九上语文课文【雨说】（精选6篇）
篇1：九上语文课文【雨说】
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供你自主研学
一、积累与运用
l.按拼音写出汉字。
禁gù()鱼táng()留zhì()yīn（）哑
xuān()嚷qiáng()褓油gāo()斗lì()
2.写出两句运用拟人修辞方法的诗句，并分别说明其表达作用。
①_________________________________________________________
②_________________________________________________________
3.根据课文内容填空。
第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我_______啊
石狮子见了我_______啊
小燕子见了我_______啊
仿造上述诗句再续写两句：
花儿见了我___________
种子见了我___________
4.作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意?
5.歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个常见的主题，请你写出两组描绘春雨的古代诗句。
①_________________________________________________________
②_________________________________________________________
二、思考领悟
阅读下面的诗段，完成后面的问题。
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
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第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
6.解释下列词语。
洗礼襁褓
7.你认为朗读选诗应用什么样语调合适?
8.用简洁的语言概括雨“说”了什么话?这些话表达了一个什么意思?
9.文中五次用“雨说”作为提示语有什么好处?
10.选诗运用拟人手法，有什么好处?
三、探究创新
阅读下面的诗歌，完成诗后问题。
秋雨声声
傅天琳
窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。
窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。
窗外的说些什么?
问那树，那花，那小溪；
窗内的说些什么?
问这笑，这吻，这眼睛。
窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境。
天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云„„
11.题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗?为什么?
12.本诗想表现什么中心?
13.怎样理解诗句“天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云”?
14.“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是_________________________________。
15.《雨说》用象征手法写出了关爱；《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。
参考答案
☆供你自主研学
一、1．铜塘滞喑喧襁膏笠
2．①雨说，我来了，我来探访四月的大地。”这句诗赋予雨以人的语言、人的感情，把雨描绘成一个可爱的、通情达理的人，使诗句更生动、更形象。②“柳条儿见了我笑弯了腰啊。”这句话把柳条写活了。写出了它的表情和内心活动，生动、形象地表现了春雨带
来的欢乐。
3．笑弯了腰笑出了泪笑斜了翅膀示例：笑红了脸啊笑开了嘴啊
4．作者用这个副标题的用意旨在说明生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护，幸福地生活着。
5．例句：①好雨知时节，当春乃发生。②清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
二、6．基督教的入教仪式。泛称背负小儿所用的东西。
7．用喜悦、轻快的语调朗读。
8．“雨”说它来探访四月的大地，它来亲近大地上的孩子们并教给他们勇敢地笑。这些话的意思是，寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。
9．既是内容上的划分，又是“雨”这位“爱的使者”叙述情绪的递进。
10．用拟人手法写“雨”，将春雨塑造成一位充满爱心的天使形象，全诗是“雨”对生活在中国大地上的儿童的喃喃细语，这样写既符合儿童心理，也使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的风格。
三、11．不能。诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。
12．人与人之间的融洽感情。
13．这句诗把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。
14．指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。
15．略(只要用拟人或比喻手法，语言生动地描写出夏雨的形象和特点，就应鼓励。)
篇2：九上语文课文【雨说】
呵，有一只鹰
(曾卓)
呵，在蓝得透明的天空中
有一只鹰在飞翔
它飞得那么高呵
白云紧贴着它的翅膀
呵，俯望着闪光的彩色的大地
鹰在高空中自由地盘旋
它的健壮的翅膀能够飞得多远
就有着多么辽阔的蓝天
呵，鹰，蓝天的骑士
你也有你的歌么
更高更高地飞吧，鹰
生命的歌要唱得更响，更响
呵，有一只鹰在高飞
怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
有时驮负着阳光白云
15、诗中的鹰是一个怎样的形象? 作者在构思立意上运用了什么表现手法?
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。
17、说说下列诗句的深刻含义。
(1)它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
(2)它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
18、全诗押什么韵?在结构形式上有什么特点?
19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情?
