五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思（精选8篇）

篇1：五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

五年级下册英语的教学反思

开始我通过Chain game: What did heshe do yesterday?复习一般过去式，调动学生的积极性。课文呈现时教师出示自己学生时代的一张照片：Ten years ago, I was a student. Now I am a teacher. 接下来让我们一起看看课文中主人公过去和现在的变化吧，由此导入新课并借机教学taught和studied,帮助学生理解hard的.意思并教读发音。通过听录音，理解课文，讲解retired这个单词。并通过学生说句子巩固单词。用红笔标出时态动词及时间状语，提醒学生注意其不同的用法。

操练与指导时三人一组开展游戏，一人问，一人做动作，一人回答，来复习巩固一般过去时。让学生自己通过读单词总结发音规律。然后组织游戏：单词小博士，把一些学过的具有此类发音规律的单词写到黑板上，学生通过读单词，判断发音，写到相应方框下面。如：bear, pear, glass, grass…

本课我通过各种活动来强化学生对词汇的记忆，达到了巩固基础知识，培养基本技能的目的，让孩子们能把课本中的知识运用到实践中去，做到开口说英语，比较成功。

篇2：五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

在本课教学中教师根据学生的学习情况，根据学生学习中的问题，创设语言情境，与学生一起在应用中学习语言，在学习中运用语言的过程中解决学生学习中的问题，突破重、难点，组织语言活动内的语言重点。在英语学习的`过程中加强对学生的听力能力的培养能增进学生的语感能力，在教学时应该以听着手，培养学生的语感能力。打破中国人哑巴式的英语，同时适应新课改的发展方向，对学生能力进行培养。为此采用了下面的做法：

1)用游戏的方式导入，激发学生的学习兴趣

2)采用图片，录音和多媒体全方位提高学生的英语能力

3)采用任务型教学方法，提高学生实际解决问题的能力。

4)联系实际生活，使英语教学贴近生活，更富有真实生动的生活气息。

5)让学生自己总结本课所学知识，既巩固了知识又复习了本课的重点

篇3：五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

笔者以义务教育教科书英语五年级下册第四单元Seeing the doctor的第一课时Story Time为例, 谈谈自己在日常英语阅读教学中的一点思考。基于对新课标倡导理念的理解和学情分析, 我把本课的教学目标定位为除了要掌握的基本的词句外, 还要教育学生要养成健康的饮食习惯, 坚持锻炼, 保持健康。

一、创设氛围, 激发兴趣, 导入课题

课前的准备阶段是必需的, 教师要理解学生的已知已会, 用鸟瞰、重看相结合的方法, 了解学生的学情。教师不仅要善于运用技巧, 如用设疑、预测等方法引导学生愉快地走入阅读材料中, 激发学生的阅读兴趣;还要能做到温故而知新, 利用图片、歌谣、游戏等方式巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识, 激活他们的旧知, 使课堂语言更灵动、丰满。

在本课的导入环节我用了简单的chant的方式让学生简单介绍各自的情况, 通过介绍可以知道, 我们都很健康强壮, 继而转入如果我们身体不好就不能上学, 要去医院就医, 呈现医院里的一些病人, 在猜一猜的游戏中用“What’s the matter with…?”复习旧知a cold, a cough, a fever, a headache, 在不知不觉的新旧知识交互中引出新的单词a toothache及新的句型“What’s wrong with…?”教学时, 通过与学生的互动游戏good doctor和quack引入知识点:给别人建议要用should。如教师说:“今天我们书本上的好朋友Su Hai和Mike也在医院就医呢, 他们怎么了呢?”以此及时导入我们今天的话题, 就是Seeing the doctor。阅读前的两个小游戏把新旧知识糅合在一起, 既激发了学生的学习兴趣, 让他们很好地参与到教师的教学中来, 又在轻松愉快的氛围中教授了新的单词a toothache, should以及句型What’s wrong with…?

