团体心理辅导广播稿（精选8篇）
篇1：团体心理辅导广播稿
团体合作团体心理辅导方案
中科院心理研究所 刘爱萍
一、设计理论
心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来 工作、社会适应乃至国力竞争的基础。
二、辅导目的1、使大家初步认识到学会合作的重要性，增强合作意识。
2、了解合作一般应有的正确态度和方法。
3、通过训练，培养大家初步的合作能力。
三、引言（带领者自我介绍；团体基本概念介绍；说明此次团体目标，5分钟）
大家好，我是中科院心理研究所的刘爱萍，文刀刘，爱情的爱，萍水相逢的萍，性格较外向，有很强的集体荣誉感和责任心，乐于合作。今天我们将进行团体合作的心理辅导，简言之，就是带领大家一起玩几个游戏，放松放松。目标是使大家初步认识到学会合作的重要性，增强合作意识。
合作就是两个或两个以上的个人或群体，为了实现共同的目标而共同完成某项任务。
所谓团队合作精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作，尽心尽力的意愿与作风。在竞争日益激烈的21世纪，倡导团队合作精神已成为一个热门话题。可以断言，世纪是一个讲究合作的世纪，学会合作、善于合作也将是人们适应社会所必不可少的一 种技能，因此我们必须培养合作意识、团队精神，以期其能更好地适应社会的发展。
我将通过举例子来加深大家对团队合作精神的理解。我们知道，我们很容易折断一根筷子，但如果让我们折断一把筷子，是不是变得很难？当很多根筷子团结起来的时候，力量不可小觑。由此可见，人多力量大。再说一个大家都知道的故事，一个和尚跳水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。为什么在这里，却出现1+1+1<3呢？也即三个和尚却是人多力量少，原因就在于他们缺乏合作精神。三个和尚后来又怎样了？后来庙里失火了，三个和尚争先恐后挑水救火，火灭了，他们也醒悟了，从此以后他们轮流挑水，又有水喝了。
备用例子：足球比赛中，每队各有11 人，每个人的位置、作用可能不同，但对于整个团队来说都是缺一不可的。他们的共同目标只有一个，就是争取胜利！请一名熟悉足球运动的学生讲述一下前锋、中锋、后卫、守门员的任务和作用。教师总结：一场比赛如果能取得胜利，球员们个人的的精湛技艺固然重要，但更为重要的乃是团队合作精神！这就是各队教练在训练球员球技的同时，积极培养球员们合作精神的原因。
备用例子：拔河比赛中，如果队员们没往同一个方向使力，那么即使他们每个人的力气都很大，也赢不了比赛。拔河比赛需要全体队员的共同努力，只有大家都把力作用到一个方向上，力的作用才会相加，拔河比赛时就是这个道理。
四、自我介绍
1、叠罗汉（暖身游戏）（20分钟）
活动目的用强制记忆的方式促使成员们相互认识
具体操作
1、给每位成员三分钟的时间，思考如何用最好记的方式介绍自己的名字和特点。领导者可以先进行自我介绍，作为示范。
2、按顺时针方向，从某个成员（比如A）开始介绍自己，要求：
（1）先用一句话介绍自己，这句话中必须包含两个信息：姓名以及自己与众不同的特点，比如
“我是活泼好动的周慧”。
（2）从第二个成员开始，每个成员在用一句话介绍自己时都必须从上一个人开始讲起（如“我是坐在好动的周慧旁边的内向害羞的王琳”），直到最后一个人都必须从上一个人开始讲起。
（3）在介绍的过程中，每位成员都要集中注意力听。努力记住该成员的名字，而且每个人都有协助他人完整表达的义务。
3、当成员A作完自我介绍后，小组的其他成员依次向A提一个关于个人信息的问题。要求每个人提的问题不能与前面成员提的问题重复。对于其他成员提的问题，A可以表示不回答，但不能说谎。当所有的成员都问完一个问题后，A旁边的下一个成员再开始介绍自己。
4、所有的成员都介绍完自己后，领导者引导成员进行思考和讨论
5、领导者小结
（1）准确地记住他人的名字是与陌生人交往的第一个技巧，因为它表达了你对他人的关心和重视。（2）记住他人名字的方法：提问法、重复法、联想法等。
2、微笑握手（15分钟）
活动目的促使成员们相互认识
具体操作
请全体同学起立，一二报数，报二的同学向前走一步并向后转，内外两圈面对面，均向右走，要求面带微笑，注视对方眼睛，尽可能多地和同学握手问好，我们说停时，手不要松开。（这一过程每个人只能用眼神和握手这个动作，不能有言语的交流，当你觉得你已经很真诚的注视着对方和对方握手，就可以和另一个同学握手）
在大家刚才上面的交流中，大家感觉怎么样？有没有记住我们团队中其他成员的名字，我们来看看大家现在可以认识几个人？
3、猜猜我是谁
活动目的（1）巩固活动效果，活跃气氛
（2）从他人的反馈中认识自己,并体会被人理解的感受
（3）成员讨论,分享感受
具体操作
（1）请各成员写下3~5句描述自己的句子，但不能写自己的名字
（2）写好后投入摆放在团体中央的纸箱内
（3）每人随机抽取一张,打开纸上的内容，让大家猜猜是谁
（4）如果抽到的是自己,就再抽取一次
4、海内存知己，天涯若比邻（如果分小组进行的话）
活动目的让大家对彼此有一份最基本的了解
具体操作
7或8个人一组（通过分发扑克牌随机组合），以小组为单位，自行选出自己的组长，然后顺时针依次介绍自己（包括姓名、家乡、性格、爱好），最后由组长来总结发言并介绍自己小组所有成员的基本情况。（看哪个小组组长介绍得生动有特色，能让大家都记住他们的组员）
五、热身游戏
1、“大风吹，吹大风”（20分钟）
活动目的活跃团体气氛；调动成员积极性；考验同学们的反应能力；考查换位双方的沟通和协调能力。具体操作
现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈内开始喊口令：“大风吹，吹大风，吹穿白色衣服的„„”，其他同学围着主持人转动，一旦听到吹什么样的人，这些人就得立马反应过来，然后进行位置互换。（重复或者站错的都将受到惩罚，要当场表演节目）
教师将一椅子置于场地中央，同时喊口令：“大风刮，大风刮，刮呀刮，刮到（具有某一特点）的人。”具有这种特点的学员听到后以最快的速度跑到场地中央并坐下。不断重复地做此游戏。如教师可喊口令：刮到了“戴眼镜的人”、“喜欢跳绳的人”、“写作业快的人”„„
具体操作
1.领导者发出指令,如”大风吹带眼睛的同学”,那有这一特征的成员就要互换位置
2.没有及时反应的人就要扣分,看哪位扣的分最多,要接受小小惩罚
2、解码DNA（15分钟）
