高校教师培训

高校教师培训（精选8篇）

篇1：高校教师培训

如何理解学生为本的原则？

现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助作用就可以了。我也曾面临这样的问题：光以学生为主，到时候老师还怎么样来教呢？尤其是现在很多学生存在着厌学的情绪。通过培训使我认识到：所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。而不是说在教育教学活动中我们教师一切以学生为中心一昧地迎合甚至讨好学生。所以在教学过程中始终发挥教师的主导作用，学生的主体作用，二者相辅相成。

教师在教学的过程中起主导作用。因为教师经过专门训练，对于所教育的知识具有一定的权威性，对于课程经过专门的培训，知道自己任教的课程需要掌握到什么样的程度。在教育过程中先进行仔细去分析，了解学生学习中已有的水平，在学习中将会有哪些困难等都做到心中有数。因为从事过多年的教学，对于内容的处理，已经把握做到心中有数。教师是成人，很多事情考虑问题都比学生全面，学生表现出来的不成熟性等也决定了教师的主导作用。教师的主导作用表现在对教学活动的领导、组织、指导和检查。在课堂教学中老师在课前对一节的内容，以及要达成什么样的目标要做到心中有数。对学生的情况要进行详细的了解，以及可能存在的问题进行分析。合理组织教学使学生能更好理解教学的内容，对于学生中存在的问题要进行相应的指导，为了巩固教学那样还要布置学生作业，并进行检查。同时还要充分发挥评价的激励功能和检查指导功能。

学生在教学过程中是主体。所谓以学生为本，我想，强调的应该是要重视学生。而不是教师与学生之间的课堂上的关系的问题。

教学应该把两方面的作用有机地结合起来。如果只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果。而且如果一味顺从学生的主体地位，一切都以学生说了算，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。学生还是未成年人，很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。教师的教学就是为了学生服务，在教学中眼里始终有学生。

为什么说教师的职业道德要求高于大多数的职业

对教师职业道德的高要求是教师的职业性质所决定的。

对任何一种职业，都要明确其职业性质，才能落实其相应的社会地位和有关的待遇。对社会发展影响重大的教师职业更不例外。教师到底是自由职业者还是国家公职人员，虽然还存在不同的看法，但在很多发达国家，都是把教师作为国家公职人员（有的是作为公务员）对待的。国家公职人员（或公务员）的显著特点是有具体的职业资格要求，有专门的机构进行严格的考试并认定职业资格。对于教师而言，目前，日本、美国、德国、法国等国都在实施教师资格制度。在上述国家，必须取得国家认定的教师资格后，才有可能由政府任用为教师。新中国成立后，我国长期是把教师作为“国家工作人员”或者“干部”对待的。1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》将教师身份规定为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。从对教师队伍的管理看，仍把教师列为国家公职人员。国家公职人员社会地位较高、职业稳定、待遇有保障，在大多数国家都是公众向往的职业。而另一方面，由于国家公职人员地位高，社会影响大，所以限制也较多，包括道德品质在内的各方面要求也很高。例如，在欧洲的很多国家，作为教师，不准有反政府的言论；禁止教师集体和政府进行谈判；美国虽然比欧洲宽松一点，但教师和政府谈判只限于工作条件方面的问题；大多数国家都规

定教师不能罢工，等等。在职业道德方面，由于教师的公职人员性质，要求更高，因为教师职业有社会形象、社会影响问题，不仅对学生，对社会也应当以身立教、为人师表。教师的劳动对象可塑性强，教师的一言一行都有教育作用。

教师职业的特殊性表现在他们的劳动对象是可塑性强、模仿性强的儿童和青少年。因此，教师在各方面要起表率作用，以自己的学识、才能、高尚的道德品质影响学生，培养学生。教师的一言一行都在起着教育作用，而且这种教育作用不仅仅表现在课堂上。教师职业道德不仅是对教师个人行为的要求，也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。由于教师的劳动对象不同于其他任何行业，决定了教师职业具有较强的表率性，要求教师具有高尚的精神境界和道德品质，以此去影响、感化和教育学生。学生具有主观能动性，他们通过对老师的模仿、借鉴、学习，不断自我发展。教师应充分认识到，自己的道德表现任何时候都和在课堂上一样对学生有教育作用，对社会风气有影响，因此，要用教师职业道德约束自己的一言一行。教师职业道德对学生的影响是潜移默化的，而且能够长期起作用。很多对人类科技进步作出过重大贡献的大科学家，在谈到自己的成长时，无不谈及自己的老师对自己的终身影响。

教育“生产”周期长的特性，使教师的劳动成效需要相当长的时间才能显示出来。

教育“生产”周期长的特点决定了对教师劳动成果的测定比较复杂和困难。教师的劳动成果和“效益”难于完全量化。学生的分数只是教师劳动成果的一个方面。而且由于每位教师面对的学生个体差异极大，难以与其他教师进行横向比较。特别是不同学科、不同年级的教师相比较更困难。教师的这些劳动特点，决定了教师的职业道德、社会责任感、劳动的自觉性比其他行业更为重要，职业道德的约束作用更明显。

教师的职业性质、劳动特点和历史作用，不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是一个道德高尚的人。因此，加强教师职业道德教育和修养，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，具有特别重要的意义。同时，高尚的职业道德又能鼓舞教师自觉地为人民的教育事业而献身。加强教师职业道德教育，提高教师的职业道德水平，既是当前我们减轻学生负担、实施素质教育的迫切要求，也是把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化强国的需要。长期以来，全社会都在反映学生负担过重，身体发育和健康受到影响，各方面的素质有待提高。归纳起来，主要原因在应试教育。单纯的应试教育，不仅影响了学生，也影响到了教师的职业道德水平。教师的功夫花在找题、解题、改题上，成天忙得团团转，哪还顾得上学生的全面发展，自己的职业道德意识也会逐渐淡化。良好师德的培养，在教师队伍建设上，对陶冶教师情操，转变教师气质，提高教师素质，激发教师的积极性，培养大批为教育事业献身的新师资都有着极其重要的作用。反思近年来教育中出现的问题，我们会越来越体会到师德的重要性。

篇2：高校教师培训

“光阴似箭，日月如梭”，为期一个月的新教师培训已经结束了，听了学校领导和骨干教师的讲座，获益良多。这段时间的新教师培训可以说是我教师生涯的起点，从这里开始我的事业，我的生活，我的追求。通过在培训班的学习，我在政治思想方面、教学业务技能方面都有了不同程度的提高与进步，切实体会到了岗位职业技能培训对所有即将走上讲台的教师的重要性与必要性。

教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。大学教师不同于一般教师的特殊的作用是：其一，大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起骨干的作用。现代科学技术的发展，最终取决于高等教育所培养的人才数量和质量；生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的昌盛，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又取决于大学教师的工作。其二，大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者。历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”来称呼大学教师，把大学教师的声望作为一个国家学术水平的标志，把大学教师的社会地位作为一面文明建设的镜子，能够成为一名大学教师是光荣的。

面对我们这些刚刚上岗的新教师，学校领导为我们考虑的非常周全。从新教师第一讲刘院长讲的师德学习到第十三讲机电系李主任讲的班主任培训，从第二讲孔副教授讲的中华人民共和国教师法到第三讲基础部高主任讲的怎样做一名合格的教师，接下来第十一讲柳院长又面向全校教师讲了教师的仪表修养，教务处于处又分别在两堂课讲了始业教育到专业成长（包括教学规程和教案等），经贸系王主任生动的把实习规范讲的非常透彻，梁丽红老师又教会了我们多媒体课件制作技术，第十讲刘春文老师讲的飞速发展的科学技术与我国自己创新战略生动的典型案例。总之，从教师教学工作，到学生学习常规，面面俱到，细致入微，在各方面对我们加以培训。让我们树立起师德观念，规范教学过程，从而迈好第一步。

