小学教师听评课记录表

小学教师听评课记录表（通用9篇）

篇1：小学教师听评课记录表

小学教师听评课记录

任课教师 听课人 教学内容 王开琴 陈达

科别 听课时间

语文 班级

1年月3日第二节

五年级

《清平乐·村居》

一、古诗导入，初识宋词。

1、复习旧课

师：我们之前学了两手关于儿童的诗《牧童》和《舟过安仁》，我们试着有感情的背诵一下。（指名背诵）、今天我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）齐读课题，解题。（1）介绍作者

A：同学们回去做了预习，谁给我们介绍一下作者辛弃疾？ B：师补充（）解题

3、一起再读课题。

二、主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家用己喜欢的方式来读这首词，注意读准字音和读词的节奏。

、学生由朗读课文。

3、齐读

4、播放录音。

师：同学们感受到了吗？找几个同学来读一读。

5、指名读。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，请同学们结合课文插图和注释，想象画面，同桌交流，说说你读懂了什么？

、反馈。

（二）把握词意

1、学思考。

（引导学生选择己喜欢的场面来理解、想象、解说。）、逐句讨论：

（1）“茅檐低小，溪上青青草。” A：指名解释意思 教

学

过

程 B：（结合插图说感受：虽然是简朴的乡村生活，但很美，特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受）C：指名朗读这一句

（）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句话是什么意思？谁能有条理地说说？ A；指名说

B；师：仅仅是酒让他们醉了吗？是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀！谁来给我们读一读这一句，读出陶醉来。

C：过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？谁能用己的话来说说？ A：指名说

B：提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象？（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）（3）齐读本句，读出乐趣

（4）谁能够把整首诗意完整的说出来？ A：指名回答

B：师小结后质疑：陶醉的只是这一家五口吗？陶醉的还有谁？ 作者辛弃疾。

D：师：是啊，诗人辛弃疾也深深陶醉其中了，来，我们一起来读出诗人那陶醉的感觉，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。（5）全班配乐齐读

四、展开想象，描述词境。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。

、交流、评价。

3、小结

五、布置作业：

1、背诵课文。、想象课文所描绘的情景，写下来。板书设计：

清平乐·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

一、本课亮点：

1、教学过程清晰可见，各个环节衔接然，第三个环节的教学紧凑细致，能通过理解—感悟—朗读三步曲，让学生理解词意、感受词境。、教师在课堂中渗透“以读为本，读中感悟”的理念，采用了多种方式，反复朗读一幅幅画面相对应的句子。很好地让学生在读中理解词的意思，感悟其中蕴含的快乐幸福生活！整堂课老师都让学生在读中品味语言美，感受形象美，体课

后

评

议 会情感美，鉴赏意境美，还追求创造美。

3、教师抓住了古诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗词的语言极为精炼。有助于了学生对这首词的理解。

4、教师语文功底扎实，教态大方然，口语清晰流畅，与学生的交流互动好，整节课的教学效果很好。

二、不足及建议：

1、教师不够重视生字词的教学。由于这首词个别生字还是较难，因为学习在初次由朗读词时，教师可在出示的文章上标上拼音，有助于更好地进行朗读。、课堂气氛低沉，学生学习兴趣不高。教师应该用激励性的语言去鼓励学生、赞扬学生，调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使课堂气氛活跃起来。

3、教师对于时间的把握不好，致使第四个环节没能在课堂上充分落实。应该在导入新课时减少用时，为后面的教学提供更多的时间。

任课教师 王开琴 科别 语文 班级 五年级

听课人 陈达

听课时间

1年月3日第二节 教学内容

《清平乐·村居》 教

学

过

程

一、古诗导入，初识宋词。

1、复习旧课

师：我们之前学了两手关于儿童的诗《牧童》和《舟过安仁》，我们试着有感情的背诵一下。（指名背诵）、今天我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）齐读课题，解题。（1）介绍作者

A：同学们回去做了预习，谁给我们介绍一下作者辛弃疾？ B：师补充（）解题

3、一起再读课题。

二、主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家用己喜欢的方式来读这首词，注意读准字音和读词的节奏。

、学生由朗读课文。

3、齐读

4、播放录音。

师：同学们感受到了吗？找几个同学来读一读。

5、指名读。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，请同学们结合课文插图和注释，想象画面，同桌交流，说说你读懂了什么？

