西江月优秀教案设计

西江月优秀教案设计（通用8篇）

篇1：西江月优秀教案设计

西江月优秀教案设计

教师范读课文，学生自由朗读，思考下列问题。

问题组：

①这首词分上下两片，各写了什么内容?

②表达了词人怎样的心情?

③探究这首词的意趣。

学生自主合作探究明确：

a. 上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了;当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)

b.这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的`闲适心情。

2、精读赏析：

1、词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?

2、“忽见”一词有什么表达作用?

3、你认为词中哪些词语描写的充满意境?请你找出来，并在全班范围内进行交流。

①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。

②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望》L之吼

③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

3、教师小结：这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

篇2：西江月优秀教案设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

教学准备：

教学课件、小黑板、课前搜集有关宋词的资料等。

教学过程：

一、揭题揭题，简介作者

1、板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

2、讨论题意。

(1)你从课题上读懂了什么?(夜，点明时间;行，点明事情;黄沙，点明地点。)

(2)用自己的话说出题意。(夜间行进在黄沙岭的道路上。)

3、简介作者。

4、辛弃疾，是我国南宋卓越的爱国词人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一中国。他曾造贬闲居江西上饶多年，对黄杀岭较熟悉。

二、初读课文，疏通字词

1、要求轻声朗读课文，要求读懂字音读通句子。

2、检查自读情况。

(1)指名读课文，正音。

(2)练读。

(3)指名读，师生评述是否正确、流利。

三、再读课文，理解句意。

1、默读课文，想一性每句话的意思，可借助字典理解新词，实在不懂的地方，做上记号。

2、小组讨论交流，教师巡视指导。

3、集体交流。

(1)指名说说词语的意思。

惊鹊：鹊儿被惊醒。鸣蝉：蝉儿鸣叫。

社：社庙。溪桥：溪上的小桥。

(2)指名说已弄懂的句子意思。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：月光十分明亮，鹊儿被惊醒了从树枝上飞起，引起树枝摇曳;半夜了清风吹拂，传来声声蝉鸣。

七八个星外天，两三点雨山前：遥远的天边闪烁着七八颗星星，黄沙岭上下起了两三点阵雨。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：过去熟悉的在社庙旁树林边的茅店在路转溪桥后才忽然见到。

4、稻花香里书丰年，听取蛙声一片。

(1)指名说：谁“听取蛙声一片”?又是谁“稻花香里说丰年”?

(2)讨论：这句话该如何解释?

5、试把意思连起来说一遍。

四、齐读课文。

五、作业

用钢笔描红，临写。

第二课时

一、复习

解释带点的词语，再说说句子的意思。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

二、精读课文，体会作者的感情，指导朗读

1、自由读课文，想一想：

(1)词中描写的是什么季节的景象?

(2)词中流露了作者什么样的感情?

2、指明说。

(1)词中描写的是什么季节的景象?你是从哪儿看出来的?(夏季：鸣蝉、稻花香、蛙声。)

(2)词中流露出作者什么样的感情?你是从哪儿看出来的?(热爱大自然、关心人民生活。)

3、指导朗读。

(1)轻声朗读课文，用心体会作者感情，用“/”标出停顿处，用“.”标出重音。

(2)指名标出停顿及重音处，在不断的朗读、体会中，不断地修改。

(3)按照停顿与重音的提示，练读课文，指名读，师生评议。

4、练背、指名背、齐背。

三、观察图画，想像情景

1、看图，指名说，你在图上看到了什么?

2、回想课文，把作者听到的、想到的、感觉到的补充进去。师生评议。

3、用一段话写成短文。

四、总结课文

1、课文描写的是什么?表达了什么?

2、你还有什么不懂的?

五、作业

1、默写这首词。

篇3：西江月优秀教案设计

在《西江月》这首词中, 词人辛弃疾描画了一幅江南山村盛夏月夜图:夜色清幽, 气氛恬静, 充满了乡土气息, 抒发了丰收在望的喜悦心情。笔调灵活、轻动, 构思纯朴、自然, 反映出作者的愉快心情, 给人以相当丰富的美的享受。

【设计特色】

抓三“醉”, 引导学生理解文字想象画面, 进入意境, 读出诗意。并自主探究, 抓住“旧时”与“忽见”情趣, 品词品句, 前后照应, 分组整合。最后引导学生用诗句的形式将词中景与词中情表达出来, 见景见如人。吟唱结合, 情趣相生。

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读全词, 并背诵全词。

2.通过诵读, 体验古诗词的节奏美及内蕴美。

3.学习抓住重点词句, 想画面, 品诗情, 悟诗境的方法。

4.以这首词为媒介, 走近辛弃疾, 体验词人丰富的内心世界。

【设计过程】

课前活动:对诗

同学们, 上课之前, 咱们来对对诗, 好吗?我说上句, 你们对下句。

“床前明月光, _________。”

“夜来风雨声, _________。”

“月落乌啼霜满天, ___________。

姑苏城外寒山寺, _________。”

“可怜九月初三夜, ________。”

“人闲桂花落, ___________。

月出惊山鸟, _________。”

“二十四桥明月夜, _________?”