教育形势快速发展，对我们新教师提出了更高的要求。作为新教师，我们有许多不足之处，由于教育教学经验的欠缺，我们在实际教学过程中往往会遇到许多困难，需要通过进一步的学习来提高自己的教育教学能力。学校的新教师培训为我们提供了一个学习的平台，为我们创设了一个良好的学习环境。

在这次培训和开学两个月的实习中，让我深深的感受到，关注学生的心里健康，同时为了他们能够学到更好的知识，通过我们大家的共同努力使我们的学生有良好的素质，我们要积极努力关注他们，这样他们才会和我们建立良好的关系。首先，我们不能怕学生难管，即使他们入学素质很低，学习基础很差。你都不能抵触，因为他们也需要关怀，我们新教师培训班也是一个团结的大集体，我们在班里可以畅所欲言，互相交流。可以把自己平时在学习和工作中遇到的一些难点讲出来，向领导和骨干教师请教，或者跟同事们一起探讨，交流心得。所以新教师培训班真的带给我们很多的收获。学校的骨干教师给我们做了关于教育教学的辅导讲座，在备课、上课，评课、说课，班级管理，班主任工作等各个方面给予我们指导。这些内容带给我许多新的教育教学思想，使我对教育教学有了很多的新认识。作为一名新教师，我所欠缺的是经验和方法，我要学会思考，勤于思考，善于思考。不断的把自己在教育教学过程中的点点滴滴的想法和感悟记录下来，常常去反思和总结。我相信，通过前辈们的悉心指导和通过我们自身的不断努力提高，我们新教师一定会迅速成长起来。

在当前的教育形势下，教师不仅要在讲台上下功夫，同时也应该注意学习新的教学思想和教育艺术，不断进行教学研究和教学总结，只有这样，才能提高教师自身的业务水平，才能培养出真正全面而有的用的人才。想，要脚踏实地；做，要九霄云天。

篇3：高校思政教师培训模式探讨

大学生思想政治教育是大学育人的重要环节, 面对大学生群体的各类需求, 高校思政教师作为大学生思想政治教育队伍中的独特的、稳定的、非常重要的有机组成部分, 决定了对思政教师有着职业精神、职业素养和职业水平的特殊需求, 决定了它具有高质量和不可替代的专业特征。贴近时代、贴近大学生生活、贴近基层社会, 是高校思政课的基本要求, 这充分说明了加强高校思政教师培训的重要性与紧迫性。然而, 当前思政教师培训中存在一些问题。一些思政教师参加培训的积极性减弱, 培训效果很不理想。因此, 探讨如何适应知识经济时代的要求, 加强对思政教师的培训, 创新培训模式, 提高思政教师参加培训的积极性, 改善培训效果, 培养创新型人才, 建立培养创新型思政教师的有效机制, 具有重大的现实意义。

二、培养创新型思政教师的目标

1.创新型思政教师的含义

创新型思政教师是创新型人才, 体现了思政教师具有高尚的人生理想、具有严谨的科学思维能力、扎实的专业基础、广阔的科研视野, 具有强烈的团结协作精神和踏实认真的工作作风。创新型思政教师可以培养学生的创新能力, 全面提高学生的综合素质。

2.创新型思政教师应具备的特征

首先, 崭新的教育观念。新的教育观念是思政教师对现代教育的职能及教育方式更新、更高认识的一种升华, 包括:鼓励学生的创造性, 注重学生的个性;激发学生的认识兴趣, 重视实践活动, 建立新型平等的师生关系, 鼓励学生大胆质疑与创新。其次, 思政教师应具有科学、合理的知识结构。思政教师应能胜任对学生创造活动的引导和启发。因此, 思政教师应具备多元、合理的知识结构, 能创造性地开展教学及科研活动。最后, 思政教师应具有独特的个性品质。思政教师应具有灵活的教学艺术, 课堂教学充满艺术性, 将教学安排得生动活泼, 不断探索教材内容与学生理解的结合点, 更加注重师生以及学生之间的沟通与交流。

三、思政教师的培训模式存在的问题分析

思政教师的培训模式是在培养过程中所采取的能够稳定培养思政教师, 使其能够掌握新的知识和增强思政教师的思考能力和综合素质的结构框架和运行组织方式。然而, 传统思政教师培训模式, 仅仅给思政教师灌输知识, 忽视思政教师在培训过程中的主动性。

1.培训形式单一化

对思政教师的培训形式单一化, 培训过程忽视思政教师的主动性。思政教师培训的方式以专家提供的假期研修班、讲座或报告为主, 缺乏培训教师与受训教师以及受训教师之间的更多时间保证的、具有实质安排的沟通与交流, 抑制了思政教师的学习欲望和接受培训的积极性, 最终降低了培训的实效性。这样的培训方式单一, 被培训者处于被动接受地位, 培训效果不是很好。

2.培训缺乏整体设计, 没有系统性

思政教师培训没有建构成完整、科学的培训体系, 培训过程随意性较大, 培训的专家不固定, 培训机构经常变换, 导致了对思政教师的培训内容和培训体系上都比较随意, 没有形成系统性。这种方式的培训对思政教师的情感投入不足。由于当前思政教师的培训没有相应的评价体系, 如果思政教师对培训目的认识不足, 过多地关注于眼前的效果, 思政教师的培训需要就会降低, 学习动机就不强。

3.培训内容缺乏针对性

为了设置培训课程, 培训应广泛地摄取最新的教育科研成果, 从专业学科中聚合大量的经典素材, 组成培训者队伍。受训思政教师对培训资源的指向是多样的, 广泛地调查研究思政教师在实践中迫切需要明确和感兴趣的问题, 把它作为思政教师培训的内容, 才有利于增强思政教师的积极性。但是, 当前思政教师的培训在内容上考虑思政教师实际需求方面做得不是很足, 缺乏对教育实践的研究, 造成教与学脱节的尴尬, 培训内容没有针对性和目的性。

四、构建新型思政教师培训模式

由于当前对思政教师培训存在的问题, 应构建新型思政教师培训模式才能够有效培养思政教师。构建新型思政教师培训模式, 是一个系统工程, 一定要从战略的高度, 首先明确谁是培训主体, 进而理顺培训主体各层次之间的关系、职责, 对培训工作进行完整、科学的培训设计。

1.要系统构建新的培训体系

要培养思政教师必须整合原有的培训机构、理顺培训职能, 系统构建新培训体系。通过建立培训计划和内容的审定和培训效果的监督;根据培训内容的不同在高校设立不同的培训基地。对思政教师的培训内容和培训项目的系统化。培训内容应覆盖对思政教师培训的各方面, 要能满足思政教师的学习需求。在培训模块的设计方面, 要重点考虑各模块之间的内在联系、受训者个人动态选择的衔接、培训主体层次间的分工以避免重复设置、培训内容的结构优化与定期更新等。

2.为思政教师培训创造良好环境

教育部门应领导、管理、协调, 为思政教师的培训创造良好的服务环境和服务平台。要搭建政策平台, 根据思政教师出台相关政策, 确保时间和经费有保障;要搭建网络平台, 组建思政教师远程培训平台, 为思政教师提供主题式研讨工具, 突破思政教师培训在时间上和空间上的交流不足。

