小学作文教学经验交流

小学作文教学经验交流（共10篇）

篇1：小学作文教学经验交流

小学语文作文教学经验交流材料

今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸，感谢老师们能给我这样一次机会。

回顾自己十几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在作文教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

.一、有效地进行写作教学

学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。如：标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。

（一）强化单元作文教学：

每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。最后，往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，我再因势利导，根据单元训练题材多方位练习，大大提高了学生的习作水平。

（二）进行作文系列化训练

想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

1、生活中的作文训练；

如新学期刚接住新班，师生都不太了解，为了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，我特意制定了一些新的班规班纪，定下总题目，《瞧，我们的新学期》然后分别以《我们班的变化》《我们的新班主任》《新学期新打算》为题进行系列习作练习。让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受，写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读，结果通过这项活动，调动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路，大大提高了学生的写作水平。同时，也是我很快摸清了学生们的写作水平，以便今后有的放矢的进行习作辅导。在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。平时学校举行的重大活动，文艺比赛，书画展览，开学典礼等等，这些都是很好的练笔机会，学生都参加啦，我们只需要稍加指导，学生就能写成一篇很好的文章。

另外善于抓住天气的变化进行写自然景物的写作训练，如春天到了，让学生在上学路上留心春天的变化，然后教师再指导抓住春天的特点写一篇<<美丽的春天>>,同样方法可以练习夏天，秋天和冬天。还可以在有雾的天气，下雪时让学生观察，然后通过上网或查资料了解，教师再做适当的点拨并写下来，这样写出的文章肯定比坐在教室里凭想象写出的要生动。

2、不同题材习作系列训练

作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，还有一些想象的作文，如我的梦，二十年后的我，假如我会克隆，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，售票员，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高学生的写作水平。

又如在教学写读后感时，我首先把写读后感的方法教给学生，然后在一年的教学过程中，不管是学生课外阅读，还是教材上的课文，只要适合写读后感，我便让学生练习写。学生都买了很有价值的课外读物，有的经常到书店借书读，针对学生如此高的读书热情我就布置了一项作业，每读一本书都要写读书笔记，精彩的片断写成读后感，这项工作在平时做得比较扎实，为学生的写作打下了坚实的基础

3、情境作文系列训练

作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼的去写作，因此在作文教学中我注意创设写作情景，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，从而激发他们本身具备的写作能力

在作文教学中让学生进行同一题材的系列习作训练，不但避免了学生同一题材作文的千人一面，而且通过多写多练，大大提高了学生的写作水平，起到了事半功倍的作用。

以上是我在平时的习作教学中的一点小小的尝试，说得不当之处还往各位老师批评指出。

篇2：小学作文教学经验交流

《语文课程标准》明确指出：“在低年级主要让学生对感兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识及感想。”写话是为写作文奠定基础。因此，如能指导好“写话”对后来的作文教学尤为重要，如下是我的几点尝试：

一、分阶段

第一次接到代二年级语文的任务，真的感觉到眼前一片迷朦，不知从何抓起，我就向一些有经验的老师虚心请教，同时细心品读大纲，深入钻研教材，在二年级语文上册的第四单元有“看图写话”的内容，我就琢磨能不能一开始就培养呢?我就试着布置让学生写完少量的家庭作业之后，附上一句想告诉老师的话。这样，一个月下来，学生都已养成了习惯，每次作业之后，都会写上一句。这我把它叫做第一阶段。

第二阶段，增加到写两句。等上到第四单元“看图写话”是时，我就因势利导，指导学生写图上的内容，有些同学竟然发挥自己的想象力，还写出了图上看不到的合情合理的内容，就这样话越写越多了。

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢?我先引导孩子说，为孩子多提供说的内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么?”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手;有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法;有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样!”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦!字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情!

