可不可以惩罚同学作文

2024-04-23

可不可以惩罚同学作文（精选4篇）

篇1：可不可以惩罚同学作文

同学可不可以惩罚同学四年级作文

为什么要写这篇作文呢？这还是得从上周的一件小事说起。

上周星期三的下午最后两节课是空堂课，往常我们的语文老师会用这两节课来讲讲作文，对对学习之友的答案，要么搞一些小活动之类的，可是那天，陈老师始终未露面，我们几位班干部到老师办公室里看了一下，老师似乎没有来。我们回到教室，同学们早已乱成了一锅粥，我们好容易才让同学们安静下来看书。过了一会儿，前面的同学火嘉乐轻声背起了英语单词，虽然他的声音很轻，但是在极其安静的教室里还是像一只苍蝇一样，显得很吵人。同学们见他是在背单词，也默不做声，可就是有这样一个“羊角风（虎敬尧）”，他可不管，走到火嘉乐身边，厉声说：“现在不是背单词的时候，你这个样子会吵到其他同学的”虎敬尧用手指着火嘉乐“你，给我站到后面去反省，什么时候认识到自己错了，什么时候再回到座位上坐下！”我惊到了，心里只有一句话：同学可不可以惩罚同学？火嘉乐可是个吃软不吃硬的人，听到虎敬尧这么说更是不听了，眼看着俩人要打起来了，好在这时，下课铃响了。

下课了，我为此专门问了几个同学：“同学可不可以惩罚同学？”千人千口，无论怎么个说法，意思都是一致的：提醒同学可以，但不可以体罚同学，尤其是同学之间。我仔细想了想，如果同学惩罚同学，就会有以下几条不好的.结果：

1.被惩罚的同学会觉得在全班同学面前很掉面子，有时会产生报复的心理。

2.惩罚同学的那位同学在班里会遭到排斥，应此而更不团结同学。

同学们，我们同是学生，不论你的同学做了什么，说了什么，我们都没有权利去惩罚同学，我们应委婉的告诉他，有时候，换一种方式，也许别人更容易接受。

篇2：可不可以惩罚同学作文

“哄”不是万能的

近些年来，一种称做“赏识教育”的思潮通过各种大众传媒广泛传播，给家长思想上造成了很大混乱。

孩子不管做了什么，做得怎么样，都要大加赞赏，说“你真行”、“你真棒”，给孩子叫好，为孩子鼓掌。比如说，一个孩子经常无故打人，家长不但不严厉批评，反而要给他鼓掌。为什么?因为昨天打了两个人，今天只打了一个，进步了。孩子又打了人，还给他鼓掌，为什么?因为昨天把人打得流了血，今天没有打伤人，下手不那么狠了。这是典型的“哄”的伎俩。

什么叫赏识?所谓赏识，就是认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬。刚才提到的这个欺负人的孩子是典型的“屡教不改”，本来就应该实施惩罚，怎么反倒为他鼓掌呢?提倡“赏识教育”的人认为，这样可以使他逐渐地、自然而然地改掉打人的毛病。这完全是自欺欺人。

南北朝时期的思想家颜之推早就批评过这种现象：“恣其所欲，宜诫反奖，应呵反笑，至有识知，谓当法尔。”这是说，对孩子不管不教，任其为所欲为，该批评的反而夸奖，该斥责的反而欣赏，久而久之，孩子就会以非为是，以恶为善，颠倒是非善恶。

不能否定批评

更有人“发展”了所谓的“赏识教育”，提出“无批评教育”。说孩子年龄小，感情太脆弱，只能表扬、肯定、奖赏，不能批评，更不能惩罚。有的人甚至认为“否定是孩子的杀手”，断言“好孩子是夸出来的”。这种说法也是偏颇的，没有任何的理论和实践依据。

小孩子缺乏生活经验和分辨是非善恶的能力，犯错误是难免的。他对周围的一切都感到新鲜，想探索的奥秘很多，这就难免犯错。当然，首先应当进行说服教育，但如果屡教不改，就必须批评，甚至可以惩罚。

批评或惩罚不完全是消极的教育手段，使用得好，有明显的积极作用。批评或惩罚是较为严厉的教育手段，会引起孩子不愉快、内疚甚至痛苦的情感，促使其从错误中接受教训，彻底改正。正是因为孩子小，尚未养成良好的行为习惯，家长才更应当及早严加管教。如颜之推所说：“当及婴稚，识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”从孩子小时候就严加管教，就会养成良好的思想、行为和习惯。对错误的思想、行为和习惯不批评、不制止，放任自流，势必养成恶习。

