家园合作探讨

家园合作探讨（通用9篇）

篇1：家园合作探讨

家园合作―家园合作，家长做什么！

家园合作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径。那么，在家园合作中，家长应该做什么呢？

树立和维护老师的威信

老师在孩子心目中是否拥有崇高的威信，直接关系到孩子能否正确地接受老师的教导。而一位老师在孩子心目中是否有威信，威信有多高，不仅与老师自身素质有关，也受家长对老师的态度以及家长与老师的关系的影响。因此，为了让孩子能更好的接受老师的教育，家长应该注意在孩子面前树立和维护老师的威信。

一天，一位老师带着幼儿园的小朋友观赏植物，一个5岁的小男孩对一种树产生了好奇：“老师，这是什么树？”老师不知道。就对小男孩说：“对不起，老师也不知道。不过，你爸爸是植物学家，你可以回家问问爸爸。”小男孩回家后问爸爸，爸爸却回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，小男孩上学时，爸爸特意交给他一封信，说是带给老师的。老师接过信后，明白了家长的意图。说：“老师已经查了有关资料，知道这树的名字了……”家长的苦心再明显不过了，他是想让老师在孩子心中树立美好形象。要孩子相信老师。

我为这位家长叫好！我认为，这位家长的做法有利于树立教师在孩子心目中的威信，进而有利于孩子在今后更好的接受老师的教育。反之，如果这位家长不是这样做，而是利用自己的优势来贬低老师，对孩子说：“你们老师怎么这么苯，连这种树是什么树都不知道……”，那将会给孩子今后的发展带来消极的影响。

尽力支持老师的工作

学期初，童老师发现，春节过后每一个孩子手中都有一件新颖的玩具，她认为这是培养他们集体意识、分享意识的好机会，于是鼓励孩子把家中最好的玩具带来与大家分享，并准备开一个玩具展览会。可是，全班36名小朋友只有3名小朋友带来了自己的玩具。童老师问孩子们为什么不将自己的玩具带到幼儿园来，有的孩子说：“妈妈不让带来，怕玩具被别的小朋友弄坏了”，有的`孩子说“奶奶说：‘你拿去，奶奶以后就不在给你买玩具了’……

这么好的一个促进孩子社会性发展的计划，因为没有得到家长的支持和配合而夭折了。更遗憾的是，这么好的一个设想竟为某些家长教孩子自私、小气创造了条件。这不能不引起我们的反思啊！

对孩子的进步做出积极的回应

某些幼儿园组织幼儿学习文明礼貌用语后，老师要求孩子们经常在家使用。小丁钉很听话，回家就用“您好”、“爸爸（妈妈）您辛苦了”、“爸爸（妈妈），早上好”、“谢谢您”等礼貌用语……

可是，小丁钉的这些行为并没有得到家人的积极回应（比如，表扬他懂礼貌或者以相应的文明礼貌用语来回应），而且爸爸对他这种礼貌的行为感到很不自在，说：“都是自家人，别给我来这一套！”

很显然，爸爸的这种态度将会大大降低幼儿园的教育效果；相反，如果父母都能对孩子在幼儿园接受教育后产生的变化作出积极回应，那将会大大增进幼儿园的教育效果。

父母对孩子取得的进步所持的态度，不仅会影响孩子的学习效果，而且还会影响孩子的学习态度。调查发现，孩子们喜欢学某一门课，那是因为他们回家后有人愿意听或看他们的“学习汇报”，并肯定他们的进步。比如，孩子喜欢音乐活动，因为回家后可以唱歌给爸爸妈妈或爷爷奶奶听；喜欢语言活动，因为回家后可以把儿歌或故事讲给爸爸妈妈听；喜欢手工活动，因为可以把制作完的成品带回家向家人展示……相信，如果我们对孩子的“学习成果”不听、不看、不表扬，那么，孩子的学习积极性肯定会受到影响。

因此，在教育孩子方面，家园合作不仅仅限于幼儿园教什么，家里就应该教什么；家长对孩子学习的进步作出积极的回应，也是家园合作的重要方面。

 

篇2：家园合作探讨

家园合作的原因：1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

2.家庭是人的第一个学校

3.家长是幼儿园重要的教育力量（表现在：家长参与积极有利于幼儿发展，家乡是教师最好的合作者，家长教师配合使教育计划的可行性，教育课程的适宜性教育的连续性有效性得到保证，家长是宝贵的教育资源）

社区是指比较完善的社会生活小区

幼儿园与社会合作的原因：1.社会发现的要求，幼儿教育发展的必然

2.社区对幼儿园教育的意义（1.社区环境的教育性2.社区资源对幼儿园的意义3.社区文化对幼儿园教育有意义）

怎样家园合作：1.家园形成教育合力

2.家园合作的主要内容（1.鼓励引导家长直接间接的参与2.帮助家长树立正确的教育观念）

3.家园合作的方法（1.直接：家长开放日，亲子活动，夏令营，爸爸妈妈老师制度

2.间接：家访，家园联系簿，个别谈话家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校）

家园合作的问题：1.合作不过深入，表面（参观的多，参与的少。间接多，直接少。一次性多经常性少）

2.家园教育内容脱节

怎样幼儿园，社区合作：1.资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的社会环境

3.应注意的问题

篇3：家园合作探讨

一、家园合作的内涵及意义

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体, 双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持, 通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

