班主任管理班级的策略

班主任管理班级的策略（精选6篇）

篇1：班主任管理班级的策略

中职班主任班级管理的策略探讨

【摘 要】中职班主任的主要工作是对中职学生进行有效管理，而这种管理往往又是以班级的形式进行的，所以对中职学生的管理就自然而然地转换成为中职班主任的班级管理。

【关键词】中职班主任 班级管理 策略

中职班主任是中职生发展的人生导师，中职班主任管理水平的高低一定程度上决定了中职生的发展。所以，全面分析中职班主任管理存在的问题，提出中职班主任管理的新策略对中职教育具有重要意义。

一、中职班主任管理存在的主要问题

随着教育改革的不断深入，中职教育取得了较为瞩目的成绩，但中职教育也还存在教育理念开放度较小、教育方法较为单一的问题。作为中职教育的重要组成部分，中职班主任管理对中职生身心发展、中职人才培养机制具有重要影响。然而现阶段的中职班主任管理还存在四个主要问题：第一，管理理念陈旧，即以人为本、科学发展的管理理念还没有渗透到中职班主任的各个管理环节，中职班主任的管理模式还停留在“听从――接受”的层面，没有真正考虑中职生的自我管理与自我实现；第二，管理内容不全面，即班主任的管理还不具有前瞻性，往往处理学生已经出现的问题，而对问题的预知能力较弱，以至于“预防――处理――矫正”的一体化管理模式迟迟没有铺开；第三，管理方法单一，即中职班主任并不依靠自身学识、人格品质等管理学生，而是依靠自身的绝对权威指使学生，以至于中职生对班主任的管理存在较大的抵触情绪；第四，管理体系不健全，即校、院、班级班主任管理体系尚不健全，中职院校还没有将班主任的各项管理工作统一起来，以至于班主任管理工作还存在较大的空白点。

二、中职班主任管理的主要策略

（一）建立健全班级组织

班主任建立健全班级组织的工作内容主要包括学生班集体的建议、学生团队组织、班级教室集体的组织、校外教育资源的整合等。其中，班集体建设是核心内容，其他各项工作都围绕着班集体的建设而进行。考虑到中职学生的自律能力较差，中职班主任在组建班集体之前就要与学生订立“契约”，让中职学生按照班级规章制度规范自身言行，从而降低不良行为的发生率。另外，中职班主任还要民主挑选出一批学生信任的班干部，让班干部执行班主任委派的工作，促使班级自主管理与班主任管理相互结合，从而全面提高班级管理的效果。

（二）做好教育引导

一是充分了解中职生。了解中职生不仅要了解中职生的自身情况，包括学生的一般表现、学习情况、学习潜力、兴趣特长、成长经历等，还要了解学生的家庭情况和社会生活环境，包括家庭经济情况、家庭成员的思想面貌和文化素养等。了解中职生是做好中职生管理的前提与基础。

二是全面教育引导中职生。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他科任教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向，增强爱国情感，明确学习目的，端正生活态度，养成良好的行为习惯。

三是做好个别教育工作。个别教育工作主要包括先进生与后进生的教育工作。对于先进生，班主任要严格要求，防止自满，不断激励，战胜挫折，消除嫉妒，公平竞争，发挥优势，全班进步。对于后进生，班主任要关心爱护，尊重其人格发展；培养和激发其学习动机；提供范例，增强是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。

（三）加强班级日常管理

班级日常管理主要包括班级常规管理和非常规管理。班级常规管理是班级教学管理、班级课外活动管理和班级制度管理的总称。一方面，班主任需要协助科任教师做好教学管理，使学生将主要精力放到学习上来，从而为中职生获得专业知识与专业技能贡献力量；另一方面，班主任教师要通过组织大量的课外活动使整个班集体具有较强的凝聚力和向心力。例如可以通过一年一度的校运会调动全体学生的积极性与主动性，较好地化解学生与学生之间、教师与学生之间的矛盾。同时，中职班主任教师应制定一系列班级制度，让优秀学生、有明显进步的学生得到应有的奖赏。