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

在孩子学写话的过程当中，难免会出现这样或那样的错误，我们要善于发现其“闪光点”及时给予表扬，哪怕是孩子准确用上了一个刚学过的词语，都予以鼓励，低年级的孩子都爱表现自己，你夸他做得好，他会倍加努力的。至于出现的问题，则建议性的提出来就行了。比如格式不正确，评语上可以先表扬好的方面，然后再加上“能把格式写正确就更好了!”这样他下次写的时候就注意了。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

随着孩子写话得的增多，就应该注意条理方面的指导了。这可以穿插在语文教学当中，像“按一定的顺序”、“围绕一个中心”等这类问题在学习语文课本中的课文就有很多例子。“按一定得顺”这一方法在三年级《美丽的小兴安岭》体现的最为明显;“围绕一个中心”的方法在《富饶的西沙群岛》一课尤为突出，特别是写岛上鸟多，从哪些方面来写鸟多的?树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面，可以让学生模仿去写。你给他一个题目，比如“今天的午餐真丰盛”，“花园里的花真多”，前者可以从色、香、味方面来写，后者可以从品种、样子、颜色等方面来写。这就过渡到了写“作文”，大家经验都比我丰富，就不再班门弄斧了。当看到杨震的一篇条理清楚的日记时，内心真是欣喜若狂，日记中这样写道：

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

我的妈妈的脾气有时温和，有时暴躁。她温和时，我问她要一元钱，她就给我。她暴躁时是我作业没能按时完成，她就狠狠地打我的屁股，还拉我的耳朵，可疼了!

对了!忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受!

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

篇3：小学作文教学策略经验谈

一、情景教学法应用于作文教学中

情景教学是指教师在教学的过程中通过视频、自身的语言渲染以及借助教学道具,进行合理的教学情景设置。作文教学要求教师能够在教学的过程中将学生的思路打开,犹如身临其境一般,只有感同身受,才能够使学生写出具有真情实感的作文,可以说情景教学法是作文教学中最科学最有效的一种教学模式。

情景教学有三种模式: 教师语言渲染、借助教具以及视频播放,其中视频播放较为常规,教师根据教学内容寻找合理的视频,在需要结合视频的部分进行视频的播放,这里详细介绍一下通过语言渲染进行情景教学。作文是一个日积月累长期的学习过程,一朝一夕的讲解方法没有办法大幅度的提升学生的语言能力,这就要求教师在教学的过程中要注重应用大量的好词好句,感染学生,使学生在这样的语言渲染中得到语言能力的提升。同时,教师还要营造出有趣的相关情景,使学生受到气氛的感染,自主地进行片段的创作。例如,在讲写人物这一教学内容时,教师可以设置如下情景,让孩子进行描写:

1. 与大象拔河

2. 扶老奶奶过马路

3. 踩着鳄鱼的脑袋过河

4. 打针

5. 遭遇大黑狗

教师可以将这些情景写在小纸条上,让孩子通过抓阄的形式抽取,抽到的同学先进行表演,表演结束后,同学们通过描写把握住人物的“模样、表情、声音、话语、动作、心理”六个方面将这些情景描述出来。相信有了情景的营造之后,一方面,学生會兴趣盎然; 另一方面,会趁热打铁地把人物生动地刻画出来。这就是通过语言渲染进行作文的情景教学。

二、兴趣教学法应用于作文教学中

无论是什么类型的教学,兴趣都是最好的教师,尤其是需要学生大段大段地进行文字书写的作文,如果教师没有抓住学生的兴趣点,学生很容易会感觉枯燥无味,因此教师要在教学的过程中应用兴趣教学法进行教学。

例如,教师在进行蔬菜水果这类的食物类教学时,可以讲传统意义上的教学模式改变为《开窍魔法》进行教学,开窍魔法是指接触事物时,我们通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手还有心进行感悟,具体是指:

眼睛———看一看;

鼻子———闻一闻;

嘴巴———尝一尝;

耳朵———听一听;

手———摸一摸;

心———感受一下。

例如,描写西红柿时,我们可以先看清楚它的形状、颜色以及样子,然后再闻一闻它的气味,摸一摸它的表面,掰开听一听它的声音,尝一尝它的味道,最后再用心感受一下西红柿给自己的感觉。在授课的过程中,教师可以拿着西红柿进行授课,让学生逐一看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸、感受一下。学习了开窍魔法,又有了西红柿的感官刺激,相信学生在学习的时候一定会有浓厚的学习和写作的兴趣。

开窍魔法只是教师在兴趣教学中的一种教学方法,教师可以根据教材中的习作要求,给予相应的兴趣教学的配合,总之,要做到让学生在兴趣指引下快乐地学习。

三、在课堂开始之初应用合理的课堂导入

课堂导入是指教师在课堂开始之初应用一定的方法进行科学的导入,使得整个课堂能够在一个良好的氛围下开展起来,调动学生的学习积极性。作文教学的课堂导入,教师可以根据相应的习作要求进行。

