棉花姑娘教案

棉花姑娘教案（精选7篇）

篇1：棉花姑娘教案

《棉花姑娘》教案

杨春燕

一、谜语导入

１出示谜语

今天老师给大家带来一则谜语，请同学们听仔细了。

像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。

2揭示谜底板书课题

对，真聪明。这是棉花。可以说这是什么样的棉花？那你知道棉花的用途吗？ 对啦，棉花的用处可大啦。她是我们人类的好朋友，所以人们亲切的称它为——棉花姑娘。请同学们与老师一起把她的名字写到黑板上好吗？

3、谁来叫叫我们的新朋友。

“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。要轻轻的读，请大家叫一叫棉花姑娘吧，注意读准轻声。（引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。）

4、“花”我们平时读一声，比如“花园、花朵”但在“棉花”这个词里读轻声。

5、“姑娘”这两个字都是生的字，谁能说一说你是用什么办法记住这两个字的？

6、两个字右边的部分，一个念古，一个念良，和姑娘两字读音有点像，可以帮助我们记住“姑娘”这两个生字的读音。(形声字)（熟字加偏旁、换偏旁）

8、这两个字都是女字旁，姑娘就是女孩子，我们班有9位聪明可爱的小女孩，请小姑娘们和老师挥挥手，笑一笑。（偏旁归类）

9、孩子们，请读三遍这个字。（师出示姑字卡片）想想，在生活中有哪些称呼要用到这个字。（姑妈、姑父、姑姑、姑娘）（生活中识字）

10、你们知道的真多，再读读这个字，单独读时，她读作二声，姑娘这个词语里她读轻声。

11、同学们，棉花姑娘来到了我们的课堂，你们高兴吗？那再和她打个招呼吧，注意读出你对她的喜欢。

二、激趣学文，整体感知

１、同学们，请看这两幅图，说说你发现棉花姑娘的表情有什么变化？

是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心，第二幅图棉花姑娘开心的笑了。那么，棉花姑娘从伤心到开心到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

2、自由读课文，圈画出生字，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。

3、同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

4．字宝宝跳到棉花地里跟小朋友们一起玩捉谜藏的游戏呢！谁来认一认？蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟

出示带拼音的词语。指名读，跟读。

①、师：喜欢这些词语宝宝的来读：蚜虫、盼望„„。

②、谁来当当小老师。

③现在词语宝宝去掉了拼音帽谁还能认出它们来？（依次点几名学生读或者开火车读。）

5、用其中的一个词语或几个词语说一说你对课文的了解。

三、随文识字

1、说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?

是呀，棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚 1

子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。因此课文说它是（可恶）的蚜虫。

孩子们，蚜虫这么可恶，咱们可要认清楚了，谁来说说这个“蚜”字，你有什么好的方法记住它？（形声字，熟字加偏旁）带上讨厌的心情读一读——可恶的蚜虫。

读句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

2、出示第一幅插图：

孩子们，你们平时也生过病吧，我们联系自己生病的经历，再看看棉花姑娘她的身上长了许多的蚜虫，你说说她的感觉如何。有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？（盼望）谁能读出棉花此时的心情？

她最企盼的是？最希望的是？最渴望的是？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！

（1）孩子们，你们也有过最盼望的事吧，告诉老师，你盼望的事是什么？你盼望我们的学校？你盼望爷爷奶奶爸爸妈妈？你盼望我们的祖国？

（2）看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?为什么?还能说几个目字旁的字吗？

孩子们睁大眼睛，仔细看看这个盼字，你还有什么好的办法来记住它。嗯，你的方法很好，你们看，生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。

生病的棉花姑娘她——

可怜的棉花姑娘她——

被蚜虫咬的受不了的棉花姑娘——

快要枯死了的棉花姑娘——

（3）关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读“治”。

除了可以说治水，还可以治什么？

你看，我这儿也给治找了几个朋友，请你们读一读，每个词语读两遍。

3、带上体会来读一读第一自然段。

（二）学习２－5段

1、生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，还就真来了几位动物界的名医，请孩子们自由朗读2-5段，用横线划出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮它治好了病呢？

2、棉花姑娘请了哪几位医生？（贴出图片）

有燕子、啄木鸟、青蛙。

3、认识“啄”字

燕子和青蛙你们都很熟悉了，谁来说一说你对啄木鸟的了解？（你们看这就是啄木鸟，它最大的特点就是它又尖又硬的嘴巴，它还有一个美称，叫树木医生，一天能吃掉1500多只树木里的害虫呢！）

“啄”是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗？你们看 “啄”字里面的一点像树木里的什么呀？啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。是呀，把字与图画对照起来想象，就能牢牢的记住了。

4、语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

5、朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

6、同桌分角色练读。

师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说—— 燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀？）

7、孩子们，动物界的名医燕子、啄木鸟、青蛙来过了，看棉花姑娘的表情，还是那么忧愁和痛苦，她的病没有好。那么，最终是谁治好了她的病呀？

（1）哦，是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

（2）哦，七星瓢虫身上有七个斑点，哦，真的吗，我们一起来数数看。还真是有七个斑点，那你认识斑点的斑吗，说说你是怎样记住它的？

认识斑字，换一换，组词。

斑班一年级一（）的同学去动物园看（）马。

（3）同学们真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用它们来了解更多的知识吧!