活动目的通过活动来使得大家体验受挫的感觉或者是体验团队合作之后，成功的喜悦
具体操作
大家围成一个圈，同时伸出左手，然后再伸出右手，抓住其他人的左手，这是就要求你们在不松开手的情况下再解开这个结，最终回复成一个圈的样子。
2.1、解开千千结（30分钟）
（1）所有成员站成一个面向圆心的圈，记住自己左右的两个人。然后所有的人随意围着圈走动，当主持人喊停的时候，都停下来，然后试着左手牵原来左边的人，右手牵原来右边的人这样就形成了一个复杂的“结”。
（2）然后要求成员在不松手的情况下，想办法把这个“结”解开。在游戏的过程中，如果尝试了半个小时“结”都没有被解开，领导者可以允许某两只相邻的手断开一次，但必须马上封闭。
2.2、心有千千结
游戏要求：
（1）
1、几个同学围成一个圈，各自先伸出自己的右手，与对面同学的右手握住，然后再伸出各自的左手，与对面同学的左手握住，不能和刚才的那一位同学再次握手。相互配合，用最快的速度把结打开，恢复成一个圈或8 字。
（2）在游戏过程中不能松手, 在解开结的过程中，可以用转身、钻、跨等动作。
（3）游戏的时间设定为 10 分钟，时间一到不论是否解开，都必须停下来，如果你认为实在解不开，当然也可以中途放弃。
（4）
4、下面的同学监督游戏的同学是否犯规，并观察他们是怎么完成任务的。
游戏开始，同一组的同学相互握手，表示友好合作。
游戏进程：
（1）先由我和3 位同学进行示范，向其他同学解释整个过程。
（2）加大难度，由6 位同学来完成这一活动，请6 位男同学和6 位女同学。
（3）再加大一点难度，请8 位同学来做游戏，4 男4 女，看异性合作的效率。
（4）最后，请一位同学来担当领导者，进行最后一次的活动，看看在有领导者的情况下大家的表现。
思考的问题：
参加游戏的同学：
（1）你们组会成功的理由是什么？你们组失败的理由是什么？
（2）在游戏中你是否思考过如何解开结的办法，还是整个过程中听从其他同学的吩咐。未参加游戏的同学：结合你对比赛的观察，来谈谈认识，并找出有利于合作的行为。
总结：
首先，从上面的问题情景中我们已经初步了解了合作；接着，又从心有千千结这个游戏
中，我们又初步体验到了合作的重要性，希望大家能在以后的生活中学会用合作来解决我 们遇到的问题。
3、无家可归（15分钟）
活动目的感受团队，体验人际交往的重要性
具体操作
（1）全体成员站立，手拉手围成一圈
（2）领导者说出一个数字，成员们必须马上围成同样人数的圈
（3）没有组成圈的同学谈体会
4、终极密码+可怜的小猫
活动目的在回顾了上次活动同时，彼此做个活动前的热场准备
具体操作
大家围坐一圈，领导者从数字1——100之间随便写出一个号码(这个号码只能领导者知道)，每位参加者轮流猜出一个号码后由主持人提示，多了或少了，直到最后猜中，而猜中者就要受到惩罚。惩罚准备
家人手拉手围坐成一个圆圈，面向圆心坐下，推选一人扮作小猫。
玩法
游戏开始，扮小猫者，可任意蹲到其中一位的身前，模仿三声猫叫，每叫一声稍停一下，被选中的人应立即用手抚摸“猫”的头部，并说：“可怜的小猫。”如此三遍后，被选中者如果笑出声来，就应该与扮小猫者互换角色,游戏继续进行。如果顺利通过三次猫叫考验而本人又未笑出声，扮小猫者就应走向另外一人，游戏继续进行。
规则
（1）小猫不能接触选中人的身体；
（2）选中人只能轻抚扮小猫者。
5、分小组的话——“情有千千结”
游戏规则
现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手。紧接着就是要想尽一切办法恢复到正常的牵手状态。（最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演）
游戏意义：考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。
六、团队合作游戏
1、“生死与共”/同舟共济（20分钟）
准备
报纸
活动目的促进成员学习合作共事；增进团队的氛围；让大家知道，在困难面前要懂得互相支持、互帮互助的道理。
具体操作
（1）通过随机分配，成员两人或者三人一组，助手在每对选手面前的地上铺开1张（半开的）报纸。
（2）主持人讲解游戏规则——各对选手站到报纸上，全部的脚不能站出报纸的边界。
（3）主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰，如此循环，直到胜者决出。主持人与助手示范一次。
（4）活动结束后，组长引发大家对活动的讨论，并总结
2、同心协力（20分钟）
活动目的了解团队协作的重要性；增强团队成员的归属感。
具体操作
（1）先派出两名学员，背靠背坐在地上。
（2）两人双臂相互交叉，合力使双方一同站起。
（3）以此类推，每次增加一人，如果尝试失败需再来一次，直到成功才可再加一人。
（4）相关讨论
a、你能仅靠一个人的力量就完成起立的动作吗？
b、如果参加游戏的队员能够保持动作协调一致，这个任务是不是更容易完成？为什么？
C、你们是否想过一些办法来保证队员之间动作协调一致？
（5）总结
别看这个游戏简单，但是依靠一个人或几个人的力量是不可能完成的。因为在这个游戏中，大家组成了一个整体，需要全力配合才可能达到目标。如果步调不一致，大家的力气再大也不可能顺利完成，任何一个人的不配合都会对小组的行动产生负面效果。
具体流程
2人一组，背对背坐在地上手臂互扣，然后一起运力，互相依靠着站立起来；若两人成功，则再加一位成员，直到小组所有成员都一起站起来为止。培养小组成员之间的默契感。
3、“寻找支点”
游戏规则
现场所有同学分为若干队小组（两个人互相手搭着肩），由两个人出来互相追赶，逃跑的一方需迅速地找到一组组合，并迅速用双手搭在对方肩上，然后该小组另外一名成员需要迅速离开以躲避追捕人的抓捕，同样需要找到另外一个栖身之所。（被抓者视为失败者，需要受到一定的惩罚，需要表演节目）
游戏意义
人是需要帮助的，每个人都不可能一个单独地生存下去。
活动总结（10分钟）
（1）
（2）领导者预告下一次团体活动的内容，然后结束团体
4、突围闯关
活动目的团体合作,靠集体的力量解决困难；体会团队支持对个人的重要性；使成员更愿意投入团队，增强团体凝聚力。
具体操作
（1）突围时,有一位成员站在团体中间,作为突围者,其他成员用手臂相互勾结相成包围圈；
（2）突围者可以采用钻、跳、推、绕、拉、诱骗等方式，力求从圈子中突围出来，包围圈的人尽力不让他出来。
（3）闯关者,一位成员站在圈外,作为闯关者,力图打入圈内；