例如,要进行一篇写事儿的作文讲解,教师在课堂开始之初可以采取一个“句子变变变”的游戏进行课堂导入,让学生结合一个句子进行时间、地点、人物的改变,这样一来,一方面,可以使学生能够迅速进入状态; 另一方面,有利于引出写事的六个要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”。

课堂导入是作文教学的必然要求,会使得整个课堂的教学氛围良好,因此教师要时刻注重采取科学合理、契合主题的课堂导入,这样作文教学才能够产生良好的教学效果。

除了以上三种教学策略以外,教师在作文教学过程中要渗透相应的词练习、句练习以及阅读分析,使学生的语文综合能力得到提高,能够掌握更多的好词佳句和作文素材,这样一来,学生的作文水平才能够得到真正意义上的大幅度提高。

四、结束语

笔者结合作文教学经验,提供了行之有效的三种作文教学策略,这三种教学策略是不冲突的,教师可以在教学过程中将三者有机结合起来,最终达到良好的作文教学效果的目的。作文是一个日积月累的积累过程,教师一定要循序渐进地合理渗透,使学生在潜移默化中得到进步。

摘要：想要小学阶段的作文教学产生良好的教学效果,教师可以应用情景教学法、兴趣教学法、合理的课堂导入等进行教学。其中,情景教学法是最有效的作文教学策略,兴趣教学法与合理的课堂导入,更是小学作文教学不可或缺的重要组成部分。

篇4：农村小学作文教学经验浅谈

关键词：小学 作文教学 主体 注重 经验

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。 通过对《语文课程》标准的学习，加之自己几年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造

叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

二、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累、比如好词、佳句、精彩片段等

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生积累为以后写熟悉的景物作铺垫。

2、课外阅读

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

3、课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

三、以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

四、积极进行口头作文训练

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

五、作文教学中改进评改方法

作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。

所以，当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

六、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事。在当前课改的洪流中，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。我们每一所学校都要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣。才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感，从而提高作文能力。

篇5：小学作文教学汇报交流材料

大家好！

中国教师研究发展中心于20**年3月**-**日，在**市举办了为期两天的全国新作文联盟海峡两岸“新作文教学”研讨会，我作为一名初入教师行业的新教师有幸参加了本次培训。

一、联系生活，让学生欲于写作

作文教学难，首先难在学生没有想它、爱它的欲望和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。

二、勤加表扬，让学生爱上写作

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。

1.制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。

2.鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。

四、讲评作文，让学生学会润色

1.互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点。学习别人的作文后，让学生在小组内相互评改、互相交流。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。2.多鼓励，少批评

篇6：小学语文作文教学方法的交流

1、在作文教学上要培养学生的观察方法，写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会有意识地体验生活，观察事物，分析事物，发现事物。这时，老师提出要求，教给方法，这样学生就会按照老师的要求、方法，有兴趣、有目的地观察事物。通过观察，写作时，就会有话可说，有内容可写。

2、让家庭生活走进课堂。

家庭是学生生活的重要天地，有很多作文就是写家庭生活的，但现在的小学生都是家中的掌上明珠，会真正做家务的学生并不多，为鼓励学生做生活的小主人，亲身参与到生活中，我们开展了丰富多彩的“让家庭生活走进课堂”活动。例如：课堂再现妈妈的一天。活动前，我指导学生有针对性地观察妈妈一天的工作，然后课堂再现妈妈的一天，孩子们在忙碌中真正感受到了妈妈的辛苦。让家庭生活走进课堂，既培养了孩子们的动手实践能力，又激发了孩子们对家庭、对生活的热爱之情;既激活了孩子们的思维，又提供了很好的写作素材。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大生活视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作。教师要有耐心和毅力来培养学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

三、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，让学生写熟悉的景物作为课后练笔。

2、通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的，或别人的作文，或轮流交换互阅。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再习作一次，就能上一个等级，这无疑能提高学生的作文水平。

五、培养学生的自我修改的能力z

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，让学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，发现错漏之处，并自己进行修改，从根本上提高学生的写作能力。

