用哲学的眼光看改革开放

用哲学的眼光看改革开放（通用14篇）

篇1：用哲学的眼光看改革开放

用哲学的眼光看改革开放

哲学是时代精神的精华，改革开放以来中国马克思主义哲学所体现的时代精神具体表现为：（1）反思精神，即对马克思主义哲学，尤其是斯大林哲学模式进行反思，探索新问题，提出新见解。（2）科学精神，即紧密结合当代科学研究的最新成果，丰富和发展马克思主义哲学。（3）实践精神，即密切关注中国改革开放和现代化建设的实际，研究当代中国社会实践中提出的重大现实问题。（4）开放精神，即以开放的姿态面向世界，研究人类普遍关注的重大问题，如实践问题、主体性问题、价值问题、发展问题、文化问题、知识经济问题、全球化问题等。同时，在改革开放中形成的中国特色社会主义理论体系，也包含了丰富的哲学思想，是马克思主义中国化的最新成果。

其次，从内容上看，当代中国马克思主义哲学研究实现了全面推进。

当代中国马克思主义哲学研究是全方位的，主要体现为五个方面：一是马克思主义哲学的文本研究和基础理论研究。二是马克思主义哲学与当代现实问题的研究。三是马克思主义哲学与西方哲学、中国哲学的交流对话、综合研究。四是马克思主义哲学前沿问题和新型学科的研究，如：实践哲学、人学、价值哲学、文化哲学、发展哲学、生存哲学、生态哲学等。五是马克思主义哲学中国化研究。

再次，从具体范式上看，当代中国马克思主义哲学研究具有多样性和个性化。

当代中国马克思主义哲学的研究范式和路径具有多样性和个性化的特点，有的强调把握“真精神”，有的主张凸显“现代性”，有的立足推进“中国化”，有的重视建构“新形态”。这就体现了当代中国马克思主义哲学的研究范式强调真精神（文本研究）、当代性（对话研究）、中国化（本土研究）、新形态（综合研究）的多样性和个性化，这对于解放思想，推动当代中国马克思主义哲学的发展创新具有重要意义。

最后，从思维方式上看，当代中国马克思主义哲学研究实现了重大转换。

谈到当代中国马克思主义哲学研究的新进展，许多学者喜欢说“转向”，比如从本体论到生存论转向，从体系意识到问题意识转向，还有价值论转向，人学转向等等。我以为理论折射到实践中最重要的转向是两个：一是阶级性思维方式的转向，表现为从阶级分析到利益分析；从阶级性到先进性；从阶级性至上到以人为本。二是两极化思维方式的转向，表现为从二元对立到多元共生；从你死我活到和而不同；从压倒性思维到共生性思维。

篇2：用哲学的眼光看改革开放

一、教学背景

选派代表参加2010年10月在厦门举办的全国《思想政治》优质课展评活动，是此次江苏省《思想政治》优质课评比活动的一项重要任务。“用发展的观点看问题”是全国赛课大体上按照10月份的教学进度分配给我省的课题之一，也是此次省优质课评比的课题之一。由于新学期刚开学不久，2010年9月14－15日江苏省泰州中学高二年级《生活与哲学》的教学进度估计还停留在第一单元《生活智慧与时代精神》，这一时期学生的哲学理论基础相对还比较薄弱，特别是《用发展的观点看问题》的前一框题《世界是永恒发展的》学生尚未学习，因而给《用发展的观点看问题》的教学设计带来了一定的困难。

二、教学构思

基于以上对教学背景的分析，我们对教学进行了大胆的构思：

1．遵循先易后难原则，先学习“做好量变的准备，促进事物的质变”这一目题，后学习“前途是光明的，道路是曲折的”这一目题。

2．针对发展的实质、新事物和旧事物的含义以及区分等理论知识学生尚未学习，我们将教学目标“理解事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”调整为“了解事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”。

3．考虑到学生已经学习了《哲学就在我们身边》这一目题，我们精心选取来自学生生活中的鲜活素材，并将其贯穿于教学的始终，让学生感悟素材中蕴含的哲理，并能用感悟出来的哲理解决学生中的实际问题。

三、教学目标

1．知识目标：了解量变和质变的含义，说明量变与质变的辩证关系及其指导意义；了解事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。

2．能力目标：培养学生正确认识事物发展的方向、发展的道路和发展的状态，用发展的眼光看问题、分析问题的能力，使学生初步形成正确对待生活中的失败与成功、困难挫折与理想目标之间关系的能力。

3．情感、态度与价值观目标：增强学生对社会发展的信心，培养学生脚踏实地的精神，引导学生自觉树立远大理想和崇高信念。

四、教学流程 1．导入新课

播放“士别三日，当刮目相看”视频，引导学生感悟要用发展观点看问题。2．讲授新课

由三国吕蒙的故事切入到很多人并不看好的张泽峰同学成功考取北京大学的故事，引导学生围绕张泽峰的故事，探究“做好量变的准备，促进事物的质变”、“前途是光明的，道路是曲折的”。3．简要小结

在对张泽峰成功考取北大这一案例充分探究的基础上，对本课所学的知识进行简要的概括和总结。

4．活学活用

篇3：用开放的眼光看世博

1.视界融合。世博教育有着丰富的内涵。我校世博课程的定位是:“通过课程的整合,达成学生视界的开阔,形成自己理解的知识,最终内化为自身的价值取向和人生态度。”

2.视界拓展。结合小学生的年龄特点,我校将学生的世博关注点聚焦为“世博五看”,即看中华、看世界、看科技、看文化、看未来。集教师之力开设了一些校本拓展课程与微型讲座,形成了《文明礼仪,快乐你我》《改变生活的科技革命》《小眼睛看大世界》《小眼睛看大上海》等微型课程,受到了学生的欢迎。

2010年围绕“世博实践年”,我校还在拓展型、探究型课程的板块中有计划地组织好“文化行动、文明行动、志愿行动、创意行动”等四大行动,引导广大师生学习世博知识,宣传世博风采,参与世博活动,展示世博文化,感悟世博精神,践行世博文明。

二、拥抱世博——活动丰富学生的体验

1.仪式教育:随着世博的逐渐临近,2009年至2010年,我校每逢世博倒计时的重要节点,都会组织“与世博同行”的专题教育。

我校将环保教育、礼仪教育、安全教育、行规教育等内容置于世博这一大背景下,以世博为主线,对学生进行有针对性的道德教育。发挥少先队的自主教育功能,少代会上形成了“关心世博,长知识;宣传世博,促影响;支持世博,树榜样”的决议,得到积极响应。学生们身体力行,努力改掉陋习,坚持说文明话、做文明事、建文明队。

2.协同教育:世博的眼界宽了。通过学校、家庭、社会三方的协同教育,学生的世博眼界更宽了。学校结合一年一度的学习型家庭的创建活动,号召广大学生与家长开展了“大手牵小手,书香迎世博”“小手牵大手,文明迎世博”为主题的家庭学习活动和文明承诺活动。

我校携手上海交通大学环境科学与工程学院、黄浦江原水厂等单位,联合开展了“环保迎世博”系列活动。围绕绿色世博的主题,开展了“垃圾分类”和“水环境保护”的探究活动,向学生传递了资源有限、物尽其用、节水惜水的理念。学生对世博提倡的未来城市生活的环保理念的理解更形象了。

3.实践教育:世博的体验深了。学校倡导开放德育的环境,将德育空间从学校、家庭拓展至广阔的社会环境中。通过实践教育,学生对世博的体验更深了。

体验服务辛劳,感受服务快乐,学生们用行动争当“世博志愿小使者”。学校以校内的两支优秀红领巾志愿者服务队为榜样,广泛宣传。之后,许多小队纷纷利用双休日走上街头,宣传世博知识、寻找社会陋习、参与环境保护,志愿服务蔚然成风。从学生们撰写的志愿服务感言中,我们可以感受到学生投身世博志愿活动的热情,以及新一代红领巾的风采。

践行交往礼仪,弘扬城市文明,学生们用行动争当“世博礼仪小使者”。高年级学生将习得的礼仪知识进行整理,在队会的时间向低年级的学生进行宣讲。学生们还走进社区,走上繁华的南京路,向社区居民和中外游客进行介绍。着装礼仪、社交礼仪、观博礼仪渐渐走进学生们的日常生活。

三、关注“后世博”——科研解析学生的成长轨迹

我们的世博教育秉承学校“开放教育”的理念,旨在通过世博系列课程与迎世博系列活动的双途径,让学生对世博的了解层层深入,在学习的过程中构建知识,在实践中亲历、感悟世博的内涵。