【设计意图:通过师生对夜景的诗, 营造一个诗的意境, 把学生不知不觉地引入夜的氛围中。】

一、导入新课, 解读课题

1.导入新课

师:大家发现没有, 刚才咱们对的这些诗都与夜有关。可见, 诗人对夜是情有独钟呀!今天, 咱们再来学习一首描写夜景的词。 (学生齐读课题)

2.解读课题

(1) 解读这首词的词牌名“西江月”。交流学生以前学过的词牌名。 (帮助学生回忆二年级所学的《忆江南》、五年级所学的《渔歌子》)

(2) 请学生解读题目“夜行黄沙道中”的意思。

【设计意图:让学生明白“西江月”是词牌名, 并回顾以前学过的词牌名, “知新”并且“温故”。通过解读题目“夜行黄沙道中”, 让学生大初步感知这首词的内容。】

二、初读读通畅

过渡:读完题目, 我们就跟随词人去夜行黄沙道。

1.教师范读全词

师:我们说古诗词一定要吟诵的, 吟诵才有味道。请大家先听老师读一读, 好吗? (师配乐范读) 就这样, 自己轻轻地念两遍, 念到心里去。

2.学生自读全词

3.分上下片指名读词

指导停顿:“七八个星天外, 两三点雨山前”;正音:“见 (xiàn) ”, 引“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见 (xiàn) 牛羊”正音。

4.齐读全词

注意词的上片与下片之间要停顿得久一些。

【设计意图:通过老师的范读、指名学生读、齐读, 让学生把词读通畅, 读出诗味, 为整节课的吟诵奠定一个好的基础。】

三、再读疏通文意, 理清词人的行踪

过渡:词读通畅了还不够, 还得读懂。

1.学生借助注释理解词的大意

2. 学生质疑不理解的词句, 并解疑。 (师重点点拨难以理解的倒装句。)

3.教师提问检查学生自读情况。

师:好, 看来大家真没问题了, 那我来提个问题:词人夜行黄沙道中都到过哪些地方呢?

学生交流, 理清词人的行踪:树下———稻田边———茅店

【设计意图:理解词的大意是品读词句的基础。本环节通过理出词人的行踪, 既检查了学生是否读懂了词的大意, 又理出了全词的线索, 为下个环节的品读奠定了良好的基础。】

四、品读上片, 感受词人的“陶醉”与“沉醉”

1.品读“明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉”, 想象夜景图, 感受夜色的清幽美妙, 体会词人的陶醉。

过渡:我们先一起到树下去看看。 (出示:“明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉”)

(1) 学生听老师读两遍, 边听边想象画面。

(2) 学生交流想象的画面及感觉, 并带着画面和感觉读词。 (板书:幽美夜色)

(3) 让学生感受词人的陶醉, 并带着这份陶醉读词。

【设计意图:让学生通过想象画面, 在脑中构画出词人所看到的夜景图, 走入词中意境, 感受词人心中的那份陶醉。】

2.品读“稻花香里说丰年, 听取蛙声一片”, 感受丰收的喜悦, 体会词人的沉醉。

过渡:词人带着这份陶醉, 缓缓前行, 又到了哪儿呢? (出示“:稻花香里说丰年, 听取蛙声一片”)

(1) 师:你仿佛能闻到什么, 听到什么?

(2) 生自读, 交流:

(3) 闻到沁人心脾的稻花香。 (师指导朗读。)

(4) 听到一片蛙声。 (演示理解“一片”。)

让学生补白青蛙的话, 感悟丰收在即的喜悦。师指导朗读。

探究:仅仅是青蛙在说丰年吗?还会有谁? (蝉、喜鹊、农民、词人……) 总之, 今晚的一切都沉醉在这一片丰收的喜悦中。 (板书:沉醉丰收喜悦)

生带着这份沉醉, 读词。

【设计意图:通过补白青蛙的话, 让学生进一步走进词的意境, 进一步走进词人的心境———沉醉于丰收的喜悦。】

3.回读上片, 再次感受词人的“陶醉”、“沉醉”。

师:是呀, 这幽美的夜色怎能不叫人陶醉呢?这丰收的喜悦又怎能不让人沉醉呢?来, 让我们带着这份“醉”意, 一起读上片。 (齐读上片)

五、探究下片, 感受词人的“迷醉”

1.读“七八个星天外, 两三点雨山前”, 感受天气变化———下雨了, 词人急于寻觅一处避雨的地方———茅店。

2.出示:“旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见”。探究:今晚, 词人知不知道赶往茅店的路该如何走呢?