、反馈。

（二）把握词意

1、学思考。

（引导学生选择己喜欢的场面来理解、想象、解说。）、逐句讨论：

（1）“茅檐低小，溪上青青草。” A：指名解释意思

B：（结合插图说感受：虽然是简朴的乡村生活，但很美，特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受）

C：指名朗读这一句（）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句话是什么意思？谁能有条理地说说？ A；指名说

B；师：仅仅是酒让他们醉了吗？是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀！谁来给我们读一读这一句，读出陶醉来。

C：过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？谁能用己的话来说说？ A：指名说 B：提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象？（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）（3）齐读本句，读出乐趣

（4）谁能够把整首诗意完整的说出来？

A：指名回答

B：师小结后质疑：陶醉的只是这一家五口吗？陶醉的还有谁？

作者辛弃疾。

D：师：是啊，诗人辛弃疾也深深陶醉其中了，来，我们一起来读出诗人那陶醉的感觉，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。（5）全班配乐齐读

四、展开想象，描述词境。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。

、交流、评价。

3、小结

五、布置作业：

1、背诵课文。、想象课文所描绘的情景，写下来。板书设计：

清平乐·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

课

后

评

议

一、本课亮点：

1、教学过程清晰可见，各个环节衔接然，第三个环节的教学紧凑细致，能通过理解—感悟—朗读三步曲，让学生理解词意、感受词境。、教师在课堂中渗透“以读为本，读中感悟”的理念，采用了多种方式，反复朗读一幅幅画面相对应的句子。很好地让学生在读中理解词的意思，感悟其中蕴含的快乐幸福生活！整堂课老师都让学生在读中品味语言美，感受形象美，体会情感美，鉴赏意境美，还追求创造美。

3、教师抓住了古诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗词的语言极为精炼。有助于了学生对这首词的理解。

4、教师语文功底扎实，教态大方然，口语清晰流畅，与学生的交流互动好，整节课的教学效果很好。

二、不足及建议：

1、教师不够重视生字词的教学。由于这首词个别生字还是较难，因为学习在初次由朗读词时，教师可在出示的文章上标上拼音，有助于更好地进行朗读。、课堂气氛低沉，学生学习兴趣不高。教师应该用激励性的语言去鼓励学生、赞扬学生，调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使课堂气氛活跃起来。

3、教师对于时间的把握不好，致使第四个环节没能在课堂上充分落实。应该在导入新课时减少用时，为后面的教学提供更多的时间。

篇2：小学教师听评课记录表

李连强：李老师有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，李老师先请同学们谈谈对凡卡的印象，初步了解凡卡的命运悲惨，然后拿出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： “ 凡卡在城里有着哪些悲惨遭遇？勾画让你感触深的句子写下自己的感受。” 这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ ” 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感： “ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ ” 发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“ 如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ” 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“ 凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。” 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。首先李老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生读完课文后，老师提出了这样的问题： “ 初读课文，你认为凡卡的童年生活是怎样的？ ” 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

宋雪：课堂上应该多读，让读贯穿始终，老师可设计多种方法的朗读。

徐扬：抓住重点，体会凡卡的悲惨，引导学生抓住重点词语，知道学生读出自己的感悟。李连强：篇幅长的课文，要抓住重点，不能面面俱到。

王忠：抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。黄健：老师最大的潜力是创造，当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥创造性，让语文教学充满灵性和智慧。老师要主动培养孩子的创造能力，探究能力，提问题的能力。

刘云：了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。

教师自评：

本节课教学重点放在体会凡卡的命运悲惨，为此，我抓住凡卡写给爷爷的信这一主线，让学生自由朗读勾画凡卡命运悲惨的语句，让学生自读自悟，在旁边写上批注。然后在小组内交流自己的感受，引导学生合作学习探究。在体会凡卡城里遭遇的部分时，我重点引导学生朗读感悟凡卡挨打的部分，抓住“揪、拖、揍、戳”等字让学生反复朗读体会老板的凶残和凡卡的可怜，我创设情景引导学生体会凡卡当时的情景，再加以朗读体会，这样能更好的感受凡卡命运的悲惨。

在凡卡回忆乡下生活部分，让学生用心默读凡卡回忆乡下生活的部分，看看凡卡回忆了那些事？在回忆这些事的时间，凡卡的心情怎样 ？通过学生明白和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，也起着十分重要的作用。