篇4：用趣味的眼光看历史

◆字头连读法——把历史知识点中最重要的字词抽出连读，虽无多大意义，但也朗朗上口。“谭刘林，杨杨康”即“戊戌六君子”：谭嗣同、刘光第、林旭、杨锐、杨深秀、康广仁。

◆谐音记忆法——借汉字的谐音关系，利用其双关性，使历史材料具有双重意义。周武王伐纣灭商是在公元前1046年，记忆时可认为周武王吃了十个石榴。

◆形象联想记忆法——通过联想，赋予乏味的历史材料一定的意义，方便我们进行形象记忆。刘邦建立汉朝定都长安是在公元前202年，公元220年东汉灭亡，记忆时可将其想象为“一鸭下蛋一鸭看，刘邦建汉定长安，两鸭下蛋汉完蛋”。

◆顺口溜记忆法——将知识点归纳成或短或长的朗朗上口的语句进行记忆。1947年，彭德怀指挥西北解放军取得四次战役的胜利，地点按方位自南往北分别是“青化砭、蟠龙镇、羊马河、沙家店”，可记作“青龙羊往北跑，一直跑到沙家店。”

◆数字特征记忆法——通过分析，抓住知识点的数字特征，亦可加深记忆。洪秀全发动金田起义的时间是1851年1月11日，时间本身正好有五个一。1234年，蒙古灭金，其年份是四个最小的连续自然数。

狂欢主义者说——

同样是发光，喷发的火山和逡巡的鬼火有什么不同？一个是蕴藏良久的全力爆发，而一个是只会虚张声势的偶然自燃。我时常以此来提醒自己：创意狂欢诚可贵，实际行动价更高。没有积累作为依托，没有实实在在的成果出来，再有创意的狂欢也会变成盲目的乐观，而成功也会如飘浮的磷火，隐约可见，却不可触摸。

篇5：用发展的眼光看教育

通过近期深入学习，我对科学发展观有了进一步的认识。坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是我们党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。这个重要思想不仅对我们国家的经济建设有宏观指导意义，对包括教育在内的社会全方位发展都具有重要意义。

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。其内容包括：以人为本的发展观；全面发展观；协调发展观；可持续发展观。

以我的理解，科学就是不以人的意志为转移的事物内在的客观联系规律，是一种客观存在。发展就是突破质变，使事物更进一个层次，更加符合社会需要的变化。观就是一个人的信仰，一个人对世界、对周边事物的认识，也就是一个人的世界观、价值观等等。科学发展观就是根据特定的社会环境、社会矛盾、社会的特定阶段，用行之有效，符合相关规律要求的唯物辩证主义方法去认识、改造我们周边的人和事，改变我们的生活质量、工作效率。使其朝着科学、有益于人类社会、有益于人民生活水平的提高、有益于工作环境的改善、有益于和谐社会的创造而发展。所以，科学发展观，就是“用科学的眼光看发展”，而对于中国的教育，要以发展的眼光来看。

我国教育曾在很长的一段时间内施行应试教育，老师为知识的教授者，而学生为知识的学习者，不论学生、老师还是家长，都以提高学生的考试分数为目标，在评价学生时也以分数为准，在选拨人才时以分数作为标准。在长时间的应试教育制度下，造就了不少高分低能的所谓的“人才”，出了不少“小皇帝”、“小公主”们。

反观西方教育，西方教育更注重学生能力的培养，注重学生创新思维的培养。在这种观念的培养之下，西方的小朋友在十几岁的时候便有了自己的小发明、小创造，而在生活方面也有很强的自理能力。另外，欧美国家科技发展之迅速与教育观念有很大的关系。

近年来，我国教育在现代社会快速发展的背景下，受到了社会各个方面的影响，随着社会的发展，科技的进步，人类思想的不断改变，我国的教育也逐步由应试教育转变为素质教育，以科学发展观指导现代教育，坚持 “学生为本”、“教师主导”，追求德智体全面发展，是现代教育的一个重要方向。教学应这是由教学的目的、教师的地位和作用等多种因素所决定的。教育的科学发展观就是用科学的视角和方法促进教育工作的发展。教育的科学发展观首先是指科学的思维与教育理念，其次是指科学的管理方法、原则、策略、思路。

这几年，我国的初中及高中都开始了新课程改革的步伐，这也是科学发展观指导教育的体现。科学发展观的核心是以人为本，而新课程改革提倡的也是学生的全面发展。尽管新课程正在试行阶段，尽管科学发展观正在学习阶段，但学校领导及学校老师的观念在逐步地改变。

学校教育者是人，被教育者也是人，学习科学发展观，以人为本，“学生为本”，强调的是学生的地位和作用，教育的发展，强调的是学生的全面、真实的发展。

就教学的定位来讲，学生是教学的中心，也是教学的目的；学生是教学的出发点，也是教学的归宿；学生是教学的基础，也是教学的根本。一切教学都必须以“学生为本”，因为教学在本质上是人的教学，是一种“人为的”且“为人的”活动，这种活动以促进学生自身的完善与发展为根本目的。学生的发展，不能是单

一、片面的，不能只考虑到书本知识的学习。以发展的眼光看教育，要求教学从有利于学生发展的角度来设计教学，坚持学生是教学的最高价值，让每一个学生的个性得到充分而全面的发展。这是科学发展观所赋予的时代精神和核心价值观在教学中的体现。

就课堂教学过程来看，学生是课堂教学的主体，这是由学生的地位所决定的。教学的对象始终是学生，学生永远是学习的主体。在这里，“主体”包含三层含义：学生是课堂教学活动的“主角”，他们的活动充满课堂教学的每一个时间和空间，他们是为了自身的发展，而不是以配合教师的面目出现，完成某种特定的表演，它的活动指向是内在的、自身的；学生并不是被动地完全受制于或者听命于教师，在某种程度上，他们可以决定自己的发展方向与发展水平；学生还是他人发展的促进者，每个学生通过展示差异并与他人共享差异，不仅自身获得发展，而且也可以为他人的发展注入新的活力，成为他人发展的重要动力源泉。

从社会发展背景分析，随着社会的进步与完善，以往以发展政治、经济为中心的传统社会发展观，已经让位于以人的发展和完善为首要目的的现代社会发展观。将这种观念贯穿于现代教学，体现的是更加重视以育人为本，重视学生自我发展和完善的需要，并把尊重学生的独特个性，促进学生的身心充分、自由、和谐的发展作为教学活动的根本目的和核心，通过培养具有主体性品质、创新精神和实践能力的人来促进社会的发展与进步。

从教学的价值追求来看，现代教学活动更多指向的是学生的精神生活领域，其直接目的是建构学生完满的精神世界，致力于学生生活意义和生命价值的提升。在培养学生的认知能力和理性能力的同时，关注学生情感、态度和价值观的培养，建构学生充盈的精神世界和整体生成，促进学生身心得到全面、和谐的发展，应当成为我们教学活动的首要价值追求。

教育的发展，不仅是学生的发展，也是教师的发展。教师应在科学发展的的引领下，注重自身的发展，包括教育教学观念的发展、教学技能的发展、教师素质的自身发展等。

以发展的眼光看教育，不仅是学校领导、教师要注重，学生家长更应注重学生的全面、长远的发展。教育子女，不能只看成绩，还应该在子女能力及情感方面加以培养。此外，孩子的发展不是一蹴而就的，是在家长、教师、学校的不断培养中逐步形成的。故，不论是家长还是教师，都不能“三天打鱼，两天晒网”。

篇6：用欣赏的眼光看孩子

每一个孩子都是可爱的，当我们用欣赏的眼光看孩子，他的每一个举动、每一次调皮甚至于偶尔的倔强都是可爱的，

当孩子在你的怀中蠢蠢欲动，我们总是怀着一颗虔诚的心祈祷上天一定要赐予自己一个健康的宝宝，这时你的心态也是可爱的，你的愿望如此简单。

当孩子呱呱坠地，他娇憨的睡姿、无止境的觅食、随性的.拉撒甚至肆意的哭闹在于你都是可爱的，我们怀着怜爱的眼光欣赏他的每一个表情、每一次哭闹，心会因孩子的每一个毫无顾忌的表演而充实，会因猜对孩子的每一个心思而知足，会因孩子的片地狼藉而乐不疲此。在这不厌其烦的忙碌中，在期望孩子健康成长的企盼中，我们记下了他第一次听口哨拉尿、第一次有意识地对你笑、第一次坐在小盆里洗澡、何时长出第一颗乳牙、何时学会满地乱爬、何时放手迈开第一步、何时亲口喊你一声妈妈……，呀呀学语，蹒跚学步，太多的太多，幼时的他你记得那么多，那么牢，谈来总觉得那么可爱，