六、培养学生的写作兴趣

兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

篇7：小学语文作文教学方法的交流

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝，酌理以富才”。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。所以，在不会加重小学生学习负担的基础之上，我们小学语文教师应充分除利用课外读本，引导学生自觉阅读适合他们阅读的少年读物，培养学生课外阅读的兴趣在阅读时我们要注意读写结合，指导学生养成写读书笔记的习惯。课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范，学生自然感到作文不难，由此乐于写作文。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，教师要有耐心和毅力来培养学生的阅读习惯和能力。

2、读写结合，提高写作有效性

注重培养和训练小学生的阅读能力，读写结合，是提高小学生作文水平的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，主动培养审美情趣，不断接受文化熏陶，为写好作文储备大量知识的能力。大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”大作家茅盾先生也曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”这些名人的名言都充分说明了阅读对写作的重要性。

实践也告诉我们，阅读大量的古今中外文学名著以及其他相关书籍，不但可以时学生的生活视野不断扩大，知识面不断拓宽，还可以有效的提高学生的鉴赏能力，引发学生的写作兴趣，逐步丰富他们的词汇、语言、写作素材，掌握和领会写作规律。不过，由于小学生认知能力还比较低，培养和提高其阅读能力是一项见效比较缓慢、时间比较长的工作，需要教师要有耐心来培养我们的学生。

读写结合，除了读，还要充分注重写的训练。在作文教学中，仿写是一个很好的帮助学生提高写作水平的方法，教师应该有效运用。教师要引导学生仿写是仿写文章的结构、格式、观察方法、写作思路，以及文章中的名言警句。通过指导学生多次反复的仿写练习，可以使学生掌握一定的基本方法，然后再在此基础之上，鼓励学生采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的逐步提高小学生作文能力的方法。

3、活动中开拓思维

篇8：交流式小学作文教学的点滴体会

体会一: 交流素材的积累

我国著名教育学家叶圣陶先生曾说过, 生活似源泉, 文章似溪水, 源泉丰盈就不会枯竭, 溪水活泼就会流个不歇。作文素材积累不仅来源于文本, 更多的源自于生活积累。因此, 小学生习作能力的提高, 教师就必须指导学生去体验生活, 用心去观察生活的点点滴滴。

( 一) 留心神奇大自然

大自然魅力无穷: 动物繁衍生息、季节变换更替、植物自然生长……这些在孩子们眼里都是神奇、神秘、有趣的! 但随着年龄渐长, 大自然在孩子们眼中会慢慢褪去神奇色彩, 变得无趣单调。作为教师, 有必要引导孩子们重拾那双童话般浪漫的眼睛, 用心去体验大自然, 将他们感受到的、体验到的, 化作文字优美的表达出来。笔者在教学有关大自然的课文后, 尝试让学生们去观察大自然中的万事万物, 然后模仿课文的写作手法, 将大自然以笔记的形式记下来。同学们总是乐于写作这样的笔记: 他们在笔记中描绘了对明月的眷恋, 表达了对蓝天的向往, 抒发了对云朵的热爱……大自然一物一景, 使得孩子们思绪自由地驰骋, 开阔了孩子们想象的空间, 他们笔下的大自然生机勃勃, 令人陶醉。

( 二) 捕捉难忘的瞬间

语言文字思想表达的载体, 真情实感是写作的灵魂。孩子的情感是丰富的, 心思是细腻的, 在孩子们的生活中, 每天都有不同的故事在上演。他们的生活犹如一本书, 记载了他们丰富多彩的内心世界。但当他们拿起写作的笔时, 笔下的世界却是暗淡无光的。探究缘由, 缘来是孩子们“遗忘”了那无数令他们难忘而又感动的瞬间。因此, 如果我们教师引导孩子们用心去“捕捉”, 捕捉那些难忘而又感动的瞬间: 朋友的亲切关怀、陌生人的热心相助、家人的温柔关爱……这样的话, 孩子们用真情实感写下的文章必定将是五彩斑斓的一幅幅美丽画卷。