在课堂小练笔中，由于时间仓促，学生没能展示自己的心声。

篇3：教师专业成长之听评课

1 当前英语课堂教学听课、评课的现状及原因分析

(1)听课是为了完成学校布置的任务,没有主观能动性。因此听课很容易流于形式,不见实质内容。原因有:教师的科研精神匮乏;听课教师听前的准备不足;没有用心听课,人到心未到;教师的工作压力大,劳动强度也大,时间与精力不足。

(2)评课由于碍于面子,评得都是些大话、套话、空话,没实际内容,不能有效提高课堂教学的水平。评课往往落入俗套,一个模式,缺乏创新。比如说评教学效果,都从教学效果上评,都说效果良好,究竟好在哪里就没有具体评论了,无新意,没有发挥集体智慧。原因有四:没有积极听课,或受自身能力与水平的限制,不会听课,不会评课,所以受之前教师发言的影响;只评教师的教忽视了学生的学。对教研活动的目的认识不明确,把每学期听多少课当成苦差事,没积极参与;学校或教育局的上级主管部门没有规范的运作机制和检查力度。在文件下达或布置任务时,可操作性研究不充分。自然调不动教师的积极性,也形不成浓厚的科研氛围。

2 对策分析

多数教师认为多听课是有百利而无一害的。可是公开课安排时间太紧、太挤,集中在某一个星期或某几天,加之教师仍需上课,造成撞车。所以建议公开课分散在每一周一节,在备课组内循环,且定主题定内容,通过多种形式评课,如同事互评、专家点评和学生学的反馈.日常教学过程中主要是同事间互听互评和学生学习结果的反馈,来提高教学水平和学生学习的效果。要把这个过程做实,专业理论的学习是不可或缺的。评课与专业理论的学习是相辅相成相互促进的,一举两得一箭双雕,何乐而不为呢?从专家点评中,我们可以体会到专家的视角与侧重点,可以更好地促进青年教师的专业成长。所以建议从学校层面,多给青年教师提供这方面的平台,多方位多角度的约请各类专家来校听、评课。

改变评价机制,发扬求真、务实的精神,既评长处也论不足。逐渐形成良好的评课氛围。评课者不局限在当地几个教研员和校内几个资历较深的老教师身上,建立起一个相对宽泛的评课队伍,这支队伍一定是从当地一线教师中抽取勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时,要有学生代表参与,因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价。评课内容力求多样化,不仅评教师的教、学生的学,还把办学条件、师资力量也纳入其中,力求多角度全方位的立体互动式评价,从而更好地提高教师的教学水平和学生的学习效果。

强化教科研氛围,坦诚交流,共同进步。评课前,应组织简短的课前介绍会,授课教师简短地介绍自己的教学思路以及运用到的相关的教学理念,再加上学生的特点及学情分析。这样对于听课的教师而言,事先有个心理准备,先设计自己会怎么上这一节课,进行比对,也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识,要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价,对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来,达到教学业务水平的共同提高

3 新课程理念下教师如何听课评课

3.1 怎样听课

听课需专业理论引领,听课需用心,听课需带着学习与研究的心态去面对。笔者认为具体来说听课需做到以下几点:(1)听课前做足准备。首先听前要明确上课教师所教授的内容,带齐听课用品,不因小失大。其次要明确自己为什么听课,听课时要做什么。(2)听课时不仅要关注教师如何教,更要关注学生是怎么学的。对于学生的学习活动,听课者应该关注的是:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中,学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应,学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,学生是否经常积极主动地提出问题;还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯,等等。教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。(3)听课中,认真观察和记录。教师听课要集中注意力,全身心的投入,随时记录听课中的亮点和疑点。教师在课堂上不仅要听、要记录、还要思考。运用所掌握的教育教学理论来观察教师的教,要看他用什么教学方法来处理重点、突破难点和诠释疑点的,还要看他如何化难为易、化繁为简的。要仔细捕捉每一个细节,随时记录,以便评课时拿来讨论。听课中不能忽视学生的学,要观察学生的课堂表现,看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。(4)听课后,及时思考和整理。听课后要对自己的记录进行思考和整理。把自己的疑团,对方的亮点反馈给授课老师,并与其一起探讨如何才能把课上得更精彩。然后结合自己教学实践与实际情况,吸收他人有益经验,改进自己的教学。