【拓展提升】
20、搜集古诗词中写雨的诗句
【教(学)后记】
参考答案
1、略
2、a.第一部分：(一至三节) 雨的到来
b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c.第三部分：(六至八节) 雨的来意
d.第四部分：(九节) 雨的祝福
3、是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
4、田圃、牧场、鱼塘、小溪。
5、雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)
6、它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7、运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
8、雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
10、雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
11、希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活;同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
12、作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。
13、示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”
14、示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
15、诗中的鹰是一位健朗、积极、无畏的勇者的化身。作者在构思立意上运用了象征手法。
16、第一幅画面：鹰在蓝天中飞翔;第二幅画面：鹰在更高远的天空中纵横。
17、(1)鹰的拼搏为他获得了无限大的生存空间。(2)“狂风暴雨”都只能受鹰的“牵引”，证明鹰能从容地面对和驾驭一切困苦。
18、全诗押“an、ang”韵。全诗每一节均为四句，结构整齐匀称;每一节都以“呵”引起下文不禁赞叹之情溢于言表，而且使诗有一唱三叹的韵律美。
19、作者借这个形象表达了自己的人生期许：永远地追求理想，勇敢地挑战生活，无限地释放自己生命的激情，实现更高远的生命状态。
20、细雨鱼儿出，微风燕子斜
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声
天街小雨润如酥，草色遥看近却无
篇3：教课文?教语文?
评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么, 而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获, 发生了哪些变化。
教什么:课程内容?教材内容?
最近我认真研究了香港朱老师执教的《毕加索和和平鸽》的课堂教学光盘, 对什么是“教课文”, 什么是“教语文”, 有了更加深切的体会。先看这堂课的教学设计。
一、观察图片, 引入课文。
1.观察龙的图片, 你们会想到什么?
2.看一幅鸽子图片, 想到什么?
3.再看毕加索画像, 介绍毕加索是爱动物的画家。
二、快速默读, 思考:毕加索与和平鸽之间有什么关系?
1.讨论毕加索与和平鸽的关系。
2.讨论“和平鸽”的象征意义与课文故事的关系。
三、学习新词。
1.分组讨论不懂的词语。
2.每小组将讨论中不能理解的词语写在黑板上。
3.教师指导学生学习不理解的词语:涕泪纵横、悲愤交加、口衔橄榄枝
四、抓重点段, 学习画流程图。
1.朗读第三自然段, 边听边圈画这段话里的动词。
有一次, 有位法国老人来找他, 涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事:法国当时正被德国人侵占, 一天, 老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩, 但是, 其中一只小白鸽很久都没有飞回来, 小孙子心里惦挂着, 就跑到屋顶上面眺望。忽然, 他看见蓝天上有个小黑点。啊, 是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞, 好让小鸽子认出自己的家。不幸的是, 附近的德军看见了, 以为他在给法国游击队发信号, 便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼, 接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。
2.默读第三段, 看看这段话里面有几个人物?
(法国老人、小孙子、毕加索、德军军士)
3.教师示范画流程图的方法:
(1) 刚才圈的动词是不同的人发出的动作。动词这么多, 我们应该怎么去分析呢?老师教大家画一个流程图。我们以小孙子为例, 老师把写他动作的句子抽了出来。看老师圈了哪些词语。 (板书:放, 惦挂, 跑, 眺望、看见、拿出、挥舞)
(2) 再用蓝色的框框圈出一些词语。这些词语是形容动作的, 使这个动作更加生动。 (板书:马上、使劲儿)
(3) 这些词语之间有什么关系呢?下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图。 (教师一边说一边板书:首先是“放”, 接着是“惦挂”, 接着是“跑”, “眺望”, 然后是“看见”小鸽子飞回来了, 所以就“拿出”红布条使劲地“挥舞”。有些词语形容他是怎么样挥舞的:“马上”拿出红布条, “使劲地”挥舞。)