二、从扶到放, 渗透策略, 培养能力

考虑到本课的课文内容比较枯燥乏味, 所以在接下来的新授环节与巩固环节, 我把整个故事分为两个部分来处理:先引导学生看动画, 初步整体感知对话内容, 回答问题;再带着问题自读第一段对话, 找出答案并画线, 了解Su Hai应该怎么做, 学习新的单词及短语, 并及时进行了一个同桌问答练习, 巩固对话内容;然后指导学生朗读, 在仔细教学第一段对话后, 放手让学生运用已有知识的迁移、同伴互助或求助老师三种不同的方法自学第二段对话, 引导学生从牙医的话入手来展开自学, 并分享他们的学习方法与结果, 解决单词shouldn’t与brush。这样的方式既让学生通过上下文、旧知学习了新内容, 化简了学习的重难点, 又便于他们记忆, 更不知不解地提高了学生的自学能力。巩固环节要紧跟在每个新授环节之后, 做到及时巩固与反馈。在每段对话的学习后分别设计了同桌问答、看句子说一说、回忆对话内容等活动, 发展学生的语言能力。同时, 每段对话都进行了跟读, 模仿语音语调, 重点指导了长句中and停顿朗读, 这有助于学生对医生与病人的对话有深刻的体会。

三、适当输出, 发展思维, 说写结合

选择不同的方式复述对话, 让学生更深刻理解对话, 巩固本课所学内容, 并鼓励学生发挥想象, 向Mike提出更多的建议, 发掘学生的思维与语言能力。在教学时, 还可创设杨林近视去看医生的情境, 让学生来想想她和医生之间会产生怎样的对话, 发散学生的思维, 并实现语言的输出。

本课为第一课时故事教学, 我试着让学生在课的最后帮助Su Hai和Mike写请假条, 帮助学生完成语言输出, 说写结合, 使课堂教学更多样化。

四、切合理念, 联系生活, 情感渗透

课堂中, 我还注重阅读方法与学习策略的指导, 让学生走进教材, 体验角色。如朗读体验, 模仿医生、病人来读一读, 做一做相应的动作;如想象体验, 假如你是牙医, 你会怎么说?你能向Mike提出更多建议吗?

但是更为贴近生活的是联系生活实际, 就目前的状况而言, 很多学生在家喜欢打游戏、看电视, 近视的孩子越来越多, 就跟我们书本上的杨林一样, 她戴着大大的眼镜, 很明显是近视眼, 她今天也去看医生了, 请学生来想象杨林和医生之间会产生怎样的对话, 及时巩固所学的内容, 并发展学生的想象思维, 使他们能运用已有的语言知识进行输出, 把学习的任务拓展到日常生活当中, 真正达到了学以致用的目的。

新课标提出要关注文本的情感, 培养学生的人文素养。在课的结尾, 我进行了适当的情感渗透。健康是人类的第一财富, 教育学生要保持健康的饮食习惯, 多锻炼, 重视身体健康。

这样环环相扣、层层递进的阅读设计, 学生跟着我在不知不觉中完成了阅读的任务, 没有了以往对阅读的恐惧与负担, 当学生还沉浸在帮助文本中的主人公写请假条的时候, 下课铃声响了, 我想这就是我要的学生阅读的效果。

篇4：五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

PEP小学英语五年级下册Unit 2 Part A Let’s learn

【目标】

总体目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好,能用简单的英语交流有关个人的信息。

分项目标:

【教材分析】

本单元的话题是“天气”,是4年级第4单元教学内容的延续,围绕一年的四个季节展开话题。本单元,在内容上与四年级下册第四单元有相同之处,如描述天气情况的形容词:cool,cold,rainy,windy,snowy,cloudy,sunny等都已经出现过。本单元是对过去的一个提升。因此在学习时,可以以不同的形式反复呈现新知识,从而降低学习难度,唤起他们原有的记忆,去学习新的知识。本课时是一节单词课教学,内容简单,内涵丰富。

【学情分析】

五年级学生已经学过两年多的英语,学生已经有一定的英语学习基础。学生已经有“warm,hot,cold,cool”等的词汇以及句型“What’s the weather like (today/ in...)? It’s...”的积累,是二级目标学习的第二学期。