3.2 如何评课

在叶澜教授看来,一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个实的基本要求。巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和分析教学方法方面,又要分析教学结果方面。”

听课是评课的基础,评课是听课的升华。没有听课就无法评课,听课之后不参与评课,就不可能对所听的课具有全面深刻的认识。你还会失去解决疑点的机会,也听不到其他同行的不同视角与侧重点,失去进一步学习的机会。所以听课后一定要进行评课,且评课要及时才能更有效。那么怎样去评课呢?笔者认为要评好课需从以下几点入手:(1)评课要全面、透彻。首先要对听课过程中所作的记录进行思考,寻找教育教学理论支持,把教学实例提升到研究的高度。思考全面,才能评得全面。全面的评课除了评教师的教与学生的学这两个主要方面,还需考虑学校的教学条件、学生的基础和教师的个性特点等。全面评价教师的教无外乎从教学目标到教学效果的全程评述。主要是评教学目标的制定和达成情况:教学目标的制定是否以学科课程标准为指导,是否符合学生年龄特点和认知规律,难易是否适度;教学目标是否体现在每一教学环节中,教学手段是否紧密围绕目标,为实现目标服务。(2)评教学内容的组织处理:教师是否根据学生和教材的特点、教学条件组织处理教材,主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序,知识结构层次化,课堂张弛节奏适度,形成波浪式的教学过程。(3)评学生能力的培养:在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理,灵活运用所学知识解决实际问题;要善于训练学生的智力、意志、作风等,突出能力的培养。(4)评教学方法:成功的课堂教学,很大程度上取决于教学方法的恰当使用。优秀教师更善于采用灵活的教法,激发学生的学习兴趣,引发学生的思考、判断、推理、应用。(5)评师生配合:高质量的课堂教学,师生的配合默契,课堂秩序活而有序。教师幽默恰当的导入,创设合理的提问,生动活泼的讲解,往往能把课堂气氛变得轻松、和谐,有利于调动学生的学习积极性和主动性。(6)评教学效果:课堂教学效果是课堂教学活动的落脚点,是评课的重要依据。课堂效果评析主要是看学生的学。看学生是否会学,是否学会。教师是否顾及学生全体,是否每一个学生在其现有的基础上都有所收获。另外,还可从教学语言是否精炼、有效,指令是否明确、简单,教态是否自然得体上来评。最后,教师评课要转变观念,评课是为了共同提高教师的业务水平,共体进步。

总之,听课,是一种学习的方式也是一种学习的方式。但是,只有学会听、评课,才能真正学到教学理论与实践的真谛。要做到会听、会评,有两个基础:一是要有教育理论的学习基础;二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础,再加上自己的教学经验积累,就会有听课、评课水平的飞跃。在新课程改革的今天,我们广大教师必须扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力,并具有广泛的合作和沟通能力,与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享,与跨学科教师的相互交流,以求知者的身份,投身到这股互学习、争提高的学潮中去,在听课中学习、在评课中提高自己的专业能力,提升自己的教学水平,与时俱进,更好地为教育服务。

摘要：新课程下教师的专业成长离不开教师间的听评课,教师专业能力的发展离不开课堂教学,课堂教学能力的提高离不开教师间的合作与相互学习。而教师间互相学习的主要形式则是互相听评课。特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下,听评课更是英语教师学习与提高的重要载体、是教师成长的有效途径。

关键词：课堂教学,听评课,新课程理念,教师的专业发展

参考文献

[1]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.英语新课程标准解读.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

篇4：教师如何听评课

【关键词】 教师 听课 评课 效果

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-057-01

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作为一名教师要经常参加一些教研活动，听评课是避免不了的。听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的提高个人业务水平的方法和手段。听评课是教师互相学习、取长补短、切磋教艺、提高业务水平的重要措施。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。那教师如何给同事评课呢？本人根据已有的经验总结了如下几点。

一、听课的准备

首先听课教师要对自己要听的课有一些了解，要知道这节课的文本内容，了解这节课在教材中的地位、教学的重点难点、知识目标、能力目标、情感教育目标。同时，听课教师也要对这节课的形成自己的教学思路。有了这些准备，听起课来才能有的放矢，才能知道或了解教师的课堂设计的目的和意义，也为评课做了细致的准备。