家园合作实际上是一种双向互动的交流活动, 家长要积极主动地配合、支持幼儿园的工作, 同时, 幼儿园要服务于家庭教育, 鼓励引导接纳家长参与幼儿园教育。家园合作要以幼儿的身心发展为出发点和中心点, 以提高保教质量, 完善保教措施, 促进幼儿和谐的全面发展为最终目的。家长不仅关注孩子在幼儿园的日常行为、生活和学习进步, 更应关注孩子在身心方面全面发展;家长不仅要积极配合幼儿园的工作, 更应主动参与到幼儿园活动中去, 并努力发挥自身的优势, 与教师一道共同成为幼儿教育的“主导性”。

二、家园合作的现状

1. 很多的家长工作较忙, 没时间接送孩子, 平时接送孩子和教育孩子的任务就落在了爷爷、奶奶、公公和婆婆的身上, 这些人接受新事物比较缓慢, 更别说沟通先进的教育理念了。

2. 农村家长的知识水平低, 教育观念落后, 他们认为教育是教师的事, 对教师存在着较强依赖感, 对双方合作认识的疑惑和不足;家长很少能主动参与到幼儿教师的工作中去, 绝大多数是教师在主动地与家长联系, 家长也就是被动地了解孩子的表现, 抱着应付的态度对待, 缺少良好的“配合意识”与“沟通意识”。

3. 当我们提到家园共育时, 总是把切入点放在家长这一方, 却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。

4. 教师与家长的交流内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些问题, 或犯了什么错误, 需要家长如何配合, 完全是“报忧不报喜”。以至于家长一听到老师要与之交流, 就预先做好了被教育或领任务的心理准备, 使得家长一味的抱怨, 未能真正明白教师与其沟通的初衷。

三、携手合作家园共育

1. 唤醒主体意识, 转变教育观念。

家园合作的目的在于充分利用家长资源, 实现家园互动共育, 促进幼儿素质的提高, 这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲, 家园双方都应有一个科学的教育观念, 用科学的教育观念指导工作, 这样, 才能真正做到家园合作。要形成家园共育的氛围, 教师和家长双方都应转变观念。一方面, 教师要转变主要依靠自己完成保教任务的观念, 变教育的封闭性为开放性, 要主动采取措施, 充分调动全体家长的积极性, 形成关心幼儿园教育的风气。另一方面, 家长也要转变思想观念, 转变“教育”是幼儿园的事。家长应经常学习育儿知识、主动关心幼儿园、班级的事情, 经常与教师沟通, 达成教育的一致性, 才能共同教育好孩子。

2. 构建家园合作的沟通平台。

要实现家园共育, 需要教师与家长以儿童发展为中心, 进行经常性的双向沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园的学习生活情况, 介绍孩子的进步与不足;家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化, 这就需要构建一个家园合作沟通的平台, 让双方相互商讨、沟通, 取得共识, 有了共识才能做到共育。家园联系栏一直以来都是我园每个班级与家长之间的重要桥梁。家园联系栏内容涉及到幼儿保健知识、家教小贴士、幼儿园教育教学内容等多方面, 成了家长和老师沟通的渠道。不少家长利用接送孩子的时间, 认真阅读, 接受信息并付诸实践。

3. 以活动为载体, 促进家园合作。

组织家长参与幼儿园教育, 是家园共育的重要方式。家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说, 家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会;对教师而言, 家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。我们每学期举办一次家长半日开放活动, 让家长通过观摩教育活动, 全面了解教师是如何对孩子进行教育教学的, 了解教学活动的内容和形式, 消除他们“只看管好孩子安全, 不教孩子的技能”的疑惑, 同时了解幼儿的各种表现和发展情况, 亲身感受幼儿在园的成长进步, 寓教育于游戏之中, 让家长和幼儿在愉快的环境中, 受到教育同时也让家长及时发现幼儿的不足, 和教师进行有针对性的联系和探讨, 以寻求更有效的教育方法, 使教育达到最优化这种开放活动增进了家园之间的联系。

家园合作是双向的, 是教师与家长通过沟通交流、支持合作、资源共享的途径达到“家园共育”的目的, 促进幼儿的成长, 共同分享教育的成果。幼儿园只有和家庭密切配合, 同心合力, 才能实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一, 共同架起家园共育的彩虹桥, 促进幼儿全面、健康的发展, 推动学前教育的发展。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见, 家园合作对幼儿的成长尤为重要。本文旨在通过对农村幼儿园家园合作现状的分析, 采取行之有效的对策, 真正实现家园共育。

关键词：家长,幼儿园,家园合作

参考文献

[1]马卡连柯.父母必读[M].人民教育出版社.1997.

[2]牛春燕, 毕一军.家园沟通的新平台[J].幼儿教育 (教师版) .2006.