【教学目标】

1.学生听、说、读、写四会单词spring,summer,fall,winter,season

2.学生建立词汇spring,summer,fall,winter,season和相关事物的联想。

3.学生学习并恰当使用句型“What’s your favourite season?”并交流。

4.学生了解世界不同地域的天气状况,了解中西方在谈论天气时的异同。

【评价设计】

1.通过步骤二1,步骤三1+2达成目标1。

2.通过步骤二1(3),步骤三2达成目标2。

3.通过步骤二2,步骤三3+4达成目标3。

4通过步骤二2(3),步骤四体现目标4。

【教学过程】

一、热身导入,激活所学

1.问候:略

2.歌谣吟唱:4年级4单元歌谣

二、问题引领,学习新知,关注语音,加强模仿

1.词汇教学

根据课标,结合学生英语学习的困惑,力求在词汇教学中能够做到:

注重方法训练,例如:tall→fall,windy→winter, mum→sum→summer

关注词汇外延,例如:fall (秋天、瀑布、落下)

注重词句联想:例如:Fall is golden. Fall is yellow.

本教学设计以板书中的四棵杨树的树叶变化为线索,教师和学生共同完成树叶的绘画,呈现一年四季的变化。以Spring词汇教学为例。

What’s the weather like in Hong Kong/ Harbin/ Kunming?

Which season is it?

(1)听音呈现:播放四季的英语视频,并伴有英语解说,整体感知。

T:What’s the weather?Which season is it?

(2)定格春天图片,学生猜测。

(3)板书呈现:教师板书Spring,并版画树叶。

(4)尝试拼读:ring →pring→spring,

(5)听录音验证,强化模仿

(6)词汇拓展:Spring:春天、泉水

(7)词句关联:Spring is warm.Spring is green. Spring is beautiful.

2.句型教学关注梯度

How many seasons in a year? What’s your favourite season?

season→favourite season→your favourite season

→What’s your favourite season?

(1)师→生问答;生→师问答;生→生问答;集体→个体问答;个体生→个体问答

(2)任务驱动,关注个体:

例如:A: Hi, Sarah.What’s your favourite season?B:Fall.

[Name&Season&Sarah&Fall&…&…&]

3.视频播放,了解文化

播放两段英国人在乘地铁时的交流视频,请学生判断他们是陌生人还是熟悉的人,进而了解中西方在谈论天气时的不同。

三、多种方式巩固所学

1.听歌感知,激趣抢答。播放《铃儿响叮当》《春天在哪里》《知了》《爷爷为我打月饼》英文版歌曲,学生抢答说词语。

2.看图写词,巩固单词书写并描述图片。给出济南市四季的图片,学生书写单词,并针对一幅图描述。

3. 选择图片,学生问答。学生应用What’s your favourite season?进行两两问答巩固所学句子。

4.连句成段,激发表达。学生看图独立阅读,在横线上填写所缺的单词,写出相应的季节。

Seasons in Jinan.

In ________, it’s very hot.In ________, it’s warm and sunny.

In ________, it’s cool and windy.In ________, it’s cold and snowy.

What’s your favourite season?

四、拓展知识,课外延伸

教师指着地图,问学生我国海南的天气状况,是什么季节?对学生进行地域不同,天气不同的地理知识渗透。接着问学生世界各地此刻的天气状况,鼓励学生进行课下了解和探究,并完成某一地的季节描述。

五、课外练习

1.听录音并模仿,试着以“spring,summer,fall,winter”为主题,与以前所学的颜色词汇、天气词汇、服装词汇,用你学过的句型进行简单的描述。

2.以小组为单位调查海南、悉尼、朗伊尔、内罗毕的天气状况,并完成其中一个城市的季节描述。

篇5：五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

一、重点

本课时的重点是教会学生生日的表达，并能熟练的运用“When’s your birthday?” “My birthday’s …”来互相询问生日。上完课后，反思我的教学过程，可以说学生们的表现让我比较满意，达到了我的预期教学任务。

二、教学目标

这节课我的教学目标是：要求学生掌握句型“When’s your birthday?” “My birthday’s …”来谈论生日。这与学生的生活息息相关。在教学中我就地取材，努力联系生活实际，唤起学生已有的生活经验，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于去学。