资料

快乐时，你毫不吝惜的褒奖;生病时，你痛彻心扉的牵挂;点点滴滴挥洒着你全部的热情，倾注着你无止境的耐性。

孩子在你细心的呵护中，如你所愿，健康成长，开始有了自己的主张，自己的思维。你对他不再那么热情、那么有耐性。“你怎么这么不听话”成了你对孩子最常用的语言。孩子过分地言听计从，你担心他没有主见;孩子过分地坚持，你担心他辱没你的尊严，在你不明朗的教训中，孩子纯真的言语、率性的作为、灵活的思维渐行渐远，慢慢显现一脸迷茫毫无生气。

篇7：要用欣赏的眼光看自己的孩子

一直以来，你在班上年龄是最小的，但是你比同龄的孩子都要成熟得多，还记得吗，小时候，单位的阿姨开玩笑逗你：“你妈给你吃这样的饭菜，不去食堂吃，你就不给她好好读书！”可你当时却振振有词的说：“怎么会是给我妈妈学习，我是给我学的！”这当时在妈妈单位传为了佳话，大家对你交口称赞。2.你是一个独立性很强的孩子

很小很小的时候，别的孩子吃饭还要靠父母喂，而你却拿着勺子铺天盖地的自己吃饭，不让大人喂，虽然弄得满身满地都是，但是当别的孩子拿勺子开始吃饭时，你已经熟练的用起筷子了；把你送进幼儿园，第一次回来就满脸肯定的对我说：“妈妈，你以后不要送我上学，我自己能去。”上学以来接送你的次数很少；很小的时候，晚上同事请客，你就一个人呆在房子里，我走的时候，还对我说：“妈妈，再见！”我对你很放心，拉上门就走了。

3.你是一个上进心很强的孩子

幼儿园时，你和大班的孩子在一块玩，在一块上课，一学期完了，人家大班孩子上一年级了，你不乐意了：别的孩子都上一年级了，你 也要去，你不在幼儿园呆了，怎么劝都不行，没有办法跟人家一年

级老师说，让跟班读，不参加考试，期中老师看可以让试考，考了全班14名，期末时就考了第三名，由此也被老师转正了。考试一般不下95，有次考了88分，哭得可伤心了，哄了老半天。六年级时有次练考，没有考好，回来后让我给你加作业，说下次非考过第一名不可。蛮一本正经的，其实你已经很不错了啊。4.你是一个很有礼貌的孩子

这一点很多人对你很赏识。无论认识的，不认识的，只要与你相处过的人都对此有口皆碑。小时候刚学会说话时，懂得对人的称呼，就凭自己对人的判断来称呼所有认识的，不认识的：叔叔好；阿姨好；爷爷好；奶奶好......所有的人都顺口夸你，这孩子真乖，真有礼貌，这一夸不得了，蒋家的外甥啊，你更带劲了，更爱问人了，一直到现在，碰见认识的人就打招呼。每到一个陌生的地方，凭着你的礼貌，很快赢得人们对你的赞赏与关注。

5.你是一个有孝心的孩子

这一点表现在你对家里所有长辈的关心和态度上，你小小年纪经常叮嘱我们给爷爷，奶奶，外公，外婆，买东西；叮嘱爷爷骑车要小心，要按时吃药；竟然给外公上课讲道理说打麻将的坏处，不让他打麻将，对身体不好；让爸爸少抽烟，戒烟，不利于健康，“命令”我早上早起从哪里跑到哪里，减肥锻炼身体.......6.你是一个学习自觉努力，目的明确的孩子

我虽然是老师，但是你的学习我过问很少，你的学习自觉性一直很好，不按时完成作业的事情很少出现。你和同龄孩子一样，活泼也贪玩，尤其是放假，但是再贪玩却也不忘记做作业，这也是我省心的最大原因；从小你就知道学习是给自己学的，一年级时你曾给我们说你要上就在北京上大学，其他不上，现在大了，说的不那么绝对了，但学习到底是为了什么，你心里很清楚，而且很努力，这让人很欣慰。7.你是一个懂得和人交往，并且关怀他人的人

记得在你6岁时，我们一家去参加一个校庆活动，在一家宾馆里住，我和你爸爸去参加一个座谈会，走时叮咛你乖乖在房子里别乱跑，走时让楼层服务员照看你，结果回来后，你和服务员阿姨在房子里谝的可热闹了，混的和亲阿姨一样，那个阿姨额外给了两份生活用品呢，下午和晚上动不动又去阿姨那里玩，和一个陌生人很快就熟悉起来，我们都自愧不如。去北京参加夏令营时，在火车上懂得照顾陌生的伙伴，和小伙伴出去玩，也懂得相互关心和照顾。

8.你是一个很有是非标准、当断立断、并且有毅力的孩子

记得你2岁左右还有抱奶壶吃奶的习惯，一直改不了，不给吃就使劲哭，都怕你上学还改不了，有次去小舅家，说起这事，你舅妈无意说了句：老噙奶嘴吃奶，到时嘴巴就不好看了，和猪八戒的嘴巴一样。从此，你再不用奶瓶了，我问为什么，你说：“那样的话嘴巴和猪八戒嘴巴一样难看，我才不呢。”那么小，认准的事，都能很好的坚持。今年暑假你的眼睛有点近视，看医生时，医生所口说好多孩子近视是因为经常看电视，上网造成的，又从那开始，你限制看电视的时间，而且遇到

好的节目，你坐在旁边闭目养神，说不看，听电视;无意犯了错误后，只要给你说清楚你错在哪里，一般不会再犯同样的错误，而且有时还拿来教训我们父母呢。什么是对的，什么是错的，你能够正确的判断和认识，只要你认准的事，你能够很好地坚持，并且尽可能的做好。9.你是一个不受坏情绪影响的孩子

生活中会有各种各样的不愉快，有些不愉快直接来自别人的情绪，但我发现别人的不良情绪，你能很好化解，并不受其影响，并且使事情会向好的方面转化。爷爷奶奶在家里有时的小吵小闹，只要你在都被你的娇嗔而“训斥”的话语而化干戈为玉帛，过后还成为夸你的小道理讲得一套一套的。由此看，你的心理定力很好，一个人有了定力，就能够专心做好自己想做的每一件事。10.你是一个很有艺术天分的孩子

你懂音乐而且乐感不错，你酷爱舞蹈而且领悟力很高。从小你就喜欢跟着音乐哼哼唧唧，蹦蹦跳跳，而且唱得八九不离十，跳得有模有样，节奏感极强，尤其是舞蹈方面，三岁左右时，随便给你放一个歌曲或音乐，你马上你根据乐曲的快慢，节凑跳出或优雅或动感十足的成套动作，表情到位，而且最后结束都可以摆出合适的造型，我也惊叹于小小的你是怎么做到的，好多人都说你们给孩子教的吧，其实，我自己的本事我知道，我们只是经常给你看一些儿童舞蹈类的碟片，你纯粹的根据音乐自由组合而成，这没有一定的领悟力是做不到的。八岁、九岁、十岁，每年假期只学一个月的舞蹈短训班，那么多的孩子你成为为数不多的领舞孩子之一，获得“小舞星”的称号；你在电脑上自己模仿学习

独舞、集体舞，每次六一儿童节，你都是全场的亮点，焦点，掌声连连，赞声不断，hole住全场，这是天分没有办法，同一个舞蹈我陪你学，你闭着眼睛都知道什么时候什么动作，我一个都不会。歌曲方面，不管怎样的歌曲让你听几遍，你都能完整的唱下来，是你告诉我现在流行什么歌曲，我一无所知，你戏说：“老妈好老土啊”呵呵，我承认。11.你是一个善于锻炼的人

几个月大的时候，你只要站在人的膝盖上，你就蹲下站起蹲下站起，不停的做，一口气做五六十个，吓得我们不敢让你做太多。2岁左右，我带你，每天早上一听起床铃响，一骨碌起来，“妈妈快起来，跑步做操！”小小的你，一身鲜红的运动服，白色的运动鞋，和所有学生一起跑，一起做完操，一度成为早晨学校操场的一道亮丽的风景线呢。从不睡懒觉，每天如此，不打一点折扣。12.你是一个不服输的孩子