学生品读、交流:

(1) 从“旧时”看出词人原本应该知道茅店在哪儿。

(2) 从“忽现”看出词人此时不知道茅店在哪儿。

师:词人原本熟悉的茅店, 一时间却想不起在哪儿了, 可茅店尽忽然出现在眼前, 这可真是意外的惊喜呀! (生齐读:“旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见”。)

这可真是“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”啊! (生齐读“:旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见”。)

这可真是“众里寻他千百度, 那‘茅店’就在‘社林边’”啊! (生齐读:“旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见”。)

【设计意图:让学生自主地品词品句, 感受“旧时茅店”“忽现”的情趣。】

3.联系上片, 感悟词人的“迷醉”

师:既然是“旧时”茅店, 今晚, 词人为什么就不知去路, 犯了迷糊呢? (板书:迷)

生读全词联系上片, 探究原因:词人陶醉于幽美的夜色, 沉醉于丰收的喜悦。

师:真是:“沉醉不知归路”呀! (生再读最后两句)

师:正是有了“沉醉不知归路”, 才有了这“忽现”的情趣 (板书:“忽现”情趣。生读最后两句) 。正是有了这“‘忽现’情趣”, 今晚词人又多了一份“迷醉” (板书:醉) 。

【设计意图:让学生通过联系上片, 探究词人“不知归路”的缘由, 从而进一步走进词人的心里, 感受词人由“陶醉”到“沉醉”, 最后到“迷醉”———感情逐层推向高潮。】

六、结合“词人小传”, 感悟“一切景语皆情语”, 见景如见人

1.让学生从词中找出令词人陶醉、沉醉, 以至迷醉的景物并交流。

师:在感受了这份忽见情趣后, 我们再来看看整首词, 看看到底是何景何物让词人如此地“醉”呢?请拿出笔圈出词中景、词中物。 (板书:景)

2.明月时常有, 清风常相伴, 蝉鸣不惊奇, 何来此“三醉”?引导学生问词人:如此平常的景与物, 为何令你如此的“醉”?

3.看词人小传, 探其中缘由, 体悟这一切皆缘于词人对农村生活的热爱 (板书:情) , 并带着词人的情感朗读全词。

师小结:一切景语皆情语。

【设计意图:结合词人简介及词人写这首词的背景, 让学生自主探究词人的情感世界, 走入词人的内心深处, 更深刻地领悟词人写这首词的心境。】

4.让学生借助辛弃疾的词句“我见青山多妩媚, 料青山见我应如是”的形式, 用《西江月》这首词中的景物, 抒发词人辛弃疾的情怀———对农村生活的热爱。

【设计意图:学生用诗句的形式将词中景与词中情交融, 把词人的情怀诗意地表达出来, 对整首词有一个更深刻的感悟, 有自己独特的见解。】

七、背诵、吟唱全词

1.背诵全词

师:多美的景, 多好的词, 多潇洒的词人啊!真是见景如见人 (完成板书) !让我们把这首词珍藏在心间, 一起背一背、吟一吟。

学生吟诵全词。

2.吟唱全词

【设计意图:让学生了解词是可以唱的, 并获得古典诗词的音韵美与旋律美的审美愉悦。】

八、课外拓展

今天我们随着辛弃疾一路走, 一路赏, 既赏了景, 也感受了这位词坛巨匠的闲情雅致。其实辛弃疾的人生经历极其丰富, 他的词作风格也别样多姿。如果你对他的词感兴趣, 对他这位诗人感兴趣, 课后可去把他的词找来读读, 你一定会有惊奇的发现。

【板书设计】:西江月·夜行黄沙道中

【名师点评】

随“需”潜入课, 润物细无声

屈小青

鄂教版教材在古诗词编写这一块特点, 相对来说比较突出。一册书共32篇, 其中8 篇古诗词加24 篇课文, 古诗词占了四分之一。从数量上大大超出其他版本, 据统计其他版本古诗词的比例是百分之八。苏教版26 篇课文, 有两篇是古诗词, 一篇含两首诗, 人教版也大体这样。从体系上来看, 古诗词自成一个板块“诗词诵读”。从内容上看, 所选古诗词均为上品, 是小学语文教学的重要资源。学习古诗词既是对民族文化精髓的传承, 也是陶冶学生情趣, 丰实学生语文积淀的重要途径。

高年级古诗词教学的目标是, 让学生能正确、流利、有感情的朗读古诗词并背诵, 借助注释, 结合资料正确理解诗歌的意思, 初步感受诗歌的表达方式, 体会诗词蕴含的思想感情, 感悟、积累并继承我国古代优秀文化。

白老师对高段古诗词教学的目标和教学规律把握得很到位。在短短40分钟的时间里读出诗意, 研出诗情, 悟出诗境, 品出诗韵, 让学生与作者、文本愉悦对话, 融为一体。这是因为教师赋予了课堂更多的文化信息, 使古诗词教学多了一些文化色彩和诗性光辉。

具体体现在以下几点:

1.发挥诵读的优势, 感受诗情, 品味“诗言诗语”, 想象“诗情画意”。

“古代诗文的阅读要加强诵读涵咏, 在诵读涵咏中感受作品的意境和形象, 获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”反复诵读是古诗词研习之道, 但每一次的读要求不同, 目的不同。

一读, 读准字音。使学生的读做到如朱熹所言, “须字字响亮, 不误一字, 不少一字, 不多一字, 不倒一字。”