因为生日与月份、日期的表达有关。因此，上课开始，我先通过歌曲《February is after January.》来让学生复习Unit6的一些内容。朗朗上口的语言不但能让同学们复习了上个单元的学习内容和一些句型的`表达，为后面知识的学习做了铺垫，也提高了学生的学习的兴趣，让他们以更好的状态投入到英语课堂的学习中。

接着，我与学生进行自由交流。询问星期、日期及月份，如What day is it today? When’s winter holiday? 等，这些基于学生实际情况和课堂真实环境的问题能让学生在宽松的氛围中与老师交流。然后，我在与学生的交流中自然地进入新授句型 T：When’s your birthday?“ birthday” 这个单词学生以前已经学过，成绩较好的同学能马上反应过来，是在询问生日。他们可以回答出一个日期。这时我在学生回答的基础上帮助她回答 “My birthday’s in… ” 引出了询问生日的对话的学习。并适当引申T：Oh, your birthday’s coming soon. What would you like as a birthday present? Would you like a big cake? S：Yes. I’d like a big cake.接着我对全班学生说：Xx’s birthday is coming soon. What can we do for her? 学生们一下来劲了，S1:We can have a birthday party for her . S2: Say ‘Happy Birthday to You’to her. S3: Give her some present. ……..这一环节的设计让学生不再局限在生日日期的表达，还能把以前学习的知识运用起来，真正实现学以致用。

英语是一门语言，因此，语言的运用操练必不可少。只有这样才能让学生更清楚所学的如何运用。因此在重点操练句型“When’s your birthday? My birthday’s in…. What would you like as a birthday present? I’d like…”时，我设计了Do a survey的活动，让学生相互交流，然后向全班同学汇报。在完成这一任务的过程中，学生既巩固了新知，又交流了情感，培养了同伴互助的意识。

当然这堂课中还存在很多的不足之处：

1、学生对于十二个月份名称的读音以及序数词还不熟练，在一定程度上影响了课堂上交际的效果。

2、为了完成教学任务，中上等学生成了课堂的主角，一些学困生没能顾及到。

3、学生的发散思维能力有待进一步培养，如课堂中我与学生交流, 很多学生回答千篇 一律,根据本节课的模式进行回答，没有完全达到扩展的作用。

篇6：五年级英语下册第一单元教学反思

刘店子中心小学尤晓玲

我上的课是PEP5 Unit 1 A Let’s learn 部分。本节课有forest、grass flower path lake

river 等六个四会单词，以及sky cloud mountain 三个三会单词。难点是grass cloud 等的不可数单词。

（1）在mountain的引入时，我分成两步走：刚上课时我在黑板上画了一座山并介绍：This is a mountain.Today we’ll have a match.并在山两边画上相同阶数的台阶，表示一步步往上走，Let’s climb the mountain!学生看懂、理解教师的指令，对此活动也很感兴趣，记单词也很方便。

篇7：五年级英语下册第十七课教学反思

五年级英语下册第十七课教学反思

我教的是五年级，有四个班，在讲十七课时，前面两个班我只是把单词和句型教了一遍，然后让学生读了几遍，感觉学生的积极性不高，所以在第三节课时我做了充分的准备，明信片和信的`实物，电子邮件的图片，利用这些实物向大家介绍新的单词和句子，如：我利用电子邮件的图片向大家介绍：Thisisane-mail.Youwriteane-mailonacomputer.我先说几遍，然后问学生：What’sthis?学生回答：Thisisane-mail.和学生多做几遍这样的练习。然后领着他们说几遍这两个句子，接着让几名同学到前面来手指电子邮件的图片向大家介绍这两个句子，由于句子比较简单，所以学生的积极性很高，我先让几个英语较好的学生先来介绍，这样一来就连平时成绩不是很好的学生也争先恐后的举手，我则给予了这部分学生更多的机会，同样的方法，我教授了有关明信片和信这两部分的句子，学生的情绪依旧高涨，但由于时间有限，我就让学生两人一组来介绍这些新概念，效果非常好。