小时候，起床晚了，你哭；考试没有考好，哭；但是绝不会放弃，学校组织的任何活动，你要做得最好，任何比赛你积极参与，歌咏比赛你出人出力出物，说一定要的第一，这让我看到了你不服输的性格，一个人应该有这样一种精神，这样你遇到任何事就不怕困难并且战胜困难。13.你是一个临危不变能够冷静处理突发事件的孩子

有次，我有出差，没有来得及给你说，安排好你，只给同事说照看下，结果你回来看我不在，自己去食堂买饭，说我妈回来给你开钱，学校临时让交作业本费和买一个资料，一共四十几块钱，你当时看见一个 认识的阿姨，便让她顺便也给你交了作业费，又到单位同事的妻子

那里借了20多块钱，买了那本书，回来后，我给这给那还了一圈钱，也换了一圈对你的夸奖。

14.你是一个生活自理能力极强的孩子

自从学会穿衣服，你的衣服都是自己穿的，一年级时，冬季别的学生都穿开档棉裤外套单裤，你却死活不穿开档棉裤，就那样自己系裤带，从来没有出现过尿裤子的现象；很小就学会了自己梳头，扎马尾辫，这着实我省心不少，早上上学你自己穿衣，洗脸，梳头收拾好后，自己去学校，而我多睡好一会呢，有好几次，我醒来都不知道你什么时候走的。爸爸带你时，你不但做了这些而且自己洗自己的小衣服，还帮爸爸洗袜子，吃完饭自己洗碗。对你的自理能力周围的叔叔阿姨，赞不绝口。

篇8：用运动的眼光看形体

这实际上是把圆柱看作一个运动的长方形在运动过程中所留下的轨迹。在这个运动的过程中, 运动的对象是平面上的长方形, 运动的方式是旋转。用这样运动的眼光看待圆柱, 有益于沟通空间中的圆柱体与平面上的长方形之间的联系。

类似于此, 同一册书第24页中的一幅图 (见图2) , 显示出了一个直角三角形围绕其一条直角边旋转一周形成圆锥的过程。同样利用旋转运动的眼光看待圆锥体, 沟通了圆锥体与平面上三角形的联系。

像这样用运动的眼光看待几何形体的研究方式, 可以追溯到距今约1800年前希腊数学家帕普斯 (希腊:Pappus of Alexandria, 约公元290～350年) 所著的《数学汇编 (Mathematical Collections) 》, 其中对旋转体表面积和体积的研究就是采用这种方式。[1]

伟大的科学家、数学家牛顿 (Isaac Newton, 1643～1727年) 于17世纪发明的“流数法”, 可以说是微积分诞生的一个标志。论及流数法的基本原理 (Principle) , 牛顿在其名著《流数法与无穷级数》的前言中说:“可以把数学中的量看作是连续的运动产生出来的。”[2]这句话告诉我们, 几何形体不仅可以从形状上看成是运动生成的, 其求积 (Quadrature) [3]问题也可以用运动的方式研究。下面以小学数学课程“图形与几何”中常见的形体为例进行说明。

一、长方形与平行四边形

用静止的眼光看一个长方形, 是由四条直线段围成的四边形, 并且四个内角都是直角, 相对的两条边的长度相等。如果用运动的眼光看, 一个长方形可以看作是一条运动的线段EF从AB位置沿着垂直于这条线段的方向平移到CD位置所留下的轨迹 (见图3) 。CD

从运动的过程中可以看出, 这个长方形的大小 (面积) 由两个因素决定。第一是运动线段EF的长度, 第二是线段EF运动的距离。因此两者的乘积就可以表示这个长方形的大小, 也就是这个长方形的面积。

对于平行四边形也是类似的, 平行四边形ABCD可以看作是一条运动的线段EF从AB位置平移运动到CD位置留下的轨迹 (见图4) 。

与长方形的区别在于运动的方向不是沿着垂直于线段EF的方向, 而是沿着与线段EF形成一定角度的方向 (图4中AC线段或BD线段的方向) 。这时所形成的平行四边形的大小同样由线段EF的长度和平移运动的距离决定, 这个平移运动的距离是AB与CD之间垂直线段CG的长度, 也就是平行四边形的高。因此这个平行四边形的面积就可以表示为两者的乘积。

综上所述, 可以对长方形 (包括正方形) 和平行四边形及其面积形成统一的认识, 都可以看成是一条直线段沿着一个确定的方向平移留下的轨迹, 其面积都是运动线段的长度与运动距离的乘积, 这里的运动距离指的是运动线段的起始位置和终止位置的最短距离, 也就是垂直距离。

二、梯形与三角形

如图5的梯形同样可以看成是运动的线段EF从AB位置平移运动到CD位置所留下的轨迹。

与前面长方形和平行四边形不同的是, 运动的线段EF在运动过程中, 其长度在连续、均匀地变化, 图5中表现为运动的线段EF自下而上平移运动过程中不断地缩短长度, 也可以看成自上而下不断地增加长度。

这里所说的“均匀变化”, 指的是运动的线段平移上升的距离如果一样, 那么线段变化 (缩短或增加) 的长度也是相同的。这一点可以从图6更加清晰地看出来。

这种均匀变化类似于等差数列的变化规律, 比如下面的5个奇数构成的等差数列:

1, 3, 5, 7, 9

从第一项变化到第二项增加了2, 那么从第二项变化到第三项也会增加2, 依此类推。均匀变化的量的一个重要特征是其算术平均值等于最大数与最小数的算术平均值。比如这五个数“1, 3, 5, 7, 9”的平均值, 就等于最小数1和最大数9的平均值。

前面图5中梯形的大小 (面积) 同样可以认为是由运动线段EF的长度以及平移运动的距离所共同确定的。其中运动距离仍然是起始位置和终止位置之间的垂直距离, 也就是梯形高的长度。而运动线段EF的长度可以用变化的平均值代替, 由于运动过程中的变化是均匀的, 所以这个平均值就等于最大值与最小值的算术平均值, 也就是。这样就可以得到梯形面积的计算方法是上底与下底长度的平均值与高的乘积。

三角形实质上是梯形的一种特殊情况, 也就是运动的线段EF在自下而上地运动过程中, 其长度缩短为一个点C时, 停止了运动 (见图7) 。

这样上底的长度就是0, 因此上底和下底的平均值就是三角形底边长度的二分之一。因此三角形面积公式就是底边长度的二分之一与高的乘积。

总之, 梯形和三角形可以统一看作是长度均匀变化的线段沿着一个确定的方向平移运动留下的轨迹, 其面积等于运动线段起始位置的长度与终止位置长度的平均值与移动距离的乘积, 与平行四边形类似, 移动距离指的是两条平行线之间的垂直距离。

三、圆及其面积的认识

用运动的眼光看圆, 可以是一条固定长度的直线段 (半径) 围绕线段的一个端点 (圆心) 旋转运动一周所留下的轨迹 (见图8) 。

与前面几个图形形成过程的区别在于, 线段的运动方式不是平移运动, 而是旋转运动。与平移运动不同, 一条线段在绕其端点旋转的过程中, 线段上每两个点旋转所经过的距离都是不一样的。比如图9中, 运动线段OB上的B点和A点旋转出来的两个圆周长就是不一样B的 (见图9) 。

对圆有了这样的认识, 仍然可以仿照前面利用运动线段的长度与运动距离的乘积得到圆的面积公式。这里运动线段的长度就是圆的半径 (用字母r表示) , 由于运动线段上不同的点旋转运动的距离不一样, 仿照前面三角形的方法取其平均值, 最长的运动距离是2πr (图9中B点的旋转周长) , 最短的运动距离是0 (图9中O点) , 平均值为:

因此圆的面积就是运动线段的长度与运动距离的平均值的乘积, 也就是:

用运动的眼光还有另外一种方式看圆面的形成, 即把圆面看成是一个在圆周连续不断地缩小为圆心的过程中所留下的轨迹 (见图10) 。

这样的运动过程类似于平移运动, 圆周上每一个点都是沿着直线运动, 运动的距离就是半径的长度r。与前面三角形的情况类似, 圆周长度在运动过程中连续、均匀地变化 (缩小) 。仿照前面三角形的情况, 用圆周长度的平均值乘以运动距离r, 就得到圆的面积公式πr2。

四、体的认识

前面讨论的图形都是平面图形, 用运动的眼光看表现为运动的“线”所留下的轨迹成为“面”, 可以概括为“线动成面”。其面积公式可以认为是“线”的长度与“运动距离”的乘积。用类似于此的方式看待立体图形, 则表现为运动的“面”所留下的轨迹成为“体”, 也即“面动成体”。比如长方体就可以看作是一个长方形沿着垂直于自身的方向平移运动所留下的轨迹 (见图11) 。