“赏识教育”和“无批评教育”在特定的时候或场合可以尝试，但不能时时处处滥用，否则不仅会害了孩子，也会给家长以后的教育带来许多麻烦。

惩罚

是不可能完全避免的

讨论惩罚孩子的问题，并不是要家长把惩罚当成管教孩子的“尚方宝剑”，动不动就随便惩罚。惩罚历来是管教孩子的一种手段，一般是在“说服教育无效”的情况下使用，在任何时候都只是“辅助手段”。如果使用得好，会发生奇效。

对于学龄前的儿童来说，一般不会犯多大的错误。但如果孩子太执拗、固执、任性，无论怎么教育都无动于衷，而有些行为若不立即制止，很可能会造成很严重的后果，或是会养成不良的习惯，再纠正起来难以奏效。在这种情况下，家长就得采取惩罚的教育手段。

惩罚孩子一般是在孩子的行为习惯或道德品质出现严重错误的时候。比如，小孩子学会了说脏话或骂人，怎么教育都不见效;好动手打人，欺负弱小，批评以至训斥都无效;撒谎、欺骗人，屡教不改，等等。

至于非行为习惯或道德品质方面，如在智力开发或文化学习上出现了问题，不要轻易使用惩罚。因为这样做，很容易使孩子的智力发展和学习过程蒙上“痛苦”和“不愉快”情绪的阴影。

惩罚手段和注意事项

对于学龄前的孩子，实施惩罚的手段一般有两种类型：

一是剥夺需要，主要是精神、情感方面的需要。孩子犯了错误并屡教不改，本来应该得到的，就要强行剥夺。比如，该买给他的玩具不买，该陪他去游乐场不去，该上爷爷奶奶家、外公外婆家不去，在指定地点反省等。家长长时间不理会孩子，也是一种惩罚方式。

二是自然后果的惩罚。孩子犯了错误，不是由家长剥夺他的需要，而是由他自己承受后果，也就是“自作自受”。比如，总是欺负别人，小朋友们都不搭理他了，这就是遭到了“自然后果”的惩罚。

对孩子实施惩罚，要特别谨慎小心。一是不可滥用，不到万不得已时，一般不用。二是公正合理，恰如其分，要根据孩子所犯错误的情节轻重、性质以及态度确定惩罚的方式，最好让其心悦诚服地接受。“罚不当罪”，过轻，起不到积极作用;过重，会伤害孩子的身心健康，或引起逆反心理。三是惩罚要看孩子的个性特征、性别特征，要让孩子在心理上承受得了，避免产生副作用。

篇3：惩罚也可以“美丽”

关键词：作文教学；写作水平；说明书

随着课程改革的推进，各地各校教学改革的呼声也是一浪接一浪。但无论如何实施教改，作为语文教学中至关重要的一部分，写作一直有举足轻重的地位。关于作文教学，前人已经总结了很多成功的经验和方法，但是笔者身处偏远山区的农村初中，有些经验和方法未必适用。我们的学生很多是留守少年儿童，平时获得的信息相对较少，阅读量更是令人担忧。所以，要提高本地农村初中学生的作文水平，需要因地制宜地采取一些特殊的方法。

笔者现担任两个班级的语文教学，也是其中一个班级的班主任。我们的学生中曾流行一则名为“三怕”的打油诗：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。基于学生怕的原因，我曾尝试把“作文”作为对学生惩罚的一种手段。当然，此作文很特殊，它是学生违纪犯错之后的“检讨书”，因有时候学生没有认识到自己已经犯错，故美其名曰“说明书”。

笔者撰写此文的目的不在宣扬如何变态地惩罚学生，而是探讨教师在“严禁体罚或变相体罚学生”的背景下，该如何实施自己可以有的惩戒权，同时让惩戒权发挥其正能量，让惩罚变得“美丽”。在教学实践过程中，笔者也渐渐发现“说明书”对本地学生作文水平的提高起到了“无心插柳柳成荫”的作用。由此，笔者对如何利用“说明书”开展农村初中作文教学进行了以下探索。