这节课之所以效果这么好，主要是在讲授新单词和句型时利用了实物和图片，激发了学生的学习兴趣，还有我在让学生介绍之前先领着学生多说几遍，学生熟悉了，难度降低了，同时还让学生到前面来介绍，既充分调动了学生的积极性，也为那些英语不是很好的学生提供了证实和展示自我的机会，这样也能逐渐树立他们的自信心。

篇8：五年级英语下册《I Prefer Hamburgers》的教学反思

一、“学·导·用”教学模式介绍

“学·导·用”课堂教学模式经过3年的教学实践,从最初的模式设计,到实践研究,然后调整模式,再实践探讨,再调整,以生本教育理念为指导的初中英语“学·导·用”课堂教学模式初步形成。它包括前置先学、合作共学、释疑导学、运用活学这四环节。

前置先学:该环节的主要目的是让学生根据“前置学习单”对新课先进行自主学习,初步了解新课的整个轮廓,找出新课的重点,及时发现疑难点,为课堂上合作共学做好前期准备。前置学习单的设计应遵循简单、根本、开放的原则。学习单是为学生的好学而设计的学习内容,材料不宜过多或者太具体,应该给学生留有思考的空间。前置学习单一般提前一天布置给学生,让学生在课前完成。

合作共学:该环节的主要目的是“兵教兵”,开展小组合作学习。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解决问题,这也是该模式的一大优势。合作共学的前提是要分好班级4人小组,并对小组长和其他成员进行培训,明确职责。组长的指令要明确,共学什么,“兵”要教什么,这些都要培训到位。比如说学生自学了新单词,那么合作共学时针对自己不会读的单词进行交流,上课就有针对性,效果也更好。在交流讨论中,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查他人的同时也学会检查自己,在评价他人的同时也学会评价自己,促进学生生动、活泼、主动地学习,使其得到全面发展。

释疑导学:该环节的主要目的是解决学生自学、共学后剩下的疑难问题。它包括评价展示、探究解疑和精讲归纳等环节。学生走到台前,教师退居幕后,当学生的发言偏离主题时,教师应巧妙“插话”,当点则点,引导学生朝主题方向发言;当学生的发言讲不到点子上时,教师要接过学生的话题,当讲则讲,对重点和难点进行诠释,并及时进行相应的练习,提高课堂效率,突出“以生为本”、“以学定教”。

运用活学:该环节的主要目的是让学生对本节课所学知识进行巩固消化,达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。它的形式多种多样,有对话朗读大比拼,对话表演,课本剧表演,课文复述、改编、续写等。

二、“学·导·用”教学模式的实践应用

下面以一节县级研讨课(教学内容为仁爱版英语教材七年级下册Unit 6Topic 3Section C“Keeping Safe on the Street”)为例,简述“学·导·用”课堂教学模式的具体应用。本课的学习目标是学习并运用新单词和词组,了解常见的交通规则、如何遵守交通规则和懂得珍爱生命。

1. 课前

教师要编写好前置学习单。本课的前置学习单为:

A.音标挑战。

请认真拼读课本P129和P130中出现在P47和P48的18个新单词。若有不会读的单词,请在单词左边注上问号。

(这一设计的依据是:音标拼读是七年级学生必须掌握的一项技能,大部分学生可以完成,这是为学生好学而设计的。)

B.英语大阅读。

①独立朗读Section C 1a课文并标好行数,用红笔在课文中圈出新单词并在其正下方写上汉语意思。

②朗读1a,根据1a内容试着完成1b。

③翻译1a并运用P112的课文注释、同步整合方案等,用红笔找出课文中的短语并标上三角号,找出句型和情态动词并画上横线,想一想在情态动词后面的动词有什么特点,并与小组成员交流。

(这一设计抓住简单原则,学生都能完成,从而树立学习英语的信心。)