仿照“线动成面”的方法, 长方体的体积显然由运动长方形的面积以及平移运动的距离决定。如果用字母a和字母b分别表示运动长方形ABDC的长和宽, 那么其面积就是a×b。用字母c表示从起始位置运动到终止位置的距离, 那么长方体的体积就是a×b×c, 与长方形面积的认识方式实质上是一样的。同样的方法也可以用于圆柱体积的认识, 如果把一个圆柱看成是一个运动的圆沿着垂直于自身的方向平移运动的轨迹, 那么圆柱的体积实质上就是这个圆的面积与运动距离的乘积, 这个运动距离就是圆柱的高。

在“长方体的认识”的教学中, 通常会引导学生通过观察得到“长方体有6个面、8个顶点和12条棱”的结论。这里的观察仅仅是在长方体模型上直接通过“数数”的方法得到结论的过程。如果用运动的眼光看长方体, 还可以通过推理的方式得到这些结论, 也就是从其他结论“想出”这些结论。

图11中运动的长方形ABDC自身有4个顶点和4条边 (棱) , 从起始位置平移运动到终止位置, 顶点数自然就成为4的2倍, 也就是8 (4×2) 个了。棱的数量在起始位置和终止位置各有4条, 4个顶点运动过程中留下的轨迹又会产生4条, 因此棱数就是4的3倍, 也就是12 (4×3) 条。在起始位置和终止位置各有1个面, 运动的长方形ABDC的4条边运动的轨迹又产生4个面, 因此长方体面的数量就是6 (1+1+4) 个。如果引导学生进行以上的思考, 自然会丰富学生的学习活动, 不仅有“看”, 而且有“想”。这样的“想”有助于沟通长方体各个元素之间的联系。

在小学数学六年级学习的立体图形中, 圆锥具有与前面图形不同的特殊性。用运动的眼光看, 可以是一个不断缩小的圆, 直到缩小为一点所留下的轨迹;也可以是一个直角三角形 (图12中三角形ABO) 绕一条直角边旋转一周所留下的轨迹 (见图12) 。

按照前面梯形和三角形的思路, 圆锥体积应当是底面积πr2的二分之一与运动距离的乘积, 即1—2πr2h。而实际并非如此, 圆锥体积公式是1—3πr2h。其原因在于自下而上运动的圆面积的变化不是前面所说的均匀变化, 也就是在运动距离相同的情况下, 圆面积缩小的部分是不相同的。比如下面的一列数:

从第一项变化到第二项, 增加了3;从第二项变化到第三项增加了5;从第三项变化到第四项增加了7, 等等。这样一组数的平均值与其中最小数与最大数的平均值就不相等了。

对于图12的圆锥, 可以用微积分中积分的办法证明这个平均值是1—3πr2。[4]因此圆锥的体积是这个平均值与运动距离h的乘积, 即1—3πr2h。

五、运动的眼光与基本思想

点、线、面、体是构成一切几何图形的基本元素。在明代学者徐光启 (1562～1633) 与意大利传教士利玛窦 (Matteo Ricci, 1552～1610) 合作翻译的古希腊欧几里得的《几何原本》开篇词中, 用如下的语言描述了点、线、面、体之间的关系:“凡论几何先从一点起, 自点引之为线, 线展为面, 面积为体。”这番话体现了点与线、线与面、面与体之间的因果关系, 也就是线是因点而产生的, 面是因线而产生的, 体是因面而产生的。与前面论及的“线动成面”和“面动成体”是一脉相承的。

辩证唯物主义方法论认为, 事物是不会孤立存在的, 一定与周围其他事物有一定的联系, 这种联系常常表现为相互依赖与制约。[5]运动的眼光实际上就是沟通了不同形体之间的这种依赖与制约的联系, 也就是通常所说的有机联系。因此用运动的眼光认识几何形体, 可以渗透辩证唯物主义“普遍联系”的方法论思想。

另外, 不同图形的面积公式和体积公式, 孤立地看表现形式互不相同。用运动的眼光可以发现其中的共性, 进而形成统一的认识。如果把前面所说的“线动成面”和“面动成体”统一说成“A动成B”, 面积和体积统一说成“度量”, 那么前面所有的面积和体积公式都可以统一说成:A的度量的平均值与运动距离平均值的乘积等于B的度量。因此普遍联系思想的另外一个含义是“异中求同”, 也就是发现表面看不同事物之间的内在联系, 把这种内在联系挖掘出来, 就成为了更具普遍意义的一般规律。这种普遍规律在微积分中就成为了“积分中值定理”。

我国20世纪的数学教育家许莼舫先生曾经说过:“初学的人往往把几何图形看成静止的、固定的, 而不容易体会到表面上是静止、固定的几何图形, 也可以代表运动的观念。”[6]运动与静止是互相对立的一对矛盾, 辩证唯物主义关于对立统一的观点认为, 矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的。比如一条曲线, 静态地看是无数个点聚集而成的。如果改变这种眼光, 也可以看成是一个运动的点在运动过程中所留下的轨迹。因此看待几何图形的眼光就成为了运动与静止这一对矛盾相互转化的条件, 几何形体实质上是运动与静止这一对矛盾的统一体。由此可见, 在数学教学中引导学生用运动的眼光看几何图形, 还可以渗透辩证唯物主义对立统一的基本思想。

注重在数学课程与教学中渗透思想方法是我国数学教育的传统, 《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》更是把“基本思想”列入了数学课程总目标。因此对数学课程内容中基本思想的内涵和外延进行研究十分必要。一个基本观点是, 数学课程内容中所蕴含的基本思想应当是无数前人大师在数学研究实践中产生的无数想法凝练出来的, 具有多样性、复杂性和隐蔽性。不可能用几个诸如抽象、模型、推理这样的词汇全部概括出来。数学课程内容中蕴含的基本思想是一个无尽的宝藏, 需要点点滴滴地开掘和积累。

参考文献

[1]郜舒竹.对旋转体体积的再认知[J].数学通报, 2005 (1) .

[2]Isaac Newton.The Method of Fluxions and Infinite Series[M].LONTON.Printed by Henry Woodfall.M.DCC.XXXVI.pxi.

[3]注释“:求积问题”在几何中泛指所有解决有关求长度、面积和体积的问题。

[4]郜舒竹.为教师的微积分[M].首都师范大学出版社, 2012.6.

[5]艾思奇.大众哲学[M].中国社会出版社, 2000年11月第2版.

篇9：用发展的眼光看保险

有生命力的东西并不一定生而美丽，但它终有一天会展现自身的宝贵价值。保险也是如此。虽然目前中国老百姓对保险仍然缺乏，必要的认同感，至今，中国老百姓对保险还是不太买账。

一位专家曾说，股市之所以更能吸引人，在于它上下起伏片刻不定的K线走势；而保险产品的保费功能相对固定，较易把握，因而不够刺激人们的理财神经。这只能算是一句调侃。从现实来看，中国人其实是非常需要商业保险的，因为中国目前的社会保障水平只能满足部分的养老需求。有资料显示，’中等收入人群的养老金只能达到退休前工资的50％以下，要维持原有的生活水准，资金缺口很大。

据统计，如今在册的保险公司已达100多家。只是虽然2008年中国保险业保费收入增长很快，但从汶川大地震的理赔情况看，商业保险的贡献却非常有限，真正的保障仍然没有上去。在一切以投资收益为中心的市场状态下，保险公司不愿做保障，卖保险的没有保障，买保险的买不到合适的保障。我们应当相信，这一切都会逐步得到改变。 好在始终有一批富于远见的保险机构，一直在坚守保障的本分，努力履行自己的社会责任，孜孜不倦地培育着中国的保险市场。虽然，一些保险经纪人的不当营销，使保险一时成为人人喊打的过街老鼠，曾使整个保险业蒙冤。

篇10：用哲学的眼光看改革开放

[关键词] 校园网 网络建设 应用 教学资源

随着各个学校对信息技术教育的重视，现代化的校园网络建设也成了热点。目前，部分经济实力较雄厚的学校已经建成了校园网，但是由于缺乏经验或管理而造成了资源浪费。笔者所在学校于前年投巨资建设校园网，目前已基本完成，下面就此为例谈谈对校园网络的建设与应用过程中应注意的方面。