小结:这就是今天要教的流程图。在流程图里, 把动词写进红色的圈, 然后根据动作的顺序, 用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。
4.分组完成德军和老人动作的流程图。
5.各小组派代表交流, 分享所画流程图。把图贴在黑板上。
6.请一位同学连贯地做一些动作 (连续表演两遍) , 观察后分小组再画流程图。
7.各小组完成流程图, 分享交流。
五、布置作业
回家观察一下妈妈做家务的片段, 如煮饭啊, 扫地啊, 自己试着完成一个流程图。
这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与大陆阅读教学有些相似, 在教学目标和主要教学环节设计方面与大陆阅读课大相径庭, 体现出与大陆语文阅读教学完全不同的语文教育观。
如何用课文来教语文?首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容, 是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材内容, 是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息, 就阅读教学而言就是“用什么来教”, 或者说是用哪篇课文来教。
以《毕加索和和平鸽》这篇课文为例, 文中介绍的毕加索和和平鸽的关系, 作品表达的是法国人民热爱和平、憎恨法西斯的思想情感, 这些是课文传递的信息, 是“教材内容”, 不是“课程内容”。课程内容指教师根据这篇课文选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。朱老师所选择的课程内容非常明晰:一是学习课文中的新词, 二是学习分解人物的动作画成“流程图”, 而重点显然是让学生学会画“流程图”。整个教学过程教师就是围绕这些课程内容设计教学环节, 并且层层深入地开展指导。教师在这堂课里“教什么”是清楚的、集中的, 学生通过这堂课到底“学会什么”也是明确的。由于课程内容明确并且集中, 而且立足于学生“学会”, 因此这堂课教学的有效性是能够充分体现的。
其实大陆教师在主观上也知道语文课不能只教课文, 也很重视课程内容的选择和确定, 但是许多教师在客观上没有厘清“课程内容”和“教材内容”之间的关系, 往往是将教材内容当作课程内容进行教学;或者在课程内容选择上过于多元, 恨不得将自己解读文本认识到的语文知识和语文方法一股脑儿教给学生, 因而在教学过程中往往只能追求“教过”, 没能在“教会”上花时间, 下工夫。
香港朱老师的这堂课在教学目标确定方面可以给我们的启示是:第一, 要严格区分课程内容和教材内容, 课堂教学的重点应该是课程内容, 不是教材内容;第二, 一堂课的课程内容选择要明确而集中, 要立足于学生学会, 而不仅仅是教师教过。
怎么教:讲解?体验?
用课文来教语文, 就应该按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。香港朱老师教学《毕加索和和平鸽》之所以能够集中凸显“画流程图”这一教学目标, 与他设计教学过程的理念有关。我们会发现, 这堂课主要不是在解读课文的思想内容, 花在理解课文思想内容上的时间少之又少。当然, 要让学生依托课文来学会画流程图, 必须以读懂课文为前提。因此教师一开始也设计了整体感知内容这个环节, 让学生理解讨论课文主要讲了什么。但教师只是将理解课文内容作为教学过程中的一个环节, 并没有将其升格为统揽教学过程的主线。学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系, 认识了课文中和平鸽的象征意义以后, 教师就直奔主题, 抓住课文主要段落, 逐步指导学生学习如何画流程图, 最后干脆离开课文, 让学生当场作动作演示, 然后以小组合作的方式将连贯的动作分解开来, 整理成流程图。
这堂课里, 理解课文内容, 包括词语教学的时间只占大约四分之一, 而花在画流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚, 课文只是学生学习画流程图的“材料”, 是“例子”, 让学生学会画流程图, 才是这堂课必须完成的课程内容。因此, 教学过程的重点围绕着画流程图展开设计:教师示范———学生模仿操作———情境练习———回家独立操作。
对学生而言, 学画流程图, 既是一种文本阅读的方法, 也是一项有相当难度的智力技能。如何让学生学会一种技能, 最好的办法不是教师讲解、演示, 而是让学生人人动手参与实践。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”通过教师的示范, 学生获得的只是知识、命题或概念, 只是“理解”;要将理解的知识转化为技能, 就必须让学生有操练的机会。许多复杂的技能往往操练一次还不能学会, 必须在各种场合反复操练才能真正学会。杜威主张“从经验中学”;张志公认为技能的掌握不能通过口耳相授, 而必须通过亲身经验, 只有在个体参与和实践的过程中才能真正获得, 讲的都是这个意思。所以, “教育的基本手段是提供经验, 而不是向学生展示的各种事物。”这堂课的教学设计完全是遵循学生技能学习的规律设计的, 因此从现场情况观察, 其教学效果是明显的。
设计:“文本解读型”?“技能掌握型”?