3.政策导向提供制度保障

各级政府应加强高校思政教师培训的法制保障, 完善培训的法制化和制度化建设, 形成政策法规体系和组织管理体系, 采用立法的形式确定高校思政教师培训的权利和义务。

4.完善培训机制

高校应建立思政教师培训的激励机制。高校思政教师的培训可以提高其职业成熟与发展, 加强职业上的成就感, 站在学科领域的最前端。通过科学、系统、专业的培训是获得提升晋级机会的有效途径。高校应针对高校教师的培训动机, 制定相关的激励政策, 激发他们的内在需要, 促使他们更主动地投入到培训中, 提高培训效果。

五、结论

当前, 对思政教师的培训不能忽视教育教学的实际情况, 否则对思政教师的培训就失去了应用的效果。对思政教师的培训要突出学术性, 追求教育的学术化表现为学科的专业性与教育专业化。对思政教师培训的课程设置要坚持前瞻性、综合性、主体性、动态性原则。通过各种形式督促思政教师不断更新知识, 提高业务水平, 增强思政教师培训的实效性。

摘要：在知识经济时代, 对思政教师的培训应创新培训模式。思政教师的培训模式存在的问题:培训缺乏整体设计、形式单一化、培训内容没有系统性、培训内容缺乏针对性等。这导致思政教师参加培训的积极性减弱, 参加培训走形式现象严重, 培训效果很不理想。为此, 构建新型思政教师培训模式是:应系统构建新的培训体系、实施模块培训的新理念, 以满足思政教师的实际需求。

关键词：思政教师,培训模式,政策导向,激励机制

参考文献

[1]邢耀荣, 刘菁.探索研究型大学教师培训新模式[J].高等理科教育, 2007, (3) .

[2]李子华.高师院校教师教育模式的缺陷与补偿[J].安徽师范大学学报 (人文社会科学版) , 2007, (1) .

[3]贾东风.拓宽教师培训途径切实提高培训实效——关于网络环境下高校教师培训工作的思考[J].中国高校师资研究, 2009, (2) .

篇4：艺术高校教师培训选择偏好研究

关键词：艺术高校；教师培训；偏好选择

师资队伍建设及发展是高校发展的核心保障，培训对于高校教师是一种有效改进教学工作绩效、提升个人素质的重要途径。培训伴随着诸多影响因子，如培训时间、培训内容、培训师素质等。关于教师培训的研究成果众多，但既往的研究大多集中于教师培训意义、方法及重要性等方面的论述，定性及经验主义方法较多，缺乏收集教师的意愿表达及缺乏定量分析方法的应用。此外，没有特别对研究对象的选取类别予以界定。本课题以艺术高校为研究样本，探究培训因素的一般分布以及不同类别教师对于因素选择的不同特点。研究以访谈为基础，问卷调研和统计分析作为支撑，更多以定量的手段描述和推断教师的培训情况。

本课题主要探究教师培训因素选择偏好，包括确定教师主要偏好的培训因素以及归纳不同类别教师对于培训因素的一般性规律及特征。整体思路和方法是先期进行访谈，归纳整理培训一般性因素，如培训时间、内容、地点、层次等。根据一般性因素进行问卷设计，实施问卷调研，通过样本的描述性统计结果确定培训主要偏好因素。之后按照教师特点（如年龄组、职称、学历等进行分组）与主要因素进行交互及对应分析，得到不同教师培训选择偏好的分类特征。

主要因素分布结果及培训基本情况描述

1.培训时间、培训内容、培训师素质为影响教师培训的主要因素

从频率分布表结论得出培训时间和培训内容的个案百分比高于75%，说明被调查教师最为关注培训时间和培训内容。培训师素质比例为69.8%，位列影响因素的第三位。

2. 40%的教师年均培训时长少于一周，30%的教师年均培训时长为一周至一个月

参与培训的时长选择上，41.4%的教师3年中有一个月以下的培训时长，这与教师承担日益增长的教学、科研任务量有关。同时，艺术类教师还担负创作、演出等工作，所以教师分配给培训的时间并不多。

3. 50%的教师希望通过培训提升个人的教学基础技能和科研技能

在培训内容方面，教师最为关注个人的教学基础技能和科研技能，个案百分比均接近50%。由于教学方法的发展和教学手段的不断快速更新，现代化的教学方式和多媒体的应用成为了教师的必修课。授课及演示不再局限于传统模式，更多的是与现代技术的结合，这对于艺术类教师来说更是一种挑战。科研能力方面，国家对于科研的支持力度越来越大，教师参与科研的机会也随之增加，科研的成就往往还决定职称晋升等问题，艺术类教师相对于综合类高校教师科研能力普遍较弱，所以如何进一步加强科研技能培养便成为教师培训内容的一项重要因素。

4.近70%的教师希望培训项目地点为海外

随着技术的发展，很多工作并不局限于空间的范畴。获取培训选择较为丰富和便捷，如MOOC等方式。但是一些涉及专业新型领域知识，如艺术制作技术与内容等或艺术体验类的培训还是需要实地完成。而对于知识结构和获取渠道的比较而言，海外培训显然更能满足教师的专业化需求。

5. 75%的教师认为参与过的培训对于工作有帮助

培训的主要目的是改进绩效，被调查教师中有75%的人认为培训是有用的，培训的开展是有意义的。另外，还应该重视剩下25%的部分，从他们的选择中也说明培训设计还不够细致，应该进行单独面谈了解情况，发现存在的问题，进行整改。

不同类别教师与影响因素的对应分析

1.年龄、职称越高，选择培训时间越短

将年龄和职称与培训时间进行对应分析后得到，教师年龄、职称与培训时间负相关。35岁以下的教师更倾向于在职硕士、博士教育，因为这个年龄段时间相对宽裕，精力相对充足，更加符合学位教育的特点。36岁～45岁年龄段则选择中期及长期培训，这个年龄段的教师有一定的教学实践经验，个人的职业发展定位也逐渐清晰，所以更愿意针对自己所亟待提高的内容进行细致的研修。而46岁以上的教师则以选择短期培训为主，一方面是教师的个人职业发展基本定型，另一方面是该年龄段的教师一般都会有较多教学之外的事务性工作，所以更多选择了短期培训。职称方面与年龄类似，令人关注的一点是，副高级职称的教师参与中期和长期培训者最多。这可能是由于在多数高校的教授职称评定中，往往都要求教师有海外研修及海外访学培训经历，所以在副教授期间进行中长期培训就成为了教师在晋升前的一项重要准备工作，由此也可以反映出职称对于培训的直接激励性。

2.不同年龄段对于培训内容呈多样化选择

从多重相应交叉分析得到的数据分布可以得知，35岁以下的教师更倾向于选择教学方法及教学基础技能，原因可能是青年教师往往缺乏教学实践经验。而大多数青年教师学历较高，一般在攻读学位期间都参与或主持过科研项目，所以科研诉求并不高。36岁～45岁年龄段的教师选择科研技能和学科专业拓展的人数较多，说明该区间教师投入更多精力在科研项目和学科拓展工作。46岁以上的教师群体选择教学基础技能的人数最多，可能是因为教学技术发展的趋势要求教师具备现代化的教学技能，而该群体教师信息化水平还有待加强，所以成为培训的首选内容。