二、听课过程

教师听课过程中，不仅要站在学生的角度去听课学习，还要关注授课的教师的教学情况和学生的听课了情况，同时做好听课笔记的记录。

三、评课过程

（一）从授课教师的授课情况评

第一要评教学目标的设计。一节完整的课教师既要设计知识目标、能力目标，同时还应该由情感目标，对学生进行良好的思想教育。教师设计出这样的教学目标，评课教师要看这样的目标是否符合文本在教材中的地位和班级学生的特点，这节课能否完成了预计的目标，达到了预期的效果，这也是衡量一节课是否成功的最关键的指标。

第二要评教学重难、点的设计。每一节课教师都要根据本节课在教材中的具体地位和本班学生的实际确定教学的重、难点，评价一节课的好坏也要看授课教师在教学中是如何解决重点、突破难点的。显然，授课教师不能把握难点，或不能很好地解决重点，就不能算是一节完美的课。

第三要评课堂思路的设计。教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，教师的教学思路对教与学都是一件很重要的要求。一堂好课，教师的授课思路清晰，能做到了精讲多练、讲练结合，各个环节衔接有序，合理分配课时，显然能给自己的课增加不少亮点。一节好课，教师能很好地设计复习提问环节，这一环节既能巩固学过的知识，同时也能为本节课的教学做好知识上的过渡与铺垫；导入新课设计的好，能大大地调动学生学习的积极性，提高学生学习的欲望；讲授知识中要做到语言精美，问题设计由浅入深，层层深入，多联系生活；练习设计要精当，做到当堂学习，当堂巩固，同时做到题的设计要有梯度，照顾到不同的学生，让他们都有所收获；课堂小结是否能很好地突显出本节课的学习重点等。

第四要评教师的基本功，教师的基本功也是评价一节课的一个方面。一名优秀的教师要具有良好的教态，富有个性的、精当的、标准的教学语言，具有良好的课堂驾驭能力，能机智的处理课堂的偶发事件，同时能写出一首漂亮的字都能给授课教师加分的。

第五要看教学效果。有节课上学生思维活跃，气氛热烈，不同程度的学生都有进步，知识、能力、情感目标达成，能在有效的课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

（二）从学生学习角度进行评课

第一要看学生的情绪状态。学生的情绪状态直接影响着教学效果，如：学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

第二要看看学生的活动广度。学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度。

第三要看学生的活动时间。学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

第四要看学生的参与方式。看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。

第五看学生的参与效果。教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果要看大多数的学生通过努力是否达到了教学目标的要求，学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了能力的发展，学生具有较强的学习主动性等。

篇5：小学教师听评课记录表

一、创设情境，激发兴趣。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。本节课一开始，教者便从学生画角、比较角的大小中引出量角器，从而激发了学生的学习兴趣，让学生明白量角是因为有需要，掌握这个技能是能解决很多的问题。

二、自主探索，层层突破

新课程标准非常强调学生学习知识的过程。要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。庄老师在教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。如：教学量角器的认识，师让学生仔细观察，先说说你看到了什么？通过学生的发现为主，再通过提问解答的形式进行再补充完善学生对量角器的认识。教学读角和量角的方法时，先让学生尝试，然后说说想法，再由学生通过自己操作把自己经验进行总结归纳重点，这就把学习的主动权交给了学生。在纸量角器上画50度的角时，由于画的开口不同，学生比较两种画法的不同点，得出用量角器量角应注意的地方是关键看零刻度线指着内圈刻度还是外圈刻度，这些既是量角的重点，也是难点。师没有直接教给学生，通过学生尝试，发现问题通过讨论最终解决问题，形成技能。整个过程学生学得积极主动，通过自己动手实践、自主探索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。

三、联系生活，巧设总结

在落实了本课的双基后，教师再次回归生活展现了椅背、滑梯等生活中的用具，让学生体会学习量角不仅能解决数学中的问题而且更大意义的是在于生活中的应用，使学习本课的意义更上了一个台阶，体会到了数学在生活中的重要性。在本节课的结尾，教师设计的小结是：我是量角器，我想说……，这个小结方式让学生角色转变，不仅有一定的趣味性，还有了一定的开放性，让学生在梳理新知中充分发散思维。