研读香港朱老师的这堂课, 我们发现阅读课的教学过程可以有两种设计:一种是文本解读型的, 就是以解读文本思想内容为主线来设计教学过程, 在文本解读过程中有机插入语文知识或方法的教学;一种是技能掌握型的, 就是遵照语文知识或技能学习规律设计教学过程, 文本理解只是教学过程中的一个环节。文本解读型教学设计容易实现人文教化功能的最大化;技能掌握型教学设计有利于促进语文课程内容的落实。
在鱼和熊掌不能兼得的情况下, 大陆教师选择的是前者, 但是这种设计很容易滑入“教课文”的窠臼;而香港教师选择的是后者, 因而其母语课比较容易体现“教语文”的特点, 并且不可能产生“教课文”还是“教语文”的争论。要杜绝“教课文”倾向的出现, 可能需要我们改变思路, 变“文本解读型”为“技能掌握型”的过程设计, 或许这样才有可能从根本上实现“教课文”为“教语文”的转变。
有的教师可能会提出, 这样上课, 语文的思想教育和情感目标如何落实?对这样问题的认识, 香港和大陆老师也有着观念上的差异。这篇课文蕴含着法国人民向往和平的思想情感和对德国士兵野蛮法西斯行径的谴责控诉, 对这些思想情感方面的教学目标, 香港教师是作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然教师没有安排专门的时间, 设计专门的环节有意识地凸显, 也没有特意用语言来说教, 但学生在读懂理解课文内容过程中, 比如在导入课文图画观察时, 在快速浏览课文思考“和平鸽为什么能成为毕加索画中的主角”这一问题时, 在分解人物动作画流程图时, 总之, 在语文学习的同时, 客观上也在接受思想情感教育, 感受到心灵的震撼和情感的认同, 这是一种“润物细无声”式的教育。
篇4：九上语文课文【雨说】
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。语文新课程标准中也同样提出培养学生的阅读理解能力。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为教学要完成的重要目标之一。在日常教学活动中充分利用现有教材和课堂来培养学生的阅读能力。培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。为此，在教学实践中，我从新课导入和指导学生阅读两个方面来比较，借鉴语文课文教学的可取之处，并取得了较好的教学效果。
1. 新课导入。
新课导入指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文的最初呈现，也是课文教学的“序曲” 。巧妙而恰当的导入能在最短的时间内吸引学生的眼球，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分力求做到新颖别致、简练到位。语文课文教学中导入方法有很多种。比如情境创设法、悬念设置法、知识迁移法、歌曲导入法、图片导入法、时尚话题导入法等。
这些导入方法，我都尝试过。其中我最喜欢使用的方法是图片导入法结合问题导入法。科学研究表明，图片是大脑接收信息的最直观的方式。在我所教的大多数课文中，我都使用了这样的方法。例如，在教Star signs这一课时，我会播放西方国家12星座的图片，不是简单的图片，而是真正的星座图。我想学生会对这个更感兴趣的，在学生兴致勃勃讨论时，可以提出类似问题What is your star sign？然后自然过渡到课文。这样就使得课文内容成为学生们迫切想了解的信息，效果自然不错。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行读前活动，为正式阅读做准备。教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据教学的实际情况作统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。教师应当恰当地选择和创造性地运用教学方法。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
2. 指导学生阅读。