校园网的建立，不仅要创造了一个崭新的教学环境，为教学提供了先进的现代化教学手段，而且它还要为学校办公提供一个全面的平台。作为一个功能齐备的校园网络，它应该包含有多个相对独立的系统、相互协作的功能模块和相互关联的管理对象。因此，对于这样复杂的集成应用系统，在设计时应注意考虑到各方面的因素，秉持实用性、先进性和可扩展性原则，不急于求成。

-、校园网功能分析

作为不同类别的学校，对校园网的需求也不同。因此在设计网络时应先分析本校校园网所应具备的功能。

我校作为一个省一级达标校、片区龙头校，在学校工作的各个方面都应起带头作用。因此我校的校园网在学校管理和教学教研各方面应全面应用。

学校管理：随着教育现代化改革步伐的加快，计算机在学校管理领域应该被广泛应用，以提高管理效率和质量。学校管理主要体现在校长管理系统(校长有权及时了解各部门的工作情况、布置学校的各项工作和发展计划)、教务教导管理系统(学生档案管理电子化、排课、成绩统计等)、办公管理系统(学校的日常活动、教职工管理)和总务管理系统(学校后勤工作管理、学校财产管理、工资管理等)等。总之，学校办公管理网络化、信息化必然对学校的现代化和信息化起到巨大的推动作用。

教学教研：现代教育技术的应用，可以弥补传统教学的不足，提高教学质量。主要体现在计算机辅助教学(校园网把网络和多媒体技术与现代教育理论有机结合起来，创造一种新的教育理念)、提高授课效率和密度、远程教学和在线辅导、教育资源共享和开发课件集体化等。

二、网络设计及硬件建设

在对校园网的功能进行分析后就要进行网络的设计，在设计时要充分考虑到投资。我校是一所侨校，资金比较充足，所以在设计时在考虑够用、将来的升级问题后，设备的采用可以追求品牌和先进性。

下面是我校整个校园网的设计方案：

校园网是局域网中的一类，按传输速率分主要有10M以太网、100M以太网和千兆以太网三种。10M以太网不足以满足教学中多媒体信息的传输，所以不作考虑。千兆以太网又太昂贵，因此采用主干千兆、桌面百兆混合的结构。各楼之间距离较远，而且各楼相当一个小型的局域网，在网络中心与各楼之间使用光纤，这样数据传输速度、质量都会得到保证。各楼采用百兆交换机，使得计算机数据交换自如。

为了管理方便，在办公楼设立网络中心，网络中心由4台可堆叠式交换机(含光纤模块)组成，既满足办公楼各处室计算机的连接，同时完成各楼计算机的数据交换工作。使用DDN专线联入因特网，使学校与外界的信息交流畅通无阻。同时配备了硬件防火墙和网关设备，使整个校园内部的安全得到一定的保证。

在网络中心配备了4台服务器和一台光盘塔，其中两台采用DELL的高端服务器(双CPU、大内存1G、高容量磁盘)分别作为数据服务器和网站服务器;一台采用DELL的中端服务器，仅提供因特网的接入服务;一台使用ACER服务器作为图书馆管理之用。这些服务器皆使用光纤与中心交换机连接，保证数据传输速度。

办公楼配备为各处室配备品牌计算机、1间多功能会议室和1间电子备课室(20台计算机、数码摄像机、数码相机、刻录机、采集卡、录象机、DVD等);实验楼配备了 3间多媒体网络教室，每间60台和9间多功能教室;教学楼 44间教室配备了“三机一幕”(计算机、液晶投影仪、实物投影仪和电动银幕);图书馆配备1间电子阅览室，这些计算机都已联入校园网，并可通过网络中心访问因特网。

整个校园网的关键在网络设备，设备性能的.好坏直接影响到校园网的性能。还有设计网络时，在够用的情况下应考虑将来设备的增加，比如交换机使用的数量、型号。这样才不会为了添加一台计算机而去买一个交换机。整个网络中心的投资大概在50万左右，我认为对一个中型的中学来说是差不多的。各个学校应该从自己学校的规模、资金方面去考虑投资，比如可以采用一些国有品牌的服务器等。

三、软件建设及应用

校园网的建设主要就是要为教育信息化服务的。在投巨资进行完硬件的建设后，就要考虑软件方面的建设和应用。

(一)、网站建设及应用

我校网站分为校外版和校内版，其中校外版是学校向外传递信息的窗口，校内版着重为学校的教育教学提供服务，结对校和学生在家里可通过授权访问。在教学方面体现在：

1、教学资源库的建设

本校师生只需通过访问校内主页即可调用资源库，进行课堂教学、课件制作、课外自学与辅导等。目前教学资源库包括以下几个方面：

(1)K12智囊教育资源库：包含有学科素材库(MPEG、AVI视频动画、JPG学科图片、wav配音、flash课件等)、 教学课件库、 同步教学(与高中各科各年各章节知识点同步的教学参考、知识要点、教学辅导、教案、练习测试等)、课外百科(军事、科技、天文、书法、建筑、文学、艺术、集邮、摄影、医药保健、汽车、摩托车、生活常识、旅游、娱乐、日常礼仪、纪念日节日、国家与国旗、幽默笑话、谜语等丰富的课外素质教育资源)、 学科知识博览、 教研论文库(2万余篇各科教育基础理论、课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等领域的教研论文)、 教育大观(安全教育、心理教育、禁毒教育、环境教育、教育法规、名牌大学介绍、教育机构库、教育统计数据、高校学科介绍等)、 共享软件库、 通用图片库(数十万幅分类图片)、 通用音效库等，总共40多GB的资源，以网页形式供师生调用。

(2)腾图资源库：教育部“朝阳行动计划”的一部分，通过卫星接收设备接收中央电教馆“朝阳资源中心”资源和腾图宽带教育资源库。以网页形式供师生调用。

(3)自建资源库：我校及结对校教师利用业余时间制作、收集的教研论文、学科教案、说课教案、备课参考、课堂教学心得、试题库、教学课件、名人或科学家小传、学科发展史、实验操作、课外知识、竞赛辅导、研究性学习辅导以及涉及本学科的有关素材。还有学生小论文、学习心得、优秀作文等。这些资源按照学科、种类进行分类整理，删除跟以上资源库重复的部分，以网页形式供师生调用。

(4)自建共享软件库：通过下载一些免费或共享的跟教学相关的软件、视频资料等到本地服务器供师生随时调用，减轻因特网接入的负担，加快了下载的速度。

(5)其他资源：订购了诸如鹏博士教学软件、CSC等多个教学软件和备课参考资料。

这些教学资源具有开放性，在任何时候，任何地方，任何教师、学生都可以将新制作或收集的资源经过审查和添加入库。

2、图书馆数字化建设

(1)图书检索、订阅系统：在图书馆服务器上安装图书馆管理系统，实现在校内的任一台联网的计算机上使用网页形式进行馆藏图书的检索和订阅。(2)电子图书和视频资料：光盘塔服务器播放与教育有关的视听材料及重要的电子图书资料。通过虚拟光盘服务器，将大量存储在光盘介质上的资料虚拟到服务器硬盘上供调用。将部分图书资料和期刊制成电子刊物，让师生直接在网上阅读。

3、环境虚拟化的建设

所谓的教育环境虚拟化就是说教学活动在很大程度上跟物理空间时间的限制相脱离。在网站上建立虚拟社区、虚拟教室、虚拟实验室等。师生可以通过这些虚拟环境进行交流学习，逐步实现虚拟教育与现实教育结合，做到校内教育与校外教育的贯通。

4、其他方面的建设

(1)电子邮件、新闻组服务：为每位师生配备一个电子信箱(自己申请、可以保护隐私)，使得师生可以通过网络进行交流学习、探讨问题等。

(2)建立论坛、聊天室：可以开设心理辅导站、学习交流天地、教师网上答疑等栏目。(3)开放个人主页空间，创建电子刊物，开设校长信箱、家长信箱等内容。

(二)电子备课室和电子阅览室

我校的电子备课室配备齐全，教师可以进行课件制作的各方面准备工作，比如视频的采集、编辑，声音的录取、编辑，图象扫描、处理和资源库的调用等，进行课件的制作、刻录和上传。电子阅览室可以为师生提供一个阅读电子刊物和查看视频资料的好去处。

(三)计算机机房的应用

三个机房分别装有深蓝易思和腾图的多媒体网络教室、INTERNET网络教室和理化生等学科的仿真实验室软件，配有液晶投影仪、录象机、DVD、音响、耳机等设备。让教师通过“手把手”地教学生，同时把传统的教学模式融入计算机，师生可通过计算机进行收发作业、画图、抢答、举手等教学活动，节省了大量繁杂劳动，提高课堂的学习效率。在交互式的教与学过程中，共享教育信息化带来的乐趣。