篇4：家园合作探讨

【关键词】家园合作；科学素养；对策

现代社会的高速发展离不开科技的力量，科技兴国，因此要培养孩子从小就要学习科学知识，培养良好的科学素养。现阶段，幼儿园已经把培养幼儿的科学素养作为教育教学的目标之一，希望通过老师的努力能够培养幼儿对科技的初步认知和了解。在学校老师引导幼儿全面发展并对其科学教育的同时，家长也要做好配合的工作，做孩子发展之路上的指明灯和陪伴者。

一、家园合作培养幼儿科学素养的现状

1.家长和幼儿园并没有把幼儿的素质教育和科学教育做到位

根据调查结果可以发现，家园合作的现状并不乐观，仍存在小部分的家长认为自己与孩子的科学教育毫无关系，并有些教师仅仅把自己的工作定位于信息交换，这种现状对幼儿的教育工作很不利，要充分动员和教导家长和学生高度关注幼儿的发展。这依靠国家的一些法律法规来督促是远远不够的，学校和家长应该建立一定的联系，结合幼儿的科学教育重新定位自己的角色。

2.据统计，家长与学校老师的沟通方法一般是短信和电话，通过这些方法联系孩子的教师进而了解到孩子的近况，他们还与老师讨论幼儿未来的发展的问题

而教师与家长联系的方法一般是通过家长会、网络等方式来进行的。可以发现，家长和教师的交流方式不相同，这种交流方式的不同制约了家长和老师进一步的交流，家长和老师的信息传递不完全也影响了幼儿的培养计划的制定。

3.教师在对幼儿进行教育时并没有充分做到因材施教，教师一般选择一本教材并坚持利用此本教材上的知识来教育培养幼儿

当然，这并没有做到对幼儿进行科学的教育，对幼儿的多方面全面的发展也很不利。教师应该充分挖掘幼儿的兴趣点，在日常的活动中也可以多多培养孩子的动手能力和创造能力，使幼儿找到不同方面的兴趣点。

4.教师在讲授知识的过程中不能仅仅依靠自己的想法

要关注幼儿的需求和兴趣，兴趣是最好的老师，作为幼儿没有很好地自制力，如果教的知识不能引起孩子的兴趣，那么就不能保证孩子会很好地学习。有些孩子喜欢画画，有些孩子喜欢游戏，而有些孩子喜欢写字，老师在面对不同的学生时应该采取不同的教学方法。比如，教师可以鼓励喜欢画画的幼儿在图画的旁边写上字，进而培养他们对写字的乐趣。

5.教师不应该把对孩子的教育都集中在集体的教学课堂上，也要穿插于日常活动中

生活中，孩子会把最真实的一面显露出来，这也是家长和老师寻找教育孩子了解孩子的起点的来源之一，家长和老师可以通过生活更多地了解到孩子的真实性格和兴趣。很久以来很多人对此都有偏见，认为课堂才是孩子学习知识的主要来源，而忽视了生活中孩子的表现。孔子都讲：因材施教。在幼儿心智还不健全的时候，孩子的行为往往是内心想法最直接的表现。要善于在生活中发现每个孩子的兴趣，再加以施教，就会达到很好地教学目的。否则只会失去发掘孩子潜质的机会。

6.除了幼儿园之外家庭的教育也是不可忽略的

父母要与教师多沟通，了解孩子在幼儿园的情况和一些教育孩子的方法。当孩子有问题时，家长要给出科学正确的回答，不能草草了事，你们的回答在孩子看来就是正确的。因此在家时，家长要配合教师对孩子的教育，做孩子人生之路上的指明灯。做好幼儿的启蒙教育工作将会使孩子受益终生。家长也可以在生活中多多了解育儿的知识，采取明智的做法来教育自己的孩子。重要的是，家长一定要明确幼儿的教育的重要性，对孩子的启蒙教育充分地重视，这样才有利于孩子的教育工作的进一步的开展和进行。

二、家园合作培养幼儿科学素养的对策

1.教学内容的选择和取材要基于幼儿的日常生活经验

孩子从一出生就开始产生了对世界的好奇，从那时起到走进校园，他们对世界已经有了一定的认知能力。从身边的穿衣吃饭到宇宙的行星运行，这一切所能触及到的事，他们自己都有一定的想法。基于此，应该把孩子的知识作为基础，在此之上引导孩子向更深的层次学习。为了更好地发挥孩子的潜质，就要求教师在教学的内容上，应该选择孩子经常遇到的，比较喜欢做的事引用到教学上来。这样就增大了孩子学习的热情，他们会更加积极主动的去学习，还增加了教学的乐趣和孩子对知识的渴望。

2.科学教育活动的目的要以培养幼儿科学的态度为关键点

幼儿园对孩子的教育不能止步于，教给他们多少知识或者带着他们做一个小实验。这样的记忆是短暂的。应该引导他们形成一个良好的学习习惯和思维模式，这才会使他们受益终生。据调查发现，幼儿在启蒙时期学到的知识会对自己以后的生活产生重要的影响，幼儿通过在这个时期接触到的科学知识建造了自己以后的人生观和价值观。学校应该根据幼儿的兴趣爱好以及平时的表现来制定不同的培养方案，这样才能培养出具备高素质的人才。相似在教学之前首先要制定学生的培养计划，这个计划要充分结合学生的科学兴趣，可结合对学生的调查统计结果来制定计划。对待幼儿要因材施教，保持幼儿与生俱来的创造力和新奇感。