一、“说明书”，让学生作文有话可说

本地农村初中的孩子在写作时往往感觉没有话说。之所以如此，那是因为在他们的头脑中可写的内容和素材太少，以至于提笔时说不出话来。一位学习基础比较落后的同学程涛（化名）写作中经常用到的素材是今天捉鱼，明天钓鱼，后天炸鱼，或者拿着玩具枪打鸟，赶猪等。农村留守儿童与生活接触较多的就是这些事物，并且他们对这些事物的观察与感悟也不能像鲁迅先生笔下的百草园一样令人感觉妙趣横生。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”而“说明书”往往是在学生刚刚经历了事件之后被要求写的，尽管写“说明书”多少带有被动的因素，但是因为事情刚刚发生的原因，学生脑海中印象还是很清晰的。

“为有源头活水来”，学生有了生活中的亲身体验，即时即兴地写“说明书”自然如溪水活泼泼地流泻出来。笔者要求学生在写“说明书”时，先要把事情的始末说清楚。现在初中的孩子，有很多在家中是独生子女，对事情的看法往往以自我为中心。发生了问题之后，他们喜欢强调客观原因，找他人的不是。这就从客观上让学生具备了表达的欲望，创作的冲动。

笔者让班级纪律管理员在执行自习课纪律管理任务时，无需使用暴力或者大声呵斥的方式，只需在黑板上写下违纪学生的名字，第一次作为温馨提醒，不受惩罚。第二次违纪之后就在其名字之后画“正”字，一画代表500字“说明书”，两画代表1000字“说明书”，以此类推。在被要求写“说明书”的学生中，有真心悔过的，则洋洋洒洒500字“说明书”一挥而就；也有自认为自己被“冤枉”的，则愤愤不平叙述自己的不满，和他所认为的“事实真相”。

刚开始的时候，有些学生的文字表达能力比较差，要求他们写500字以上的“说明书”不得不说是一种惩罚。看他们抓耳挠腮的样子，我又故作“大发慈悲”状，教他们怎么写“说明书”。先让他们口述事情的前因后果，然后用笔记述，用笔说话。有趣的是前文提到的程涛同学，在掌握了“说明书”一定的写作技巧之后，还不吝向邻班的另一同学“传经送宝”，告诉那位同学检讨书该怎么写。

二、“说明书”，让学生作文形式规范

近年来，中考作文在文章篇幅上往往有规定，要求文章字数不少于600字。《语文课程标准》则要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”所以，笔者在要求学生写“说明书”时，同样有字数上的限定。要求“说明书”字数必须在500字以上，同时，还要求学生必须把“说明书”写在方格纸上。一方面，中考作文是写在方格纸上的，写在方格纸上容易让学生做到书写规范；另一方面，其实方格纸上还有字数标识，学生有没有完成规定字数教师可以一目了然。

学生中也不乏调皮捣蛋者，他们的“说明书”有时候就敷衍了事，对自己的错误也没有正确的认识。我就找出他们“说明书”中的错别字，以错别字太多，中考作文错别字要扣分为由，要求他们重写，磨练调皮学生的心志。其实做教师的有时耍点“小伎俩”又何妨？我们的出发点是为了教育学生，不是伤害学生，对于“无赖”不能无奈，而是同样可以采用“无赖”的办法。

当然，要使学生作文形式规范起来有很多措施。例如，有些学生写的“说明书”不注意分段，对于这部分学生，我们可以“先扬后抑”。先对其“说明书”内容或者语言大加赞赏一番，然后帮其分析作文不注意分段造成的不良后果，学生唯唯诺诺答应重写。习惯成自然，学生明确了作文注意分段的必要性。也有些学生标点符号使用不规范，也许是受英语学科的影响，把句号逗号都写成了小黑点。笔者则对其进行“爱国主义教育”，温馨提醒学生：学了外语也不能忘了祖国语言啊！并将学生标点符号使用不规范之处，仔细用红笔圈划出来，自己也学习一回藤野先生。还有些学生字的大小书写不合理，男生的书写随意性比较强，时常写出方格外或者字迹潦草。女生的书写情况则往往是字体偏小，甚至单个字还没有占据半个方格。针对这种现象，笔者则以中考作文需要扫描录进电脑进行阅卷为“依据”，让学生重新认真书写“说明书”，久而久之，他们就会意识到作文形式规范的重要性。

“文如其人，字若其人”，形式规范的文面是一个人写作基本功比较扎实的最直观的显现，也从一个侧面反映出学生的语文能力和写作态度。从美学的角度看，学生作文形式规范无疑给读者也给他自己留下美好的印象。endprint