体会二: 交流题材的延伸

除了在生活中指导孩子们积累作文素材, 我们还可安排一些活动, 有意识地延伸作文题材。

( 一) 开展课外阅读

俗话说: 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。纵观古往今来的诸多国学大师, 他们之所以能成为一代文豪, 与他们大量的知识积累是分不开的。正是因为他们积累了大量的古今中外知识, 使他们写起文章, 做起学问来, 总能信手拈来、旁征博引。因此, 在作文素材的积累, 是建立在大量的课外阅读基础上的。小学语文新课程标准明确要求: 要扩展课外阅读面, 学生要能准确地背诵一定量的名言、古诗, 以及一定量的名篇、名段、名句。课外阅读总量应不少于100 万字。因此, 提升小学生语文学习能力, 培养小学生写作能力, 我们教师并不只是单一地教授教材的课文, 拓展的课外阅读也是很有必要的。但课外阅读要有针对性, 要选取与教学内容有比较性, 有关联性的课外材料, 并且设计一定的写作练习。在教授学生学习人教版五年级上册第四课《我的“长生果”》时, 开展了课前课外阅读活动, 让学生阅读朱白清散文《荷塘月色》, 摘录并品析文章优美句子。通过这样有针对性的课外阅读, 实现了课内外的有效整合, 延伸了作文交流教学的题材, 使学生们在无形中提升了写作能力。

( 二) 开展实践活动

通过各类实践活动载体, 激发学生的写作兴趣, 让学生感到有一种冲动, 想把自己所想所思表达出来的冲动。一是动手活动。笔者在教授人教版五年级上册《我爱你, 汉字》一文时, 曾尝试让学生为自己姓名制作一张书签, 并仿照课文为你的名字写下它的注释。课后, 同学们纷纷兴高采烈地动手制作起来。第二天, 一张张别出心裁的书签便呈现在了我的眼前, 书签被设计成了白云、叶子、火箭、爱心等各种形状, 书签上那一段段优美文字, 真是令人感动, 令人赏心悦目。二是游戏活动。爱玩是孩子的天性, 这种天性也是我们可以利用的。在课堂教学时, 根据孩子们爱玩, 爱做游戏的特点, 我们可精心设计游戏活动。游戏前, 要让学生关注游戏过程, 关注同学的表情, 同时也要关注自己的心情。游戏后让学生说游戏中体验到的乐趣、讨论懂得的道理。孩子们在游戏中玩得兴高采烈, 自然会讨论得兴致勃勃, 课后写起作文来自然就有兴趣了、没有困难了。

体会三: 交流氛围的营造

巧妙的交流设计是创设良好交流式作文教学氛围的重要环节, 可将学生注意力到作文的习作中来, 使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中, 提高交流式小学作文教学效率。

( 一) 写作前, 打开心扉, 吐露心声

一是师生间交流, 激发思维。作文课堂伊始, 教师应利用各种教学形式, 引出本堂习作课的内容。当然, 引出方式可以是一个疑问或或是一个话题。但不管是怎样的形式, 一定要在宽松、和谐、民主的交流氛围中, 激发学生的思维, 让思维愉悦飞扬, 自由驰骋, 唤醒学生头脑中与此话题相关的记忆, 进而激发他们想表达的渴望。二是学生间交流, 碰撞思维。当学生有了想表达的渴望, 便会有与人分享交流的渴求。此时, 教师应该让同学们以小组为单位, 讲一讲自己的小故事, 使他们轮流充当倾听者与讲述者角色。在学生间交流过程中, 既能使学生梳理自自己脑中的小故事, 又能与其他同学产生思维的碰撞, 激发新的思考, 激发新的思维。在这样师生间、生生间的交流互动中, 学生们定能产生激烈的渴求, 渴求将自己的小故事付诸笔端。

( 二) 写作时, 倾吐在纸上, 流淌于笔尖

在习作前小组交流的基础上, 同学们已经有了写作的构思了。此时, 应给他们一个独立的、安静的思考空间, 让他们将写作前交流互动中的所感所思沉淀下来, 一一倾吐在纸上, 一一流淌于笔尖。写作是学生自我交流的过程, 也是自我情感流露的过程, 教师应让同学们充分享受这过程, 要在无形中培养学生乐于写作、喜欢写作的习惯, 实现“我笔述我心”的美好境界。

小学交流式作文教学是一种人性化的能体现学生创造性、能尊重学生主体性的教学方式。它最大的优势点在于: 最大限度地满足了学生个体学习的需要, 发挥了学生个体的主观能动性, 聚集了学生个体的智慧结晶。

参考文献

[1]苏俊.作文先导式在小学语文教学中的模式探究[J].中国科教创新导刊, 2014, (15) :54.