政策建议

1.针对不同类别教师特征进行培训设计

从研究结论中可以得到，不同类别教师培训影响因素是有差异的，特别是年龄、职称等因素。例如：培训内容方面，青年教师更多的诉求集中在教学方法上，而中年教师则希望提高现代化的教学技能水平。即使两者需求内容相同，技能背景和接受程度也是有差异的，运用同一种模式进行培训显然是不合适的。因此，针对不同教师特点制定相应的分类别项目是非常有必要的，这样能够有效地对于不同类别教师的关注点进行提高，避免资源浪费。

2.培训设计上应考虑教师需求并增强培训激励

完成培训分类细化的前提是需要在实施前进行透彻的需求分析，应该最大限度上考虑教师的需求，特别是艺术类教师的需求可能更为多样化、具体化，应该重视教师对于培训的要求和反馈，将需求因素进行分类整合。本研究的结果反映大部分教师认为培训是有用的，所以成功挖掘到教师的诉求点进行提升，会大大增强教师对于培训的参与度，提高其积极性，使教师更好地由被动培训向主动学习进行转换。此外，培训还可以与教师绩效、职称评定等方面进行结合，使培训不仅成为教师提升自我素质的一种方式，而且也可以从中收获一些额外的激励。

3.引入“导师制”作为培训模式

“导师制”源于美国，由于美国高校教授的终身制，激励副教授和助理教授需要找寻合适的指导者和合作者。被指导教师与导师相处交流中综合素质将会有较大程度的提高，而导师也可以拥有心仪的助手。这就形成了一种双赢互惠的机制。本课题的一项内容为“教学中问题的解决方法”。其中，46.5%的教师选择了向导师或前辈进行请教，说明导师对于教师的培训无疑是一种最为直接有效的方式，而艺术类高校部分还保存着师傅带徒弟的传统方式，也为导师制提供了发展的平台。

4.探索通过“教师发展中心”辅助培训实施

高校在培训方面有着自身的特殊优势，高校本身就聚集着各种优秀的人才。问题的关键是如何召集这些人才并实施培训，国内外很多教师发展中心承担了该项职责。通过对于学校自身情况的整理，聘请学校内部或校外教师进行培训讲授，使得教师能够更多了解其他同事的工作内容，互相学习借鉴，增进了教师们的沟通，遇到问题时交流讨论也非常便捷。

本文系北京电影学院校级科研项目（XP201406）成果

参考文献：

[1]赵亮.我国高校教师培训问题研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]杨晓东.高校教师培训需求分析[D].北京林业大学，2011.

[3]梁玉兰.中国高校教师队伍现状、培训情况调查问卷分析研究[J].武汉大学学报（人文科学版），2005.

（作者单位：北京电影学院人事处）

篇5：高校教师培训心得

人们常说“教师是太阳底下最神圣、最光辉的职业 ”，能够成为一名人民教师，我想是我的幸运，同时更是我的光荣。在教务处的精心安排下，我们完成了为期一个月的新教师岗位培训课程，可以说，这一个月是我思想净化的过程，更使我懂得了如何才能成为一名合格的、优秀的人民教师。

在这一个月的学习过程中，教务处为我们聘请了多位有多年教学经验的老老师，通过不同的角度，不同的方式为我们讲解了，有关教师仪表修养、师德问题、还有一些具体的教学规程、教案的书写以及怎样做一名合格的教师等课程。使我们这些新教师受益匪浅，可以说，这些课程的学习使我找到了工作的方向与目标，使我感到了作为一名教师的神圣与光荣，更使我感到了肩上的责任与义务。

记得在学习中，老老师曾对我们说“学高为师，身正为范”。的确，良好的职业道德是教师最基本的要求，老师的一言一行都时时影响着学生。教师的职责是教书育人，教师是知识的传授者，更是引导学生如何做人的引路人。可以说，教师是除家长外，对学生的成长影响最大的人。特别是高校学生，远离父母家人，在学校视老师为最亲近、最信任、最崇敬的人，所以我们教师的道德、人品表现会对学生产生极大的影响，甚至会影响其一生。所以，教师的师德不只是个人的问题，同时，一个教师只有具有良好的师德，才能认真对待教学工作，才能取得良好的教学效果，才能得到学生的认可。因此，师德是

教师的立身之本。而良好的师德师风，更是一个学校的立身之本。作为我们新老师更要从一开始就培养良好的师德师风，为我们今后的工作打下坚实的基础，作为一名刚刚走上工作岗位新老师，我们的工作经验还很缺乏，尤其是教学经验，老师的职责便是“教书育人”，而教书则排在了第一位，学生来到学校首要目的就是学习新的专业知识与专业技能，为将来走向工作岗位打下坚实的理论基础，作为我们老师，尤其是新老师要端正自己的教学态度，认真上好每一节课，不断地进行学习，不断地丰富自己的教学内容，更新自己的旧知识储备，俗话说“老师教学生一杯水，要有一桶水”。教师要时刻想着学生，一切为了学生。对学生来说课上的时间是极其宝贵的，所以我们要尽力使课堂学习效果最大化。当然，这就需要在课前认真备课，特别是对于专业课程，还要在课外多与学生交流，了解学生对背景知识的掌握情况。然后有针对性地对其教学，不能不分情况地一味灌输。正如一位老老师所说“工夫到了，教学效果自然就有了”。另外，我们要紧跟教育教学时代的新步伐，为我们的学生讲解最新最有用的知识。把从前的以“教材为本、教师中心”转变为“以人为本、学生中心”，把“传授/接受方式”转变为“探究/体验方式”，把“重传承、种植史”转变为“重能力、重运用”，把“精美教育、考试教育”转变为“大众教育、素质教育”。这是梁丽红老师为我们讲解的四个教学改革的方向，同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。的确，现代教育需要新的教学理念与教学方式，我们要秉承新的方式方法，为学生上好每一节在校期间的课程。

我们要热爱教育，更要热爱我们的学生，因为学生才是我们工作的载体与动力，我们的一切都是为了我们的学生能够更好的学习知识，更好的做人。只有视教书育人为自己的神圣职责，视学生为自己的子女，弟弟、妹妹，才能有端正的工作态度，饱满的工作热情，吃苦耐劳的工作精神。现今大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，父母的期望，社会竞争的越来越激烈，使现在一些学生负担很重，形成了很大的心理压力，他们容易形成孤僻、霸道的个性，所以，我们要正确引导他们，时时关心他们，使他们有一个良好的心态，来面对社会。发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。说到热爱学生，我们哪个老师不想让每个学生都是最优秀的，我们教师辛勤劳动，满腔热情地把自己的所知所解与学生们一起分享，用自己的心血精心工作，希望他们都能够青出于蓝而胜于蓝，作为刚刚走向教师工作岗位的我，很幸运的成为了一名班主任，这是与学生近距离交流、接触的最好机会，也是对我的一次难得的锻炼，我会好好珍惜这次班主任机会，关心每一位学生，做他们的好老师，更想成为他们的知心朋友。

通过这一个月的认真学习使我了解到，教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育教学中有所收获。教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。可能正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。我为我是一名教育事业的工作者，而感到骄傲，感到自豪，我会用我毕生的心血为教育事业贡献自己的一份力量。