3.家园合作，通过随机教育培养幼儿科学素养

通过家园合作能够增加对幼儿的了解，从各个层面找到幼儿的发展方向，同时也可以发现幼儿在成长过程中出现的一些问题。家长和老师找出这些问题并一起探讨，这样更加有利于幼儿的教育工作的进行。进行制定幼儿的教育培养计划时可以不能仅仅依靠大人们的认知来决定，教师可以留心观察学生们的平时表现，借助幼儿平时的生活习惯、待人接物或者是独特的兴趣来决定幼儿的培养方案。同时，家长和教师应该进行充分的沟通，可以借助网络、电话、短信等方式来进行，随时随地关注幼儿的成长和发展方向。孩子在成长过程中对周围的事物都有好奇心，同时，也比较容易接收到周围的信息并充分地吸收，成为以后学习和工作中的资料来源。教师和家长都应多和幼儿进行生活和学习上的沟通，了解幼儿的内心世界，同时引导幼儿健康快乐地成长。

4.幼儿园、家长合力，提高科学素养水平

幼儿园是小学中学和大学的一个基础，幼儿园应该和小学中学和大学的相关的教育者进行充分的沟通，了解现代的小学生中学生和大学生在哪些方面不足，着手于这些不足之处对幼儿进行进一步的培养和教育。同时，幼儿园也应该和家长多多联系，在家长来幼儿园接送孩子时可以充分与家长进行沟通和交流，了解家长眼中的孩子和老师眼中的孩子。学校也可以开展一些有关幼儿教育相关的活动，让家长积极参与进来，多多关注孩子的未来的发展。使家长了解教育工作，并学习到一定的教育和培养的方法。

三、结语

幼儿的教育时现阶段的一个重要的教育课题，社会关心未来的发展就要关心未来人才的发展，幼儿时期正是对孩子的一生的发展起重要作用的时期。对幼儿进行教育和培养离不开老师和家长这两个引路人，老师传授知识，教授孩子科学知识的同时也要充分考虑幼儿的个人兴趣，建立在幼儿的兴趣上来对幼儿进行进一步的引导。而家长也要做好自己指明灯的工作，配合学校多多关心幼儿未来的发展。

参考文献：

[1]张韵.幼儿园家园合作现状研究——以重庆市主城区幼儿园为例[D]

[2]施燕.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000

[3]李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究[D]

篇5：家园合作内容

教师对家长——

1．幼儿园概况、特色。

2．班级教育计划。

3．各阶段教育目标、要求与内容。

4．《纲要》教育理念宣传。

5．家庭教育方法与技能介绍，如专家论坛、教师沙龙等。

6．转变家长观念的对话式讨论。

7．孩子发展的关键期介绍。

8．家教话题（疑难问题、困惑问题）讨论。

9．提供幼儿园所需资源菜单。

10．近阶段孩子的表现情况反馈。

11．近阶段孩子出现的问题分析与探讨。

12．近阶段班级动态，如需要配合的事、大型活动等。

13．教师反思随笔、教育感悟等“走近孩子心灵的”教育一得。

14．推荐学前家庭教育好书，提供亲子游戏、分享阅读、郊游地点等内容与信息。

15．家庭教育环境的创设，如活动区角的开辟、物化的生活规则等。

16．询问、慰问孩子。如当孩子请假休息时，询问孩子近阶段的身体状况，表示教师的关心；当孩子在园发生意外事故，向家长及时解释事件的发生原由，表示歉意等。家长对教师——

1．家长教子困惑、矛盾。

2．孩子在家各种表现。

3．教师所需教学资源，如关于恐龙的资料等。

4．家教经验交流、分享。

5．孩子业余生活介绍。

6．家长需求、要求与建议。

7．家庭教养状况介绍。

8．提供亲子游戏、分享阅读、郊游地点等内容与信息。

9．介绍自身特长，推荐可供班级利用的自身教育资源，如当足球教练、围棋老师等。

10．介绍家庭环境创设情况。

11．宝宝日记，如有意让宝宝口述所闻所见、亲身经历，家长记录；无意发现宝宝的童稚趣语，随时记录等。

篇6：家园合作报告

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。

一、笑着面对每一位家长

微笑服务在当今社会里是各行各业都提倡的，也是优质服务的标准。幼儿园老师也不例外，早晨，当家长迎着阳光出现在教室门口时，看到班上笑容可掬的老师，听到老师与孩子亲切的问候，也许家长一天的好心情从此开始，他们会觉得孩子在幼儿园像在家一样，他们放心；下午，当工作了一天的家长来园接孩子时，老师微笑着对他说：“您的孩子真棒，今天学会了穿衣服。当家长有事耽误了接孩子时，面对心急如焚，满脸歉意的家长，老师依旧微笑的说：“没关系的，您别着急！”这又怎能不让家长感动呢？微笑的魅力是无穷的，对于老师，它是你启动家长心扉的钥匙。

二、对待家长的方式

（1）“一视同仁”

我们的孩子来自不同的家庭，家长所受过的教育和从事的职业也各不相同。当今社会以貌取人的现象比较严重，用穿衣戴帽衡量一个人的社会地位是很寻常的事。我认为作为一名幼儿教师不应该存有这种世俗观，即无论家长相貌、衣着或职业等如何不同，教师应尊重每一位家长，真诚地对待每一位家长和孩子，不分贵贱、不论亲疏。

