早产生的微课程, 其支持自主学习的教学资源都采用视频格式。不过, 随着实践深入开展, 人们发现“微课”并不能支持所有课程的自主学习。于是采用以“微课”为主要形式、以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。因此, 为了突出变革, 我们可以把“微课”作为微课程的主要技术属性, 但不应该把它绝对化, 而应遵循优化教学目标实现的原则与方法, 在具体学习过程中采用最适当的技术形式。

再者, 微课程具有时代特征。所谓时代特征, 指的是当代IT科技表现出云计算、物联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼·汗依托云计算、大数据, 把知识学习前移到课外, 把内化知识挪后到课堂, 开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验, 被比尔·盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴, 那么, 作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而十三年教育信息化发展恰恰证明:单纯的“课件”无论有多精美, 都不可能给教育带来革命性的影响。

也正是由于“云时代”的支持, 把知识学习前移到课外, 才使教师得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导。

基于微课程属性, 江苏省昆山市朝阳小学、培本实验小学的教师设计“自主学习任务单”指导学生学习, 制作“微课”帮助学生完成“任务单”给出的学习任务, 使自主学习成为高效学习策略, 不仅帮助学生学习知识、内化知识, 而且帮助学生发展独立思考的能力。

笔者在与参与“翻转课堂”实验的学生座谈时, 有意问他们愿意用现在的学习方式 (用“任务单”、“微课”翻转课堂) 还是原来的学习方式, 学生普遍表示不愿回到过去。问其原因, 答曰:“运用任务单学习, 碰到问题可以思考, 可以培养自主学习能力”。笔者发现, 这就是学生通过翻转课堂, 油然而生学习成就感使然!这就是绝佳的情感、态度和价值观的收获!

实践、研究到这个地步, 完全可以这样定义微课程:

篇9：微课程微亦不微

伴随着大数据时代的到来，自带设备（BYOD，BringYourOwnDevice）不断升级换代，云教育时代已经悄然而至，“翻转课堂”、“可汗学院”使我们传统的课堂教学发生了颠覆性的变化：翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。由传统的“先教后学”到由技术支持的“先学后教”，并且是依托微视频的自主学习，使个性化学习和差异化教学成为可能。这种方式，使知识内化和知识传授的认知环节得以优化。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

但结合我国基础教育的现状，课下作业负担过重，把微课程的学习放在课下会加重学生的负担，所以，因地制宜，我们的微课程在本土应用时，有三种方式：即教师将微课程作为课堂教学活动中的一个元素灵活安排，将其适时嵌入课堂中；将微课程视频作为课前预习，课堂上教师指导学生解决疑难；学校安排AB型课时，整体变革教学流程和组织方式。

二、微课程“微”而“足道”

黎加厚先生解释说：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。据此定义可知，教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟～1小时为单位的传统国家网络精品课程等，课堂实况录像的一小段切片，这些都不属于微课程，微课程不等于完整课堂的局部片断，微课程本身是一个完整的教学设计。

时间“短”而“高效”。从时间长度上看，微课程要求在10分钟内，时间短，体现其“微”，但微而有据，根据十分钟注意力法则，即一位中学生的有意注意、高效投入的最佳时间为10钟以内。

内容“少”而“精炼”。微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习的。但是这个点的诠释凝结着教师独特的理解，这个点的选择必须是经教师讲述才能理解的内容，这个知识点的选择排除学生已经会的、学生自己通过读教材就能领悟的，要选择的知识点应是学习的重点、难点、易错点等，教师将其制作成微课程，要把好钢用在刀刃上。

展示“巧”且“深邃”。课堂展示的四个层次分别为思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程[2]。微课程面向学生，聚焦学习，运用技术及合理的教学策略，激发学生的兴趣，给学生提供可视化思维及动态展示，以及恰切的互动，支持学生的个性学习、在线学习、碎片化学习，让学习更具针对性、实效性。

三、微课程“微”而“大义”

微课程短小精悍，选材精当，融入教师的智慧，因其数据量小，易于网络传输分享；微课程能够使学生很好地实现自主化的学习，学生可以根据自己的情况，调整学习节奏、学习进程，使因材施教成为可能；微课程资源为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。微课程依托信息技术的深度应用，实现教与学的“双重革命”，能加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，更好地满足学习者个性化、多样化的需要，让每个学生都能找到适合自己的最好的教育成为可能。

参考文献

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2] 王占伟，等.怎样做好课堂展示.中国教师报，2014-07-09-11.

篇10：感受微课程

感受微课程，学习新方法

为提升教师素质，促进教师专业发展，高新区举办了此次教师培训。2013年8月9日，我们有幸听了臧秀霞老师的《简简单单研究，快快乐乐成长》的专题讲座，臧秀霞老师根据自己的研究，在讲座中理论联系实际，从什么是微研究、微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让老师们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，同时也给如何做一个研究型老师指明了方向。短短三个小时的讲座让我获益匪浅，给了我在教学上的很大启发。

微课程简介：

微课程属于一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成。阅读时只需打开PPT（或视频），文件便会自动播放，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考，属右脑学习。

微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式。与文本阅读相比，微课程除了文字，还有音乐和画面；而且字数极少，一集只300-500之间，语言简洁，通俗易懂；微课程与影视相比，它的长度只5分钟，只有音乐和静态画面，没有人说话声音，信息更集中。