篇6：高校教师培训总结

是培养学生信息素养的前提教师“信息化”包括现代教育教学意识和信息素养两个方面。传统教育的目的是传授知识，其主要形式是教师讲，学生听，以教师为中心。而作为认知主体的学生在学习过程中，始终处于被动地位，其学习的主动性、积极性和创造性难以发挥。现代建构主义教育思想则认为，课堂教学应该是教师指导学生积极参与到教学过程中来完成自己知识建构的过程。教师在课堂教学中不应以信息传递为主，而应运用以人为本的策略，促进学习者知识的建构和知识的创新。

学生信息技术素养养成，不是几次讲座、培训就能解决问题的，更不只是信息技术课教师几个人的事，而是一个系统工程，应贯穿在高校教育的始终，溶入教师专业教育教学改革实践之中。目前高校教师本身信息素养和现代教育教学理都很薄弱，培养学生信息素养，首先必须在高校教师中深入开展现代教育教学理论和现代教育技术的研究与培训，使高校教师把建构主义教育理论的基本思想、教学设计理念和信息技术手段正确地融人专业课堂教学之中，而不是简单地用现代教育教学技术和工具来灌输知识；使高校教师从内心深处感受到现代课堂教学离开了信息技术的支持，就像传统课堂教学中突然没有了粉笔和黑板一样遗憾和美中不足。只有首先使高校教师真正领悟了现代教育教学理念和信息技术的作用，内化为自己的教学行为和观念，并在其教学实践中率先垂范、言传身教，才能使学生在潜移默化中养成现代信息素养，而非机械地模仿。

二、构建高校学生信息素养体系

结构是培养学生信息素养的基础要培养学生信息素养，必须制定学生信息素养体系，明确培养目标。高校学生信息素养体系主要包括信息技术意识、知识、能力和品质等四个方面。

①信息技术意识：主要指导面对现代社会，要有信息第～的意识；面对信息资源竞争，要有信息抢先意识；面对世界信息化进程的加速，要有信息忧患意识；面对信息时代的技术进步和知识更新的加速，要有终身学习的意识和能力。②信息技术知识：主要包括掌握信息技术基本知识；熟悉与信息技术相关的文化及其背景；熟知与信息获取和便用有关的法律、规范。③信息技术能力：主要包括信息选择、获取与传输能力；信息处理、保存与应用能力；信息免疫和批判能力；信息技术的跟踪能力；信息系统安全与防范能力；基于现代信息技术环境的学习能力、教育教学能力和工作能力。④信息品质：主要包括积极生活态度和高情商；敏感和开拓创新精神；团队和协作精神；信息社会的责任心。

显然，高校学生信息素养体系内涵已经远远超①信息技术应用能力课程(一门入口课程，必修)：各专业在第～学期都开设的一门必修课程，使学生掌握基本的信息技术方法，为更好地完成学习和全面发展提供更多信息资源的支持。②高级程序设计类课程(根据具体专业选不同的语言，必修)：从程序设计方法、数据结构、算法分析等方面培养学生应用计算机创造性地分析和解决问题的能力。③教育信息化基础课程f多选课)：如《信息时代的教育教学理论与实践》，《现代教育技术基础》，《多媒体与教学软件设计》，《数据库技术与中学校园网资源建设与管理》，《计算机辅助教学》，《网络文化与教师素养》等现代教育教学理论与实践课程。④专业拓展课程(多选课)：结合信息技术在各专业的应用特点，拓展专业课程，为学生提供丰富的专业选修课菜单和现代网络化的学习环境，进一步提高学生运用计算机技术解决专业问题的能力与素质。

四、加强高校信息技术课程建设和教育教学改革是培养学生信息素养的重点

完善的课程体系只能为学生信息技术素质的培养提供可能，确保学生信息技术素质的全面培养，关键在于教师的教学实施过程和教学效果。

①教材建设。选用国家精品教材和重点教材，根据多年教学经验精心编著并出版了系列教材及教学参考书，如《大学生信息技术素质过关训练》、《计算机文化基础》等，都被省内兄弟院校广泛采用。②实施基于网络环境的课堂教学改革。开发设计《大学计算机基础》教学网站，建设了丰富的网上教学资源供学生预习、复习和自学；废除以前的作业本，实现学生网上在线作业、网上在线答疑辅导和网上学生谈心交流。使学生学习完全与网络紧密联系在一起。③实施基于网络环境的实验教学改革。开发设计开放式《大学计算机基础》实验教学与管理系统，该系统集开放式计算机辅助教学、教学管理和教学评价于一体，采用以学生为中心的教学设计思想，改革传统实验教学模式，教学内容和过程由教师根据教学目标围绕学生提问展开。

互动教学法：充分发挥课堂教学中教师主导作用和学生主体作用，成立学生兴趣小组，采取学生讨论、演示，使基础好的学生受到更好的锻炼。使基础差的学生掌握基本操作要令，互相帮助、取长补短。通过多年的实践，逐步探索总结出“师师”、“师生”、“生生”互动实验教学方法。

自主学习法：信息技术发展很快，今天传授给学生的知识和技术，明天将被新的软件和技术所代替，培养和提高学生的自主学习的习惯和能力是提高学生信息素养的关键。在课堂教学中，安排部分内容让学生自学、讨论和交流，学生在课堂的提问和对问题的回答都记入平时成绩；教师指导学生围绕专业发展和兴趣、爱好拓展学习内容，使学生的学习不仅仅限于课堂、限于教材、限于书本，让学生掌握知识的同时掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

五、警造校园“信息技术”文化氛围是培养学生信息素养的核心

范文网

除注重课堂教学外，还必须营造良好的校园“信息技术”文化环境，环境育人。

①以因特网为基础，使高校学生与有网络的企事业单位的技术人员和大中小学校教师、学生建立一对一或一对多的网上联系，开展网上学习咨询、辅导、答疑、技术讨论、技术革新和多媒体教学软件设计等多方面的交流，并将开展的好坏情况记入学生实践成绩。②以校园网为基础，把教学平台从教室延伸到实验室、办公室、备课室和学生宿舍，改革过去书面作业为网上作业，教师网上答疑辅导、网上批改作业，网上作业的挑战性和创新性，增强了学生的成就感和刺激性，自然就淡化了网络游戏对学生的吸引力。这样既能提高学生专业理论学兴趣，又能更好地培养学生信息技术素质和创新意识与能力。③结合专业学习组织学生开展各种以信息技术为基础的课外活动。在学生中成立“多媒体课件设计兴趣小组”，“网络与计算机维护兴趣小组”等。配备指导教师，指导学生结合专业特点和自身兴趣，开展第二课堂活动，拓展专业方向，培养专业特长。④分年级，分模块开展以信息技术知识和素质为主题的技能比赛。在大一学生中组织计算机基本操作、汉字输入速度和电子文稿编辑比赛；在大二学生中组织程序设计和网页设计比赛；在高年级学生中组织多媒体CA]课件(软件)、动画设计比赛等等，大四学生中开展应用软件开发和毕业设计比赛，构建系统、持续的学生信息素养培养体系方》课程和“信息技术”本身的范畴。

（一）队伍建设普遍有所重视，但发展依旧不稳定

经过长期的探索和发展，高校辅导员队伍建设取得了一定的成效，基本建立了一支符合学校自身发展需要且独具特色的政治辅导员队伍，初步形成了一支专职为主、专兼结合的辅导员队伍，这支队伍的大多数人员思想政治素质过硬、工作认真负责，能够较好的完成工作。然而随着高校办学规模的不断扩大和在校学生人数的急剧增加，高校对学生政治辅导员的需求相应的增加。