二读, 读准节奏。“节奏是传达情绪的最直接且最有力的媒介。”节奏的划分既要考虑文意的相对完整, 又要兼顾前后音节的谐畅。在初读古诗时, 学生的停顿并不明晰, 老师适时进行了方法的指导, 并进行了示范朗读。难读的句子着重指导:如“七八个星天外, 两三点雨山前”。通过对对子的方式, 让学生学会断句, 并感受这种对仗句子的独特魅力。

三读, 读明诗意。在学生大体读出诗歌韵味的基础上, 再放手让学生自己读读, 议议, 指导学生读诗的一般方法, 请学生借助注释理解词的大意, 展开想象读出画面等。在学生充分自学的基础上, 质疑不理解的词句, 并解疑。教师重点点拨难以理解的倒装句。理清词人的行踪:树下——稻田边——茅店。既检查了学生是否读懂了词的大意, 又理出了全词的线索, 为下个环节的品读奠定了良好的基础。

四读, 读出意境。教师让学生通过想象画面, 在脑中构画出词人所看到的夜景图, 走入词中意境, 感受词人心中的那份陶醉。补白拓展, 通过补白青蛙的话, 让学生进一步走进词的意境, 进一步走进词人的心境———沉醉于丰收的喜悦。品味关键词语“旧时”“忽现”让学生自主地品词品句, 感受“旧时茅店”“忽现”的情趣。并联系上片, 探究词人“不知归路”的缘由, 从而进一步走进词人的心里, 感受词人由“陶醉”到“沉醉”, 最后到“迷醉”———感情逐层推向高潮。随着对文本理解的逐渐深入, 对作者认识的逐渐丰富, 学生的诵读也逐渐进入了美读的境界。这时的诵读已经具有了一种审美的意味, 也成为了诵读者本身的一种生命活动和精神追求。

一般的古诗词教学, 很多老师到这一步就停止了。但是白老师知人论诗, 整体观照, 逐句感悟之后, 回归整体。于是有了五读。

五读, 读懂诗人。“我们再来看看整首词, 看看到底是何景何物让词人如此地“陶醉”“沉醉”“迷醉”呢?请拿出笔圈出词中景、词中物。”

教师此时挑起学生探究的欲望:“明月时常有, 清风常相伴, 蝉鸣不惊奇, 何来此“三醉”?引导学生问词人:如此平常的景与物, 为何令你如此的“醉”?

在学生思而不得的时候, 教师补充词人小传, 探其中缘由, 体悟这一切皆缘于词人对农村生活的热爱, 并带着词人的情感朗读全词。

在课堂上, 教师有意识补充这些资料, 学生身在课堂, 却“思接千载, 视通万里”。此时的解读就不会再停留在诗句的表面, 而能深入到字词深处, 探究词人的情感世界, 走入词人的内心深处, 这样的诗词学习具有很强的文学鉴赏意味, 从而令课堂进入了一个新的境界。

教师继续让这些平常词语发挥不平常的作用, 让学生借助辛弃疾的词句“我见青山多妩媚, 料青山见我应如是”的形式, 用《西江月》这首词中的景物, 抒发词人辛弃疾的情怀———对农村生活的热爱。

学生用诗句的形式将词中景与词中情交融, 把词人的情怀诗意地表达出来, 对整首词有一个更深刻的感悟。而且这些词语通过学生运用更赋予了生命的活力。学生能更深刻地领悟词人写这首词的心境。

2.教师文本研读深入到位, 视野开阔, 资源链接自如。

古诗词年代久远, 言简义丰, 一首诗往往是作者经历、思想感情的外现。教学一首古诗词, 就是走近一位作者, 解读一种生活, 阐释一段历史。教师要教好一首古诗词, 自己必须对作者的生平身世以及兴趣爱好, 作品的写作背景, 当时的社会背景, 同一作者的其他诗作, 与文本内容、思想、表达有密切联系的诗句、诗文等都有所了解或研究, 有相当的积累。这样融会贯通, 在课堂上才能信手拈来, 自如地链接信息。

篇4：《西江月》教学设计

1.理解诗意，感悟词所描绘的意境。

2.咀嚼语言，体会作者的情感。

教学重难点：体会作者的情感，感悟词所描绘的意境。

教学过程：

一、导入

词，是中国古代文学皇冠上一颗璀璨的珍珠，并以其独特的魅力散发出耀眼的光芒。每一首词都有其特有的韵味。一句“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”尽显幼安少女时的娇羞之态；一首《念奴娇·赤壁怀古》尽展东坡豪迈志气。今天老师和大家一起学习的这首词是来自和东坡齐名，和易安并称“济南二安”的辛弃疾的《西江月》。