2. 课中

首先是激趣导入。教师在课堂中先播放交通事故视频,吸引学生的注意力,给学生以视觉冲击,然后让学生小组讨论为什么会发生事故,我们应该怎么做。他们会得出结论:We should obey the traffic rules.接着,教师向全班出示学习目标,让学生上课一开始就明确学习目标,有学习方向。这样做能够激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,促进学生在后面的各个环节里主动地围绕目标去探索。之后教师与学生一起边谈论图片边呈现有关新单词,即在语境中教学单词。教完单词后让学生多读几遍单词,对单词音形义同时接触。T:Can you pronounce all the new words?Now sit face to face and pronounce the words according to the pronunciation.If you can’t,please turn to your team.然后进行小组合作共学。在这个环节,主要是针对还不会读的单词进行对学群学。所有学生必须起立,按照A→D、B→C这样的对学形式进行学习。教师巡视。学完后的小组同学坐下。随后教师任意抽查若干小组展示,读错的单词让其他组帮忙纠正。然后再次进行全班合作共学。在这一环节,教师借助图片教学,全体学生积极参与。

紧接着教师将话题转回到原先设计的教学内容上。T:Boys and girls,the words we learnt just now are all about traffic.To keep safe,what should we do?What shouldn’t we do?Please discuss the things we should do or we shouldn’t do in groups,then write down your results of your discussion on your exercise books.这一环节既抓住了根本,又充分调动了学生的参与热情。再教学P48的3、4就很顺畅。再次通过小组合作共学,学生很快地学会了祈使句的肯定及否定形式,也为阅读课文Keeping Safe on the Street做好了铺垫。然后请若干小组上台展示讨论结果,其他组同学提出问题,教师适时点拨启发,其他组同学及时评价。

随后,教师让学生走进阅读天地。默读完课文后,判断句子的正误。6分钟后,教师提问学生并出示答案,学生们核对答案并就课文内容和1b在小组内交流。小组内不能解决的问题在全班展示交流时可以向其他组求助,这又是一次合作共学。通过多次合作共学,学生掌握了情态动词的用法及文中的重要句型。

最后,让学生完成本课最后一项任务,即小组根据图片讨论P47的2中短语的意思:a ticket for speeding,a ticket for drunk-driving,a ticket for parking in the wrong place,a ticket for making a wrong turn.组内讨论之后,让全班学生群策群力快速讨论出最好的翻译。结果学生将以上短语翻译成:超速罚单、酒驾罚单、乱停乱放罚单、随意拐弯罚单。这次合作共学不仅使学生充分展示自己的才华,又不偏离任务的中心,而且学生还在无意识中把a ticket for的用法掌握了。课堂上最后10分钟让学生消化本节课内容,先在本组内每人就“How to keep safe on the street”进行发言,然后当堂在作业本上写下来。

3. 课后

在下课的最后一分钟,教师给学生下一课Unit 6Topic 3Section D的前置学习单。

A.单词闯关。

请认真拼读本话题单词,若还有不会读的单词,请在单词左边注上问号。熟记单词并准备在课堂上抢答。

B.按要求完成下列任务。

①复习P48的3、4,并写出肯定祈使句3句、否定祈使句2句。

②复习Section A和Section B中问路的几种情况。

教育家夸美纽斯说过:“教师要找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”这是我们“学·导·用”教学模式追求的目标。本节课学生学习的兴趣浓厚,而且还培养了学生自主学习的能力。学生通过自我感受、自我发现、自我内化、自我超越,成为学习、生活、成长的主人。

三、“学·导·用”教学模式的反思

近3年来,我们通过听专家讲座、看课改专著和外出学习,实验教师投入了大量的精力,每半个月或一个月定期召开研讨活动,通过上课、研讨、再上课、再研讨等形式,教师的理论水平和上课技能得到空前的提升。不少实验教师应邀到四川、广东等省上研讨课,受到与会教师、当地教育局领导和郭思乐教授的好评。实验班级的学生面貌大大改观,课堂上学生变得积极向上,非常自信大方,回答问题声音洪亮,学生小组合作思维活跃,语言流畅,大部分学生成绩优秀。实验班和非实验班相比,平均分、及格率和优秀率都高出了许多。但在听课的过程中,发现以下问题:课堂氛围不够生动,学生兴趣调动不够;教师还是讲得太多,学生学习的时间和空间太少;教师较多关注自己的教,而较少关注到学生的学;小组有假合作学习的现象。这些是我们今后要努力解决的问题。

参考文献