非常规管理则主要是指班主任对班级中的偶发事件进行处理的工作。尽管中职院校、中职班主任制定了一系列的有效制度，但不可预知的偶发事件仍然会有。所以，中职班主任要善于控制情绪，沉着冷静，依靠集体的力量对学生进行教育与引导。

（四）组织指导班级活动

中职班主任要指导班委会、少先队、团支部开展工作，担任好少先队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥中职生的积极性与主动性，培养中职生的组织纪律观念和集体荣誉感。

另外，将班级活动与专业技能的发展结合起来。中职教育具有很强的专业性，班主任教师要将班级管理与学生的专业发展相互结合，在班级管理中提高中职生的专业技能，让中职生具备较强的就业竞争力。

（五）加强与家长的协调

广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。每一个中职生都隶属于一个家庭，所以，加强学校与家庭的协作对提高班级管理效率具有重要作用。

中职院校是衔接初等教育与高等教育的主要阵地。中职教育的成效有赖于中职班主任对班级的合理管理。优秀的班主任总能将班级管理得井井有条，总能促进学生身心发展。所以，中职班主任要转变管理理念，做好学生管理工作，促使学生健康成长。

【参考文献】

[1]涂红.中职学校新任班主任工作中存在的问题及改进策略研究[D].湖南师范大学，2014（5）：10-11.[2]袁文静.弹响多弦琴――中职班主任如何找到班级管理的主旋律[J].职业技术，2012（1）：45-46.[3]周晓梅，崔珍珍，于燕.中职班主任促进班级管理的策略研究――基于群体交往的视角[J].教育导刊，2014（8）：36-37.[4]张勇.中职学校班级管理中存在的问题及其对策研究[D].广州大学，2013（5）：98-99.

篇2：班主任管理班级的策略

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。

一、班级管理的功能

班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。

2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。

3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会化的组织。班级群体不仅映射着国家与民族的基本文化要求，也体现着班级特定群体文化特征，这两者都直接、间接作用于青少年学生个体，影响他们的身心发展和个性成熟。因此，搞好班级管理，能促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。

二、班级管理的有效策略

班级管理是一个复杂的系统工程，管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和策略，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

（一）科学设定管理目标，明确班级奋斗方向。班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。２、目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。

（二）实行民主管理，给学生自由施展的空间。

在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。

为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现来完成。因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。

（三）形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。

首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。

其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。

最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。

（四）开展特色活动，发展个性特质。

作为一名教育工作者，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。

开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：

1、精心安排晨会课。晨会课虽短但其内容应该是丰富的，教师不应让它成为行为教导课或语数的补充课，我们要解放学生的时间，让他们学习自己渴望的东西。纵观现代社会，知识信息的更新越来越迅速，我们培养的再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭隘之人，而是“家事国事天下事事事关心”的博大之人。我班周二进行信息交流，让学生通过电视、报刊或其他人获取各种信息，上至国际形势动向，下至周围偶发事件。把眼中所见、耳中所闻、心中所感进行讨论交流，看法虽幼稚，分析也肤浅，但是其高涨的热情与时代的节拍是相适应的。学能迁移，很多知识信息被引入日记、作文中，这不正是信息的意识升华吗?

2、巧妙设计辩论会。根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找踢毽子踢得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思索的“对”或“错”的机械运动。使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。

3、积极轻松去参赛。学校组织各类各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发蓬勃朝气的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。如学校组织踢毽子比赛，在老师带动下，每个学生都努力去踢，连平时几乎不踢毽子的人也禁不住“诱惑”找来毽子练起来。在全班动员起来的基础上，再民主推荐出参赛选手就水到渠成了。参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会，如演讲比赛，让演讲者在全班同学面前进行示范演讲，大家听后各抒已见，肯定优点，更多的是提出合理建议和改进措施，不仅使该生克服怯场心理提高演讲水平，也使每个学生参与了演讲并了解了演讲。

（五）营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。

良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等）、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题。乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

1．班主任人格与班级集体氛围。作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。

2．班主任工作责任心与班集体氛围。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。

3．班主任学识与班集体氛围。班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。

（六）培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。

管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们即有共同的共产主义信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。学生阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。这句话道出了班级管理工作的重要性。

