《团结合作力量大》教学反思 榛柴-董立娜

《团结合作力量大》教学反思 榛柴-董立娜（通用2篇）

篇1：《团结合作力量大》教学反思 榛柴-董立娜

《团结合作力量大》教学反思

农安镇榛柴中心小学

董立娜

《团结合作力量大》是一节小学心理健康团训课。刚接到通知时我一片茫然，团训课的教学模式浑然不知，幸而吴胜男主任《团体心理辅导理论与实操》的专题讲座，为我点燃一盏指路明灯。在内心忐忑与学生默契中结束了本节教学，现针对教师教学与学生学习反思如下：

一，借助游戏促思考

本节课我用引导的方法精心设计训练活动，《手指兄弟的争吵》、折筷子，背靠背、运气球，四项活动为教学载体，学生在活动中感知，在感知中体验，借此引发个体对团结合作的思考。

二、巧设小组促团结

团体辅导的境界是组员之间心扉开放、心灵互动，配合相得益彰，在学校试课时，运气球环节让人大跌眼镜，学生乱成一锅粥。课后我及时反思，找出问题症结所在，小组成员分工不明确，游戏活动规则不到位，针对弊端调整思路。本节教学学生秩序井然、气氛活跃。

三、给予时间促交流

课上的每一项活动都有问题作为引领，学生在游戏后都迫不及待的想谈谈自己内心的感受，这时一定要给予学生充分的交流时间，让他们畅所欲言，在分享中达成共识。

当然本节教学也有许多不足之处：

1、《团结合作力量大》活动设计选取的面儿太窄，如果能播放各行各业团结合作的视频效果会更好。

2、本人的信息技术水平有待于提高，超链接的设置、交互式一体机的使用不能随心应手。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信我能在心理这条路上不断提升、走远。

篇2：《团结合作力量大》教学反思 榛柴-董立娜

一、注重情感激发, 增强初中学生合作意识

初中数学教师在引导学生开展合作学习活动时, 要将学生内在情感激发作为“重要抓手”, 一方面要善用鼓励性的教学语言, 激发学生参与合作学习活动的积极性, 为学生提供融洽、宽松的学习空间;另一方面要善用学科特点, 采用生活性教学情境、生动性教学内容、趣味性数学问题等, 激发学生情感“敏锐区”, 使初中学生自主合作意识得到显著增强。

二、重视技能训练, 提高初中学生合作能力

教学实践证明, 合作学习活动的深入推进和效能的切实提升, 需要学生良好的学习能力及素养来作为“能力保障”。初中数学教师应将学生的学习方法和解题能力培养作为学生合作学习活动开展的“首要前提”, 多设置学生锻炼实践的空间, 多注重学生探究解答问题的指导, 多指点学生思维训练的方法, 使学生在“良好技能”保证下开展高效合作学习活动。

问题:如图1所示, 在梯形ABCD中, AD∥BC, AB⊥AC, ∠B=45°, AD=√2, BC=4√2, 求DC的长。

在上述问题解答过程中, 教师让学生组成学习小组开展问题探究解答活动。学生在分析问题内容的基础上, 认识到该问题是关于“四边形”方面的案例, 解答该问题时, 可以通过利用四边形的性质以及解直角三角形的方法, 采用构图法, 进行问题的解答。此时, 教师让学生进行问题解答活动。学生在解答问题过程中, 借助所学知识和解题经验, 得出如下解题过程:

解:如图2, 过点D作DF∥AB, 分别交AC, BC于点E, F。

因为AB⊥AC, 因为∠AED=∠BAC=90°, 所以AD∥BC。

所以DAE=180°-∠B-∠BAC=45°。

在Rt△ABC中, ∠BAC=90°, ∠B=45°, BC=4

所以AC=BCsin45°=4。

在Rt△ADE中, ∠AED=90°,

所以DE=AE=1。

所以CE=AC-AE=3,

在Rt△DEC中, ∠CED=90°所以

在上述解题过程中, 教师将问题解答的任务留给学生, 让学生开展合作探究问题活动, 引导学生结合所学知识, 根据问题条件, 对解题方法和解题思路进行辨析和探究, 从而使学生的学习能力得到锻炼和培养, 实现学生合作学习活动效能显著提升。

三、强化交流互动, 培养初中学生合作素养

学生合作学习的过程, 实际就是相互交流、相互补充、观点碰撞的过程。初中数学教师可以创设学生与学生之间进行沟通交流的学习空间, 引导学生对合作学习的过程或表现进行“评头论足”, 使学生能够在“第一时间”了解自身学习的优缺点, 促进学生良好合作学习素养的树立和提升。如在“已知反比例函数的图象与一次函数y=-2x+3的图象交于点 (2, -1) , 试求这两个图象的另一个交点的坐标”问题案例教学时, 教师在学生合作学习结束后, 开展评讲活动时, 要求其中一个学习小组将合作探究的解题思路和过程进行展示, 引导其他学生结合二次函数图象以及一次函数图象性质内容开展交流探析活动。学生此时借助已有合作解答问题的经验, 对上述问题解题过程进行了深入、实时的评价分析, 指出解题过程中存在的“忽视问题条件”解题不足, 并阐明正确解题方法。这样, 学生在交流互动过程中, 学习能力得到显著提升, 学习素养得到显著提高。