小小知识库：

啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。

蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出的蜜。

猫头鹰天天盼着捉田鼠。

四、学习第六段

过渡：孩子们，有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病好了，她变得可美啦。她是多么高兴啊！快乐是可以传递的，我们不仅可以用表情来传递快乐，而且还可以用声音来传递快乐。请全体起立，拿起书本，摆好读书姿势，面向你的同桌，把快乐传递给你的同桌，大家美美地读读第六段。读出棉花姑娘此时的快乐心情。好吗？开始。

五、重叠词使用。

1、老师感觉到棉花姑娘的病呀，真的好了。病好了以后，她长出了什么样的叶子呀，又吐出了什么样的棉花呀？

2、生活中你见过碧绿碧绿的东西还有什么？雪白雪白的东西呢？

3、那像碧绿碧绿、雪白雪白这样的词语你还会说吗？

4、我们一起来称赞漂亮的棉花姑娘吧！

不久，棉花姑娘的病好了——

师引读，生接着读。

5、棉花姑娘咧开嘴笑了，农民伯伯看见这么雪白雪白的棉花，也咧开

嘴笑了。我们一起来帮他们摘棉花吧。

每朵棉花都有她自己的名字，只要你认识它，就大声地说出她的名字。

6、师：农民伯伯们看见大家这么热心地帮助他，让我替他对懂事的小

朋友们说声：“谢谢！你们真了不起！”

六、小练笔，生字复现

1、同学们笑得多开心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她要给动物医生写一封感谢信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？

2、出示感谢信，亲爱的动物医生：

你们好，你们都是捉害虫的小能手，真了不起！这次我生病了，是七（星）

瓢虫（帮）我治好了病。谢谢！祝你们快乐！

3、仔细观察他们住田字格的什么位置，等下可以让他们在新家住的舒舒服服的，也好教教棉花姑娘。我们可以从整体入手，先看“帮”是什么结构？书写特点是什么？找关键的笔画）

4、师板书，学生伸出小手，认真书空“帮”字。（“帮”上大下小，“星”上小下大）

5、学生写。

小朋友们非常认真，现在棉花姑娘有了同学们的帮助，再难的字它也不用愁了。请同学们在书上课后练习题中写好一个“帮”字。（注意写字姿势：写字时，头要___，背要__，双脚__，一笔一画写端正。手离笔尖一寸高，胸离桌边一拳头，眼离书本一尺远。）

6、请用刚才的学习方法学习“星”字的书写，同桌互说关键笔画，再写，然后师生评价。

七、总结

今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅发挥自己的聪明才智寻找到了更多的识字方法，学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。希望同学们能够运用今天学到的方法学习更多的知识。

其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！

篇2：棉花姑娘教案

教学目标：

1.随文分散识记7个生字，会写2个生字。

2.在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

3.在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。教学过程：

一、资料导入，激趣释题（5分钟）

1.（出示图片）认识这是什么植物吗？简介棉花（播放图片）：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实（棉桃）——健康的棉花，你们看，会长出怎么样的叶子呢？怎么样的棉花呢？这很绿很绿的叶子，白白的棉花，我们可以给它换上更漂亮的词——（出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花）生读。

2.瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢！——（出示课题）3.教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们（出示字卡）这是——（姑），这是——（娘）这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声（个读）

咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现？（女字旁）咦，为什么它们都有女字旁啊？（代表女的。）看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手！请小姑娘们一起读读这个词，也请咱们班的小男孩一起来喊喊“姑娘”。（齐读）把它们送回到题目中，谁来读读？个读（注意两个轻声）。齐读。

二、整体感知，梳理课文内容（8分钟）

师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示图），愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事？请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。

1.交流，形成板书：小朋友读得真认真，老师想考考你们，能接受挑战吗？课文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘都请了谁来帮忙？后来，谁治好了她的病？（出来图片时读一读名字）我们把这些医生都请到黑板上来，这是——（交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗？我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么？（口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢！齐读。）我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”（第二声读到位）：你们看，七星瓢虫身上有什么？认识一下这个“斑”字（出示）生读，“斑”字里是个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点）

2.看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读（咱们看看他说的是否正确）——齐读。

三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘（7分钟）

师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生？哪一自然段写她生病了？（出示）生自由读。

1.这段生字比较多，谁先把它读正确？相机教学“治”（稍带一下，做“治病”字卡）。

2.棉花姑娘到底生什么病了？（她身上长满了许多蚜虫）正是这样的蚜虫在它身上呢！我们来看看这个“蚜”，一起来读读（齐读），看着这个字，你能想到什么呢？（生自由说）你们见过蚜虫吗？简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样？真是——（出示：可恶的蚜虫）指导读好。

3.此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样？（指导朗读第一段）4.棉花姑娘，你现在最想说些什么？