（七）优化外部环境，渲染文化氛围。

优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。

1、开辟多功能的“知识窗”。把谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等请到学生的世界中来。生动活泼的谜语能激发学生的情趣，耐人寻味的名人名言能警醒学生善待今天，变化多端的智力大拼搏能开发学生的智力，神秘莫测的脑筋急转弯能让学生品尝恍然大悟的惊喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板俨然成了一个神奇的魔术师，充满了诱惑力、新鲜感和挑战性。

2、增添情趣的“争星表”。“争星表”能激发学生的超前意识和竞争意识。这不是一张普通表格，而是每个学生用自己的双手绘制的一幅星星座。每一颗星都闪耀着绚丽、迷人的光环。背诵课文不再是被动地完成任务，很多学生在不到学期一半的时间里，已背熟了一学期所要背诵的课文，争得了令人羡慕的“满天星”，成为大家学习的楷模。

篇3：班主任优化班级管理的两个策略

1 以人为本

管理学中有一个人本原理,就是在管理中坚持以人为本,注重发挥被管理者的积极性、主动性,努力为被管理者实现自我价值提供条件与机会,使被管理者在工作中充分发挥自己的潜能、创造性地完成工作任务。这就要求班主任要始终把人的要素放在首位,实现人人平等。不论什么时候班主任都要牢记自己与学生的地位是平等的,不能因管理者与被管理者的身份而产生居高临下的意识。班主任需要尊重每个学生的个性化发展,尊重每个学生的身心健康。目前国内以应试教育为重,但班主任仍不能以成绩为衡量所有学生的指标,以考试成绩为依据对学生区别对待,以上两点都是有悖于以人为本原则的。

班主任需要消除与学生之间的隔阂,做到以人为本,这就需要班主任做一些小改变。

1.1 变直接为间接

班主任与学生的关系并不能做到学生与学生之间那样亲密与坦诚。种种现象表明面谈这种“直接”的方法并不是那么理想,班主任可以采取“间接”的方式。现在有的学校正在实行成长记录本的制度。每天学生都会在相应的时间填写学校所发的成长记录本。成长记录本包含了很多项目,学科的学习内容、上课表现,上操、进餐的情况,以及最核心的一环——反思栏。反思栏就像是学生们的日记,也是他们和教师沟通的平台。学生可以在反思栏中畅所欲言,对某个问题的疑惑,寻求老师的帮助,自己的苦恼都可以写在上面。每天成长记录本都会送去给班主任及各科老师批阅。学生也可以根据自己的情况将自己的成长记录本交给相应的老师。这样学生可以及时将自己的问题与老师进行沟通,没有面对面时的紧张和压迫感,学生就会愿意将自己的“秘密”拿来与班主任分享。

在班级管理的其他方面也可以采用变直接为间接的方法。从最简单的方面来说,就是说话的直接与间接。很多班主任习惯于直接指出某位同学的问题和错误,这种方法恰恰会使当事的同学感到受挫和难堪。班主任的本意是想要学生认识到自身的错误,而这种认识必须是自我的认识。通常直接的言语是无法较好达到这个目的的。不是直接提出问题,而是间接通过一些例子或者是别的事情来提及,让犯错的同学自我认识到问题才算成功。

1.2 变刻板为灵活

上个世纪的师生关系十分紧张,大抵因为当时的老师在学生眼里都是死板的。教师怕失去威严而时刻保持一种过度严肃的面孔,令学生望而生畏。如此班主任会和学生之间产生极大的隔阂,不能及时了解把握班上的情况。现在的班主任要做的就是变刻板为灵活与幽默。要做到这点很简单,班主任可以时不时在班上讲一讲自己身边发生的趣事,也可以在班上说一些近日的新闻,用幽默轻松的评论来告诉同学们一些重要的道理。天气预报也是一个极好的选择,班主任可以告诉同学们第二天的天气状况并提醒他们及时增减衣物。以上几点不仅可以增强班主任的给学生的亲切感,而且可以提高老师在学生心里的重要性。班主任不能只留给学生一个刻板的冷面孔,新型的师生关系是亦师亦友的关系。班主任并不只需教好自己的科目,还要引领学生走在正确的道路上。