（2.）区别对待

有的家长乐于与老师配合，积极接受老师的建议，常常主动地与老师联系，对于这类家长，我们要将“感谢”二字挂在口头，向他们更细致的介绍班级的工作，并将活动深入到家庭中去，使他们成为家长工作的领头人。

有的家长有时会向老师询问一些情况，但对于老师的要求，不能按时完成，他们对老师的工作持怀疑态度，所以我们要让他们看到我们实际的工作成绩，用事实来说明问题，给他们更多参加各类活动的机会，让他们在活动中了解幼儿园，了解自己的孩子，理解班上老师的工作。有的家长则表现为对老师的工作既不肯定也不否定，但总会以各种借口推托老师交待的事情，我们老师不能着急，可以先从这类家长的孩子入手，让孩子成为小广播，每天向家长播报幼儿园的趣事，乐事，吸引他关注幼儿园，关注老师的工作，然后请他参加一些活动，与孩子互动，与家长互动，用别人的热情去影响他。

（3）真诚沟通

真诚是处世行事的最好方法。家长都非常重视孩子的发展，常常要问教师孩子在园的一些情况，这个时候教师要注意与家长沟通的技巧，防止以告状、谴责方式的同家长交流，教师既要热情地接待，又要真诚地对待每一位家长，在介绍孩子的情况时，教师不仅态度要诚恳,还应该设法营造宽松的氛围,使家长消除思想顾虑,轻松地参与交谈。

三、让家长参与活动、明确目标。

1、召开家长会

班级家长会是向家长报告本班级教育工作计划,特别是讲解这一学年（或学期）的教育目标和家园合作教育的要求,并可组织讨论,听取家长的意见和建议。家长会的形式要多样化、人情化，让家长在轻松、和谐、友好的气氛中了解教师的所作所为，并适时提出配合要求。

2、家园联系栏

家长联系栏内容有介绍本班近期教育目标,需要家园合作的教育内容、孩子的发展情况与一些有针对性的家教指导性文章等。家园联系栏应办得生动活泼,能吸引家长,文章、资料要短小精悍,可由教师编写,可摘录家教报刊上的内容,也可以由家长提供经验、体会等。家园联系栏设在家长接送孩子必经之处,内容要经常更新,字迹不可太小。在布置专栏时，我们不仅让家长从我们提供的资料中获取育儿的知识和经验，还给家长提供发表看法的机会，并将其运用到实际生活中去。

3、．亲子运动会

由家长带领孩子一起游戏，一起竞赛，一起分享胜利的喜悦，一起在游戏中获取相关的知识与技能 5．节日联欢会

邀请家长参加重大节日（三八、五一、六一、十一、元旦）的联欢会，并参与节日环境的布置，与孩子共享节日的快乐，了解节日的意义，加强教师与家长之间的感情。

四、平时加强与家长的联系

1、充分利用接送孩子之际

教师可以利用家长到园接送孩子的时间与家长交谈有关教育孩子的情况,向家长反映问题,提出要求,商讨解决的方法。

2、电话联系

五、教师与家长之间加强反馈、有效指导

1、家长问卷调查

针对班上孩子各时期的一些问题，设计各种问卷调查表，请家长帮助填写，以便老师了解孩子和家长的情况。如开学时设计一份调查表：“你喜欢上幼儿园吗？”“你喜欢我们班吗？”“你喜欢参加哪些活动？

2、家园联系手册

家园联系手册，是目前实现家园联系的一种简便而又有效的形式，现在有些家长工作繁忙难以抽出时间与教师，在这种情况下使用家园联系手册显得尤为重要。家园联系手册灵活多方便传递信息时，家长可从手册中经常得到孩子的进步、问题及幼儿园对家庭在配合教育方面的具体要求，教师则可以从联系手册中获得幼儿园教育效果的反信息，了解幼儿园在家中的表现，得知家长的意见和要求

篇7：家园合作

思考：这里“虎妈妈的教育”是指幼儿园教育、家庭教育与社会教育中的哪种？这种教育有什么特点？

要点总结：

家庭教育具有亲情性、随机性、连贯性等突出特点，决定了家庭对孩子教育影响的无处不在，无时不在。

父母是孩子的第一任教师，同时也是终生的教师。

一、家园合作的意义

案例1：我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。

分析：此处家园合作有什么意义？

总结要点:

1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那里获得人力、物力的支持。

2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系，改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生敬佩、尊敬的情感。

3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家庭教育的质量。

家园合作的意义

• 家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件

• 家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教育

• 家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件

二、家园合作的原则

案例2：

小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。对此，一些教师感慨：“现在的家长越来越不重视家园共育了。”是什么原因使家长渐渐失去了参与幼儿园活动的热情呢？

一个朋友向我抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教师的工作计划交流会。

教师把自己的教学计划读一遍，其中还有许多你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没劲。”

又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是开批斗会，我家小囡很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。”

还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还没有说完就宣布散会了。”

思考：结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“幼儿园与家庭合作”的原则，试分析此处家园合作中教师是否遵循了相应原则？