（4）闯关者可以采用钻、跳、推、绕、拉、诱骗等方式，力求从圈子外闯入圈内,其他成员围圈面想向外，竭力排拒，不理睬闯关者。
5、红与黑
活动目的了解团体合作的基础是相互信任；知晓信任来自于畅顺的沟通。
具体操作（游戏规则）
（1）目的：你队与另一队分别为队A、队B，各自争取取得高分。
（2）程序：每轮你队有两种选择-------红或黑，由工作人员了解你队每轮的选择并告知你们的得分，你队可根据上轮得分确定下轮选择。
（3）沟通：两队在第四轮选择后，征得双方同意，可进行第一次沟通，双方各派一名代表外出面谈，面谈时间为一分钟；两队在第八轮选择后，双方必须进行沟通，面谈时间为一分钟。
两队除按上述规则可召集的面谈外，禁止其它沟通。
（4）得分计算
1）队A、队B均选红，各得1分；队A、队B均选黑，各减1分；
2）一队选红、一队选黑，选红者减3分，选黑者加3分；
3）第9与第10轮选择，得分乘3后计入总分。
点评
（1）要取得长期利益，必须采取合作的态度。
（2）团体合作的基础是相互信任。
（3）信任来自于畅顺的沟通。
（4）信任一旦逝去，难以补救。
七、总结（5分钟）
领导者进行简单的小结，每位成员与大家分享自己在这次活动中的感受与心得
要想结识更多的朋友，我们每个人都必须先学会互相帮助、互相支持和理解的。有时候，成功并不是的一个人事情，要取决于全体成员的支持和帮助。要想在激烈竞争的环境中取得更多的机会，发挥团队的创造力和协作力、注重团队精神是非常重要的。创造力的发现需要尝试和每个人的支持，团队的创造力决定团队的质量和前景。
活动结束后，召集大家集体摆个三维立体的“心型”，然后大家一致喊口号进行最后的收尾环节，拍照留念。
篇2：团体心理辅导广播稿
一、团体名称 增强团体凝聚力
二、活动时间
2014年5月30日（周五）晚7：00——9：00
三、活动地点
华凤校区一期大学生活动中心
四、团体方案
五、团体辅导具体安排
（一）简要介绍，建立团体契约（5分钟）道具：团体契约（90份）内容：
1.介绍团体辅导、辅导目的以及辅导过程中的要求，同时欢迎成员参加团 体活动。
2.宣布团辅应遵循的活动规范：
我愿意真诚的遵守下列团体契约，若有违背愿无条件接受自我检讨，我绝对：遵守团体规则。
我绝不：无故退出活动。
我可以：在活动中尽情地放开自己，坦率真诚地与其他团体成员进行交流，不掩饰自己的真实情感；
我能够：真诚互动、积极投入并保守秘密，尊重每位成员的隐私。
我一定：尊重他人，仔细倾听，不随意打断别人的发言，广泛交流，避免只与自己喜欢的团体成员沟通等。我愿意：团体活动开始之前关闭通讯工具，不在团体活动时吃零食、开小差，不做任何与活动无关的事。我期待：建立互助友爱的团队。
3．介绍这期的主题——“增强团体凝聚力”，引领进入正式辅导。
（二）热身环节：分组和“滚雪球”（15分钟）
分组：循环报数1—6，分成六组，由六位协助者各自带领一组。
“滚雪球”：
1．给每位成员一分钟的时间，思考如何用最好记的方式介绍自己的名字和特点。分组的领导者可以先进行自我介绍，作为示范。2．按顺时针方向，从某个成员开始介绍自己，要求：
（1）先用一句话介绍自己，这句话中必须包含两个信息：姓名以及自己与众不同的特点，比如“我是活泼好动的周慧”。
（2）从第二个成员开始，每个成员在用一句话介绍自己时都必须从上一个人开始讲起（如“我是坐在好动的周慧旁边的内向害羞的王琳”），直到最后一个人都必须从上一个人开始讲起。
（3）在介绍的过程中，每位成员都要集中注意力听。努力记住该成员的名字，而且每个人都有协助他人完整表达的义务。
3．所有的成员都介绍完自己后，领导者引导成员进行思考和讨论：（1）在刚才的环节中，你一共记住了几个人的名字?（2）你采用了哪些方法来记住别人的名字?（3）你为什么没能记住别人的名字?（3）当别人准确地说出你的名字时，你内心的感受如何?当别人叫不出你名字时，你的感受又如何?（4）引导各组成员帮自己的小组起一个名字和定一个口号，并选出组长。
（三）人椅大比拼（15分钟）活动过程：
1.每组围成一圈，每位成员将他的手放在前面的成员的肩上； 2.听从协助者的指挥，每位成员都慢慢坐在他后面成员的大腿上；
3.坐下之后，可以喊出自己队伍的口号，看看那个小组可以坚持更长的时间 ； 4.给坚持最久的组颁发积分卡。
（四）无敌风火轮（30分钟）
道具：报纸100——120张，透明胶布6卷，小刀6把。活动过程：
1.协助者领道具，并带领组员制作“风火轮”；（10分钟）2.各小组成员进入“风火轮”测试，让其搭载“乘客”运转起来；
3.六个小组从同一起跑线开始开动风火轮，看哪一组先到达终点线，并排名； 4.给第一名颁发积分卡。
（五）“盲人”过雷阵(30分钟)道具：眼罩6个，2根约10米长的绳子，空饮料瓶70—100个
游戏人数：每组派2人做代表，作为一对参赛者，其他人做监护员，每组协助者一名（负责组织游戏和主持分享），比赛是每两组为一个比赛单位，最后决出第一名。
游戏简介：给每对参赛者发一个眼罩，其中有一个人要被蒙上眼睛。各组参与者眼睛都蒙好之后，剩下的人开始布置地雷阵。把两根绳子平行放在地上，绳距约为10米，这两根绳子标志着地雷阵的起点和终点。在两绳之间尽量多地铺上一些“地雷”(硬纸板或泡沫垫子来代表游戏中的“地雷”)。被蒙上了眼睛的队员在同伴的牵引下，走到地雷阵的起点处，挨着起点站好。他的同伴后退到他身后两米处。蒙上眼睛的队员要在搭档语言的指引下顺利穿越“雷区”，尽可能
少的“踩雷”，游戏过程中监护员负责记录队员的踩雷次数并且维持规则，保证引路的队员身体不接触其搭档。最后选出踩雷最少的搭档作为胜者。
游戏结束，给踩雷最少的一对参赛者颁发积分卡；各组协助者组织大家围在一起分享游戏过程（当参加游戏的人较多时，游戏场地会变得非常喧闹。这是一个有利因素，因为这会使穿越地雷阵的人无所适从，难以分清听到的指令是来自自己的同伴，还是来自其他小组的人。在这样的情况下，指挥者如何让自己的指令清晰地传递给穿越雷区的同伴，被蒙眼者如何在众多声音中捕捉给自己的指令，都将是分享过程的重要内容，协助者还可以引导参与者描述蒙上眼睛穿越雷区时，以及听到来自同伴的鼓励和指导时，踩到地雷时内心的感觉有怎样的变化。）
（五）小小搬运工(30分钟)道具：30cm的空心塑料管90根，乒乓球30个（每组5个），小纸箱12个，绳子2条。活动过程：
1.每组成员每人一根空心塑料管，每组一个乒乓球和一个小纸箱。2.两条绳子直线摆好，相距约50米，以标记号起始线和终点线。3.每组的小纸箱放到终点线外一排。