屏显：辛弃疾背景资料。

稼轩的词多沉雄豪迈，但也不乏细腻柔媚之处，下面就让我们跟随稼轩的脚步一起欣赏黄沙道的美景吧！

二、读人——和作者对话

过渡：读好词，犹如品好茶，要细细咀嚼，方能尝到香味。现在就请发挥我们的想象与稼轩同行，陪他夜游黄沙道。

读上阕，请学生思考以下问题：

1.从视觉角度说一说这首词抒写了什么？品析“惊”字的妙处。

（生读上阕思考，交流展示，师点拨。）

明确：明月、别枝、惊鹊、稻子。

“惊”是惊动的意思，是说喜鹊被明月惊动，飞绕在横斜突兀的枝干之上。突出月光的明亮。也正因为鹊儿惊飞，自然会引起“别枝”摇曳。

教师引导提示：苏轼有“明月别枝未安枝”的词句，明月悬挂苍穹，喜鹊高飞树枝，稻田风摇成片，看到此景，能体会作者的心情吗？

明确：愉悦……

2.从听觉角度说一说这首词抒写了什么？体会“说”的内涵。

（生读上阕思考，交流展示，师点拨。）

明确：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年。

这里的“说”，可能是青蛙们在争说丰年，也可能是农民们在说丰年，还可能是词人与在路上认识的农民在说来年丰收的景况。

教师引导提示：如果是词人和农民的对话，你觉得他们会说些什么？从“说”丰年的景况中，体会出作者怎样的情感？

屏显：淳熙八年，辛弃疾在带湖建新居，亲自设计了“高处建舍，低处辟田”的庄园格局，并对家人说：“人生在勤，当以力田为先。” （生看资料思考后展示师生交流。）

预设：可能是对丰收的展望；可能是祝贺农民将有一个丰年，盼望丰收；希望百姓过上丰衣足食的日子。

3.从嗅觉角度说一说这首词抒写了什么？品析“香”字的妙处？

（生读上阕思考后交流，师点拨。）

明确：稻花香。

教师引导提示：你觉得这个“香”仅仅就是稻花随风散发出来的清香吗？

明确： “香”字写出了稻花盛开的盛况，由此联想到即将到来的丰年景象，词人心中的喜悦便溢于言表。所以这里的“香”不仅是稻花的清香，更是作者心中的甜蜜喜悦之感。

教师引导提示：老百姓能过上丰衣足食的日子，所以喜悦，可见作者是一个怎样的人？

明确：关心百姓生活，关心人民的忧乐。

屏显：辛弃疾把带湖庄园取名为“稼轩”，并以此自号“稼轩居士”。

读下阕，思考以下问题：

1.这么充满诗意的夜晚，犹如走进了一幅山水田园画一般。当词人还沉浸在清幽静谧的意境中时，他忽然一抬头，看到了——“七八个星天外，两三点雨山前的景色”，此刻他的心情怎样？（生读下阕思考。）

明确：着急。

2.看到山雨欲来的景象，词人想找个躲雨的地方，可是词人为什么找不到旧时的茅店了呢？

（小组讨论交流，展示，师引导。）

预设：大雨将至，词人想躲雨，因为心情急迫，一时忘了路；因为沉醉在稻花飘香蛙声一片的美好意境中……

3.“忽现”二字能体现作者当时怎样的心情？

（生自由回答。）

明确：惊喜、高兴。

教师小结：这种感受只能用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容了。作者融入乡野，亲近自然，得到了最真实最简单的意趣，读后让我们感受到一种闲适的生活美。这首词通过情景交融的方式给我们创造出了一个动静皆宜的深幽的意境。

（生齐读整首词，感受词的意境。）

三、读己——和心灵对话

屏显：“读诗的最高境界就是入无我之境，做到词图合一。”——王国维

学完这首词后，你们能不能用自己独到的形式来表达你对这首词的感悟呢？（现代诗歌的形式、散文的形式、漫画的形式等。）

（生独立创作，后交流展示。）

教师总结：“一切景语皆情语”，景中总是融入了作者真挚的情。这节课我们围绕“读词”“读人”“读己”三个方面对文本进行了解读，感受到了稼轩词带给我们的另一种温婉、柔美的意境，通过品析字词体会了作者热爱乡村，关心人们疾苦的质朴的情感。同学们自己也通过诗歌、散文、漫画等形式对词做了自己的个性化解读，希望这节课能够对你们以后解读诗词方面有所帮助。

篇5：西江月夜行黄沙道中教案设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、反复诵读，感悟词中描绘的画面，体会作者的情感。

3、培养学生对大自然、对劳动人民的热爱之情。

二、教学重点、难点

感受词中所表现的自然美，借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情。

三、教学准备： 多媒体

教学过程

四、创设情境导入

作者介绍

辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋爱国词人，有《稼轩长短句》。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

写作背景

作者曾两次罢官， 隐居在江西上饶的带湖，前后将近二十年。这首词是词人在隐居时期写的，词牌下原有小题“夜行黄沙道中”。

诵读知诗意

读准字音

读顺节奏

读懂诗意

篇6：西江月优秀教案设计

《西江月夜行黄沙道中》一不用典，二不发议论，而是采用白描的手法，把自己的所见所闻所感如实地描写出来。以下是《西江月夜行黄沙道中》教案分析与设计，希望能对你有所帮助。

一、教材分析

这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。这首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。

二、设计理念：

本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

四、教学过程：

一、读通——与文本对话

课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生自由背诵。

1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。(板书课题)

2、谁来读读题目?从这首词的题目中，你有什么发现?(学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等)

相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

3、下面先听老师来读读这首词(出示这首词，教师范读。)

4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

(学生练读，教师巡视指导)

5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们美妙的声音?”(生：想)

6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗?请看屏幕(出示：出示这首词，已划好了节奏。)

7、指名配乐朗读，相机评价。

8、男女生比赛读。(读前互相鼓鼓劲儿)

[环节简析：由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。]

二、读懂——与作者对话

过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧!