幼儿园与家庭合作应遵循的原则

平等把家长看作平等的合作伙伴。

尊重尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能居高临下地把家长当作教育对象和教师工作的助手。

责任分担幼儿园和家庭在幼儿的教育问题上负有共同的责任。

互惠在争取获得家长财力、物力、人力支持的同时，要让家长参与幼儿园活动，让家长获得正确的教育观念和教育方法。

案例

3一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说„挺好的‟。真不知这„挺好的‟到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪些准备？”言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情况的渴望，对“挺好的”的困惑。

思考：

1、请问此处家园合作了没有？

2、你认为幼儿园与家庭合作的内容有哪些？分析：此处家园没有合作。

因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。

家园合作的内容

主动向家长了解孩子出生、成长的情况

和个性特征

保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现

保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督

在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源向家长传递科学的教育理

念与方法，提高其养育孩子的能力

四、家园合作的方式

案例4：

我班有个小女孩叫王洁，从一进园就引起了我的注意，为什么呢，首先，她比别的幼儿晚来了几天，最重要的是从开学以后很长一段时间从没主动说过话，对小朋友也如此。这是我参加工作几年来第一次碰到的怪小孩。接着更多的新问题又出现在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情爱哭、老师的语气稍微重了点就要使小性子；弄得我都不知从入手来引导、改变她。一天，好久没来接她的妈妈终于来接她了，我马上叫住她的妈妈，想从她的身上多了解王洁的情况。当我与她的妈妈一交谈，我便为她的爱心所感动。原来，王洁从小是个弃婴，是她的妈妈把她领养的。虽然她不是亲生的，但她妈妈比自己亲生孩子还要疼她、爱她。这时，我感到了她妈妈的伟大。因为从平时对王洁的态度以及王洁看到她妈妈的高兴劲，旁人是绝对不会想到这不是她亲生的女儿。而且我还了解到王洁的父母长期在外做生意，所以在生活习惯方面难免会比其他小朋友差。临走时，她妈妈一直请我好好帮助她的女儿。思考：

1、此处家园合作采取了哪种方式？

2、你还知道哪些家园合作的方式？

家长会幼儿园开放日亲子活动定期家访家园联系手册

家庭教育宣传橱窗网上教育论坛

家园合作中，教师与家长沟通的技巧有哪些？

教师与家长沟通的技巧

用日常普通语言与家长交谈，切忌使用专业术语

要用平等的身份与家长交谈

交谈时不要谈及别的幼儿

谈幼儿缺点时注意方式方法：借助儿童发展的知识来表达；先肯定幼儿的优点和进步，再婉转提出问题要求。描述时不加任何评价，反对告状式描述孩子行为。

积极倾听。要敏感地觉察与体验到家长的情绪，以及引起这种情绪的原因

篇8：家园合作新思路

一、共同学习,统一认识

以前不少家长对幼儿园开展的游戏化教学、主题活动探索等表现为不理解,认为在幼儿园阶段就应该开始学拼音、计算,这样才不会影响入小学;对家园活动配合不积极,对需要家长配合的亲子活动常常表现出无所谓的态度,在家园合作中自动定位为被动配合者。在学习《指南》过程中我们清楚地认识到,家长与幼儿园是相辅相成、协调一致的共生共存关系。其中教育建议不仅是针对幼儿园,同时也针对家庭提出了儿童的学习发展建议。家长需要转变观念,明白3～6岁儿童发展最重要的不是学知识,而是要让孩子形成终身受益的品质、态度、情感、能力、生活习惯等,只有家园观念统一在“终身教育”“以儿童发展为本”“家园合作”上,才能让孩子真正快乐地度过人生唯一的童年期。为此,我们开展了多种形式的学《指南》活动。

首先,在“家长园地”中特辟“家长读《指南》”专栏,把《指南》中新的理念及时向家长介绍,让家长了解“终身教育”“以人为本”等新理念。在连续6期的专栏解读下,家长对《指南》有了初步的认识,并且认识到了科学育儿的重要性,学习起来也更加地投入。

其次,在班级网站组织家长开展学《指南》专题讨论,引导家长理解《指南》中的教育建议,帮助家长树立正确的教育观,使家长清楚地认识到,如果过分重视知识灌输和技能训练,就有可能损害幼儿的终身发展。在家庭、幼儿园学习生活中,应该更多地重视幼儿学习行为、学习品德、学习习惯及生活习惯的养成,这样才能保证每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力,良性成长。这样做不仅能使幼儿更好地适应小学生活,而且为其一生的学习和发展奠定基础。不少家长在连续几期的专题讨论后,纷纷发帖感慨“我们在家中也要这样教育孩子”“幼儿园原来是按照这样的目标来教育孩子的”……

此外,我们还开展了“家长学《指南》”征文活动,引导家长介绍其在家中的科学做法,促进家长间的经验分享。有位家长针对在家中鼓励孩子自己穿裤子专门写了一篇《丫丫会穿裤子了》的文章发在班级博客上,很多家长纷纷学习模仿,很快班级大部分孩子都学会了自己穿裤子,孩子自我服务的意识明显增强。家长思想发生了转变,明白了幼儿园老师经常鼓励孩子“自己的事自己做”是在培养孩子的独立能力,有了这样的认识后,家长就不会在家中事事包办代替孩子了。

二、专业引领,提高家园合作的有效性

合作的有效性是基于合作双方的参与程度,家园合作也不例外。如果仅仅是幼儿园一方组织活动,家长一方只是在指定时间到场,合作效果是值得怀疑的。如何开展提高家园合作的有效性呢?