学生可以通过INTERNET网络教室学习收发电子邮件、聊天、查找资料、发表言论等。通过仿真实验室可以避免一些危险实验，节约实验室开支。师生可以直接调用资源库进行辅助教学。计算机机房在尽量多的时间内向学生开放，使得学生可以多利用网络进行学习。

(四)多媒体教室的应用

我校花巨资配置了44间多媒体教室，实现了“班班通”。教师可以随时利用这些设备、调用资源库进行辅助教学。

四、网络管理和维护

为校园网配备一间专用网络中心和专人管理，以保证校园网的有序运行。

在我校校园网的建设中，有些硬件重复建设，造成一定的浪费。要充分发挥这些设备的功能，而不是把校园网当成一种摆设。

[参考资料]

篇11：用哲学的眼光看改革开放

世界太大、太广、太神秘。大到不能让我用手中的笔将它描述的彻底;广到无法用我脑中的辞藻为她做一番装饰，神秘到我心中的世界不能在上面尽情地挥舞一笔……在我们眼前的一切只有那些，强加的事物深感乏味，强取的事物没有容纳它的地位……

那棵苍老的榕树在我眼前屹立了多少次?那缕孤身的云丝在我眼前漂浮了多少次?那远处的山峰在我眼前起伏前进了多少次……终于，那一天，我感到了他们的陌生，陌生中油然生起了隐约的喜爱。原来那棵榕树似乎还珍藏着你我的情谊，原来那缕云丝载走了我的孤寂与无奈，原来那座山峰后还有我未履行的诺言。用陌生的眼光看熟悉的事物，莫非就是全新的人生启迪?

那棵亭亭玉立的白莲曾经多少次出现在我的梦境，我局部的欣赏着那流动的曲线美，那一晚，我觉自己很清醒，因为我发现了荷叶的葱郁、蝌蚪的身影……从前，总是认为自己的生活很无趣，对着方格错落的稿纸哈欠频频，望着笔尖下的字迹觉得仅存的快乐在一步步凝固……又在那一天，在翻找自己的过去时，看着那熟悉的字迹品味被遗忘很久的思绪，“难以置信”蔓延到了心扉……

我们成长，我们处事，我们陌生。为什么不翻出自己微微泛黄的日记仔细阅读，其中有多少自己的所经所历。在这个喧嚣的城市，难道汽车的鸣笛已经充塞了我们的耳朵，难道工厂排放的浓烟已经弥漫了我们的双眼?我们需要在午夜的灯光下品读自己的思绪。此刻倾听，可听及天涯;此刻凝望，可望及海角……

作为真正的自己，我们必须一日多省，用旁观着那陌生的眼神看待自己身边熟悉的.事物。“昨日中昨日死，今日种种今日生。”如今的事请三思而后行，便少了几分对昨日的感慨，今日的无奈。人一生要走的路太多太多，太长太长，太久太久，当自己偶尔停下脚步的时候，会觉得人生所经历的事物就像一件件陈放整齐的商品，琳琅满目，看得自己目不暇接。这时候的自己，会很理智的辨别是是非非，当时的迷茫不会重新出现在我们那略显成熟的脸庞，当时的不知所措是我们一时思维混乱的表现……

人生的路程上，免不了偶尔的迷失，免不了暂时的颓废，“陌生的眼神”是我们必备的清醒剂。陌生的眼神是温暖的阳光，照亮人们心灵最阴暗的地方;陌生的眼神是温柔的水，解放人们心灵最坚硬的角落……

这一切都是上帝的错，偏偏把人们那“缺点”的衣袋缝在了身前，把人们拿“优点”的衣袋绣在了背后。人们首先看到的是他人的缺点，回首一望便看见了自己的优点……

篇12：用哲学的眼光看改革开放

我是一名自考中文的学生，自考生的生活远不像以前我想像的那样浪漫，我感到特别空虚无聊，以至什么都不想干。您说我该怎么办?

倩倩：

空虚烦闷是现代人带有普遍性的一种“常见情绪”。产生这种情绪的最直接因素通常有两个：不知该自己该去做什么，或者不知道自己所做的事是否值得。

我们有不少人，从小学到中学，其人生目标都是被大人们规定着的，那就是把学习成绩搞好，争取考上大学。因此他们以前的`所思所想、所做所为，都是被这一目标导引着的。然而，一旦这个梦想失落，他们忽然发现，以后的路他们不知道怎么走了，指引他们前行的“灯塔”也忽然消失了。

美国著名的黑人民权领袖马丁。路德。金曾经说过：我们必须接受有限的失望，但千万不可失去无限的希望。“是阿，人生需要有梦想，生活需要有追求。虚无是上帝给予人最大的惩罚──他让人自己把自己剥夺得精况。

可见，现在需要你睁大双眼，一方面要好好审视一下自己，分析分析自己的性格，挖拙挖掘自己的兴趣，考察考察自己的能力，更好地认清自我。另一方面要好好地观察一下社会，看清社会需求什么，有些什么样的人生发展机会，弄清有哪些吸引自己的事业领域。两者一结合，你就不难找出自己的人生发展目标路。

此外，许多空虚无聊者总是轻视自己目前所从事的学习、工作和活动，认为“没意思”、“意义不大”。究其原因，一是他们总是行动不起来，因而体验不到过程的乐趣;二是没有用积极发展的眼光来看待目前所做的一切，降低了自己的斗志。

以前有一句老话，叫做“干一行爱一行”，说得很有道理。对于任何事情都没有“白干” 一说，如果你满怀热情，投入精力，认真负责，运用智慧，你必将从中产生潜力的发挥、能力的增长、完成的收获而带来的人生自豪感、充实感、喜悦感。这正如禅宗所云：未悟道之前是砍柴担水，而悟道之后仍然是砍柴坦水，所不同者，悟道之后砍柴烧水才有意义，才显示出一种超越的价值。

篇13：用教育学的眼光看孩子

我们从来不是单纯地看事物。怎样看和看见什么, 取决于我们是谁和我们如何生活;如何看孩子, 从孩子身上看见什么, 则取决于我们和孩子的关系。

比如, 我微笑地停下来看一个孩子在街上跳绳。我看到了充满朝气的跳跃, 看到了动人的节奏——或许我也看到了一种记忆, 我识别出这种节奏。当那个孩子停下来时, 我仍然感觉到脚下有噼啪的响动。我满怀遗憾。我希望我能再一次造访母校的操场。但是, 我很快恢复了清醒。因为我的童年是在几千里之外的地方度过的。再到那个地方去瞧一瞧不大可能。于是我离开那个孩子继续上路。我看见了孩子、跳绳和游戏。所见所闻使我觉得那根跳绳在我的脚下。接着, 我看见了遗憾, 看见了乡愁。然后, 我继续走我的路。

一个老师在看黛安跳绳。他看见的内容要比路人多很多, 因为他认识黛安已经一年多了。黛安经常远离其他孩子独自跳绳。他想知道, 需要做什么才能让黛安成为孩子中的一员。黛安是班上成绩最好的孩子, 但她的成绩并非源于她的过人禀赋。她对成绩有着令人恐怖的狂热, 这让老师感到难过。她有一位成就动机过高的母亲。母亲让她树立了许多雄心勃勃的目标。她希望自己有一位天才女儿。黛安顺从母亲的意愿。老师认为, 黛安虽然得到了母亲的偏爱, 却是以牺牲童年的幸福为代价。当老师在看黛安跳绳时, 黛安很紧张, 而其他的孩子却跳得很放松。正是同样的紧张感, 使黛安对每一次作业、考试都显得很焦虑。

老师也注意到, 黛安的眼睛如何转向一起玩跳绳的其他6个女孩。其中一个女孩朝她回看了一眼, 挥手示意让她加入。黛安突然停下了。绳子碰了她的脚, 然后她转身朝向了校门。

老师到底看到了什么?一个孤独的、只有借助竞争的比较才能看到自己与同学联系的女孩。只要给她一些成长的空间, 哪怕只是培养一些社交兴趣, 就能帮助她摆脱对母亲的依赖。老师对此抱有很大的期望, 因为他知道黛安渴望着被同学接纳——只需一点“智慧”、一点教育学的机智, 便可以鼓励黛安走近她未来的朋友。