(一)品读上阕

出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2、交流：

a：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：

[ 1)离开枝头;2)斜枝、树枝;3)另外一枝。]

在作者的笔下，它们是静止不动的吗?让我们再读，用心去体会。

指名描绘自己的所见。

“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。

学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗?

b：闻到的：稻花香体会丰收的景象。

c：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢?

同桌试着演演说说;指名演演说说(丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类)。

小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了!这儿的“说”字，是青蛙在说吗?那是谁在说?(青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情)对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀!

出示红字：因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。

齐读这两句，体会词人企盼之情。

d：感受到的：夏夜的清幽，静谧。

联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。

3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面?

(学生自由描述，大致内容是：月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢!田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。)

4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。

5、多媒体煽情。(画面、音乐)

明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)

[环节简析：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。]

(二)品读下阕

过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

2、学生自主感悟，自主交流。

3、学生交流画面，相机指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样?

就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”

4、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢?

出示选择：[(1)道路非常的弯曲、林木茂盛;(2)更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。]

(体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。)

陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。

指名读，比赛读。

5、多媒体煽情。(画面、音乐)

这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

6、大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

[环节简析：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?]

三、读透——与时空对话

1、同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。

2、这首词为我们展示了两个美好的画面(点击画面和文字)，让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。

师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。

3、一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢?

学生交流(学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说配上意境画，写一篇散文……)

4、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

拓展阅读：西江月夜行黄沙道中说课稿

一、教材分析

这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。这首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。

二、设计理念：

本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

四、教学过程：

一、读通——与文本对话

课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生自由背诵。

1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。(板书课题)

2、谁来读读题目?从这首词的题目中，你有什么发现?(学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等)

篇7：西江月优秀教案设计

一、教学要求

1、学会本课生字，理解句子里的关键词语，能用自己的说吃每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。

2、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点

感受词中所表现的自然美，培养热爱大自然、关心人民的思想感情。

三、教学时间 两课时

四、教学过程

第一课时

1、板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

2、讨论题意。

（1）你从课题上读懂了什么？（夜，点明时间；行，点明事情；黄沙，点明地点。）

（2）用自己的话说出题意。（夜间行进在黄沙岭的道路上。）

4、辛弃疾，是我国南宋卓越的爱国词人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一中国。他曾造贬闲居江西上饶多年，对黄杀岭较熟悉。

二、初读课文，疏通字词

1、要求轻声朗读课文，要求读懂字音读通句子。

2、检查自读情况。

（1）指名读课文，正音。

（2）练读。

（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

三、再读课文，理解句意。

1、默读课文，想一性每句话的意思，可借助字典理解新词，实在不懂的地方，做上记号。

2、小组讨论交流，教师巡视指导。

3、集体交流。

（1）指名说说词语的意思。

惊鹊：鹊儿被惊醒。鸣蝉：蝉儿鸣叫。

社：社庙。溪桥：溪上的小桥。

（2）指名说已弄懂的句子意思。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：月光十分明亮，鹊儿被惊醒了从树枝上飞起，引起树枝摇曳；半夜了清风吹拂，传来声声蝉鸣。

七八个星外天，两三点雨山前：遥远的天边闪烁着七八颗星星，黄沙岭上下起了两三点阵雨。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：过去熟悉的在社庙旁树林边的茅店在路转溪桥后才忽然见到。

4、稻花香里书丰年，听取蛙声一片。

（1）指名说：谁“听取蛙声一片”？又是谁“稻花香里说丰年”？

（2）讨论：这句话该如何解释？

5、试把意思连起来说一遍。

四、齐读课文。

五、作业

用钢笔描红，临写。

第二课时

一、复习

解释带点的词语，再说说句子的意思。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

1、自由读课文，想一想：

（1）词中描写的是什么季节的景象？

2、指明说。

（1）词中描写的是什么季节的景象？你是从哪儿看出来的？（夏季：鸣蝉、稻花香、蛙声。）

3、指导朗读。

（2）指名标出停顿及重音处，在不断的朗读、体会中，不断地修改。

（3）按照停顿与重音的提示，练读课文，指名读，师生评议。

4、练背、指名背、齐背。

三、观察图画，想像情景

1、看图，指名说，你在图上看到了什么？

3、用一段话写成短文。

四、总结课文

1、课文描写的是什么？表达了什么？

2、你还有什么不懂的？

五、作业

1、默写这首词。

2、修改小短文。

篇8：西江引水工程盾构输水隧洞设计

广州为广东省会,省政治、经济、科技、教育和文化中心。地处广东东南部,毗邻香港和澳门,是华南地区区域性中心城市。

随着广州国民经济高速增长,城市水环境也不断恶化,近年来广州西村水厂、石门水厂、江村水厂水源表现出富营养化特征,水质为V类和劣V类,已不能满足GB 3838—2002《地表水环境质量标准》对水源水质的要求。若不采取工程措施引进外部清洁水源,将难以短期实现净化饮用水水质的目标。