（三）形成了特定的工作机制，但存在许多问题和矛盾

随着辅导员队伍建设的不断完善，各高校逐步形成了特定的工作机制和管理模式，建立了相应的学生辅导员选聘、管理、考核等一系列规章制度，规范学生辅导员队伍管理。随着高等教育体制的改革和大学生思想政治工作面临着的新形势和新挑战，特别是在辅导员的选拔、培训、日常管理及考核、激励和监督措施等方面没有形成科学合理的体系，导致辅导员缺乏组织归属感和工作成就感。在学生工作任务激增的历史背景下，辅导员不得不承担起这样一个维护学校学生工作正常运转的角色，根本无暇顾及其他学生工作。这样的工作状况下，可以想象具体的学生思想教育工作如何细致，又如何达到提升学生综合素质的教育目标呢？我 们一直在提倡的“以人为本”的科学发展观教育理念，因此受到了很大的制约。

二、高校学生政治辅导员队伍建设的建议

（一）统一思想——学生工作不是一个人的事情

现在高校里流行一句话，“只要是学生的事，就是你辅导员的事。”人人皆视之“合情合理”。所以，学校各级行政部门处理学生问题时往往一个电话，要求辅导员随叫随到。一切看来，都是为了省事，提高办事效率。可是，如果真是这样，工作就可以总体减压了吗？不是，工作还是那么多，只是分配到学校里最弱的教师—辅导员身上而已。辅导员是干什么工作的？可能辅导员自己现在也搞不清楚了。

但是，学生工作内容随着社会的发展日渐复杂繁重，学生心理问题、学生就业问题、学生助学金资助问题、学生社会实践问题、学生勤工助学问题、学生宿舍管理问题等等已经演变为一门复杂精深的学问，不是人人皆可为的工作了，不是一人可为的工作了。大学要发展，要生存，就必须解决好这个问题，光靠辅导员一人一力并不是解决问题的根本办法。不能因为各级行政部门人手不够，工作繁重，就将学生工作下移过去，似乎找个顶替的人完结了事，造成大家竞相效仿，使得辅导员的工作任务越来越繁重。转贴于 中国论文下 大学生的学习生活需要老师指导和管理，难道就不需要各级行政部门指导和管理吗？我们应该反思我们的教育管理理念和方式。让人人参与学生管理，包括学生自己，这才是正常的大学生活。因此，我建议学生工作应该“细致划分，分工合作”。可将学生工作按类划分为“学生活动组织部”、“学生党员发展部”、“学生宿舍管理部”、“学生体育健身部”、“学生咨询服务部”、“学生社会实践与勤工助学中心”、“学生财政资助部”、“学生学习生活部”、“学生就业指导部”、“学生学籍管理部”、“学生档案管理部”、“学生志愿服务部”、“学生辅导员工作部”等依类来服务学生、管理学生。各部和各中心应以全校学生为服务和管理的对象，互相沟通协调做好学生工作的统计和服务工作。让学生在校园里根据自身发展和学习情况选择适合自己的生活套餐，而不是生活在盲目和迷惘中，不知道自我发展，自我管理，在大学校园里仍像中学一样，等待老师的指导和帮助。将各部门划分清楚后，责任落实到位，那个环节出了问题，就找那个部门。

（二）辅导员工作职责规范化、明确化

辅导员具体是做什么工作的，可依据上文提到的机构实施后推敲拟定。将各部门职责和辅导员的职责同时规范化、明确化，透明化，让学生管理有章可循，有人可依，有责可问。辅导员的主要工作是从事学生的思想教育，实际上就是学生日常学习生活中的指导者和教育者的角色。这需要辅导员有足够的专业功底和学生相通，有足够的耐心和学生沟通，有足够的时间和学生相处，有深厚的教育思想和学生融合。辅导员不是人人皆可为的工作，需要一定的学术累积和人生经验、人格魅力作为指导的资本。

（三）辅导员工作合理流通制度

篇7：高校教师培训

２.①加强师德修养，可以增强教师自我发展的动力，②加强师德修养，可以端正教师自我发展方向，③加强师施教，发展个性，3.诲人不倦，教学相长。

17.教师职业道德情操，是指教师在自己职业生活中遵守行为规范的基础上所形成和表现出来的、比较稳定的思想意识和行为品质。

18.高校教师的道德情操主要体现在他们的忠诚教育、热爱学生的职业理想，爱岗敬业、精益求精的职业良心，真诚务实、严肃认真的职业学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象，6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

30.履行教师义务应做到：1.做学生人格完善的榜样，2.不断提高专业化水平，3.善于营造创新的氛围，4.敢于严格的正确性，形成了坚定的道德观点，把道德信念作为自己行动的指南与原则，并作为道德评价的内在标准。口头上说说而已的道德观点不足以表明道德信念的形成。第二，对与自己信念相近的思想，言行表现出极大的热情并会产生相应的积极的情感体验；而对违反自己的道德信念的事情，则会产生强烈的消极的情感体验。第三，统治地位的道德价值体系。58 教师职业道德评价它的作用体现在：1教师道德评价是教师行为的道德价值的仲裁者，对教师的职业行为和职业素质具有制裁和激励，教育和监督的作用。2 教师职业道德评价是教师职业道德原则和规范实现和维护的保证。3教师道德评价可以促进教师道德素质的形成和发展。4 教师道德评价可以有德修养，可以提高教师的自我总和素质。

３.大学的使命主要是培养人才、创新知识、服务社会。４.以德治教的意义：①以德治教有利于引领价值导向，升华社会风尚，②以德治教有利于弘扬科学精神，提高社会文明，③以德治教有益于以文化促进和谐。

5.道德的本质：①道德是一种最终由经济关系决定的社会意识，②道德是一种调节社会关系的行为规范，③道德是一种人类把握世界的实践精神。

6.道德的特征：①主观性与客观性的辩证统一，②现实性和理想性的辩证统一，③阶级性与全民性的辩证统一。

7.社会主义道德规范体系的内容，是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，代表无产阶级和广大劳动人民根本利益的先进道德体系。8.社会主义职业道德的规范：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。

9.高校教师职业的社会意义：传承文化，塑造灵魂，创新知识，服务社会。10.高校教师道德的基本原则：事业为先，学生为本和真理为上。

11.事业为先原则的基本要求：1.忠诚教育，报效祖国，2.笃爱科技，造福人类，3.科教兴国，成就自身。

12.学生为本原则的基本要求：1.了解学生，因势利导，2.尊重学生，偱循诱导，3.关爱学生，宽严相济。

13.真理为上原则的基本要求：1.热爱专业，铸成专长，2.勇于创新，奋发进取，3.坚持真理，修正错误。

14.高校教师道德的主要规范：爱岗敬业，教书育人，团结进取，严谨治学，为人师表。

15.教书育人，是指教师根据社会发展需要和学生身心发展需要，既要向学生传授科学文化知识，又要培养学生具有良好的思想品德。

16.教书育人的具体表现：1.德育为先，全面育人，2.因材 态度，严谨治学、教学育人的职业义务的无私奉献、为人师表的职业荣誉等。

19.职业理想，是个人对未来职业的向往和追求。

20.高校教师职业理想的内容：1.献身教育的精神，2.培养人才的乐趣，3.精益求精的素质。

21.教师职业良心，是教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。22.教师职业良心的内涵：恪尽职守，自觉工作，爱护学生，团结执教。