通过学生的说带出1.“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”；读；仔细看这个字，你从哪里看出她想啊？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2.课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”；齐读。

3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗？它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词？（出示：多么盼望）个读。指导读好。5.让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切（13分钟）

一次读（整体进入）：

（1）师：她盼啊盼啊，盼来了谁？师简单引说学生读课文，（边读边出示一段）：

这时，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——

于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说—— 最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说—— 二次读：（研究三位医生的话）

（2）师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗？（出示说话内容，没有提示语）请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙？ 1.连续叫三组人读三次对话，师：你为什么不能帮忙？

2.师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时候却有些相同，你发现了吗？（生说）是呀，虽然帮不上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。三次读：（研究棉花姑娘的话）

（3)师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎么样呢？（生自由说）同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧！（点红棉花姑娘的三句话）（读一读再讨论讨论）

（片刻时间后）师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢？（生自由说）预设：

难受，嗯，它碰见燕子的时候很难受，在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰见第三个医生呢？

那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢？请你们先练练。师引读下面内容（师：谁愿意来挑战这个角色？老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。)引读内容：

棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀？）①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样？ 预设：

好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗？ 不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗？等会也请你们为我评价一下。（师范读）

四次读：（回读整体）小组读，共同合作读。

（5）小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病？（七星瓢虫）怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。

五、生字巩固

师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧！谁来？

六、写字指导,“只”、“星”

师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。

师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔？（找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。）再来看看它们有什么共同的地方？

1.两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。

2.范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。（边写边述说：上面的口上大下小，写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行，这就需要咱们的火眼金睛了。）3.生练写。4.师生评议。再写。板书设计： 棉花姑娘

篇3：姑娘、棉花和数据

其实，从19 世纪50 年代的肯尼迪开始，每一届办公室主任都想把临时的普查办公室升级为一个常设机构。民间的统计团体也长期在国会游说，包括沃克，他在离开普查系统之后，还担任美国统计协会的主席，他也主张，普查范围应该不断扩大、升级为永久性机构，这样有助于保持工作的连续性。

但历届国会均拒绝了升级，总统不支持的理由也很明确，普查工作每10年才一次，公务员队伍应该尽量精简。

1899年3月，为了筹备世纪之交的新普查，梅里亚姆被任命为普查办公室主任。梅里亚姆是一名资深政客，曾担任明尼苏达州州长，但却毫无统计工作经验，这一任命曾引起普查系统的强烈批评和反对。

但历史常常和人类开玩笑：正是在这位外行的领导下，普查人实现了半个多世纪的梦想，普查办公室成功升级为常设机构！

姑娘的力量

这位外行走的也是“偏门”。要说原因，和霍尔瑞斯发明的自动打孔机有关。

那时候，在数据分析开始之前，必须把几千万张问卷先转变为打了孔的卡片。因为霍尔瑞斯发明的自动打孔机，打孔工作已经成为女性的专利。梅里亚姆因此雇用了几千名卡片打孔员，清一色都是年轻的姑娘。她们每天打扮得花枝招展，像云彩一样，在联邦政府的办公大楼里穿梭，成为一道亮丽的风景线。

除了年轻，姑娘们还有一个共同的特点——都想留在首都华盛顿结婚生子。梅里亚姆在国会、政府频繁组织联谊活动，于是，姑娘们和议员、公务员们打成了一片。在她们的强力攻势下，国会议员在不知不觉中被争取了过来。美国的人口学之父、著名的威尔科斯教授在谈到这段往事时说：“在处理和国会的关系上，梅里亚姆十分聪明，这些姑娘令人眼花缭乱。普查局之所以能成为永久性的常设机构，和统计科学没有‘半毛钱’关系，仅仅是因为有人想把姑娘们留在华盛顿。”

姑娘们“攻陷”了国会，但任何一个法案的通过，还需要总统点头。恰恰这时候的总统西奥多·罗斯福也非常重视数据，而且就在议员们消受了艳福、改变了立场的时候，发生了一件小事，让罗斯福看到了小数据的大力量。

棉花也疯狂

1793 年轧棉机的发明，激活了正在萎缩的奴隶制，棉花种植业从此兴起，并成为美国的重要经济支柱，这种情况一直延续到20世纪。1899年，美国共产棉花900万担，其中3/4 用于出口。但接下来的几年，英国的纺织业不景气，导致棉花价格大幅波动，不少棉农破产。罗斯福总统因此急需数据，他要求统计一年当中各个时段的棉花产量，以便根据价格变化进行调控。

每一年的棉花产量，农业部都会统计，来年的产量他们也会预测，但这次罗斯福总统要的，是一年内各个时段的实时数据。农业部左拼右凑，还是束手无策，拿不出可靠的数据。

这时候，普查办公室一个部门主管诺思灵机一动。他提出，在刚刚完成的工业普查中，已经掌握了全国各地轧棉机的分布和数量，每一朵棉花都要通过轧棉机去籽。因此，通过轧棉机的轧棉记录，我们就可以准确地计算不同时间节点上的棉花产量。诺思用了一年的时间，在全国3万台轧棉机上建立了统计报告制度，每月统计两次，从而获得了棉花产量的准确数据。这个数据精细到半个月，罗斯福总统大感欣慰，于是同意普查办公室升级为永久性的常设机构。