4.每组成员从从起始线到终点线相距约3米一字排开。
5.在领导者的主持下由各组的协助者拿着乒乓球放到给每组的第一个人手里的空心塑料管中。
6.每组成员从第一个人开始用手中的塑料管合作运送乒乓球到中终点的小箱子里，在规定时间内看哪一组最先把规定的5个乒乓球从起始点运送到终点的小纸箱内。
7.给最先完成任务的小组颁发积分卡。活动规则：
1.每组的协助者为监督员，每组成员必须遵守规则，一个违规，全队取消参加此项活动的资格；
2.运送乒乓球过程中，每个成员收不能触碰乒乓球，必须用手中的工具—空心塑料管；
3.各小组乒乓球运送过程过如果掉地，必须从起始线开始运送。
4.每一个乒乓球运送过程中必须全部小组成员一起合作运送，不可以部分成员（1个或几个）单独运送。
六、团辅总结
总结团辅，互相祝福，展望未来。强调团辅的收获，谈谈自己的感受，向成员们寄语未来的学习与生活，鼓励他们积极进取，争做优秀学子。宣布本次团辅圆满结束。
附 道具清单：
篇3：高校团体心理辅导研究综述
20世纪90年代初, 团体心理辅导传入中国大陆, 它是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式, 是一种预防性、发展性的工作。它是通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 以培养良好适应习惯的助人过程。高校团体心理辅导是学生自我教育、自我成长的重要途径, 目的是为大学生提供一个成长的机会和处理他们所关心问题的情景。例如生涯决定、认同问题、男女关系、人际关系以及其他有关如何成为一个独立自主人的问题。团体心理辅导作为开展大学生心理健康教育及其他主题教育的方式引入高校思想政治工作中来已越来越普遍, 这种形式在充满乐趣的团体活动中, 让大学生们进行体验、分享, 符合大学生身心发展的需求。它既是一种有效的心理咨询, 也是一种有效的教育方式。它把思想政治教育与心理健康教育相结合, 把显性教育与隐性教育相结合, 利用校园中天生存在的团体力量进行大学生思想政治教育和学生管理, 为高校辅导员有效开展工作提供了一个独特的视角和全新的思路。
二研究现状
从数量上看, 我国高校团体心理辅导研究起步晚, 根植于心理学研究这个家底就不够深厚, 因而研究数量较少;从研究领域上看, 其辐射面有限, 对高校团体心理辅导的实证研究多扎堆于对正面效果的反复验证上, 因而创新不足;从研究工具上看, 被广泛使用的仍为国外引进的心理量表, 虽在引进过程中经过校订, 但难免缺乏与我国大学生心理需求和时代特征的对接。
1. 团体心理辅导模式
心理辅导中的“团体”是指在一定的目标引导下, 通过成员之间的互动, 满足成员一定的心理需求的组织。依据团体辅导的功能, 可将其分为成长性团体辅导、训练性团体辅导和治疗性团体辅导, 在团体辅导中可以达到教育团体成员、使成员的潜力得到充分发展、预防可能出现的问题以及治疗已经出现的问题等效果。或也有研究者将其分为心理健康教育、团体心理辅导与个别辅导。
依据团体成员的问题性质, 可以将其分为异质团体与同质团体。其中同质团体是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理困扰, 或者说需要解决的心理问题相似, 如新生心理适应团体、贫困生自卑团体、缓解抑郁学生情绪团体、学习困难团体、情绪调控训练团体、班级凝聚力建设团体、学生干部培养团体、职业生涯规划团体、应对突发事件团体、减肥团体等等;异质团体是指团体成员的某些背景或个人特质不太相同的团体。
依据团体辅导被引入高校的形式, 又可将其分为专业模式和思想政治模式两类。专业模式是由心理学专业人士组织, 通过招募志愿者组成团体, 进行历时1~3个月的团体辅导过程, 包括团体的初创阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段, 全程由心理学专业人士负责;另一种是思想政治模式, 由辅导员或邀请心理学专业人士或咨询公司专业人员, 有针对性地对学生群体进行的团体辅导, 从制定团体目标、团体成员组成、实施时间、地点等全程都有辅导员的参与。
2. 团体心理辅导的特点与实施
概括起来, 团体心理辅导有以下特点: (1) 感染力强, 影响广泛。多向沟通、多个影响源、相互学习模仿、相互支持、集思广益。 (2) 效率高、省时省力。 (3) 辅导效果易巩固。 (4) 特别适用于人际关系适应不良的人群 (团体活动过程即广泛的人际交往的过程) 。因此, 团体心理辅导可以弥补心理素质教育和个体咨询的缺点, 而且还可解决目前高校心理辅导教师不足的问题, 所以团体心理辅导在我国高校的开展既受到社会的重视, 也得到众多老师和学生的好评。
3. 研究工具的使用
国内使用的测量工具以引进的居多, 如SCL-90 (症状自评量表) 、16PF (卡特尔16种因素问卷) 、UPI (大学生健康调查表) 、SAS (焦虑自评量表) 、SDS (抑郁自评量表) 等, 这些问卷在引进中虽然经过修订, 但对国内大学生群体缺乏针对性。
4. 团体心理辅导活动开展步骤
团体心理辅导可分两方面进行:一是面向全校学生, 通过调查筛选出学生中普遍存在的心理问题, 然后由心理辅导中心教师将学生分组, 组建不同主题的团体, 开展有针对性的团体心理辅导;二是以院 (系) 为单位, 根据各院 (系) 学生的心理特点和所关心的主要问题, 将团体心理辅导的团体规模扩大到班级, 就班级学生的共性问题开展心理辅导, 这种模式较符合我国以班级授课制为主的教学特点, 效果较好。具体步骤为: (1) 确定对象, 即确定哪些人适合参加本次团体活动。 (2) 制定目标。 (3) 进行方式和活动的设计。设计和创造团体经验以引发成员参与分享。 (4) 思考配合团体活动进行时所需要的场地、设备与材料。 (5) 将设计好的活动先行组成一个试验性小团体试用一次, 并讨论、思考和修正。 (6) 准备每一活动进行的大纲以及必需的材料。 (7) 准备备用活动, 根据团体活动的进展有弹性地调整原先的设计。 (8) 团体活动结束时, 应用问卷或其他方式方法来了解大家对团体的反馈, 以评估活动是否达到团体的目标。 (9) 团体的反馈、自己的检讨以及所记录的资料都应加以保存。
5. 团体心理辅导的效果
成长中的青少年更关注同伴对自己的评价, 更易接受来自同龄人的建议。由于团体心理辅导具有较高的参与性、互动性和情景性, 因而较能吸引学生的注意, 学生在团体心理辅导过程中获得的认知和行为改变也能得到长久的保持, 故其所发挥的作用和潜能得到国内研究者的关注。