1.3 非暴力沟通

非暴力沟通是Nonviolent Communication(简写NVC)一词的中译,又称爱的语言、长颈鹿语言等。NVC相信,人的天性是友善的,暴力的方式是后天习得的,我们所有人有共同的、基本的需要,人的行为是满足一种或多种需要的策略。NVC的目的是通过建立联系使我们能够理解并看重彼此的需要,然后一起寻求方法满足双方的需要。换言之,NVC提供具体的技巧帮助我们建立联系,使友爱互助成为现实。班主任在实际管理班级的过程中也可以利用非暴力沟通的方法来更有效解决班级事务。

非暴力沟通首先要求班主任必须从内心真切的爱着自己的学生。如果班主任对自己班上的学生没有爱和包容,是绝对无法管理好一个班级的。班主任不论遇到什么样的问题,都要谨记一个原则——观察事实。在日常的班级管理中班主任可能会听从一些学生的一面之词或者是因为自己没有看到事情的全部真相而草草下决断。这样不仅不能使事情得到解决,还会增加班上的反动情绪,使班主任在学生面前失去应有的威信。班主任应该合理地倾听,不能妄自对一个学生下判断,更不能把学生在自己心里分为三六九等而对不同学生的言语“选择性”听取。班主任应该在把握整个事实真相的情况下去处理每一件事情。班主任在与学生交流的时候也要诚恳认真的表达自我的意见,而不是以一个居高临下指导学生的态度。班主任要注意自己的言语,时刻采用非暴力沟通的办法。班主任的言语不仅仅关乎到问题的解决,更关乎学生的成长。班主任是学生的楷模,班主任如果不注意后天言语中的暴力,就会感染到自己的学生。所以在班级管理中班主任要时刻注意自身的行为举止,时刻以非暴力原则作为自己管理班级的标准。

2 分组管理

分组分化的管理一直是许多班主任都采用的方法,但是这种方法也是一把双刃剑,用好了可以使整个班级有条不紊进行良好的管理,用不好则会陷入混乱的漩涡中不易改变。整体与局部是具有一定的相似性的,也就是说把整个班级分为若干个小组来进行管理是十分有效的方法。

分组管理的第一步,也是至关重要的一步——组长的确立。一个好的组长会成为一个组的灵魂和风向标。一个好的组长并不一定是一个成绩优秀的学生,而应该是一个积极向上能够给组员带来正能量且乐于为他人服务的学生。组长的概念要是错误就会使整个分组管理失败。班主任在实施分组管理时要明确分组管理的目的是为了更好的管理班级,这是通过分化到各个小组,个人身上去实现的。对于组长的确立班主任可以不用亲力亲为,可以采用全班不记名投票后由班干部进行考核的方法。班主任只需要告诉班长团支书所要选组长的标准即可。组长选出以后,班主任可以和班委一起商讨关于分组的各项事宜。分组最重要的一点就是公平。公平体现在各组的人数、性别、总体成绩上。人数以四、六、八人为宜,全班最好均匀分组。各组男女比例平等,总体成绩在相同范围之内,同时组内成员个性最好是互补的。分组完毕之后按照所分组的次序排座位,以后每一次换座位都是整个组的迁移,组内座位可以由组长负责调整。

当这些工作都做妥当之后,班主任应该召开一次班会,阐释小组的意义。同时在这次班会上让各个小组自己取组名,确立组训和学科负责人,设计组徽,选择想要与之竞争的小组等等。班主任亦可以组织一些以小组为单位的小游戏,加强组员们的小组意识和团结意识。小组的意义主要在于竞争与合作。班主任可以在分组管理制度的基础上增加学分制,即若某小组在当天课堂上、作业上或其他方面表现突出即可获得相应的加分,然后每周每月评选先进小组,如此可以提高同学之间的竞争力。但竞争力需要班主任的把控。当班主任发现班上的竞争风气已经趋于向不良的情况发展时,及时召开班会,在班会上让每位同学明白“友谊第一比赛第二”的道理。班级需要的是良性的竞争,团结的竞争。组内甚至可以形成帮扶小组,每次大型考试过后将整个小组成绩与原来的成绩进行对比,进步最大的小组可予以适当的奖励来激发同学们的学习兴致和氛围。