23.教师职业良心的作用：1.有利于行为前的判断，2.有利于行为中的监督，3.有利于行为后的自我评价。

24.教师职业态度是指教师对自身职业劳动的看法和行为。简言之是指教师对待教育工作的态度。

25.职业态度倡导教师树立的精神：专业精神，敬业精神，乐业精神。

26.教师职业态度对教师的要求：1.明确职业的要求，2.培养吃苦的精神，3.享受自己的工作，4.依靠集体改变态度，5.学校应为教师创设一个良好的校园文化，通过相应的活动去改变年轻教师原来的态度。

27.教师的职业义务是指依照法律规定教师从事教育教学工作必须履行的责任。也可以称为教师的职责。

28.教师的职业义务的基本特点：职业义务与权利是统一的，尽职业道德义务是完全自愿的。

29.教师义务的内容：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表，2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务，3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动，4.关心、爱护全体学生，尊重要求学生。

31.教师职业荣誉是教师职业道德的基本范畴，其本质是教师对在一定社会历史条件下和特定的职业道德生活中所发生的各种道德关系的概括和反映。

32.高校教师职业荣誉的内容：1.教师以“园丁”自居，辛勤耕耘，布点春色，2.教师以“春蚕”自比，默默无闻，无私奉献，3.教师以“犁铧”自赏，开垦荒原，播种知识。33.培养教师职业荣誉的作用：1.能推动教师更好的履行职业道德义务，2.能帮助教师对自己行为后果做出评价，3.能激励教师奋发向上。34.教师职业道德修养对教师内化职业道德原则和规范，培养高尚道德品质，正确实施道德行为，具有十分重要的意义。

35.高校教师职业道德修养，是指从事高等教育的教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。

36.高校教师职业道德情感，是高校教师对其所从事的职业、教育对象、教师道德等在内心产生的爱憎、好恶、荣辱、美丑等内心体验。37.教师道德职业情感的作用：评价作用、调节作用、信号作用。

38.高校教师道德职业情感的表现：首先表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀上，其次表现在教师的自尊心、责任感和荣誉感上，再次还表现在对同志的尊重、友谊、热情。

39.教师职业道德意志主要表现在道德行为的自觉性、坚持性、果断性和自制性。40.教师职业信念是教师对职业道德规范和要求的合理性和正当性等发自内心的坚信不疑的态度和坚定不移的信心。具有稳定性，持久性和一贯性的特点。

50.正确的道德信念表现在：第一，不仅懂得道德规范，掌握道德知识，而且相信它用坚强的意志行动去努力实现自己的道德信念，维护自己道德观点的正确性。

51教师职业道德行为，是教师在职业道德认识，情感，信念的支配下，在教育活动中对他人，集体，社会做出的可以观察到的客观反映及所采取的实际行动，即在职业道德意识支配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人，集体，和社会方面的行为。

养成良好的师德行为习惯，需要经过两个步骤：第一，掌握即符合教师职业道德又符合教育规律，学生心里发展规律的行为方式。第二，使已经掌握的符合教师职业道德的行为方式在教育教学实践中不断强化，达到熟练，自如状态。总之，在教师职业道德修养过程中，教师职业道德认识，情感，信念，意志，行为等基本要素并非孤立存在和发展，而是相互联系，相互制约，相互促进，构成整体发展。53高校教师道德修养的途径：有加强道德教育，提高道德修养，注重道德评价。54提高道德修养的方法：学思并用，知行统一，省察克治，积善成德，慎独自律。55教师道德教育的特点:1,坚持立足与现状，着眼于未来的原则。2，教师道德教育诸环节，具有同时性，或渐进性3 道德教育起点具有多端性 4 过程具有重复性和渐进性5 具有强烈的实践性。56教师职业道德评价方式：自我评价和社会评价。自我评价是教师本人对自身的教育行为的道德反思形式，是个人对其行为是善是恶的一种判断。社会评价是社会有机体对教师的教育行为的善恶性质的判断形式，其典型形式就是社会舆论和传统习惯。

教师道德评价有三个层次的标准：第一层次体现为特定的教育行为，特定社会对教师这一特定职业的道德要求。第二层次体现为特定时代社会中占统治地位的阶级的愿望，道德要求以及在此影响下形成的该社会中占

效调节教育内外的人际关系，主要表现在褒扬善行，排除隔阂，斥责恶行三个方面。

59.高校教师道德修养的过程：1.提高道德认识，2.培养道德感情，3.锻炼道德意志，4.坚定道德信念，5.躬行道德行为。

60.高校教师道德修养的轨迹：从道德规范到道德行为的转化，从道德行为到道德品质的凝结，从道德品质到道德人格的升华。

61.教师职业道德行为的评价是指教师个人和社会按照一定的道德标准，对教师职业道德行为善恶的价值判断以及所表示的褒贬态度。

62.健康而成熟的人格的特征：意志自主性，自我同一性性，主体的完整性。

63.胡锦涛对教师的四点期望：1.爱岗敬业，关爱学生，2.刻苦钻研、严谨笃学，3.勇于创新，奋发进取，4.淡泊名利，志存高远。

64.教师理想人格包括两方面含义：1.是指教师所渴望和追求的最能体现职业道德原则和规范的职业道德关系与职业道德风貌，2.是指教师所渴望和追求的职业道德上的完美典型和理想人格。

65.教师礼仪是指教师在从事教育教务活动、履行职务时，遵循教师职业道德，以美的形象、美的行为去感染、培育教育对象的基本的行为规范。教师礼仪的基本含义是为人师表，以身作则，为学生、为社会树立光辉的榜样。66.教师礼仪的特点：鲜明的强制性，强烈的形象性，教师礼仪的综合性。

67.要提高教师礼仪水平应做到：1.学习理论，2.行为训练，3.慎独重微

篇8：高校教师培训

工科是直接面向工程实际的应用型学科, 特点即主要知识点从生产实践发现、提炼, 经科学研究转化, 之后再服务于生产实践, 培养的是服务于国家建设的应用型人才。这就给从事工科教育的教师在自身的专业知识技能、生产实践经历、教学理念与方法能力、职业道德和情感等方面提出了更高的综合素质要求。当今工科高等院校在招收新教师时, 重点考查专业技能尤其是研究能力, 在教学方面往往较松。这些被录用的专业精英, 没有真正经历教育教学磨砺, 不知如何站在讲台上将“茶壶中的饺子”倒出来, 还没来得及进行职业道德及教育情感的淬炼, 也未能找到适合自己的一套教学方法形成自己的教学风格, 甚至还没来得及适应由学生到老师的转变过程就可能受到不良价值取向干扰, 很快也会迷茫、迷惑、迷失, 根本无法达到《教育法》、《高等教育法》等相关法律“教书育人”的基本要求。基于此, 本文就高校新教师尤其是工科院校专业新教师的综合素质提高, 从“虚心求教、诚心待人、耐心教导、恒心做事、良心育人”五个方面提出一些探讨性看法。

一、虚心求教

“虚心使人进步”尽人皆知, 可对讲授专业课程的教师而言, 绝不仅仅是在专业知识方面谦虚进而提高自己, 更重要的是如何将自己所学所掌握的知识很好地传授给学生, 需要在“教”字上狠下功夫。显然, 若没有渊博的专业知识就可能会出现“无米下锅”的现象, 但有“米”后还需掌握适用的教学方法, 将知识合理而巧妙地讲授给学生。专业教学传授的知识对大学生而言往往都是比较陌生比较新鲜的, 讲授的专业知识过于渊博和庞杂, 有时也可能造成学生难于理解进而导致效率低下甚至厌学, 这种现象在大学校园屡见不鲜, 尤其是那些新专业教师的课程更为常见。