1 工程概况

为解决广州市饮用水水质问题,广州市政府启动了西江引水工程。工程设计规模350万m3/d(40m3/s)。工程位于广州市与佛山市境内,自佛山市三水区西江思贤滘下陈村附近的西江取水,经下陈取水泵站增压后,通过2×DN 3 600 mm管道与内径4 800 mm的盾构输水隧洞输至鸦岗配水泵站,原水通过鸦岗配水泵站分配提升,通过管道输送至广州市西部的江村水厂(40万m3/d)、石门水厂(80万m3/d)和西村水厂(100万m3/d),并预留了北部新建水厂的接口(100万m3/d)。

西江引水工程取水泵站至配水泵站之间为干线工程,全长约47.8 km;配水泵站到3个水厂为支线,全长约24 km。干线除盾构隧洞段为单线外,其余分段均为双线管道设计,双线工程采用内径3 600 mm的钢管或等内径的PCCP管道。

本工程盾构隧洞共3段,分段长度主要根据工期确定。其中盾构一标分2段,每段长度约1.2km,自盾构始发井分别向两侧盾构接收井掘进。本文以盾构一标为例介绍本工程中盾构隧洞的应用情况。本工程管道设计工作压力为0.6 MPa,设计内水压力为0.9 MPa,隧洞段的运行条件为内水压力大于外水压力。设计综合考虑施工难度、设计理论成熟度和工期进度,采取了盾构隧洞内衬钢管的形式,并在盾构片内壁设置弹性排水垫层,钢管和盾构片之间回填自密实混凝土。

2 盾构段特点

本工程的供水规模可以采用开挖埋管的输水方式,但由于部分工程区城镇发达,交通枢纽密布,经过铁路、高速公路和立交桥等位置难以实现开挖的方式,上述位置不仅对沉降变形等要求高,而且多数要求不能阻断交通,也不能降低铁路运行速度。

3 盾构机的选用

目前应用的盾构机主要分为土压式(含复合式)和泥水式。盾构机选型应从安全性、可靠性、经济性等方面综合考虑,所选择的机型要能尽量减少辅助施工法并确保施工安全可靠。不同类型的盾构适应的地质范围不同,盾构选型的主要依据是土质条件、岩性,要确保所选择的盾构能适应地质条件,保持开挖面稳定。

土压平衡盾构是依靠推进油缸的推力给土仓内的开挖土渣加压,使土压作用于开挖面使其稳定,主要适用于粉土、粉质黏土、淤泥质粉土和粉砂层等黏稠土壤的施工。在黏性土层中掘进时,由刀盘切削下来的土体进入土仓后由螺旋机输出,在螺旋机内形成压力梯降,保持土仓压力稳定,使开挖面土层处于稳定。当含砂量超过某一限度时,泥土的塑流性明显变差,土仓内的土体因固结作用而被压密,导致黏土难以排送,需向土仓内注水或泡沫、泥浆等,以改善土体的塑流性。从土压式盾构机的工作原理可以判断,这种形式的盾构机很难避免地表不沉降。各种土层处理方式只能减小沉降,但不可能完全避免。

泥水盾构利用循环悬浮液的体积对泥浆压力进行调节和控制,采用膨润土悬浮液(俗称泥浆)作为支护材料。开挖面的稳定是将泥浆送入泥水平衡仓内,在开挖面上用泥浆形成不透水的泥膜,通过该泥膜保持水压力,以平衡作用于开挖面的土压力和水压力。开挖的土砂以泥浆形式输送到地面,通过泥水处理设备进行分离,分离后的泥水进行质量调整,再输送到开挖面。泥水盾构适用的地质范围较大,能适应本工程的各种土层。

地层渗透系数是盾构选型的重要因素。根据欧美和日本的施工经验,当地层的渗透系数小于10-7 cm/s时,可以选用土压平衡盾构;当地层的渗透系数在10-7～10-4 cm/s时,既可选用土压平衡盾构,也可选用泥水盾构;当地层的渗透系数大于10-4 cm/s时,如采用土压平衡盾构开挖仓中添加剂将被稀释,水、砂、砂砾相互混合后土渣不易形成具有良好塑性及止水性渣土,在螺旋机出渣门处易发生喷涌,施工困难。根据广州地铁施工经验,若要采用土压盾构机通过上述地层,需要提前对地层进行灌浆等加固处理,不仅影响进度,也增加了施工风险。