1902年3月，在经历了100多年的波折起伏之后，美国联邦政府终于在内务部成立了普查局。一年后，普查局和劳工统计局一起并入商务劳工部（DCL）。因为棉花统计的功劳，诺思晋升为普查局局长。

人口普查局和劳工统计局堪称美国统计工作的中枢和主干，美国政府后来的很多统计部门，例如交通统计部、能源统计部、卫生统计部大多是在这两个部门的基础上分化而来的。因为没有统一的标准，全社会的数据就不可能进行有效的对比和汇总，即使计算得再准确，也没有什么意义。1901年，美国还建立了国家标准与技术研究院（NIST），推进各类标准在社会中的建立和应用。劳工统计局、普查局、标准局与1863年成立的农业统计局并驾齐驱，标志着美国国家统计机构的健全和崛起。

值得一提的是，在棉花统计过程中，开始出现商业隐私的争议。普查局最初以县为单位，公开发布各地的棉花产量，以供各级政府、商业组织和个体农户参考。但对于一个小县，如果只有两三台轧棉机，公布其总数，则意味着各台轧棉机的机主就能推算出其他轧棉机的产量，这相当于商业机密的变相泄露，因此引起了一些地方的抗议。普查局很快修改了规定，规定一个郡县的轧棉机如果不超过三台，其数据必须合并在其他郡县中，不予单独发布。这也表明，美国社会的隐私意识在逐步成熟。

到1910年，第27任总统塔夫脱首次为普查发表了专门的总统声明，向大众公开保证政府不会滥用普查信息和数据。他在声明中说：

“普查的唯一目标是获得我们国家人口和资源的总体信息，我们要求每个人都回答问卷，是为了保证能够编撰细致的统计信息。普查和纳税、军队服役、强制入学、移民管理以及任何国家、州和地方层面的执法工作没有任何关系，任何人都不会因为提供这些信息而受到伤害，没有任何必要担心我们会公开个人情况及事务的数据。我们会对信息提供人的权益进行合理保护，每个工作人员都禁止泄露任何信息，违反规定必受重罚。”

棉花，又一次改变了美国历史。

数据安全浮出水面

除了隐私意识的成熟，在棉花的统计和预测中，数据安全的问题也开始浮出水面。上文提到，农业统计局每个月都要发布统计报告，其中的一个重要指标，就是对下个月各种农作物产量的预测。这些数据会影响全国很多商品的供求关系，甚至左右期货市场价格的波动和成交量的多少。因此，这份报告在发布之前，被视为机密。1903年，农业部总统计师海德成立了一个三人小组，专门负责对全国各种农作物的产量进行预测。每月正式发布数据的当天，三人小组就会召开会议，共同确定各项数据的大小，然后在同一时间提供给所有的新闻媒体。

1903年12月，罗斯福给农业部部长写信，说他收到多起投诉，有人提前知道了棉花的产量数据，并利用它在股票和期货市场上进行内线交易。这意味着数据泄密。海德立刻修改了数据讨论和发布的过程：他把会议地点定在了一个与外界通信隔绝的房间，并规定在完成数据预测的工作之后，三人小组的成员也必须待在会议室，直到数据正式对外发布之后才能离开。

海德认为这万无一失，他也向部长拍胸膛保证，但罗斯福总统还是继续接到投诉。

泄密者确实是三人小组中的一名成员，他是助理统计师霍姆斯。霍姆斯把数据泄露给了华尔街一位棉花投机商赖柏。在被要求不能离开会议室之后，他跟赖柏约定，用会议室百叶窗的窗帘作为信号：当窗帘拉到一半，就是约定的棉花产量，窗帘最后停在不同的位置，就表示不同的产量。

海德百思不得其解，但他最终还是想出了一个办法，挖出了“内鬼”。

一天，在所有的数据汇总、预测完成后，他在最后一分钟提出要紧急修改，但这时候，霍姆斯的信号已经发出，得到错误信号的赖柏在当天的交易中损失了25000 美元。巨亏之下，赖柏愤愤不平，他在交易现场公开指责有人“篡改”了数据，这当然也暴露了他提前知道数据这一事实。在后续的调查当中，赖柏供出了霍姆斯。

令人尴尬的是，虽然霍姆斯对其阴谋供认不讳，但当时却找不到一部法律能给他定罪。因为无法可依，农业部最后只能对霍姆斯开除了事，总统计师海德被迫引咎辞职。

面对丑闻的尴尬，罗斯福十分震怒，他责令立即立法。1909 年，美国国会通过立法，将公务员提前泄露相关数据的行为定为刑事犯罪。此后，农业部着力完善了数据安全机制，推出了“锁定”制度：凡是接触到敏感数据的工作人员，在数据发布前必须被隔离，数据公布以后隔离才能解除。锁定制度同时也明确规定，数据大小的最终决定权在专业统计人员手中，即使是农业部部长，也属于锁定的对象：他仅仅在数据正式发布前的15分钟，在同样封闭的情况下听取专业人员对数据的解释，以便回答记者们提出的问题。这个制度不仅提高了数据的安全性，也把数据的决策权牢牢地掌控在专业技术人员手里，保证了统计工作的中立性和专业性。