微课程主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，2层层剖析，有深度，能启发有思考。

微课程基于PPT（幻灯片）技术，人人可做，简单易学。由于刚接触微课程，我感到既好奇又疑惑，听完讲座后在家上网搜集了关于微课程的相关资料，看看里面的微课，看多了我就悟出了道。它具有以下特点：

1.“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

2.“微课”的规模小、时间短、参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.“微课”的反馈及时、客观、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教

3学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课程，从而达到提高自身教学技能的目的。

欣赏了很多臧秀霞老师以及其他几位老师的微课程，我也迫不及待，想在以后的工作中运用这种模式来提高自己的业务能力，搞好教学工作。

篇11：微课程教学应用

一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础

首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。

学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。

以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。

二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分

因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。

正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。

三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障

面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。

目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。

四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提

网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。

为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。

总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

1微课程要在十几分钟时间内讲清楚内容，并力求生动，对教师的备课提出了高要求。

2随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。3

在教学中可以把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，这样就可以解决教师身边最关心、最棘手的问题。微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。我相信微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

4微课堂视频要生动精彩吸引同学们，我觉得制作微视频要与其他辅助软件一起，效果更好，比如Prezi软件，是一种主要通过缩放动作和快捷动作使想法更加生动有趣的演示文稿软件，它打破了传统Powerpoint的单线条时序，采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示，以路线的呈现方式，从一个物件忽然拉到另一个物件，配合旋转等动作则更有视觉冲击力。

5微课程是一种新型的“课程”组成单元。微课程的主要载体是短小精悍的微视频，也可以是其他媒体形式的微内容.如文本、音频、动画、软件等。我们从微课程的发展历程来看，它与20世纪90年代传人我国的“学习对象”概念相类似，但它所不同的是，目前出现的微课程概念大多是由一个视频文件组成，以讲授一个“知识点”(包括概念、知识、问题等)为主体，它与学习对象相比较更加强调“视频”这一媒体的应用，这与慕课的核心内容——基于“视频教学”不谋而合。在我国最初的基础教育领域实验中，微课程只是一种微视频课件，着重在于解决传统教材由静态文本向动态资源转变，以及解决传统教学视频“颗粒度”过大问题。但在慕课的影响下.微课程的含义开始延伸.它不再仅限于对“知识点”的讲授、问答、演示、练习、反馈等教学环节的加入，并且将覆盖学生学习的全过程，它包含着教学(学习)目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素，并以整合课堂教学或在线教育应用为基础。因此，微课程不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在，而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在。

6微课程在教学中具有巨大的应用潜力，但还在不断探索之中。黎加厚教授认为，微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式。目前，微课程教学取得显著成果的，可算是美国的可汗学院，他们的课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程.每段课程影片长度约10分钟，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来进行视频教学。可汗学院已突破了传统学校的教学理念、教学方法和教学模式，甚至被认为正在翻转课堂。2010年，美国中小学开始了利用可汗学院课程进行翻转课堂的实验。在国内，利用微课程进行翻转课堂实验最初是从基础教育开始的。其先进的技术创新理念和创新教学思想逐渐被推广到高等教育教学应用，并迅速“火爆”起来。如上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。然而，微课程如果缺乏与教学方法相整合的应用，那么.微课程的教学应用就失去了教学行动的方式和手段。为了学校当前能够有效地实施翻转课堂，我们着重对微课程整合课前、课中和课后教学应用的核心要素——教学方法进行探讨。

7微课那么好，国家应尽早组织专家学者，制作相关学科的微课，在全国范围强制使用，尽快提高我国的教育教学质量。

随着科技的不断发展，教学方式也在不断更新，作为新生事物，微课程正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。实际上，它给我们带来的并不仅仅是一种新的教学模式，更向我们启示了一种新的研究理念、学习理念。那如何运用微课程，提高教学有效性呢？

一、教师课前深入钻研，精心选取微课知识点。

我们一线教师平时备课要设计的是一节40分钟的课堂教学，微课程开发设计只是短短的8——10分钟，它虽不完全等同于一节课的教学行动，但它离不开以一节课为框架的教学设计。因此教师一定是要在课前费尽心思、深入钻研，慎重考虑选择知识点，让聚焦的学习体验深深地刻在学生的脑海里，使教学更具其有效性。

二、精心设计微课提问，激发学生探究愿望。

微课教学时间有限，一节微课正常在8——10分钟之间，在微课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

三、缤纷教育视听感受, 激发学生学习热情。

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

四、反思贯穿微课始终，调整适合学生的教学方式。

微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。平时教学过程中，课堂上的激励和碰撞，不时会造就思维的火花。这些火花如果不能及时收集整理，即刻就会化作灰烬，变成尘埃，最后也就无形无迹了。但如果能将这些火花及时整理拍成微课，灵动的思维就将化作一粒粒珍珠，被“微课”这根线串起，那么在我们的教育生涯里，它们便将成为奋斗的里程上的闪光印迹了。

微课，是校本教研新形式的产物，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”

微课有哪些作用呢？

一、在新授课上微课的作用

1.课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

2.新课导入

教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

3.知识理解

教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

4.练习巩固

教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

5.小结拓展

引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

以上环节可单独或联合使用微课。