班上的一切事务都可以分到小组去解决,最明显的是课代表收作业的问题。以往课代表收作业都是一个人一个人地收,分组后组内的学科负责人先将自己小组内的作业收起来再交给课代表,如此一来可以大大减少收作业的时间,也方便了课代表对作业情况的记载,连发作业的同学都可以不用全班到处找人了,只用将相应组的作业发到就行。体艺节的方案商讨和执行也可以分派给各个小组来执行,最后再汇总到全班,既高效又方便。

美国小学生有一种散班升级制。学生散班升级制是指当小学生由低年级升入高年级时,不是整个班级一起升到下一年级的同一个班级,而是尽量打乱原有的班级建制,以使学生在升入高年级时能接触更多的新同学,这种做法避免了学生长期生活在一起可能带来的负面影响。负面影响突出体现在学生小团体的形成。我们国内现在虽不能在升年级时对班级进行调整,但是小组的调整却是很有必要的。班主任可以每一学期更换一次小组的名单,并且尽量打散原有的小组,这样可以加强全班同学的交流与联系,同时把小组意识提升到班级意识的层面。

摘要：班主任可以借助以人为本的思想和分组管理两个策略更加高效地进行班级的管理工作。以人为本包含三个转变:变直接为间接、变刻板为灵活和非暴力沟通。变直接为间接是要班主任转换思维角度和处理问题的方式,把以往习惯性的直接的方法转变成更为灵活的间接的办法。变刻板为灵活则是驾驭在新型的师生关系之上,新型的师生关系是亦师亦友的关系,这就要求班主任和学生的关系要比传统念头中的师生关系更加贴近。非暴力沟通则是班主任在日常管理中的一个准则,要求班主任明确事实,尊重事实。分组管理则是将一个大的班集体分成一个个小组之后再实施管理。分组管理能够提升学生的自主管理能力,培养学生的竞争和团队协作意识。

关键词：班级管理,以人为本,分组管理

参考文献

[1]王艾青.人本原理和原则在班级管理中的灵活运用.

[2]金立标.分形理论在班级常规管理中的实践探索.

[3]金传宝.美国小学班级管理的基本制度.

篇4：班主任的班级管理策略探讨

【关键词】班主任 学生 班级管理 管理策略

一、引言

所谓班主任，就是学校委派、任命，对班级学生的学习、生活、思想和健康等各个方面进行全面负责的老师。班主任作为班级的管理者和组织者，主要的职责就是教育、组织、引导学生，与学生们一起来管理好整个班级，从而促进学生均衡和全面发展。因此，对于班主任来说，班级管理工作是一切工作的重中之重。为了更好地去实现班级工作和教育教学的各种目标，班主任应该带领自己班级的学生进行一系列活动。班级管理的最终目标就是去形成“班集体”，但是，令人遗憾的是由于种种原因，班级管理在很多方面都存在不足和缺陷，得不到足够的重视。

二、班主任班级管理的策略

1.营造良好的管理环境。在进行班级管理时，人和也是关键的一步。通过良好的人和管理环境的建立，很好地促进班主任的班级管理工作。营造良好的管理环境是非常重要的，首先在良好的管理环境中，班主任可以有很高的威信；其次良好的管理环境能够使班级在无形之中形成强大的凝聚力；最后，良好的管理环境还能够激励学生不断地努力奋斗。良好的管理环境对班级管理有着如此重要的作用，因此如何建立和营造良好的管理环境成为班主任首先考虑和探究的问题。营造良好的管理环境可以从下面几个方面入手：(1)班主任应该真正地走近学生和了解学生；(2)班主任还应该为学生去创造属于学生的自由发展空间；(3)班主任应该以平和的心态去对班级的各种关系进行协调。