促成大学生正向心理激励方面的研究有:孙时进、范新河和刘伟的《团体心理咨询对提高大学生自信心的效果研究》;邢秀茶、王欣的《团体心理辅导对大学生人际交往影响的长期效果的研究》;张姝的《应用团体辅导对体育专业新生心理健康的干预研究及思考》;刘琼珍的《班级团体辅导对高职新生心理健康的影响研究》;张翠红、谢正、陈佐明、刘素贞、代娟的《大学生社交焦虑团体辅导研究》;钱晓的《团体心理辅导对大学生人际交往能力的影响》;陆东伟、唐爱香、张会欣、李永生、马瑞、张郢的《团体心理辅导对改善班级状况的研究》。
运用团体心理辅导进行危机干预的研究有:尚云、李辉、高俊的《人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究》;许若兰、王敏的《大学生情绪调适的团体辅导研究》;白羽、樊富珉的《团体辅导对网络依赖大学生的干预效果》;向群英的《贫困大学生抑郁心理团体辅导效果评价》;倪士光、伍新春、张步先的《大学生学业倦怠的团体辅导干预——认知行为互动取向团体辅导方案设计》;张姝、郝善学的《团体辅导改善大学生心理亚健康水平的研究》;韦耀阳的《团体心理辅导在大学生孤独感问题干预中的应用》。
三结果与展望
团体心理辅导在我国虽起步较晚, 但近年来得到了较好的研究与推广, 从辅导方向上看, 从最初的提高心理健康水平向心理品质的各个方面发展;从接受辅导的方式来看, 也由治疗团体转向发展性团体, 以发挥团体心理辅导更大的效能;从辅导效果来看, 更多的研究者重视于长效影响而不是即时影响, 这些都是积极的变化。今后的研究应围绕创新实证研究、细化研究团体、丰富研究领域、制定符合我国大学生心理健康特点与需要的研究工具来逐步深入, 以促进我国高校团体心理辅导研究实现更深更好的发展。
摘要：本文分析并梳理近十年来国内高校团体心理辅导方面的研究, 包括介绍团体心理辅导对象、团体心理辅导模式、团体心理辅导工具、团体心理辅导方案设计及团体心理辅导效果, 并提出今后研究建议及展望, 这将会促进我国高校团体心理辅导的进一步发展, 使其成为一种应用广泛的改善大学生心理品质的重要教育形式。
篇4：团体心理辅导活动
班主任成长营故事之
贴在墙上的“文化”
班主任成长营的第一项活动就是组建团队，起队名、创作队歌、队徽，并为自己的小组拟订一个口号，每个人都要参与和贡献力量。
但在活动最初时，有些组员在代表小组发言时，仍旧是说“我觉得”，而忘记自己是代表本小组的，需要主持人的提醒，逐渐的大家才习惯说“我们‘梦工厂队认为……”，并且会主动为发言的老师鼓掌支持。在写感受或展示本组各项成果时，大家也会自觉将队名或队徽标上。
这不由得让我想到现在各学校都注重文化建设，而教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节，班主任精心设计，教室内“花花绿绿”，格言警句，班歌班训齐全，但是否学生人人知道，还是“摆出来”、“挂出来”给“检查的”看的？如何挖掘利用其文化内涵，而不是展现它的“装饰”功能,确实是我们的教育管理欠缺的。让每一面墙都“说话”，就必须让她活起来，动起来，用用起来，让学生认同，并不断的强化，才能潜移默化的影响学生的心灵，并转化为自觉、主动的行为。
请让我来帮助你
培训中有一个活动是要求每个小组组成为一个班，选出其中一位做“班主任”，其他人为“学生”。给每个“学生”一张白纸，然后，要求“学生们”在培训者的指示下画一个微笑的脸，但在画画的时候要闭上眼睛。而“班主任”在整个的游戏的过程中要进行指导和监督，以保证任务完成得又快又好。
结果当然是大部分人的画都是错位的，在作品的展示中大家都不亦乐乎，欢笑不断。但只有愉悦的体验还不够。更重要的是随后的分享“班主任”在此过程中做了什么？而“学生”们在画画的时候遇到了困难又是怎样做的？事实上，“学生们”在画画时不仅闭上了眼睛，更闭上了嘴巴，没有一个人想着在画不准位置时去求助“班主任”。而所有的“班主任”无一例外的认为自己只管监督和控制，确保没违规睁眼就行了。在分享交流时，大家都认识到：在日常的工作中，我们太注意培养“听话”的学生了，指令性的东西太多了，却很少关注他们的需求，他们的内心，因此也就不能在学生需要时及时地伸出手，给予恰当的帮助。而我们的学生也真的很听话，循规蹈矩，不敢越雷池一步的小心翼翼更多的是造成了他们思维的僵化，习惯于“要我们做什么，怎样做”，习惯于遵从，而缺少独立的思考，自主的探索。在传统的“师道尊严”中，师生间和谐、平等的关系并未真正达到，学生们缺乏与人沟通、交流的方法，不知道求助的途径。学生们倾诉的对象更多的是朋友、同伴。
让我们谨记：别人需要时，伸出你的手，也就是挽住他的心。作为班主任，学生需要我们的帮助、指导。让我们主动伸出手吧，教会学生请求援助的方法，并尽可能多的为所有的学生提供帮助。
班主任成长营故事之
神也会犯错
培训时难免有人会——迟到了，手机忘关了，车子坏了。而每到此时一句“我错了”,虔诚的一鞠躬或是怪样百出的卡通跳就会得到大家原谅。而这也是培训活动中得到大家一致通过的条规。
错了就是错了，无论是什么原因，无论你是什么人。对教师而言，往往因为自己的身份，而没有认错的习惯。不敢、不能以真面目见学生。有时明明知道自己错了，却总想用一副伪装的面孔能搪塞过去。殊不知老师无意识的行为对学生的影响很大，特别是老师贬损学生的话，老师过后不记得，学生却铭记在心，很可能造成对他一生的伤害。笔者就曾听一个二年级的学生说“她说话不算数，我才不听她的呢”。原来是这位老师答应孩子如果孩子某题做对了就发一颗红星，结果忘了，让学生对她产生了不信任感。我们也常见学生犯了错时会推卸责任，找借口，昨天家里来人了，停电了，忘带书了，妈妈叫晚了……这一方面是孩子犯错有时确实是无意的，另一方面有时我们忙于找出孩子们的错误来训斥、纠正，却忘了在他们做得好时赞扬一声，要知道你的认可在孩子心目中有多么重要的分量。而过于严厉的处理孩子们都经常犯的小错误，往往适得其反，就是学会撒谎，以逃避自己的错误造成的后果，避免你大发雷霆。
很多老师在受罚后谈感受时说，承认自己错了后，得到了释放，心里挺舒服的。这是因为如果我们知道自己一定会遭到责备时，我们自己责备自己，听自己的批评，这比忍受别人的斥责容易得多。如果你将别人正想要批评你的事情在他有机会谈话以前说出来，他就会采取宽厚、原谅的态度，以减轻你的错误感了。不要忘了那句古话：用争斗的方法，你永远无法得到满足，但用让步的方法，你可能收获更多，所以如果你要获得人们对你的赞同，你就应该记住这条规则：如果你错了，就迅速真诚的承认。这也该是我们老师应教给学生们的做人的道理。