这种锁定制度很快在其他统计部门得到推广。例如，每届总统大选期间，“失业率”就十分敏感，甚至可以影响老总统的去留和成败，它的计算过程，都是在“锁定”的情况下由统计学家独立计算得出的，连劳工部部长也无权过问。

篇4：棉花姑娘教案

1.认识7个生字，会写“雪、帮”等6个字。2.正确流利地朗读课文，能读好请求的语气。

3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：

学习7个生字，正确朗读课文并读出相应语气。教学难点：

让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。教学时间：

2课时 教学准备：

课件、生字卡片等 第一课时 教学目标：

1.认识7个生字，会写“请、只”两个字。

2.朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会„„”说话。3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。教学过程： 课前谈话：

1.今天老师给大家带来一个新朋友，是谁啊，出示——棉花

2.你了解棉花姑娘吗？出示课件：棉花的生长过程：棉株——开花——棉桃——吐絮

一、揭示课题，学习生字： 1．出示课题：棉花姑娘（板书）

2.学习生字：姑、娘——发现什么？两个女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我们都是女孩子，所以都是女字旁。娘在词语里读轻声；给第二声的娘组词 3.指名读好课题，齐读

4．课文讲了棉花姑娘的什么事呢？自学课文

二、初读课文，自学生字

1.赶快读一读课文，读通课文，在每个自然段前面标上序号，把生字读一读，记一记。2.自学交流： 1）学习生字：

指名做小老师带读词语。

识记：哪个字你觉得很难既要提醒大家注意的？ “啄”：你看到谁会啄？ 开火车一组读生字

2）指名分段读课文，想想课文讲了棉花姑娘什么事？指名说 简洁地说：

出示句式：棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她捉害虫，可是他们都帮不了她。最后，（）帮助她治好了病。学生说，教师贴画板书

三、朗读感悟第一小节

1．接下来，我们一起去读读第一小节。

出示第一自然段内容，自由读一读，边读边思考：读了这一段，你知道了什么？ 2．交流：

1）棉花姑娘生病了（第一句）：

你从哪句话知道的？读这句话，你还知道什么？ A病得怎么样，从哪些词语看出来（许多蚜虫）

B你知道蚜虫吗？出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！

介绍蚜虫：是专门吸食植物汁液的害虫。植物们被吸干了汁液就会慢慢地枯死。C听了老师的介绍，看了图片，你感受到了什么？想到了什么？ 2）盼望句：

我们再来读一读第二句，你读懂了什么？

出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！加红盼望

结合回答，理解盼望：你看——盼，眼睛分分秒秒地看着，望着，希望有医生来给他治病。师：棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫，他们正在吸干她的汁液，仔细看图，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她好像在说„„她睁大眼睛，眼巴巴地盼着，望着，这就是盼望。你能读出棉花姑娘急切地盼望着的样子吗？指名，齐读。

3）是可恶的蚜虫害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望着医生啊，我们再齐读第一段。

四、朗读感悟课文2—4段：

1．棉花姑娘正在盼望医生来给她治病呢燕子、啄木鸟、青蛙医生来了，请你读一读2、3、4段课文，写棉花姑娘说的话，用横线画出来；写其他小动物说的话用曲线画出来。再读一读，想想从他们说的话中你读懂了什么？ 2．交流划线部分，并马上改正

小结：原来这3段课文就是写了棉花姑娘和三个小动物的对话。现在我们先来读读棉花姑娘的话，读着，你发现了什么？

3．出示这三句话，请你帮我捉害虫吧！体会你发现了什么？：

A体会心情：着急地说，伤心地说—„„师引（所以后面还加上了叹号呢），指导朗读，棉花姑娘着急地说„„

体会第三句的高兴：三个医生经过，写棉花姑娘说的话的句子都一样吗？第三句有个高兴，她看到青蛙医生时，可能心里在想什么？再读一读这句话。B体会有礼貌：有礼貌，从哪里看出来？请你有礼貌的请求一下。

有事请别人帮忙时，就要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说，哎呀，我的铅笔不见了，怎么办呀？我们也来有礼貌地请别人帮忙。这道题目我不会做了，怎么请别人帮忙？ 4.小动物说的话：

A读这几句话，你读懂了什么？只会是什么意思？哦，原来燕子只会捉空中飞的害虫啊，B用什么语气读（有礼貌），燕子医生知道自己不能帮别人，还是很有礼貌地说声“对不起”。我们要像燕子医生学习，不能帮别人时，要有礼貌地说一声对不起。请你来做一做燕子。读一读。5.分角色朗读：