2.工作的重点要突出。在平常的班级管理过程中，往往会出现班主任的“越俎代庖”的现象，这就造成了很大一部分班干部徒有虚名，没有发挥他们在班级中应发挥的作用，这往往会使班级的工作进展比较缓慢，效率降低，成效也变小。因此，在班级管理工作中，班主任应该抓住工作的重点，重视班级中班干部的培养和选用，不要事事都管，不包揽班级的所有工作，凡是班干部该做的就应该放手让班干部去做，只有这样，才能建立非常强势的班集体，进而实现高效的班级管理。在班级体建设和形成的过程中，班主任的主要职责就是做好各种协调、沟通、指挥的示范工作。在班级形成的过程当中，班主任要将重点工作突出出来，抓工作中的主要矛盾并且还要重视班干部的培养和选用。

3.将权力放手给自己的学生。在进行班级管理的过程中，很多班主任往往忽视了学生自身管理班级的能力和权力。班主任总是认为学生掌握的知识较少，年龄不大，没有管理班级的能力，因而往往将大权揽在自己的手里，事事巨细。学生处在这种被动管理的环境之中，就会形成依附别人的性格，自身缺乏主见，进而不能适应社会的发展和需求。因此，班主任应该考虑的是改变自己班级管理的策略，在进行班级管理的过程中，切实地实行分层次的管理，将自己的权力放手给自己的学生。但是，将自己的权力下放，并不是意味着将自己的权力全部下放，真正的实质是将学生的自主管理得以实行和发展。为了达到这个目标，班主任应从下面几点着手：首先班主任应该打造自己的精英团队，精英团队的打造就是去培养和选用一批有热情、有责任、学生信得过、学习成绩优异的班干部；其次是引导自己的学生参政议政，引导学生对多元群体的建设进行重视，特别是非正式的群体成员的建议和引导；最后应该建立班级的问责制度，班级问责制度的建立不仅有助于培养学生自身的责任感，还能规范学生自身的思想行为，在班级当中形成正确合理的舆论导向。

4.刚性管理和柔性管理相统一。学生是一个班级的生存之本，他们是班级的主体。班主任要想在班级管理的工作中取得成绩，有所成效，刚性管理和柔性管理的管理策略是不可或缺的。所谓刚性管理就是以规章和制度作为条件，利用惩罚、监督、处分、约束等手段，对班级进行管理，它的着眼点是整体的“人”，所侧重的是学生。柔性管理以“以人为本”作为出发点，依据班级的共同文化和价值观，也就是信念的支持、情感凝聚、价值取向等来实现班级管理的目标。柔性管理更多体现的是对学生个体或个人的理解和尊重，所侧重的是学生的多样化发展。如果只采用一种刚性管理或者是柔性管理的管理模式，不可避免地会走向“极端化”，况且班级的管理工作是一项非常复杂的系统工程，因此需要把二者之间有效地结合起来，从而实现二者之间功能的相互补充，进而发挥出更大的管理功能。大量的班级管理实践表明，刚性管理与柔性管理相互结合是一种非常有效的管理模式，会收到很好的效果。

参考文献：

[1]王贵,华闫峰. 班主任在班级管理中的角色定位和转换[J].课堂内外. 2011.

[2]傅华强.新课程中班主任行为的变化[J].探索.2003(8).

[3]周世杰.班主任与班级管理[D].上海师范大学.2011.

篇5：班主任管理班级的策略

对于刚参加工作，就要做班主任的老师，心理确实比较紧张。面对几十个学生的班级管理，不知究竟要做些什么，也不知从什么地方抓起，心理常常觉得没底，不知怎么办？类似这样的心理经历，我也经历过，但随着时间和工作经验逐步积累，我的体会是：初次做班主任，工作没有头绪时，先把一些常规工作做好。常规之所以成为常规，就在于你按照它操作之后，班级工作能够很快走上正轨。下面就几个常规工作，谈谈我的具体做法。

一、一日工作常规。

班主任每天应按学生到校时间提前到校，并按学生一日常规严格管理和训练，晨读、课间操、体育活动等环节，班主任必须参加。对新交接的班级，班主任还要“跟班”，尤其要加强课间、自习课等环节的巡视，逐步培养良好班风。