这名老师对黛安的生活怀有一种教育学的兴趣。他和黛安之间是一种教育学的关系, 因此禁不住把黛安看作一个自我成长过程中独特、完整的人。

从专业的角度来思考和谈论孩子非常危险。儿童心理学家、教学咨询专家、课程发展专家、人力资源专家、校长、学校顾问、评价专家以及博学的教授都处在这种危险之中。他们乐于用抽象的方式, 用概念或范畴来思考和谈论孩子。

“科学”、理论的语言容易让我们忽视每一个孩子的独特性而只关注共同特征, 因为这样便于分组、归类、筛选、测量和管理, 并用预定的方式回应孩子。

一旦说一个孩子患有“注意力缺失症”, 一旦认为一个孩子有“行为障碍”或“缺乏成就动机”, 或者说, 一旦把他归类为某种具体类型的人, 归类为具有某种特别认知模式的人, 我们就喜欢直接拿着专业技巧记录簿寻找具体的教学干预手段或行为治疗法以及医学治疗方案。另一种情况是, 我们用概念化的语言来对待孩子。这种语言方式像监狱一样束缚着人的视野。凭借技术的、诊断性的、工具性的语言来对待孩子, 实际上就是在精神上放弃孩子。

教师是孩子的看护者。但教师一定不能像路人, 或警察、朋友那样观察一个孩子。教师必须从教育学的角度来观察孩子。这就是作为孩子的看护者所要做到的事情:保护和照看孩子成长的方方面面。

黛安在操场上以某种方式表现着自己。老师静静地看着她, 希望她能够更好地把学业上的努力与个人生活协调起来。老师也在反复思考能够影响到黛安的具体方法。

在这位老师看来, 对孩子的发展既要积极介入也要有所保留, 既要走近孩子也要保持一定距离。一方面, 必须怀着爱心观察和照料孩子, 这意味着教师不仅参与其中且有很高的主观性。另一方面, 必须全面地、整体地看待孩子的局限性和可能性, 这又需要教师有所保留。

教师关注学生的方式很特别:和父母一样, 教师也关注孩子的成长和学习, 而在某些方面又不一样, 不同之处在于教师对孩子成长的某些方面怀有特别的兴趣, 同时, 教师必须始终着眼于孩子的整体发展。通过确立某种标准和规范, 教育者用自身的影响力帮助孩子深入认识自我。

篇14：用数学的眼光看问题

爱好:解数学题。曾多次参加全国数学问题有奖征答活动并获奖。

在前八期刊物中我们分专题探讨了如何化解函数、数列、不等式、立体几何、解析几何以及概率等内容中的所谓“难题”. 然而,在我们身边总有一些解题“高手”,无论面对代数题还是几何题,无论题目设计多么新颖,也无论条件怎样抽象繁杂,他们总能作出漂亮的解答.这说明善于解题的人除了具备必要的知识以外,必定还领悟了数学所特有的思考方法.

在这一期中,我们精心挑选了一个例题,并请不同的同学来解答,给出各自的解题思路.一来是检验同学们前八期“挑战”的成效,二来通过对比各人的思维过程并予以点评,从中说明什么才是数学的眼光和数学的思考方法,希望对提高大家的数学能力有所帮助.

例(2009年高考数学山东卷(文)第22题)如图1所示,设直线l与圆x2+y2=R2 (1

我们来看看四位同学各自的对策.

甲: 这个图形倒是很漂亮,切线刚好“贴着”圆和椭圆,至于AB的最大值嘛,这个怎么看得出来呢?又没有现成的公式可以用来计算……

点评: 甲缺乏解析几何的思想,跟没有学过数学的人“看到”的图形差不多!

乙: 这是直线与曲线的位置关系问题,应当这样来求解:① 设直线方程l:y=kx+b;② 利用圆心O到直线l的距离等于半径R建立起k,b,R之间的一个关系式;③ 将直线方程代入椭圆方程,利用Δ=0建立另一个关系式;④ 联立求解刚才的两个关系式,使得k,b均用R来表示,则直线方程可用R来表示;⑤ 分别联立直线与圆、直线与椭圆的方程,求出切点A,B的坐标(都用R表示);⑥ 用两点间距离公式将AB表示为R的函数:AB=f(R);⑦ 在1

点评: 乙已经具备了解析几何的基本思想,知道要设直线方程,也知道图形中的位置关系意味着量与量之间存在着特定的关系,这是初步运用数学眼光所“看到”的. 像这样将位置关系“翻译”成数量关系,就可以转入计算,通过解方程把最后要用到的点的坐标都用R来表示,乙的思路应该也是大部分同学的解题思路. 但是一旦开始计算,你就会发现,解方程、应用距离公式等过程都相当烦琐,一不留神就会出错!

丙: (一开始也是像乙那样设想,但经过脑海中的“预演”否定了这种方案,开始考虑能否回避复杂计算)

“直线与圆相切”除了意味着两者“有且只有一个公共点”外,还有一个众所周知的性质,就是如图2所示的OA⊥AB. 连接OB,可得到Rt△OAB,则AB2 =OB2-R2. 故要求解AB,不需要求出点A的坐标,只要求出OB2就可以了!

设切线l:y=kx+b,点B(m,n). 由直线与圆相切可得=R,即b2=R2(1+k2) (①). 将y=kx+b代入+y2=1,整理得(1+4k2)x2+8kbx+4b2-4=0 (②); ∵ 直线与椭圆相切, ∴ Δ=64k2b2-4(1+4k2)(4b2-4)=0,化简可得b2=1+4k2 (③). ∵ 直线与椭圆切于点B(m,n), ∴ m为方程②的两个相等实根,由韦达定理可得m2= (④). 联立①③可得k2=,b2=,将其代入④式得m2 =; ∵ B(m,n)在椭圆上, ∴ +n2=1, ∴ n2=1-=; ∴ AB2=OB2-R2=m2+n2-R2=5-R2+. 由均值不等式可知,当且仅当R2=,即R=时,(AB2)max=5-2=5-4=1,故R=时AB取到最大值1.

点评: 丙在发现利用原思路解题很困难的情况下,敢于尝试从另一角度看问题.他所“看到”的圆的切线并不是孤零零的切线,还有图形中“隐藏”着的一条半径!Rt△OAB的建立使得不需要计算点A的坐标就可得出AB的值,运算量一下子减少了!

丁: 基本认同丙的方案,但认为不需要设切线,只要设B(m,n)就够了,因为直线与椭圆相切于B(m,n)就意味着切线方程可写成+ny=1. 再根据直线和圆相切可得=R,结合+n2=1,立刻得到m2=,n2=. (后面的解法与丙相同)

点评: 丁所运用的“过椭圆+=1上一点(x0,y0)的切线方程为+=1”是一个经典的结论(这个结论在课后习题和参考书中都有出现,可以直接运用),它简洁准确地表达了“直线与椭圆切于点B”这个条件,避免了很大一部分计算,进一步缩短了解题进程,值得称道.

【小结】 (1) 观察图1,R的变化引起了公切线l及两个切点A,B的运动,长度AB也就随之变化. 特别是当R趋向1或2时,两切点趋于重合(见图3、图4),AB→0,因此AB必定经历了“0→最大值→0”的变化过程,这也正是命题老师要求我们求最大值的依据. 类似的问题,比如求弦长的最值等,同学们平时一定见过不少,为什么求解这道题时会感到困难呢?因为常见的弦长问题一般只涉及一条直线与一条曲线相交产生的弦,有现成公式可套用;而这道题却是求一条直线分别与两条不同的曲线相切时的公切线的长,这就是难点之所在.

(2) 为了突破上述难点,丙、丁两位同学考虑能否不计算每个点的坐标而间接得到AB. 他们发现把AB单纯看做圆的切线对解题更有利,因为“圆的切线垂直于过切点的半径”. 这一性质的应用使得AB处在了一个直角三角形之中,从而可以通过计算三角形的另外两边来间接计算AB. 而丁比丙更进一步,他还认识到椭圆的切线可以直接用切点坐标来表示,事实证明这一结论的运用对于解题起到了事半功倍的效果.

(3) 甲、乙、丙、丁四位同学对题目信息的观察和认识不同,导致解题的效果相去甚远.有只看表象的,有“老老实实”根据题意“说一不二”的,也有敢于变通、能够变换角度审视问题的. 丙、丁两位同学看到的图形与甲、乙并没有什么不同,只是他们能够带着思考去观察,看的是题目中有哪些数量关系和位置关系可供挖掘和利用,看出“此形即彼形”或“此形即彼数”,这正是我们所说的“数学的眼光”。