现在，我们来分角色朗读2、3、4段课文，指名，教师手势提示1组。

五、归纳总结，拓展延伸

（看板书）通过课文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。1.用只会说话：

1）师：燕子只会捉空中飞的害虫。生接：啄木鸟、青蛙

2）你能不能用只会说话呢？看看老师给你小资料，自由准备： ①蚯蚓喜欢在地下造宫殿。②蜻蜓在飞行中捕捉害虫。③猫头鹰喜欢捉田里的田鼠。（）只会（）。

2.大自然中有很多对我们人类有益的昆虫和小动物。请你们课后也去搜集一些资料，下节课汇报交流。

3、机动：小朋友，这时，蜻蜓飞来了，你就是棉花姑娘，你会怎么请求他？学着课文说一说，自由准备，指名说一说（2人）

五、指导写字：

过渡：你们真能干，已经学会有礼貌地请求别人了，说话的语气也是那么诚恳。

篇5：棉花姑娘 教案

一、谜语揭题

1．猜谜语：说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。（棉花）

2.正音：棉花（齐读2遍）板书：棉花

你看！这朵棉花多可爱呀！我们可以说：“一朵棉花”“一朵朵棉花”。3.揭示课题：今天就让我们一起来学习《30 棉花姑娘》2遍。2个轻声读好。

生字卡片“姑娘”。读：gu,niang。观察这两个字，你发现它们有什么共同点？都是女字旁。所以我们班的小女孩都是小姑娘。

二、学习生字词

1.全班同学自由读词语：“姑娘、蚜虫……” 2.小老师带读词语。

3.出示单个生字，全班齐读。（去拼音）4.同桌间交流识字方法。5.“开小火车”检测。6.出示句子检测。

三、初读课文，整体感知。

1.出示读课文要求：棉花姑娘怎么了？棉花姑娘请谁来帮忙呢？用“○”画出来。请一位学生来说，师板书。2.品读第一自然段

一位学生领读第一自然段。棉花姑娘生病了，叶子上怎么了？蚜虫？介绍蚜虫给棉花姑娘的害处！如果你是棉花姑娘，身上有许多可恶的蚜虫在咬你，吸你的汁液，你会有什么感觉？请三位学生说感受。对呀，棉花姑娘这时候希望做什么？

3.指导朗读：我多么盼望有医生来给我看病啊！盼望： 希望 盼望扩展说话训练。给图补白说。

4.学习课文第2自然段。

重点指导小燕子和棉花姑娘的对话。（棉花姑娘生病的语气，燕子有些无奈等）

师生配合读 男女生读对话 分组读对话

四、学习生字、书写生字 1.只、星 读

2.（观察 压线笔 易错笔画）3.唱笔画，师范写。

篇6：棉花姑娘教案

执教：付玉娟

【设计理念】

关注学生的长效发展：融读书、写字习惯的培养；夯实识字、写字之基石；辅游戏、体验等手段；引入情、入境地朗读；撷重点词句的训练；促语文素养的积淀。展务实、本位的教学风格。

【教学目标】

1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”七个生字，会写“帮、星”两个字。

2、了解课文内容，正确、流畅、有感情地朗读课文第一、六自然段。

3、积累“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）”的形式的短语。

4、认识蚜虫，感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。

【教学重难点】

抓重点词句理解并有感情朗读课文第一与第六自然段，让学生形象地感知棉花姑娘生病时及病好后的样子。

【课前准备】

1、多媒体课件；

2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片；

【教学预设】

一、激趣揭题，拉近距离。

1、今天老师为你们带来一位新朋友，你们愿意和它成为好朋友吗？

2、（出示棉花图片）棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字。请小朋友跟着老师，一起把它的名字写到黑板上。（揭示课题：棉花姑娘）

3、这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？学习“姑娘”两个字：指导轻声，认识形声字，说说记字方法。

4、齐读课题。请全班同学热情地和棉花姑娘打打招呼吧！

[设计意图：题目是人们阅读文本的第一视觉停驻点，阅读教学首先要引导学生学会读题、审题。此环节将引导学生读课题和学习生字词有机结合起来，并让学生饶有兴致地与棉花姑娘打招呼，巧妙拉近学生与文本的距离，奏好教学乐章的“前奏”。虽着眼于小，却成就于大。]

二、趣味识字，整体感知。

1、棉花姑娘到底发生了什么事呢？请同学们轻轻地打开书137页，自由大声地朗读课文，边读边画出生字新词，并标出小节序号。注意读准字音，遇到难读的句子要多读几遍。

2、认读生字词。

师：同学们读的真认真啊，把生字宝宝都吸引来了。

（1）、出示带有拼音的生字词，指名读，齐读。

（2）、去掉拼音，开火车读。

3、师：调皮的生字宝宝又跳到课文里去了。师生合作读课文。朗读接力赛。这个游戏必须由读的最认真听的最专心的同学来完成。

4、课文写了棉花姑娘一件什么事呢？谁能把这么长的课文读短了？ 多媒体出示句子：

棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上

忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。

[设计意图：明确读的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把认读生字的过程游戏化——“生字与大家玩起了捉迷藏”，迎合了低年级学生的心理特点，有效地激发了学生识字的兴趣和欲望。师生合作读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言的感知、理解、表达得到有效的初步训练。]