下面是我在工作中积累起来的关于学生日常学习、生活的一日常规，班主任可以参照制定自己班级的一日常规，然后交给学生执行。班主任只负责引导和监督就可以了。这些一日常规，对于培养学生积极向上的人格很有帮助，可以协调学生与周围环境的关系，创建一个好的发展空间。

1、每天起来，让自己的脸上充满笑容，然后用阳光般灿烂的语气对自己说一声：“今天又是一个很好的开始！”让自信与喜悦充溢自己的心灵。

2、搞好个人卫生，把自己的床上用品和洗漱用品摆放整齐。不管是男生还是女生，梳理一下自己的头发（有头部保健功能），给自己梳一个积极向上的发型。

3、做一个积极处世的人，主动跟遇见的第一个人打招呼，不管认不认识，问候一声“早上好”，把你的喜悦和快乐传递给别人。

4、帮助父母做一次家务劳动，比如把早餐端到餐桌上，给每一个家庭成员装一次早点。

5、选择一个晨练项目，跑步、做操、打球都可以，注意至少锻炼15分钟。

6、告诉长辈，“我爱你们”或者给他们送一句祝福的话。

7、给自己拟订一天的计划，按照步骤执行，并在心里或纸上列好清单，清理好自己一天要带的书籍和作业本。

8、入校的时候，主动向老师和同学问好，并虚心接受各种检查。

9、高效的利用时间，在规定的时间内完成学习任务，做好作业。如果不能按时完成，做一次自省。

10、阅读一张报纸，或者阅读一篇课外文章。

11、虚心配合各种管理人员，以积极的态度做好自己分内之事。出操迅速，劳动积极，活动投入。

12、每天抽时间开心地笑一次，并把它当做必做的心理调整作业完成。

13、检查一下自己的生物钟是否紊乱，如果打乱了自己的生物钟，想办法尽快调整恢复好。

14、开展自我竞赛，不断超越自己，增强效率感。晚上统计一下自己一天说了多少闲话，做了多少闲事，费了多少闲思，制定出明天的改正措施。

15、每天要求值日班长在黑板左侧写一条新的格言。

16、主动为集体做一件事情，包括清理班级卫生、整理公共用品。

17、回家的时候，对父母或者其他的家庭成员问候一声“辛苦了”，或者用其他方式表达你对他们的感谢。

18、认真写一篇日记，把自己最真诚的感觉记录下来。

二、周工作常规

每周一班主任按时认真组织本班学生参加学校的升旗仪式，落实好值周、值日班长，指导专人填写好班务日志，围绕一个中心开好班会。具体内容有：

1、组织学生积极参加周一的升旗仪式，按照要求统一着装。轮到自己班上值周时，安排好值周工作人员，团支部书记（或者少先队大队长）负责组织人员写好国旗献词，具体落实到朗诵人、护旗手身上去。

2、清查学校班级评估情况，研究具体改进措施，发扬长处，克服缺点。

3、开展好班委会和团（队）委会，单周班委会由班长主持，双周团（队）委会由团支书（少先队中、大队长）主持，班团（队）会议主要研究班级管理和政治思想工作，民主讨论班规执行和修订情况。

4、搞好班级文艺活动，由文娱部长每周一提交方案，确定组织人员，上好每周的班团活动课。

5、座位每周更换一次，时间由值日班长确定，并负责组织，更换座位时间不超过5分钟。

6、给学生推荐一本好书，要求他们本周内读完。

7、要求每个学生每周做一件有意义的事情，组织同学交流心得体会。

8、每周学习一支新歌，由文娱部长负责主持、安排。

9、搞好本周大扫除竞赛活动，仔细检查，认真评估，给予优胜者以适当表扬。

10、做好一周班级日志，在周末放学前，由同学评选出一周进步最大的同学、表现最优秀的同学和最受欢迎的同学，给予口头表扬。同时评选出违反纪律最严重的同学、闲话最多的同学、最不受人尊敬的同学（无记名投票，名单不公布），要求他们限时改正。