三、“说明书”，让学生作文结构合理

有人说，如果把主题比作文章的“灵魂”，把材料比作文章的“血肉”，那么，结构无疑就是文章的“骨骼”了，失去了健壮坚实、功能齐全的骨骼，血肉无所依附，灵魂无处寄托。这样的比喻，形象地说明了作文结构安排的重要性。

然而，笔者所在的农村初中，学生在写作时往往很少考虑如何合理地安排文章结构。学生写作时普遍没有对文章进行通盘考虑，想一段写一段，写到哪算哪。俗语说的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，正是他们写作状态的真实写照。学生们不能抓住客观事物固有的逻辑顺序，导致言之无序，行文思路混乱，叙述条理不清晰。由他们刚开始写的“说明书”可见一斑。

小旭（化名）同学因信息课上吃东西，被要求写“说明书”。小旭是这样写的：“今天是一节信息课上我认认真真地听老师讲课，忽然老师说你们找找看太平洋、大西洋在哪里？程欣说在我家，我们大家都笑了……”小旭原本是要承认自己信息课上吃东西不对，结果变成了检举程欣（化名）同学在信息课上与老师抬杠的行为。学生这样东拉西扯，不知所云的“说明书”，俯拾即是，常常让老师哭笑不得。

于是，笔者让学生尝试先可以按时间顺序写，或者是按事情发展顺序写。“说明书”要包括事情的起因、经过、结果，然后谈谈自己对这件事情的看法，以及今后自己有什么打算。写不下去时多问几个是什么，为什么，怎么样。让学生也可以开头抒情（有什么不满或者悔恨），中间讲事情，结尾升华（谈自己的感想），或者直接叙事，中间转折然后悟出什么道理。

渐渐地，随着“事态的发展”，尽管是带有惩罚性质的“说明书”，学生似乎也找到了写“说明书”的诀窍。并且“说明书”变得有些不像检讨书，倒像是一篇应试作文。学生的“说明书”开始有了一定的模式，“说明书”开头通常是采用排比、名言警句、直抒胸臆等方法，使文章具备了一定气势，中间部分叙述具体事情也有了条理，结尾则运用首尾呼应、深刻反思、借景抒情等。他们似乎已经有意识地追求比较自然、精巧、含蓄、有力的“豹尾”。

尽管模式化的作文不一定可取，但笔者还是大胆地鼓励学生进行这样的作文训练。因为农村初中学生写作基础相对薄弱，让他们从模仿开始未尝不是一种值得尝试的途径。通过这方面实践探索发现，在写其他作文的时候，我们的学生也沿用了一些类似写“说明书”的方法。

四、“说明书”，让学生作文文采飞扬

学生学生，学习生存，学会生活。在学习生活中，学生不可能不犯错误，而学生犯了错误之后教师该如何去处理呢？是劈头盖脸一顿臭骂，抑或不管不问置之不理？遇到事情，师生也许都应该先把情绪稳定下来，弄清楚事实真相，不能不分青红皂白简单了事。那么，让学生写“说明书”就是很好的情绪缓冲过程。教师如果放不下师道尊严，一味地板着脸孔说教，其教育效果也未必令人满意。

教师何不试着平等地看待学生的错误？教师与学生都学会换位思考，也让发生矛盾冲突的学生之间换位思考。静下心来看待问题，学生犯的错误也许并不是不可原谅的。再者教师作为教育工作者，正因为学生不时会犯错才需要教师教育啊。由此，让学生写“说明书”未必要勒令其中规中矩，教条式地，甚至阳奉阴违地罗列自己犯下的“罪行”。大胆地让学生写个性化的“说明书”，也可以促使学生作文文采飞扬起来。

笔者班上的余俊（化名）同学，脑子聪明，学习成绩总体也不错，作文时常有自己新颖独到的见解。但余俊同学却总是大错不犯，小错不断。一天中午，余俊和其他几位男生站在三楼教室的窗边，看见楼下学校围墙外，有一农妇正汗流浃背地挥锄干活。他们就开始瞎起哄，喊什么“美女”、“花姑娘”。这下子农妇被惹恼了，就跑到校长室告状去了。学生原本出于好玩的天性，寻找紧张的学习生活之余的一点乐趣，学生的品行不能因为这事就简单地归为道德败坏，但这样的恶作剧，也确实让那位农妇接受不了。笔者语气严厉地反问他们，那位农妇的年龄与他们的父母年龄相仿，开这样的玩笑放在他们自己的父母身上试试？学生们已经意识到自己开玩笑的不合时宜，但“说明书”他们还是得写。