四、建议：

1、在量角器上读角时，应先出示一个普通角，而不是90度的角。因为认知的规律应是从普通转向特殊的。

篇6：听评课记录

《欢庆》写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!而要将这么美的画面输送给学生，激发学生的爱国情感，光是口头传授是不够的，低段教学应该以形象、直观的方式帮助学生理解、学习，因此程老师注重学生的朗读个性体验，在学生初读后说说你读懂了什么？你仿佛看到了什么？激发学生的想象；学习课文重点突出，能符合二年级小朋友的特点，以读带理解，既不是机械的去理解，而是联系学生实际生活来理解。

课堂上注重了学生的读、写、说多方面相结合，训练比较到位；字词学习扎实，方法多样，既能从自主学习入手，又能协作学习。教学重点明确，有主有次，诗歌的句子特别相似，但教师选取了几个典型的句子进行教学，既节约时间，又有了放手让学生自答机会，收放自如。

听程老师上课，很喜欢她的大气、自然、机智，还很有激情，无论是对学生来讲，还是对我们的听课老师来说，都是很好的精神享受。一堂课下来，有些环节的教学给我留下了深刻的印象，我也从中学到了很多。整节课环节清晰、结构严谨。情境导入——生字教学——品读课文——背诵课文——拓展延伸，各环节层次分明，重点突出，课上始终围绕“读”这一主线，使学生在读中感悟、读中欣赏、读中积累。在“蓝天飞鸽”这一句的教学中，也创设了一个情境，让学生学着鸽子飞一飞，闭上眼睛想象自己就是在祖国蓝天上空展翅飞翔的白鸽。老师用生动激情的语言感染着学生，把学生带入特定的语境中，再让学生说说看到了什么，再一次给学生创造了运用语言的实践平台。

篇7：听评课记录

一堂渗透了新课程理念的语文课

简评《我的叔叔于勒》一课

贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出 以下几个方面的内容：

1、正确把握语文的学科特点。

2、全面提高学生的语文素养。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式。

在宋老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评：

一、让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。

在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。

为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。

在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。

二、课堂容量饱和，呈现方式丰富多彩，较好地培养了学生的语文素养。

在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。

在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。

三、教师点拨适时适度，鼓励学生开展多种方式的学习，学生的主体地位得到充分体现，师生有效互动，课堂气氛和谐。

宋老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。

四、注重了知识落实，并在学习过程中提高学生的学习能力，课堂的实效性体现较好。

课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。

总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。

篇8：小学教师听评课记录表

一、听评课的现状

毋庸置疑, 当前的听评课, 还存在着随意、低效的现象。如, 听评课者自己没有做好准备就进教室听课;听课过程中, 关注教师教的多, 关注学生学的少;评课时缺乏有证据的观点, 即兴发挥的话多, 评课结果往往也只是体现为一个无法解释清楚的分数;在评价课堂教学的时候, 也往往用一节随机抽到的课 (推门听课、随堂听课) 来类推该教师其余的课, 或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课, 其实这很难与实际相符。也还有为听评课而听评课的现象, 听评课不是出于为了自身专业发展和学生有效学习的愿望, 而是为了完成学校安排的任务。再次是听评课的简单化、形式化。参与听评课的教师往往保持沉默的多, 发言的少, 即使发表意见, 也过于客套, 引不起教师之间的共鸣。究其原因我想除了工作动机之外, 到底听什么评什么, 怎么听怎么评并不是每个教师都清楚的, 缺乏对听评课的重视、学习和研究。

二、听课听什么

课程专家崔允漷教授认为, 课堂结构有四个基本维度:学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化构成了完整的课堂。因此, 实施听课就需要观察:课程———教、学内容 (是什么) , 教师———教师技艺 (怎么教) , 学生———有效学习 (怎么学) , 课堂———文化氛围 (怎么样) 。对这四个基本维度, 从合理的视角选择恰当的观察点进行观察分析, 才更有利于改进课堂教学, 有利于听评课的可操作化、专业化。

三、听课怎么听

正确认识了课堂结构, 就解决了听课听什么的问题, 观察的视角和观察点的设置还可以根据学科特点进行开发和完善。一个人在听课过程中, 按照各维度确定的观察点进行全面的观察是不可能的, 听课者应该根据听课的性质进行分工合作, 有选择性地实施观察。我们的做法是:

1.召开课前会, 在确定了开课教师以后, 教研组 (备课组) 要同时确定参加听课的教师, 在开课前一天召开课前会。课前会是听评课活动的第一步, 在课前会上, 开课教师要进行说课, 明确教学主题、教学目标、授课计划, 明确困难和问题;介绍本班学生的情况, 包括学优生与学困生座位在哪里等;听课者提问;上课教师进一步说明。最后商议确定听课的重点, 选择观察点。课前会后, 设计开发观察或记录的量表和其他工具。