本工程位于佛山境内,不仅地层复杂,而且各种地层交替变化大,很多地勘资料揭露的管线段仅仅几米地层竟从软土过渡到泥岩;另外,本工程的本标段存在透水砂层,渗透系数k=10-3～10-2cm/s,远远超过土压平衡盾构允许的最大范围,因此,宜采用泥水盾构。

本盾构标段需要穿越铁路、高速公路、立交桥。上述建筑物要求地表沉降小于5 mm,采用泥水盾构方式可以根据地表变形情况调节泥水压力,控制地表沉降的大小和方向。

4 盾构隧洞设计

4.1 隧洞直径确定

广州市西江引水工程盾构隧洞共分3段,单段长度仅1.2 km,分段长度主要考虑满足工期要求,确定盾构隧洞直径需要满足经济流速、施工空间,同时应参考当地采用的机头对应的隧洞直径。由于盾构机的生产周期需要8～12个月,在已有常用型号生产订货则需要6个月左右。同样盾构管片结构需要的磨具设计和制造周期也较长,在本工程紧迫的工期要求下,设计采用主流型号的盾构机和管片形式更为合理,并且能减少经济投入,有利于施工报价的降低。

通过经济和施工方案等多方面的比较,采用管片外径6 m,管片厚度30 cm,管片内部30 cm为回填层,回填层内设置钢内衬,内衬内壁直径4.8m。隧洞成型后的过流断面设计流速约为2.25 m/s,在2～3 m/s的经济流速范围,符合水力学设计要求。

4.2 盾构片与盾构片防水

盾构衬砌采用单环长度1.5 m,分6块,封顶块位于隧洞顶部左右各10°位置,相邻环通过上述方式实现纵缝错缝布置。洞顶左10°错缝布置见图1。

管片防水采用单道三元乙丙橡胶弹性密封垫防水,接缝内壁采用嵌缝防水,根据拱顶环与拱底环不同位置,在嵌缝防水做法上有所区别,以利施工。其中环缝位置为了调节误差在防水垫和嵌缝防水中间设置了丁腈软木垫。

4.3 管片接缝螺栓结构

管片接缝连接采用弯螺栓连接,可以尽量减小对管片结构的削弱,同时便于安装。

4.4 内衬设计

综合考虑使用工况、内衬受力条件、施工难度、施工技术成熟度和工程检修维护的方便,经计算和经济比较,本工程隧洞内衬采用20 mm厚Q235C钢衬,以承担内水压力。在钢衬和盾构片之间设置30 cm回填自密实混凝土,保证结构整体刚度,减小不均匀沉降对整体结构的影响,考虑到内水外渗的可能,在盾构片内壁上部设置了4cm弹性排水垫层,以减小混凝土干缩影响,同时保护盾构片在内水外渗的工况稳定。自密实混凝土选用C20,采用较低标号主要是考虑减少水化热温升,增加结构抗裂性能。结构见图2。

5 盾构井设计

由于工期紧张,对盾构始发井进行了优化,主要是减小井的埋深,采用加长始发井,双向一次全车始发。同时取消洞门止水与端头加固项目,在盾构井内设置始发节,连续墙出口部位设置玻璃纤维混凝土,盾构机头安装后采用回填黏土止水,通过反力墙推进后直接切割连续墙玻璃纤维混凝土后进入地层。

通过上述优化可以优化工期约60 d,优化后的井体长度约为80 m。

6 连接岔管段设计

单管盾构隧洞段与双管连接转换段在盾构接收井内完成,盾构接收井的内尺寸14 m×28 m,井内设置岔管段,下弯段与上弯段。并布置放空与排气装置。见图3、4。为了便于安装和焊接,岔管段优化了体形,采用厚度26 mm的16MnR钢板,并设置了月牙型梁,减小岔管部分厚度。

7 结语

近年来国内启动了多个长距离调水工程,包括南水北调工程东线、中线,单个城市供水工程。随着人们对环境要求的提高,对工程本身如何减小对地面建筑物和环境的影响提出了更高要求。本工程盾构隧洞范围有铁路、高速公路、立交枢纽和大型企业,上述设施均要求施工不能影响正常的生产和使用。盾构隧洞具有地表沉降小,对周围建筑物影响小的特点。目前国内建设的工程中,高内水压力的盾构隧洞中线穿黄采取了内衬预应力混凝土结构,西江引水采取了钢内衬的形式。本工程内衬方案确定除了考虑内水压力较高的情况之外,更多地考虑了施工难度和日后维修方便。采用钢内衬不仅施工难度小,施工方便,安全性高,而且便于日后维护。本工程选用盾构隧洞和相应的内衬形式是科学合理的。这些方案为盾构隧洞在国内调水工程中的应用积累了宝贵的工程经验。

参考文献

[1]SL 279-2002水工隧洞设计规范[s].

[2]SL 281-2003水电站压力钢管设计规范[s].

[3]GB 50446-2008盾构法隧洞施工与验收规范[s].