多数成功高校教师的经验总结认为“虚心求教”是提高教学水平的最佳手段。好的教学方法不可能是固定的、一成不变的, 应该是具有个人风格、易于学生接受、专业特点突出、合理又科学的成套方法。因此需要“求名师、求学生、求同事、求自己”, 求名师是需要你利用闲暇时间不断地去听课, 听教学名师的课也听纪律、语言等方面知名教师的课, 细心体会慢慢琢磨, 再结合自身特点提炼后融进自己的课堂;求学生是要求自己换位思考, 备课时假定一些场景, 站在学生的角度来分析自己预讲授的知识点, 之后在课堂上主动与学生目光交流及时发现问题, 课间或课后多与学生交流及时发现自己授课方法的不足;求同事是要求经常去听与自己讲授专业课程相同或相似老师的课, 也要去听不同专业新教师的课, 学会模仿优点和避免缺点;求自己则是要求自己真正悟出高校专业教师的教学理念, 将他人授课的不同方法、不同手段、不同风格、不同魅力等所有优缺点按照自己的为人原则、做事风格、语言特点及对所授专业的理解等充分融合。总之, 只有“虚心求教”才有可能形成自己的教学理念和教学风格, 找到适合自己的一整套教学方法, 在“教书育人”的“教书”上达到基本要求。

二、诚心待人

作为一名合格的大学教师仅仅“教书”远远不够, 还必须能“育人”。若想真正“育人”就必须做到心怀坦荡正直无私, 拥有一颗真诚的心。父母对子女有至诚的亲, 患难朋友间有至诚的义, 父母对子女的诚体现在“毫无所求”、朋友间的诚体现在“纯净如水”。而老师对学生的教导与期望同样是一种“至诚”, 应该体现得更纯净、更无私。

许多专业新教师因自己教学经验不足、学生对专业兴趣不够、知识体系过于繁杂等因素, 课堂上可能出现学生睡觉、玩手机、交头接耳甚至说笑打闹等影响教学质量的现象。这时需要以一颗真诚的心来对待, 把这些让你生气或使你消极的学生看成自己尚不懂事的孩子或心情不好找你乱发脾气乱撒火的朋友, 你会发现一切情绪都会好转。之后, 再从容地与学生进行思想和情感上的交流, 让学生感受到你的真诚, 你的课堂会越来越有吸引力, 你自己也会越来越自信, 那时你也就过了新教师的第一道心理关了。

三、耐心教导

培根说过“无论何人, 若是失去耐心, 便失去了灵魂”, 高校教师被誉为“人类灵魂的高级工程师”, 若自己丧失了灵魂又何以塑造学生的灵魂呢?在当今快节奏的世界里, 在物欲横流的社会冲击下, 能固守本心专心讲好一门课的老教师们已经很值得尊敬了。对于刚刚从教的专业新教师, 能否切实地认识自我价值并在教学这件事上耐下心来呢?耐心在“教”的方面, 是指当面对一些特殊教学环节时应该持有的态度。譬如学生在课堂上出现不解、迷惑, 进而造成注意力不集中现象时, 一名合格的或优秀的老师一定会停下来, 互动一下、询问一下, 然后回过头来再耐心地讲解, 一遍不行两遍, 两遍不行就三遍, 再不行就四遍, 直至学生真正理解掌握, 这感觉有点像小学教学, 需要非常耐心地“灌输”给学生。许多人说大学生不再是“灌”知识的阶段了, 其实对于工科专业而言, 很多重点难点知识要求学生必须熟练掌握, 此时“灌”是最有效的教学手段。而对于一些一般知识点和了解性知识点, 则可以变换方法使学生能以轻松的心态去接触、吸纳。耐心在“导”方面, 则是要求老师除传授专业知识外, 还应引导学生就主要知识点进行课外扩展, 告诉他们此知识点的应用领域及重要性, 这方面的耐心对大学生成长及发展的影响甚至比“教”上的更为重要。总之, 成为一名合格大学教师, 耐心是必不可少的一种品质。

四、恒心做事

贝多芬说“涓滴之水终可以磨损大石, 不是由于它力量强大, 而是由于昼夜不舍的滴坠”。无数的成功者足以证明, 一个人在确定了奋斗目标后, 若能持之以恒不断奋斗, 目标就可以达到。一名大学教师的奋斗目标一定是成为好老师、优秀教师, 而终极目标可能会是成为一名教学名师。大多新教师都清楚在做学问、做研究工作时必须持之以恒、不怕失败, 因为他们已经有所经历, 走过了一小段科研之路, 他们可以恒下心来坚持去做。若开始一个新研究方向、一个陌生课题, 开始时可能会无所适从, 试验过后发现进展受阻, 则可以改变方向、寻求合作来解决。专业教学则不行, 在没能结合专业特点形成自己的教学理念和教学风格, 真正找到适合自己整套教学方法时, 无法求人帮忙或改变目标, 这个过程往往是比较痛苦的, 需要忍耐和坚持, 渐渐地这些痛苦的事情却带来很多好处, 中国不是有句老话“吃一堑长一智”吗?在专业教学工程中遇到挫折时请多想想试验五万次发明出镍铁蓄电池的爱迪生吧, 因为成功的教学经验、教学方法是需要持之以恒不断摸索去积累和丰富的, 持续的摸索已经成为每个优秀大学教师的成功钥匙, 更应该成为专业新教师提高和前进的法宝, 专业教学领域没有“秘籍”。

五、良心育人

良心其实是一种社会关系和道德关系的综合反映, 是一种自我情感及情绪的意识统一。就大学教学而言, 师生关系是一种人与人之间教与学的社会关系, 不涉及物质层面也没有明确的责任与义务;从道德关系上看却属于思想层面的一种特殊利益关系, 是教师之给予与学生之汲取之间的关系, 存在着付出与回报这一客观的利益关系。一名合格的、优秀的教师一定是本着善良和仁义之心, 将“教”和“导”这种给予作为自己的道德责任和道德义务, 而从未考虑过任何回报, 是有“良心”的、无私的奉献。大学专业新教师也会有自己评价体系中的“良心”, 但这时往往是或多或少存在着譬如对父母的“孝”、对兄弟姐妹的“亲”等“有私”的“良心”, 还没有上升到无私奉献的高度。当前中国高校对大学教师道德素养的考评无法直接衡量, 可新教师应该升级自己的“良心”版本, 向无私高尚靠拢。不能以“完成课程讲授、完成教学任务”等基本规定要求自己, 要时刻提醒自己“我的课对学生专业发展有何影响?学习方法有否帮助?做人做事品德能否提高?”, 让问题的答案来评价自己的授课, 让学生来客观评价教学。即使授课经验不足、授课方法不完善, 也能让学生感受到你的真诚、你的努力、你所有的用心, 让他们“看”到你那颗“善良”的心。几年以后某些厌学或沉溺网游的学生在你闲聊时不经意的一句话影响下升为研究生, 多少年后很多学生仍记得你在课堂上的某一句“掏心窝子”的话改变了他们对专业方向的认识、没有从事你的专业工作却在其他领域有所成就的同学感谢你课堂上对他的豁达及语重心长……那时你一定会很幸福, 也可以自豪地说“我是一名大学老师, 一名合格的大学教师”!

参考文献

[1]周宏, 李敬玺.加强高校师德建设提高师资队伍素质[J].河南科技学院学报, 2010, (1) :105-107.