1. 有商讨的亲子活动

在亲子活动中我们大胆尝试,一改以往活动前发通知邀请家长的做法,在学期初就发放亲子单,提供拟开展的亲子活动,家长共同策划和讨论亲子活动的主题和形式。这样可以让家长做到心中有数,能提前做好各项准备,参与起来不是做“听众”和“观众”,而是活动的主人,是促进孩子发展的共同参与者。在小班的读书节上,在开学初大家就确定了亲子制作图书这一亲子活动,因此在活动开展时,大家都是有备而来。有的准备了孩子出生后的各个阶段的照片,打算制作孩子成长画册;有的准备了孩子家长一起手绘的动物图片、纸盒,想制作立体的看图说动物;还有的准备了很多从旧图书上裁剪的图片,打算根据现场编故事贴图片。孩子们和父母依偎在一起,享受着自制图书的乐趣,更享受着亲子制作的浓浓亲情。

2. 有看点指导的半日开放

在半日开放活动中,我们也进行了家长看点指导。家长可以在了解幼儿在园发展情况的同时,学会科学地评价孩子的发展。很多家长在以往的半日活动中往往只注重孩子上课是否发言了,老师是否关注到我的孩子等。在《指南》学习中我们明白家长科学评价幼儿的重要意义,因此我们在半日开放活动前会将开放的活动内容、目标提前告知家长,让家长带着问题来园参观,增强活动的目的性。在开放小班健康活动“不倒娃”时,我们先将有关小班幼儿的平衡目标告知家长,引导家长在活动中关注幼儿“头顶沙袋向前走”的动作发展,关注幼儿在活动中的情绪。当家长看到孩子们快乐地和同伴一起头顶沙袋走过直直的小路、弯弯的山路、跨过一块块石头时,都情不自禁地鼓起了掌,为幼儿顺利完成任务欢呼,也为老师的精心设计所感动。

3. 有深度的教师约谈

在日常的家园联系中我们会利用接送活动的时间,还有短信、电话等多种方式及时与家长进行沟通。但由于各方面条件的限制,很多时候的交流仅停留于表面,对一些孩子的情况没能与家长很好地沟通,此时,有深度的约谈就非常必要。

约谈发起人可以是教师,也可以是家长。我们一般根据班级孩子的不同情况制定约谈计划,然后提前与家长联系,约定时间进行面对面的交流,力求做到有目的、有准备、有深度,能切实促进孩子的健康发展。比如,一些单亲家庭的孩子因为家庭的原因,得不到父母双方的照顾,在幼儿园中显得孤僻,而在幼儿园集体中又不便与家长交流这些情况,我们就利用孩子离园后的时间,与家长及时沟通,向家长反映孩子的情况,商讨促进孩子发展的对策。这样既解决了问题,又保护了家长和孩子的自尊心。

三、拓宽视野,多渠道合作

在《指南》学习中我们知道幼儿园的重要职责之一就是让幼儿园、家长、社区来共同促进幼儿的发展,这与国外的学前教育理念也是相通的。因此我们在充分了解家长、社区资源的基础上拓宽视野,多渠道多形式地开展家园合作。

1. 家长志愿者课堂

随着家长文化层次的提高,很多有专长的家长愿意来园当“爸爸老师”“妈妈老师”,参与幼儿园的教育活动。我们一般预先选定好适合班级幼儿的主题,然后请该主题的“爸爸老师”或“妈妈老师”做好准备,同时幼儿园老师参与指导、组织活动。在“水”主题的活动中,我们请在自来水厂工作的毛毛的爸爸带领幼儿参观自来水厂,介绍自来水的净化工程,并走进社区参观自来水进户管网,受到幼儿的热烈欢迎。许多家长也纷纷献计献策,主动请缨来园参与教育活动。家长、老师走进课堂,不仅给孩子们带来了丰富的知识经验,而且使孩子们感到新鲜,激发孩子们探索未知领域的热情。而家长在亲身参与教育的活动中,可以了解到孩子在园的表现,对幼儿园的课程也有了进一步的理解。

2. 家长代表参与管理

大多数家长对参与幼儿园的管理相当陌生,不知道该做什么,怎么做。随着家园合作的不断深入发展,我们采取“请进来走出去”的方式组织家长代表参与幼儿园的安全、卫生、伙食等多方面的管理,保障家长的权利,多方面地实现家园合作。比如,每月一次的伙食会议,我们邀请家长代表参与,向家长汇报上月伙食开支情况、幼儿食谱营养分析情况等,听取家长对菜谱的看法,和家长代表一起走进菜市场,选择符合时令的蔬菜作为菜谱备选对象,以保证幼儿的健康饮食。