三、捕捉关键，个性解读。

1、师：到底是谁让棉花姑娘生病的？

2、蚜虫自述(大家好，我是蚜虫)。小朋友们见过蚜虫吗？看，它来了！（出示蚜虫图片）

师：小朋友们，你们觉得这蚜虫怎么样？（引出“可恶”）

3、感情朗读第一句。

出示短语“可恶的蚜虫”，学生试读。再出示第一段第一句。指导朗读。

师:闭眼想象，你现在就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，你会有什么感觉？这个时候，你最希望什么？（引出“盼望”）

4、出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！指名读第二句。

5、小朋友，在平时的学习、生活中，你有没有特别盼望什么？

说话训练：我多么盼望（）！

6、感情朗读全段。师：现在请大家捧起书，一起读读课本第一自然段。（齐读）你们不仅是善良的孩子，还读懂了棉花姑娘的心。棉花姑娘盼呀盼呀，都盼到谁了？

[设计意图：《语文课程标准》指出：教师要关注学生的个别差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。采用“角色体验”的方法让学生用文中人物的视角去感受，去体验，在“物我相融”的情境中，进行朗读指导，自然是水到渠成。]

四、品读感悟，积淀语言。

1、师：有了七星瓢虫的帮助，棉花姑娘的病全好了。师范读第六自然段。（课件出示棉花图片）

2、感悟心情。

采访棉花姑娘：你的病好了，身上的蚜虫没了，你现在的心情如何？（指名读）

3、积累短语。

练习读短语：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

练习运用：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）

4、师：是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么高兴啊！快乐是可以相互分享的，快来把快乐传递给自己的伙伴，请大家一起读一读。

[设计意图：《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思”，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。此环节的设计能充分调动学生的生活积累，引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“碧绿碧绿、雪白雪白”的事物，并通过课件展示、想象体悟朗读等手段，化抽象为形象，帮助学生理解词义，体会感情，又用词语拓展思维，进行说话，实现了学生对语言的积累、内化和吸收。]

五、创设情境，指导书写。

1、小朋友笑得多开心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她要给动物

医生写一封感谢信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？

2、出示信的内容，指名读。

3、仔细观察他们住在田字格当中的什么位置，等下可以教教棉花姑娘。

4、生提醒书写时要注意的地方。

5、学生练写，师巡视指导。

6、展评学生的作业，集体评议。

[设计意图：摒弃传统、枯燥的写字指导模式，让学生帮助棉花姑娘写好感谢信，能有效激发学生认真书写的积极性。在指导过程中，引导学生主动发现识字和写字的规律，写字前关注学生的写字状态，采用引诵写字歌谣的方法，规范学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美。]

六、布置作业，拓展延伸。

1、我会读：熟读课文，读好动物朋友的话。

2、我会找：搜集有关益鸟、益虫的资料。

[设计意图：在低年级我们就应该有意识地把搜集、处理信息的指导不失时机地引进课堂。可以说教材是一个重要的课程资源，但它不是学生学习的全部。把语文学习引向生活，积极开发课外学习资源，提供学生语文实践活动的机会，拓展学生学习的空间，关注学生的长效发展。真正体现“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教学观。]

【板书设计】：

棉花姑娘（燕 子 图）（啄木鸟图）

（青蛙图）（七星瓢虫图）

《棉花姑娘》教学反思：

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

在学习课文的环节中，我是先进行生字教学，然后感知课文，主要内容放在第一段和最后一段的理解和朗读。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如师生对读、个别读读。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。

篇7：棉花姑娘的多重角色

一、教学内容的多重设计

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动有趣的童话故事。通过学习，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫，激发了热爱科学、探索科学的热情。

1.抓故事，品文字，提高阅读科普文的能力

科普文姓“语”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“语文”。课文的故事性很强，主要抓手就是感觉阅读，即素读。在主要内容和叙述顺序的梳理上，笔者设计了这样的问题：“棉花姑娘先邀请了哪些医生来给她治病？最后是谁自告奋勇地治好了她的病？其他的医生是给谁治病的？”无须引导，学生在素读课文的过程中，就能自然而然地说出答案，完成对课文理解的任务。笔者把这几位“医生”的图片随机贴在黑板上，并且在这些“医生”旁边简要地写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的理由。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在学生眼前。这些是在教师的引导下，学生通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是清清楚楚的，对科学知识的了解也就水到渠成了。

文中的语言非常精练优美，教师要充分利用这些语言材料，引导学生细细品味，让学生主动积累语言、发展语言。可以根据课后练习的提示“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花”，让学生练习说一说形容词ABAB的形式；在梳理了课文内容之后，教师出示关键词“先……接着……然后……最后……”让学生练习用一段话简单概括课文的主要内容；“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话可以让学生进行句式变换，复习“把”字句和“被”字句这两个学过的重点句式。教师要善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言表达能力，培养和提高学生阅读科普文的能力，让棉花姑娘淋漓尽致地演绎好“语文”这个重要角色。