11、开展好一周班级主题活动。

12、每周轮流出好一期班报、一期黑板报。

13、值周班长写好本周总结，周末由全班同学讨论通过，记入班级日志。

三、月工作常规

班主任月工作常规要有一个较为明确的计划，注意要把日常工作和长期目标联系起来，灵活地把握。一般说来，下面几个方面值得注意一下：

1、按时出席每月一次的班主任工作汇报会，汇报内容事先由全班同学讨论通过，由常务班长负责整理，报学校备案。

2、召开一次“班子”会议，召集班委团（队）委成员参加，研究部署好一个月的主要工作指标。

3、制定好本月的班主任工作计划和班级管理工作计划，前者由班主任自己确定，后者由班委确定实施。计划要有可操作性。

4、组织一次学生自我测试，测试内容由学生自己确定，采取相互出题、互相检测的方式进行。

5、月末进行一次班级物品损耗检查，检查各种用品是否完好。损坏的是否按照班规赔偿、修理到位。

6、每月由常务班长对照班主任的工作计划和班级管理工作计划，总结任务完成情况。

四、学期工作常规

班主任在开学初要制定好班级工作计划，期中要做好反馈小结，期末要做好工作总结。一般而言，班级学期工作常规主要有：

1、组织落实好开学工作，做好事先做好详尽的开学班级工作方案。班主任最累的是开学和期末两个阶段，要把重要的事情列成清单，做完了一项就注销一项。

2、开好1-2次任课教师联系会，把学生的意见及时反馈给老师，把老师要求落实到学生身上去。

3、开好2次家长会议，做好半数以上学生的家访工作。

4、期初清点好班级的财物，期末做好班级公共财物损耗情况清理工作，如果要更换教室或者用品，与学校有关人员打好移交和交接手续。

5、召开两次学习方法交流会，选择适合学生自己的科学学习方法，增强学习兴趣，激发学习热情，提高学习效率。

6、组织学生搞一次心理健康知识讲座课，（主题班会 www.zhutibanhui.net)帮助有心理障碍的同学顺利度过困难时期。

7、对学生作业情况进行一次量化检查。

8、记录好学生让你感动的时刻，以备评语使用。不要等到期末了才给学生打评语，那样很不全面也很不公平，而且过于仓促。

9、组织学生写好学期自我鉴定和总结，将《学生手册》所列的成绩和班主任的鉴定交家长过目，并由家长签字，开学时上交班主任。

10、帮助学生制定好假期学习计划，按照学校统一要求，对学生进行必要的安全健康教育。

11、做好在校期间的卫生保健工作，预防常见传染病和群体性疾病。

篇6：浅谈班主任管理策略-班级管理

班级管理是一项复杂而又有创造性的工作，它的工作成效，不仅影响到班级在学校中的地位和声誉，而且影响到学生的习惯的养成、思想品德的形成、学业成绩的提高和综合素质的发展，甚至影响到学生未来的发展。因此，班主任工作在学校管理工作中起着举足轻重的作用，只能成功，所以班主任工作必须讲求策略。班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性。我班级管理原则大概归纳以下几条：

1.全员激励原则。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。

2.自主参与原则。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理。我们在讲自主参与的同时，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。

3.教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

4.通情达理原则。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

5.平行管理原则。在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

6.协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的教育网络。

我对班主任的管理策略总结有如下一些：

一、虚实结合，班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。

二、收放有度，作为初中班主任来说，管理的对象是一个个活生生的人，他们有主观能动性，有不同的个性，他们的心理还没有发展成熟，他们渴望成长与发展，希望自己早日长大。所以，在实际工作中，班主任管理的内容很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、个性发展，班主任要有耐心和责任心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬行，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果。（班级管理）这不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。

三、冷热交替，在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力；而象学生违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理，也许这样做效果会更理想一些。

四、严宽有据，在教育过程中，班主任必须对学生从严要求，“严师出高徒”，这是长期总结出来的工作经验。但，这种严是有标准、有尺度的。如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要有严格的要求，二是学生行为上要有严明的纪律，三是违纪面前要有严肃的态度，四是处理班级事务时要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。