2.课堂听课, 听课教师要提前进入课堂, 每一位听课的教师要根据自己确定的观察点, 选择好听课位置进行观察记录。观察记录既要有定性的描述性记录, 又要有定量的记录。如, 行为发生的时间和出现的频率, 听课者的现场感受与理解等。必要时还要有辅助观察, 如问卷调查、访谈等。为课后会提供翔实的依据。

四、评课评什么怎么评

篇9：小学英语听评课方法浅析

【关键词】小学英语 听课 评课

听课与评课能促使教师相互交流、相互学习、相互提高，是学科有效的教研活动之一；同时听课、评课也是研究课堂教学、提高教师教学研究水平的一种有效的重要方法和手段，有利于促进教学质量和科研水平的提高。本文将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法、教师素质这六个方面进行阐述如何进行小学评课。

一、教学目标

教学目标是否实现是评价一堂课优劣的一个重要标志。教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为，评课时，要看教师是否明确本节课的知识点和教学目标，能否合理科学地安排教学。听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确定听课的手段、工具及重点。

在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切，是否指向学生，是否可操作、可检测。要看教师的教师是否面向全体学生，激发了学生兴趣，培养了学生语感，对提高学生素质是否有利。教学目标制订应全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、情感、策略等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。教学目标应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二、教学内容

教学内容是教材和大纲早已确定的，不同教师处理同样的内容各异。评课时应把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上，看教师是否根据课程标准和教材的要求在规定时间内把具体内容教给了学生。

评课要看教师的教材处理是否具有科学性和系统性，看教师对教材及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当、是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；看教学内容处理是否具有思想性和趣味性的统一，以激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验相联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题， 从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

（一）教学过程

教学过程的展开应始终围绕所确定的教学目标， 每一教学环节都要与教学目标和谐统一，过程要流畅。听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化了解教师教学理念的变化。

教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和思考。紧扣教学目的设计活动，活动形式活泼有趣，活动组织井然有序。首先，关注教学过程的教学思路设计是否严谨合理、层次分明、过渡自然、有逻辑性，看教师是否在具体的语境中对学生进行语言运用能力的培养。其次，关注教学过程的课堂结构、教学环节时间分配和衔接是否恰当。第三，要观察教师的教，包括教师语言的使用、教学环节的设计、重难点的处理、帮助学生处理学习英语时产生的焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。

（二）教学效果

教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识掌握能力的形成程度、学生思维的发展程度等。语感是英语学习和使用的核心，教学效果的优劣最终要落实到语感的强弱。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料， 配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。

首先，保证整个教学过程按照预定的教学计划进行，课堂教学活动中的提问、练习以及课后检测等，反映出学生是否达到了预定的教学目标，思想教育是否收到了预期的效果。语言的有声性是第一位的，而英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道， 没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。应观察课堂英语教学气氛是否浓厚，是否充分调动学生的积极性，学生在课堂上是否兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中。其次要看是否课堂上师生是否民主平等，互相尊重；教师是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求；学生能否理解、掌握、运用所学的知识，并生成新的知识。第三要看是否有效利用45 分钟，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。观察教学任务是否按时完成，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。

（三）教学方法

教学方法的选择要有利于完成教学目标， 有利于调动学生积极投入学习活动，良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。根据教材内容，观察教师是否合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法， 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（四）教师素质

对教师素质的评判应重点放在教学基本功上，首先看教师的语言素质，教师语言是否准确、清晰、规范、顺畅。其次看教师的教学基本技能。一看板书和简笔画是否工整、优美、布局合理；二看能否用外语组织教学。例如听力材料都是一个完整的语篇， 有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例，有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路。教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较， 很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路， 相应的口头和书面表达能力也得到了提高。三看教师课堂上的教态是否仪表端庄、自然、举止大方。四看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。第三，看教师的应变能力。教师的应变能力正体现在对课堂的突发情况能否予以迅速、果断的处理，体现教师驾驭课堂的能力。另外，应变能力还体现在教师能否根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。

【参考文献】

[1]杨艳红. 浅谈新课程理念下的英语听评课. 教育研究，2007（1）.