2.延拓展，深文本，实现科普读物的课内外结合

由于篇幅的限制，科普文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度的拓展是需要的。这样，棉花姑娘的角色也就跟着发生了巨大的变化。

课前，笔者布置学生阅读有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的资料，从书籍、网络等多种途径，摘抄、剪贴文字和图画，让学生深入了解这些益鸟和益虫的知识。教学时，笔者在原有课文提供的信息基础上，呈现另外一些益鸟和益虫的活动图片和视频。学完这课后，笔者又组织学生阅读其他动物文章，如《动物百科》《昆虫记》等，去了解其他动物的外形、生活习性等，并通过故事会、知识问答等形式来检测他们的学习成果。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了他们良好的课外阅读的习惯。

亲身经历是最直观有效的教学。笔者还领着学生走出教室，到学校的草丛中去捕捉昆虫。学生很快找到了蜗牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并马上对这些昆虫的样子评头论足起来。

经过前一阶段的学习准备，学生们已在校内外展开了大量的阅读，广泛地收集了其他益鸟和益虫的资料。那一份份精心准备的小报纷纷诞生，有打印的电脑小报，有亲笔手绘和复印的图画资料，有工整誊抄的小报等。笔者让学生对自己的资料进行再一次整理，此时既可以分享别人的资料，也可以把自己收集到的与研究问题无关的资料提供给别人。看着自己的材料在别的小组发挥作用，许多同学都非常得意。他们还在大人的辅导下，开展亲子阅读，精心制作了PPT。在汇报课上，学生们解说得头头是道，俨然一个个小老师的模样。在动手、动脑、动口的合作过程中，学生加深了对课文的理解，拓展了科学知识，提高了综合能力，有机地进行了学科的整合共融。棉花姑娘从校内到校外走了几个来回，拥有了多重的角色身份。

二、教学方法的多重选择

在科普文教学过程中，教师除了要注意教学内容的设计须恰当合理之外，还要用灵活的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识，轻松领悟作者写作手法的精妙之处，有效提高学生的口头语言表达能力和书面写作能力。

1.重视读，读出浓浓的语文味

在朗读方面，低年级的训练重点是读正确、流利，能够读出一定的语气。《棉花姑娘》一课是以童话体裁呈现的，特别适合朗读训练。“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“棉花姑娘高兴地说……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过教师的范读和学生自己的练读感悟，分角色有感情地朗读。文中有不少语句感情色彩较浓，教师应把重点放在指导读好对话的语气上，尽量不作纯技术性的指导。

结尾一段的语言十分生动：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”多么鲜活有趣的语言！教师在教学时可以指导学生进行配乐的想象性朗读，还可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”进行移情朗读，引导学生借此感受棉花姑娘大病痊愈的样子。入情入境的朗读可以帮助学生加深对课文的理解，只有理解了课文，才可以读得更加有声有色。学生们手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己当成棉花姑娘了。

2.巧妙说，说出香香的杂烩味

如果教师只是单纯地把课文知识介绍给学生，学生通过阅读文本便可以直接获得知识，就会因此失去学习的兴趣，所以教师要巧妙地把“说写”融进课堂，使学生在二度感知文本的同时，进行个性化学习再创造，在充满语文味的课堂中轻松穿行来回。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且更有利于教师全面了解学生的阅读情况，使科普文的阅读教学别具一番风味。

仿说是一种很有效的教学手段，它不仅可以使学生学会如何说话，而且可以扩展学生的知识面，提高说话写话的兴趣。笔者让学生比较第2、3、4自然段的写法，引导学生仿照棉花姑娘邀请燕子、啄木鸟、青蛙的写法，来写写她还会请其他哪些益鸟和益虫来帮忙。学生纷纷以螳螂、蜻蜓、猫头鹰等为例来仿说，学以致用，使科学知识与语文学习有机巧妙地融合在一起。

改变文中角色的人称也能极大地激发学生学习的积极性。著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》一课时，让学生把课文改写成以第一人称方式叙述的《新型玻璃的自述》，在阅读和写作之间架起了桥梁。鉴于此，笔者让学生把《棉花姑娘》改成用第一人称的方式来叙述，说出自己由痛苦患病、到处求助、失望无助、得到帮助、重生微笑的变化过程。学生以第一人称——主人公的身份绘声绘色地复述了课文，融理性的科学知识于绵柔的文字之中，使文章更具真实性和故事性。

课本剧的演出是学生能力的转换延伸，能够起到寓教于戏、以演促学、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常适合编排成课本剧。笔者指导学生分小组进行自编自演，他们分工合作，分配角色，制作道具，设计动作，精心排练，华丽登场……这个语文活动非常适合学生的年龄特点，他们在愉快的玩乐中始终保持着浓厚的学习兴趣，科学的种子在他们幼小的心里生根发芽，同时还增强了与人合作交流的能力。

教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。只要我们深入挖掘文本，立足于以学生为本，践行新课标提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，灵活改变教学方式，适当整合学科之间的教学，科普文就会变得和其他美文一样吸引人！