你的称赞是最美
培训活动中感觉最美，最让人兴奋，最使人神采飞扬的当是“优点轰炸”了。经过了几天的培训，大家不仅提高了工作技能，更增进了彼此的了解。通过学习发现别人的优点并加以欣赏，促进相互肯定与接纳，增加了个人自信心。
其过程是：一组围圈坐，请一位成员做或站在团体中央，向大家介绍自己的三个优点，其他人轮流根据自己对他（她）的了解及观察说出他（她）的优点及欣赏之处（如性格、相貌、待人接物……）然后被欣赏的成员说出那些优点是自己以前察觉的，那些是不察觉的。每个成员到中央带一次高帽。并注意夸别人的优点时态度要真诚，要具体，不能重复，不能毫无根据的吹捧，这样反而会伤害别人；参加者要注意体验被人称赞时的感受如何；说出哪些优点是自己以前察觉到的，哪些是没察觉到的；怎样用心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏他人的人；做完后各组用一张纸写出画出。
起初大家都不太习惯于坦然接受别人表扬，很“谦虚”地否定自己，但随着那么多由衷的赞叹也不由自主的认同起来。有的老师说“从来没有这么开心过”，有的说“我没发现自己原来这么好”。“那感觉真美！”带着大家真诚的肯定和鼓励，每个老师都更有信心投入到新的工作学习中去了。
相信老师们从中更体会到了称赞的价值，每个人都渴望被赏识，学生们尤其如此。一声亲切的赞扬，一句诚恳的激励，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸，都将给学生们注入无尽的力量，起到事半功倍的效果。
教育的真谛是真爱
就如在活动结束后所做的那样，在文章的最后，我也将这段文字送给每一位教师：
爱情使者丘比特问爱神阿佛洛狄忒：“LOVE的意义在哪里？”
爱神阿佛洛狄忒说：
“L”代表着LISTEN（倾听）。
“O”代表 OBLIGATE（感恩）。
“V ”代表VALUED（尊重）。
“E”代表EXCUSE（宽恕）。
篇5：团体心理辅导
单元目标：从他人的反馈中认识自己，并体会被人理解的感受，并通过设定一些使成员产生紧张、焦虑、恐惧感的情景，让成员在这些情景中扮演角色，然后谈自己的感受，达到进一步增进成员自信心的目的。
活动对象：在校大学生
活动时间：2009年11月22日9：00—11：00活动地点：东区团体心理咨询室
活动内容：开始，让大家做一个热身活动，让成员进入活动状态。
一、热身游戏——：哑口无言1、2、3、目的：学会通过非语言的形式理解他人的感受 时间：约30分钟 操作：全体围城一个圆形，然后闭上眼睛回忆一下这一周内生活的感受，是疲乏、兴奋，还是焦虑、烦闷。然后每人用手势和表情，体态语言表达出自己内心的感受，让其他成员猜猜动作和表情反映的感受是什么。被猜测者说明他人的猜测是否正确，为什么？通过
练习，学会从他人的手势、表情、眼神、动作等非语言的沟通方式
理解他人，训练自己敏锐地观察他人的感受的能力。
二、心理情景剧
1、活动目的：这场情景剧主要是针对大家在人际交往中遇到的问题提
出的，如何与别人自信顺利交往并且融洽相处，这是每个大学生都必须面对的问题。而有些人在社交的过程中会出现自卑、恐惧的心理，轻微的症状表现为面红、流汗、颤抖、重度的则会发展成自闭，通过设定一些使成员产生紧张、焦虑、恐惧感的情景，让成员在这些情景中扮演角色，达到进一步增进成员自信心的目的。
2、3、时间：约70-100分 操作 ： 在活动开始前，领导者先让观看演出的成员营造真诚和信任的气氛。社交恐惧 ：最普遍的特定社交恐惧是公开演讲恐惧症，是对公开演讲或表演的恐惧，比较通俗的说法就是怯场。其他的像是害怕公开写作、害怕脸红、害怕公开吃东 西害怕使用公共厕所等。
扮演：心理情景剧：1）选班委
首先让每个人上台，竞选他们想当的班委，下面的人扮演一个班。每个人限时3分钟，然后再谈谈感受和体会。
2）面试：苏宁电器招募促销员
首先让每个人上台，先做自我介绍，勇敢的说出自己的优点，下面的人扮演招募者。每个人限时3分钟，然后再谈谈感受和体会。
讨论：同学们都对此问题深有同感，很多人都表示自己在与人交往的过程中会有紧张和不自然的感觉，大家认为这是一个很普遍的心理问题，应该好好对待„„
指导：出现这种情况可能是与从小生活的环境有关，也有可能是自己希望自己能表现的很好，反而造成了压力过大而不自然。大家觉得对于轻微的症状，自己平时要主动一点，多多和别人交往，说话，克服障碍„„比较严重的就应改去找心理医生就诊
三、备用游戏：猜猜我是谁1、2、3、4、活动目的：从他人的反馈中认识自己，并体会被人理解的感受。时间：约20分钟 准备：白纸，笔 操作：每人一张白纸，请写下3~5句描述自己的句子。如“我是……”
不写名字。写完后将纸叠好，放在团体中央。然后每人随机抽取一张，打开纸上的内容，让大家猜一猜这一张是谁写的。猜中的人要说明理由。指导者引导团体成员发表自己猜中别人或他人猜中自己时的感受
篇6：团体心理辅导
一、基本策划
1、目标：
2、分工：
3、对象：
4、性质：
5、时间：
6、地点：
二、实施步骤
（一）程序：
（二）资源：
三、相应预案
篇7：军人团体心理辅导
——体能考核中的紧张心理 姓名：肖阳 学号：201409060260 单位：9-3-2-4
一、团体心理辅导的思路
所谓团体心理辅导是在团体的环境情景下进行的一种心理辅导形式，它是通过在一个团体内的人们之间相互作用，促进每个人在交往中互相观察、学习、改变、改善与他人的关系，掌握新的态度与行为方式，以促进更好的面对生活。作为一名军人，在讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的同时，我们也不能忽视其作为一个自然人的心理健康需求。并且，军人生活在军营，成长在集体里，时时刻刻都离不开团体。所以针对军人团体进行心理辅导是十分必要的。
军人面临的心理问题有很多方面：学习、训练、管理等多角度，全方面都有可能对军人心理健康造成影响。现在以体能考核中的紧张心理为例进行思路梳理并做相应方案。体能训练是伴随一名军人一生的活动，俗话讲：当兵不习武，不算尽义务；武艺练不精，不算合格兵。特别是随着习主席提出强军目标，对我们军人的体能水平要求也有了相应的提高。而体能考核就是检验我们体能训练水平的一种测试。在日常生活中，我们身边的战友或多或少对于体能考核存在着紧张的心理。产生这种心理的原因在我看来有以下几点：