“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而获得信息的多少，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，更重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。在语文课文教学中，常常有些课文片段需要精读。对于这些片段，他们往往从以下几步进行教学。首先，精心设计教学导语。精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学过程严谨而不紊乱。学生能更好地集中自己的精力投入到文章的学习中去。然后重视学生对教学内容读的训练。对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。要让学生把心放到文章中去，设身处地的去读去想，与作者进行心与心的交流，体会作者所表达的思想感情。这也是我们英语教学中所欠缺的。早读课，学生只是背诵单词、词组，根本就不读课文。这些学生缺乏必要的朗读训练。学生即使读了课文也像小和尚念经，读好了课文，但却不知道读的是什么内容。所以在英语的课文教学中，我也有意识地让学生去读课文，带着问题去读课文，要读懂课文。
3.适当地选择教学方法。
在语文课文教学中，所选用的教学方法有很多。比如，说一说（说说自己的感受）、演一演（演演课文的主要内容，这个我们主要在对话里经常会用到）、辩一辩（阐述自己对文章的不同看法，有些课文联系实际，学生往往有很多话要说）、读一读（有感情地朗读课文）等等。比如，在 Trailwalker 这一课，我就把这一课当作一篇精读课文来讲。我会要求学生找出能够表现毅行者们“毅”的词汇，并且要求他们说一说他们的感受，辩一辩他们的不同看法等等。总之，学生们都有很多话要说，教学效果也很好。
通过比较我知道要在阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生的阅读理解能力。
篇5：人教九上语文课文题目及作者串联
诗人，就要有毛泽东的大气磅礴，一曲《沁园春 雪》，引发无数英雄豪杰竞相折腰；诗人，就要有郑愁予的浪漫柔情，一首《雨说》，蓄满对大地儿童无限甜蜜深情的祝福；诗人，就要有江河的婉约朦胧，一首《星星变奏曲》，道尽人们追求美好幸福生活的衷肠；诗人，就要有济慈的温馨怡人，一曲《蝈蝈与蛐蛐》，弹奏大地永不消亡的乐音；诗人，就要有叶赛宁的恬淡宁静，一首《夜》之旋律，在星光微漾的夜色中闪烁迷人的光泽。
星空朗照，明月依依，氤氲在一片诗意中，梁启超一行人等漫步山林，深感《敬业与乐业》于世人的重要，雨果紧随其后，激情发表《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，傅雷则展示了《傅雷家书两则》，苏霍姆林斯基当场写了一封《致女儿的信》。这些名人学者的相聚，由此拉开了一场文化之旅的序幕。
月夜的这次盛会，让鲁迅决定返回久违的《故乡》，他由此踏上了曹文轩的《孤独之旅》，沿途遇见莫泊桑，正在寻找《我的叔叔于勒》，他想，这难道不是黄蓓佳的《心声》吗？
罗迦.费.因格认为《事物的正确答案不止一个》，丁肇中也提出《应有格物致知精神》。趁此机会，培根向大家《谈读书》的好处，马南邨却《不求甚解》，鲁迅暗想，《中国人失掉自信力了吗？》。
难道真是这样吗？施耐庵设计《智取生辰纲》，罗贯中对《杨修之死》深表叹惜，及时总结出为人的机谋，吴敬梓帮助《范进中举》，曹雪芹教导《香菱学诗》，哪一种又不是智慧的显露呢？
篇6：课文雨说的结构详细分析
【层次结构】
作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。
全诗采用了拟人手法，以春雨的述说贯穿全部，共九个小节：
第一节：写大地对春雨的期盼。田圃、牧场、鱼塘、小溪对春雨渴盼已久，它们都等待着春雨的滋润。大地上的景物等待着春雨的降临，生活在大地上的人们何尝不是如此呢?
第二节：写春雨温柔地降临大地。春雨就是爱的使者，温声细语地来到人们身边。春雨的到来，使世间万物都沉浸在宁静祥和的氛围中。
第三节：写春雨对人们深情的呼唤。春雨来到大地上，是要和人们亲近，所以希望大家不要将它拒之门外，这体现了春雨与人们亲密深厚的感情。
第四、五节：写春雨对人们发出热情的邀请。春雨愿意带领着大家走向自然，感受生活的美好。
第六节：写春雨自述无忧无虑的童年。很明显，这是春雨对孩子们亲切的倾诉。借春雨之口，诗人表达了希望所有孩子都能拥有幸福、快乐、无拘无束的童年的`愿望。
第七、八节：写春雨对儿童亲切地诉说。在春雨对儿童的讲述中，笑成为最被重视的字眼。第七节，春雨列举了自己带给自然万物的快乐，能使别人因自己而快乐，那自己也一定是快乐的。第八节，春雨仍然强调希望孩子们快乐的愿望。自然万物的快乐，昭示着蓬勃的生机，传递着春天美好的信息，而孩子们的快乐，则是全社会、全世界的快乐，他们的快乐，给人类带来的是美好新生活的希望与憧憬。因为儿童是一个国家、一个民族的未来，也是整个世界的希望，他们自由快乐、无忧无虑的童年，不仅是今天幸福生活的写照，也是明天美好未来的征兆。