篇9：小学作文教学方法经验漫谈

关键词：小学作文；教学；激活学生

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践，谈谈小学作文教学方法。

一、文笔交流，体验情感，唤起学生的写作激情

只有充满情感的文章才可能感人、动人、服人，得到人们的认可与赞许。为什么一到课堂上的写作，总是让孩子感到困难重重？是我们的统一命题不得不让学生刻意地想“写什么”，我们的批改又给了孩子“怎样写”的压力，当我们只关注“知识与技能”一个目标的时候，学生一听到“写作文”三个字就有了畏难情绪。如何将写作变得如同短信交流那样轻松愉悦，却要比短信交流更规范更文学？

我为学生准备了练习本，让他们为本子包上封面，并为之取一个心仪的名字，我还告诉学生，每天在上面记录你最想记录的事情、最想说的话，我都会用心阅读；每天花费你的时间不多，顶多15分钟。孩子们的想象很丰富，普通的练习本一下子变得富有个性——“记记吧”、“真情实录”、“快乐一写”、“回忆世界”、“心灵花园”……每一本本子因名字多了几分私密性，学生很喜欢。

孩子们记录的都是生活中实实在在发生的琐事，文笔自然、真切。我把他们的作品读出来，并适时组织交流、点评，因为是共同经历的事，大家都能发表自己的意见，孩子们也对不同水平的文章作了不同的评价，作品交流中自然渗透了“情感态度与价值观”。

每天阅读、批改学生的随笔，使我的工作量增大，但即使教学工作再忙，学生的每一篇作品，我都用心留言。凡语言流畅或有独到想法的作品都敲章以示鼓励，积满三个章，学生可以在作业繁忙时用章“调休”。有时候考虑到作业较多，连着两天不写，就会有学生问我，什么时候可以写了，我已经有好几篇内容想写了；也有家长告诉我，孩子作文、周记总要苦思冥想很长时间才落笔，好像很有话要说，有时还用手遮住本子，不让爸爸妈妈看。可见，不是学生不会写，也不是学生不愿写，当我们一味地用“选材、构思、语言”要求作文的时候，我们就忽视了作文的作者是一个个充满生机、会思想的活生生的“人”。

写真实的内容，有话好写；出于真情的写，没有压力。文笔交流，缩短了学习者与学习内容之间的心理距离；师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，缩短了教师与学生之间的心理距离，教学关系得到优化，老师关注了学生的情感体验。

文笔交流的过程，是落实三维目标的过程，三维目标的落实最终要体现在关注学生作为一个完整的人的成长上。

二、课外活动，经历过程，激发学生的写作热情

兴趣是最好的老师，而爱玩好动是孩子的天性，因此，使孩子们的学习、生活空间充满情趣，在丰富多彩的活动中激发他们对写作的兴趣，巩固写作的热情，这对于提高他们的写作能力十分有益。我带领学生开展语文实践活动，激发了学生的写作兴趣，发展了学生的个性。

写作的过程是学生感受生活、发现自己、理解人生的过程，开展丰富有趣的活动是创造一个让学生与自己、与他人、与自然的对话过程。

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，他们不止是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”寓写作于丰富有趣的活动之中，正是关注了学生的学习过程，唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成文。

三、落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

二是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在閱读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。

四、重视作文的修改讲评——解决“写好”的问题

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

篇10：农村小学生作文教育教学经验总结

长期在农村小学教学工作，深熟他们的习作水平、深知他们的习作能力，对此深表担忧，并对其普遍存在的现象做了个分析、研究，下面和大家一起分享：

一、对习作产生恐惧感。虽然早已提倡要从应试教育转向素质教育，但是由于各方面原因最终还是以应试成绩衡量教师的教学质量、还是以卷面成绩考察学生的能力水平；一周10节的语文课本来就少了，而还要兼顾小科课程，所以每周又减少了一两节；加之语文课内容又如此丰富，从而使得其任课教师“熊掌与鱼翅岂能兼得”？为了让学生学完所有课程而只顾了赶课，没时间进行习作训练。小学低年段口头说话（用词造句）都没能得到很好的训练（基本的“用一个词”都没能说一句通顺的话）；到中年段又没能很好的辅导他们说话（写作）的基本技巧（方法），所以中年段的训练又从何说起？高年段篇的训练就更不用说了。长期如此，学生一看到“习作”俩字就已胆战心惊了，如何让他们能写出一篇好文章？ 所以，我觉得要想提高农村小学生的习作水平，首当其任是不但让小学的语文教师深熟小学各年段的知识点、熟识小学各年段的课课程标准要求、小学各年段的教学重难点，而且一定要让他们围绕内容、根据要求结合重难点展开教学设计；不要低年段的课设计成高年段的、高年段的才去尼补过错。从低年段的会说过渡到中年段的练写，当学生进入高年段时就不会害怕了。只要把好这一关，并常抓不懈，农村小学生的作文水平低下的现状就能得到很好的改观。