1、自身体能水平不过关，惧怕体能测试。
2、自身心理承受能力弱，害怕导致紧张。
3、在训练中受过伤，对训练有厌烦情绪。
在进行团体心理辅导时，要针对以上几种原因采取不同办法，改善改变战友们的紧张心理。总而言之，我们要认识到紧张心理不可怕，我们是可以战胜他的。紧张心理是一柄双刃剑，适度的紧张心理可以促进成绩的提高。在考核中，我们不可能做到一点都不紧张，恰到好处的紧张也是兴奋的一种表现，可以促进肾上腺素的分泌进而提高测试成绩。与此同时，我们也要理性看待测试成绩，不以一次成绩论英雄，这样我们就能自己把握住紧张的心理，从容面对体能测试乃至之后的人生。
二、团体心理辅导的方案
1、团体方案名称:体能考核中的紧张心理。
2、团体规模：由10人为一小组、3—5 个小组组成。
3、参加对象： 我校自主报名参加辅导学员。
4、团体活动时间：2016 年 12 月 17-21日，每次 2－3 个小时，共五次。
5、团体活动地点：心之桥专用活动房间。
6、团体整体目标：随着军队体制的改革、机制的创新、体能训练的变革以及社会对军人的评价要求越来越高，军校学员面临的体能考核压力越来越大，进而产生对考核紧张的心理，而不良心理压力 不仅会影响军校学员们自身的考核成绩，还会影响学员们的工作学习，影响军队院校训练氛围的营造。为此，希望通过团体心理辅导活动，营造一个真诚、理解、支持的小组氛围，使学员们，教员们通过活动和分享，学会认识自我、欣赏自我、放松自我，学会面对现实，及时化解不良心理压力，提高心理承受能力，促进心理健康，以更加积极的心态面对体能考核以及其他工作。
7、团体活动方案单元
第一单元：热身活动，促进认识建立信任。活动一：动物星球
（一）、活动目的：（1）促进成员对紧张状态的相互宣泄，彼此获得心理上的相互支持；（2）加深相互之间的了解，尽快彼此熟悉。
（二）、活动时间： 大约 20 分钟。
（三）、活动道具： 将不同颜色的彩色大卡纸（圆形或椭圆形）剪成 10 张大小接近但形 状不同的纸片（拼合后仍可复原成一张）、记号笔若干。
（四）、活动场地：心之桥专用教室。
（五）、活动顺序：（1）活动开始时请每位参与者随意拿一张纸片和一支记号笔；（2）请参与者思考“假如我是一只动物，一只最能代表自我的动物，我希望自己是什么，为什么？并将此动物名称写在纸上（只能写一个）；（3）参与者拿着写好的纸，寻找同色卡纸片的“动物”同伴形成新组合；（4）新组合成员要迅速将不同形状的纸片拼合复原，最先完成组合的“动物 星球”将获得奖励，最后完成的要表演节目；（5）小组交流，集体分享。组内交流，以“我希望，因为 ”的方 式自我介绍并解释选择代表“动物”的理由，然后派代表向所有成员介绍本“动物星球”的成员。
（六）、交流分享：（1）开展上述活动的每个程序中有什么感想？（2）为什么会选择这样的动物，是否反映了你此时的心理状态？ 第二单元：小知识课堂，带你正确看待紧张心理。
紧张是人体在精神及肉体两方面对外界事物反应的加强。好的变化，如结婚、生子；坏的如离婚、待业，日久都会使人紧张。紧张的程度常与生活变化的大小成比例。紧张使人睡眠不安，思考力及注意力不能集中，头痛，心悸，腹背疼痛，疲累。普通的紧张都是暂时性的。突发性的紧张是一种恐惧感。人人都会有紧张的时刻，作为一名军人，面对体能考核产生紧张心理也是在所难免的。重要的是我们要学会控制自己的紧张心理，能够在考核、生活中发挥出自己的真实水平。所以说紧张不可怕，我们能够战胜它。第三单元：心理游戏，赶走紧张心理。活动二：放松操——兔子舞
（一）、活动目的：
1、帮助学员舒缓紧张情绪；
2、在音乐和娱乐活动中学会宣泄，放松身心。
（二）、活动时间：20 分钟。
（三）、活动准备： 快节奏音乐和音响设备。
（四）、活动场地：风雨操场。
（五）、活动顺序 ：（1）分组，每组 10 人。（2）让小组成员站成一列纵队，要求后面的成员双手搭在前面成员的双肩上。（3）主持人站在一边为他们发号施令：如左脚跳两下，右脚跳两下，双腿合 并向前跳一下，向后跳一下，再连续向前跳两下...全体成员听从统一口令，全神贯注的作出统一动作。（4）伴随着音乐，全体成员共同跳兔子舞，体验放松操放松的感觉。
（六）、交流分享
1、在玩的过程中，什么时候会出现步调不一致？为什么会出现这种情况？
2、当出现步调不一致时，你们的心理感觉如何？游戏后是否感觉放松？ 活动三：绝对放松
（一）、活动目的：
1、通过活动，学会调节紧张情绪，体验放松的效果；
2、掌握自我放松的要领和技巧。
（二）、活动时间：大约 40 分钟。
（三）、活动准备： 指导语、放松的音乐。
（四）、活动场地： 心之桥专用教室。
（五）、操作步骤：
1、选择一首轻松而舒缓的音乐，配以想象意境的指导语。
2、选择一个安静的环境，仰卧将四肢伸展放平，使有舒服的感觉；
3、随着音乐和指导语的播放，呼吸保持深慢而均匀；
4、意念随着指导语的播放，同时伴随着想象的意境，在想象的同时，感觉到有股暖流在身体内运动。
（六）、交流分享：(1)可以从关注呼吸开始，允许成员发笑，不需要制止，只要平淡地多重复 几次就可以了。(2)训练中语气平和，逐渐地减慢语速。也可事先录好音播放。第四单元：小组讨论，敞开心扉。
经过充分的活动与热身，参加活动的战友们彼此建立起了相当的信任，心理的围墙倒塌，此时更容易走进他们的内心。请战友们依次谈一谈参加活动的感受，并详细描述出参加体能考核时紧张心理的感觉。大家出谋划策，将个人产生紧张心理的原因进行分类，并由教员牵头给出指导意见，教给大家克服紧张，舒缓情绪的办法。第五单元：总结与提高，跟紧张心理说再见。
由教员组织，对大家的表现进行评估与讲评。总体来说，通过一系列的团体心理辅导，达到了预期的目标。战友们了解体验到自己是被其他学生支持的，获得安全感，增强自信心，战胜了紧张心理，助于军校学员对体能考核提高认识，能够从容不迫地参加体能考核以及后续的工作。最后参加辅导全体人员组织大合唱，结束本次辅导
活动四：大合唱
（一）、主持人可事先征求成员意见，选出大家共同熟悉的备选歌曲。
篇8：中专学校团体心理辅导的路标
一、团体辅导为主, 个别纠正为辅
国家“十五”规划教育部重点课题《团体心理辅导》, 研讨的正是面向全体学生的以团体辅导为主的心理教育模式, 它的特点和长处不仅在于节约时间, 提高效率, 而且它是在辅导者的倡导下, 向所有参与者提一个坦诚、相互信任和安全的多维人际互动的环境, 使参与者在群体互动条件下亲自体验认识和解决自己的问题, 学会掌握多种正确的社会交往规则和技能, 形成健全的心理和人格。华东师范大学心理系马文驹教授认为这非常符台学校班级制的客观特点, 学校心理健康教育应面向全体, 全员参与, 全面渗透;并以学校、家庭和社区为支柱, 与“全民健心”相结合。