“那是一个热闹的中午，楼上楼下，校内校外，都热闹一片。当然也包括这个有40人的教室。突然发现，窗边有许多人在那里谈着什么，我便起了好奇心走过去……”余俊的这份“说明书”写得像小说似的，文中的人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，环境描写浓墨重彩。尽管在这份“说明书”中没有余俊同学“咬牙切齿”地痛恨他自己的语句，也没有要“痛改前非”的“豪言壮语”，但从“说明书”的字里行间教师可以深切感受到学生真诚的悔意。

五、“说明书”，让学生作文具备自我剖析精神

在语文作文教学中，笔者曾半开玩笑地对学生说，其实伟大的作家也写“检讨书”的。这样的说法尽管有些不够严肃、正统，但我所要传达给学生的是在许多文学作品中，不乏作者自我剖析精神的体现，诸如鲁迅的《一件小事》、《风筝》等。早在1926年，在创作第一部杂文集《坟》之时，鲁迅即指出：“我的确时时刻刻解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖自己，发表一点，酷爱温暖的人物已经觉得冷酷了，如果全露出我的血肉来，末路正不知要到怎样。我有时也想就此驱除旁人，到那时还不唾弃我的，即使是袅蛇鬼怪，也是我的朋友，这才真是我的朋友。”

即使在外国作家的作品中，也不难找到自我剖析，自我反省的影子。例如，在人教版七年级上册语文课本中美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》一文中这样写道：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到……”作者在时隔五十七年之后，再去回忆少年往事还是记忆犹新。莫顿·亨特既是作家，也是曾在二战时期驾机执行过对德国侦察任务的战士。其前文中所述的“爬悬崖”这样的行为在当今安全意识之弦紧绷的校园一定是被严厉斥责的。而事实上，学生有时候犯点错误并不可怕，相反的，学生或许可以从自己的错误中，学会反省，学会自我剖析。学生在写“说明书”的过程中，可以冷静地看待自己所经历的事情，学会理性地分析，并从许多事情中获得有益的启示。

西方生命哲学和体验美学的研究者狄尔泰认为：“世界的本体不是理性，不是客观外在的实在，而是活生生的感性生命，任何世界的终极根基乃是生命本身。”因此，学生可以在亲身经历过的事情中，学会自我剖析，自我反省，获得启迪，并由此为文。这样的作文不再套用作文书中看到的事例，不再是胡编乱造的无病呻吟，不再是苍白无力的假大空话，而是在作品中活跃着学生自己的身影，倾诉着学生自己的声音，这样的作文才具备独特的鲜活的灵魂。

最初让违纪学生写“说明书”时，笔者还曾告诫他们说，等个人“说明书”累计到5篇之时就是请那位同学家长来校“喝茶”之际。然而，随着时间的推移，笔者渐渐发现原本想作为“口供”的“说明书”对学生却是“美丽”的惩罚。学生每次的“说明书”，笔者都认真地审阅，并且正好可以利用“说明书”对学生进行行为习惯的养成教育和个性化作文的当面指导。

学期临近结束，笔者所带班级学生各方面的纪律和写作水平都有了进步，又何必过于刻薄地要求我们的学生呢？那些“说明书”是学生用统一作文方格纸书写的，积存了厚厚的一大沓，笔者不忍丢弃，就让它如佳酿般被封存在记忆的酒坛里吧。或许多年以后，师生有缘共叙往日校园时光，回头再看看师生曾经共同生活过的点点滴滴，被珍藏的“说明书”一定被视为“美丽”的惩罚。

然而，综上所述，“说明书”可能在客观上可以促进学生作文水平的提高，但是并不代表农村初中语文作文教学可以用“说明书”来替代。并且让学生写“说明书”，会不会对学生心理产生一定的负面影响，还有待进一步观察与实践。另外，文中笔者的有些观点也可能有失于偏颇，而撰写此文旨在抛砖引玉。

参考文献：

[1]叶圣陶，刘国正.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01.

[2]鲁迅.鲁迅全集（第1卷）[M].人民文学出版社，1981.

[3]陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题[M].中国文史出版社，2007.

（作者单位浙江省杭州市淳安县中洲镇初级中学）