二、阅读能理能力差、作文跑题。还是由于应试教育的原因，许多老师注重“灌输式教育”，认为只要短时间内记住问题的答案就可以了、而不必多花心思去思考、寻找解题并掌握方法；并且运用“题海战术”，以为题做多了就可以“稳坐泰山”了，更没有让学生从题海中抽身出来积累经验、总结方法，或没能抓住——“分析解题、寻找方法、再次训练”！殊不知，久而久之，学生对自己没了信心、对老师就产生了依赖心理；学生没有自己独立的思维能力，不可能独自解决问题，所以当学生遇到自己没有做过的题就惊慌失措、乱了方寸，不知该怎样解决，不是乱说一气就是干脆放弃！如在期末复习时一个学生听老师说“这次期末考试作文题目可能是《xxx老师，我想对你说》”，并让他们写了一次，这位学生写的确实不错；结果期末时作文题却是写“读后感”，没想到这位学生鬼使神差地把原先自己写的“《xxx老师，我想对你说》”一字不漏的写了下来！真是令人哭笑不得。如此说，记住答案不是不应该，“熟能生巧”也没有错，但我觉得“授之以鱼”不如“授之以渔”来的更好，并且“精讲精炼”也远强于“眉毛胡子一把抓”！

三、不注重积累、语言匮乏。这里的学生大多数讲壮话的多，造成了学生口头表达使用本族语言，书面交流需用汉语言的独特现象。这自然给学生学习语文带来诸多不便。从事多年的作文教学和批改作文中，经常发现，学生写作的词汇混乱，比如“毛巾”写成“手帕”、“我妈”写成“妈我”等等，学生在写作时常用上壮族习惯用 语。因此，给老师作文教学带来困难。目前，有些地方，农村文化生活缺乏、学生见识狭窄，掌握词汇量较少，有些老师不注重引导学生积累词汇和运用词汇，习作时只求数量不求质量，久而久之，使得农村学生特别是农村黎族学生的作文语病多、表达不够通顺、逻辑混乱、语句重复啰嗦。针对这种现状，我觉得应该先让学生充分认识常说普通话的重要性；其次注重引导学生如何对词语、经典语句进行积累，要求学生无论在哪个场所都用上普通话进行交流。

四、写作技巧。相机让学生认识到“口头语言”与“书面语言”的区别，更让学生体会“会说不代表能写”，让学生一定要把口头语言转换成书面言语；另外，习作时也不是简单的平铺直叙、直奔主题，要教其掌握基本的写作技能（如：写作提纲、谋篇布局、开头结尾、过度等等），认识修辞方法的生动性，体会标点符号的好处；只要能常写多练，相信他们的作文水平会日新月异的。

五、提高习作水平的补充。

1、增加阅读量、提高理解能力 常言道“书读百遍，其义自见”（三国志）。学生了解了基本的习作技能后，多读一些课外书，不但能丰富自己的知识，而且还能提高自己的理解能力，同时又能吸取别人的写作精华，何乐而不为呢？

2、深入生活、拓宽视野，光读书还不行，“读万卷书，不如行万里路”（宋 刘彝《画旨》）！我们要让学生从书中走出来，体验生活，感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它离不开生活的”（叶圣陶）。

3、培养学生的习作兴趣，激发他们的写作激情。与此同时，要让学生认识到所谓的习作就是把平时自己的所见、所闻、所思、所感写下来。这样，也只有这样才有内容可写，所写的内容才有血有肉、有情有义，也才更感人；而不是单纯的复制别人的作品或在那里凭空捏造。这样自然而然地就引导了学生平时要“留心生活、善于观察、勤于思考、激情体验，并把自己感触最深的写下来”了！这样的作文能空洞、乏味吗？能不打动读者的心灵吗？