篇9：家园合作探讨

【关键词】家园合作 幼儿 良好行为习惯 养成

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0009-02

良好的行为习惯能使人一生受益。幼儿园作为学龄前教育的主要承载体，是促使幼儿养成良好行为习惯的重要力量，幼儿园的启蒙教育将对幼儿未来的成长有颇为深远的影响。但这并不意味着幼儿良好行为习惯的养成仅是幼儿园一方的职责，家庭、家长在其中也有着不可推卸的责任。只有当家庭和幼儿园紧密的联系在一起，实现合作教学，才能帮助幼儿构建牢固的成长基础。因而，幼儿良好行为习惯的养成是幼儿园与家庭共同的职责。

一、利用家长会帮助家长科学育儿

家长会是家园合作的重要平台，然而在以往的家长会中，由于教师的准备不够充分，不论是内容上还是形式上都比较单一，在一定程度上限制了家长会在推进家园交流方面以及其在幼儿教育上的意义。因而幼儿园应开展形式多样内容丰富的家长会，比如家长座谈会、班级家长会、全园家长会等等；同时园方可以针对一些比较常见的幼儿成长教育问题，向家长系统的讲授科学育儿的办法，再者教师也可以根据家长提出的一些在幼儿教育方面难题提供相应的咨询和帮助，一方面增进家园之间的联系，另一方面提高家长的育儿水平。鉴于家长会的最终目的是通过家园对幼儿的共同教育促进幼儿的健康成长，因而幼儿园方面一年或一学期中组织召开家长会的次数不宜多也不宜少，最好保持在一年3次左右，会上由教师向家长通报幼儿的在园情况，并针对每个幼儿给出相应的意见。另外，在此过程中教师也可就教育方法和幼儿发展目标进行交流，一方面促使他们主动的参与到幼儿园的教育工作之中；另一方面，为家长的家庭施教提供科学的指导，促使家长科学育儿。

二、利用家长开放日矫正幼儿行为习惯

家长开放日的目的就是通过让家长走进幼儿在园的生活环境，使其更直观的了解到幼儿的在园表现，以及园方的教育方式和理念，进而提高其对幼儿园教育的理解和信任，从而有效的促进家园共育。鉴于此，幼儿园方面应充分利用家长开放日在家园合作以及家园教育一体化方面的作用，扩展开放日的开办思路，利用有限的资源，将开放日的效果最大化。首先，幼儿的家长来自于各行各业，其中不乏一些精英人士或成功人士，幼儿园方面可借助家长开放日的机会充分的利用起家长资源，即在家长开放日活动中，针对幼儿家长的特长，邀请幼儿家长作为“客座教师”与幼儿共同开展相关的教学活动。比如一名幼儿的家长是牙医，那么园方则可以邀请该家长针对“如何保护牙齿”、“如何正确刷牙”等主题向幼儿传授一些小知识，再比如幼儿的家长是一名消防员，那么园方也可以邀请其就一些基本的安全常识向幼儿进行讲解，一方面丰富幼儿的知识和感受，另一方面增加了家园共育的机会同时家长的讲解和参与也在一定程度上对幼儿园教育内容进行了补充。其次，幼儿园也可借助家长开放日的机会，让教师、家长以及幼儿互换角色，通过有效的互动一方面来让增进各方之间的情感交流，另一方面也借此，来让家长和教师进一步了解幼儿，让幼儿与家长进一步理解教师的良苦用心。比如教师可以进餐为主题，让幼儿与家长互换角色，由幼儿负责指导家长完成饭前洗手、不挑食、饭后漱口、擦桌子等行为。而家长也可以在此过程中对幼儿进行适当的“刁难”比如挑食或者故意吃剩等，这时有的幼儿则会向父母讲一些营养知识来劝导父母不挑食，有的则采用示范的方式来鼓励父母吃完，甚至有的幼儿在父母吃完后还会连声赞扬。因而角色互换的目的实际是通过情景模拟的方式，让幼儿自我教育，逐渐改变生活中的一些陋习，进而促使其养成良好的行为习惯。

三、利用家园联系簿实现对幼儿的全面教育

幼儿的健康成长是家园合作与互动的核心动力，因而当家园交流不断深入，新型家园关系逐步建立的情况下，家庭与园方的交流更加畅通，而《家园联系簿》也随之成为幼儿成长记录簿。该簿以客观真实的言语将幼儿的行为表现和习惯养成记录下来，为家园合作下幼儿良好行为习惯的养成提供有效的借鉴和参考。为家长和教师对幼儿进行全面的素质教育提供了便利。相对的，透过《家园联系簿》教师也可以看到幼儿在家的表现。通过这样的方式来发挥家长对幼儿的督促作用，促使幼儿严格执行，逐步养成良好的行为。

总而言之，幼儿园和家庭乃至社会在对幼儿良好行为习惯的培养中都有着不可忽视的责任和义务。人幼儿阶段的学习，是人立身做人的基础，在幼儿阶段就培养幼儿形成良好的行为习惯对人今后的发展大有裨益。且幼兒身心的健康发展、家庭生活的幸福乃至国家的未来建设都需要每一位幼儿教育工作者和幼儿家长们不断努力，为幼儿的成长、成人提供良好的环境，促使幼儿形成良好的行为习惯和优秀的道德品质，从而促进幼儿健康的发展。

参考文献：

[1]陆倩.浅谈幼儿良好行为习惯的培养[J].科学大众（科学教育）.2012（04）

[2]史延琴.在一日生活中培养幼儿良好的行为习惯[J].科学中国人.2014（10）

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