重视团体心理辅导, 也应注意个体问题行为的纠正。但首先应正确定义学生的问题性质, 不要将适应性不良的发展性问题定为心理疾病。其次应注意采取正确的方法引导学生, 特别要:
1.以预防为主, 防止医学化;
2.以活动为主, 防止学科化;
3.以节约为主, 防止高收费。
二、学校团体心理辅导的主要模式
(一) 班级心理辅导课
班级心理辅导课是学校“心育”的重要载体。它是以教学班为辅导单位、针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体心理辅导活动。
班级心理辅导课区别于学科课程, 其一, 内容不同。班级心理辅导课属于包括了“显在课程” (overt or manifest curriculum) 与“潜在课程” (hidden or latent curriculum) 在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广义课程论范畴, 体现了教育社会功能的多样性, 而并非属于传统的那种“把着力点置于学科的知识内容这一客观侧面”的狭义的“课程”范畴。) 其二, 教学方式不同。班级心理辅导课程是以学生的情意活动为主要内容的, 通过“活动”为学生提供了各种社会生活的模拟场景, 成为学生自我体验、自我发展、自我超越、自我实现的重要学习方式。因此, 班级心理辅导活动课既无作业, 也不需要考试, 否则不但没有促进学生的心理健康, 反而会使学生承受更多的身心负担。
班级心理辅导活动课重在师生及同学间的互动、互感, 是一种多向的交流。学生在相互交流及评判中碰击出智慧的火花, 触发更深的发现, 倍受学生的喜爱。在教学过程中, 辅导者采取多种方法对学生进行心理辅导。如:讲授法、自述法、角色法、讨论法、情景法、综合法等。辅导教师根据班级、学生、心理问题、心理发展规律的不一致, 有目标地针对学生心理品质的提高, 合理选择和组合各种方法以提高辅导课的实效。
我校非常重视创设校园心理健康教育的环境, 并主要通过丰富的班级活动来开展心理健康教育, 把心理辅导渗透于班级活动, 这既是团体心理辅导的创新和发展, 又使辅导的质量得到提高。学生能在丰富多彩、愉快舒心的班级心理辅导中获得心理实践和发展。
(二) 开展心理训练活动
心理训练活动是学校团体心理辅导另一种重要的教学模式。心理训练活动的内容、形式很多, 包括针对性的心理训练、拓展性的心理游园活动、心理夏令营、智力开发活动等。
1995年, 我校开始了学生心理辅导的初步探讨, 举办了第一次心理夏令营。收到了良好的效果。此后。随着我校学生心理辅导教育的不断发展, 各种心理训练活动越办越好。2004年3月, 我校承担了国家“十五”规划教育部重点课题《团体心理辅导》子课题《成功心理系列化教育的探究与应用》。通过领导的成功、教师的成功、学生的成功从而达到学校的成功。2004年7月, 课题组举办了成功心理拓展训练夏令营。以“同心沟通, 欣赏每一位营员, 相信每一位营员都有成功的愿望和潜能, 都能经受困难和挫折, 都可以获取成功的喜悦”为理念指导, 通过设计困难和挫折的特定环境, 在培训导师的指导下, 透过一系列崭新的、愉快的、富有挑战性的活动, 进行心理行为训练。先行后知, 从获得个人体验出发, 进而小组交流分享。达到培养营员自信心、意志力、成就动机和群体合作精神等成功心理素质的目的。训练项目丰富多彩:爬绳网、同心石、走钢丝过河、泰山绳、胜利墙等, 启动了营员内心的动力机制, 开发了心理潜能。激发了他们战胜困难和挫折的勇气。
(三) 在各科教学中渗透心理教育
对学生进行心理健康教育应该是全方位的。我校十分重视全体教师充分运用心理学的基本原理, 将对学生的心理辅导渗透于教学的各个环节中, 这是团体心理辅导最重要、最大量的心理素质训练。学科教学心理教育的渗透是指在学科教学过程中, 自觉地有意识地运用心理学理论和技术, 帮助学生提高心理素质, 促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。有效地在学科教学中渗透心理教育, 应该做到以下几点:
(1) 创造必要的渗透条件
a.创造和谐的、互动的师生关系。“爱”是师生间情感联系的核心, “爱”让师生原先的“我”“你”关系变成“我们”, 师生间心灵沟通, 共享成功之喜悦, 共担挫折之烦恼。同时, 要建立一种基于人格完全平等基础上的教师与学生合作和互动的关系。
b.运用以学生为主体、发展为目标的先进教学观念。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体, 着眼于人的终身发展, 即要教给学生终身受用的学习方法, 养成良好的学习习惯。
c.灵活应用各种教育教学技能。在学科教学中渗透心理教育, 教师要具备一定的教育技能。如:了解学生的技能、教学设计的技能和教学应变能力等。
(2) 要掌握渗透的操作要领
a.整合教学目标。教学目标涵盖了认知、智能、情意三个领域, 为在学科中渗透心理教育提供了良好的背景。我校课题小组黄燕老师上《丰碑》一课时。除了完成认知、智能两项目标外, 还从渗透心理教育的角度着手, 引导学生感受军需处长不朽的人格魅力, 加速学生情感的升华, 使学生获得求知的动力, 受到完善人格的熏陶。
b.创设参与情境。教学以学生为主体, 创设情境, 培养学生兴趣, 吸引学生主动参与, 才能让学生更好地学习知识、技能, 更好地体验情境。
c.进行行为实践。行为实践在学科教学中能起到强化对事物认识、深化对事理的理解。如结合教学革命历史题材的课文, 可以通过组织学生瞻仰烈士墓、讲述烈士故事、诵读烈士诗文等行为实践活动给学生震撼, 激起学生为中华腾飞而读书的志向。
三、与课外丰富多彩的活动相结合
在校外我们按计划分步骤地组织学生走出校园, 走入社会, 接受爱国主义、国防军训、劳动技术、革命传统等教育。坚持开展“蓝天白云结伴走、手拉手”互助活动和各种社会实践、社会公益服务劳动, 定期去德育基地接受军体训练、生存训练和劳动技能培训。在校内我们举办了艺术节、合唱、广播操比赛, 开展了文明班级的评比活动。在活动时我们针对学生普遍出现的品德问题, 精心设计活动方案, 采取了心理训练、问题辨析、情景设计、角色扮演等进行实施。团体心理辅导活动已成为校园文化的一道亮丽风景线!