丑小鸭简案（精选6篇）
篇1：丑小鸭简案
人教版第四册《丑小鸭》第一课时教学设计
时代 来丹丹
预设教学目标：
1．读准生字，读准新字组成的词语；会正确书写“鸭、鹅”两个字，发现“鸟”部在两个字中大小不同。
2．通过多种形式的读，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解丑小鸭因为丑而受尽欺负，体会丑小鸭孤单、害怕的心情。初步懂得无论遇到什么遭遇，都要对生活充满希望，充满对美好的向往。
教学课时安排：本文预设2课时完成，这堂课是第一课时。教学过程安排：
一、揭题导入，认识作家 1．出示课题，读准课题。
师：今天我们要进入童话世界，去认识“丑小鸭”。2．简单认识作家安徒生。简单看看安徒生的作品。3．写“鸭、鹅”两个字。
二、认读字词，检查预习
1．自读课文。要求大声自由朗读，把生字词语读正确，把句子读通顺，把课文读流利。2．检查字词。
三、研读课文，体会“丑”（2－4自然段的学习）
1．初识丑小鸭。（研读第2自然段中描写丑小鸭外形的句子）
找出描写丑小鸭样子的句子。通过仿说练习，与别的小鸭子作比较，指导好朗读。2．体会丑小鸭孤单、害怕的生活。（研读第3、4自然段）
（1）找找别人是怎么对待他的，找句子。交流。
研读句子：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
指导读好“咬、啄、讨厌”。想象说话，他们还可能怎么对待丑小鸭？体会他的丑给他带来的孤单，体会丑小鸭家并不温暖。
研读句子：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
随机指导“讥笑” 丑小鸭白天躲起来，他躲谁，躲什么？他为什么要躲呢？他害怕！指导朗读。体会丑小鸭害怕。
四、引读课文，渴望“美”
1．丑小鸭的处境那么糟糕，他是怎么克服的呢？ 师生交流讨论。
2、引读第5自然段。
体会丑小鸭“又惊奇又羡慕”的心理。
3、后来，丑小鸭真的变成了天鹅，出示图。
下节课我们继续走进丑小鸭的世界。
篇2：丑小鸭简案
教学目标
1、理解“惊奇”、“羡慕”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重难点
了解课文内容，懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。学习准备：辅助课件；相关的补充资料。教学过程：
一、创设情景，复习导入
1、分类复习词语。
2、回顾上节课内容。
二、走进课文、引导体验
（一）学习3-4自然段。
1、默读3-4自然段，边读边勾画描写丑小鸭受欺负的句子（生交流）．
2、除了哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，猫吓唬他。你猜猜可能还有谁也会欺负他？
你们觉得这时丑小鸭的心情怎样？感情朗读第三自然段。
3、就因为长得丑，丑小鸭不得不伤心地离开家。他来到树林里，可他仍然摆脱不了
受欺负的命运。指名读“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”
4、你眼前仿佛出现怎样的情景？指多名学生说。理解“讥笑”。师总结。
同学们想想面对小鸟的无情讥笑和高大猎狗的追赶，丑小鸭的心里一定非常-——生：害怕、委屈、恐慌
读到这里，你觉得这是一只
的丑小鸭。
（二）学习第五自然段
1、自由读第五自然段。
2、对比句子，你喜欢哪一句？为什么喜欢？
他跑过去，在湖水中游起来。
他跑过去，在湖水中自由自在地游起来。（用“自由自在”说句）
师：虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。生齐读这两句话。学到这里，你觉得这是一只
丑小鸭。
3、忽然，他看见了什么？读读课文。指名读，（课件出示天空飞翔的天鹅）：理解“掠过、那么高贵，那么优雅”。
师：如果你就是那只丑小鸭，当你看到一群雪白的天鹅在空中翩翩起舞，样子是那么高贵，姿态是那么优雅。你会想些什么？师相机理解惊奇
师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
4、感情朗读。
（三）学习第六自然段
日子一天一天过去了，寒冷的冬天来到了，（课件）（学生读“天气越来越冷，湖水结了冰。可怜的丑小鸭又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡在冰湖上”„„）幸亏还可以换成什么词？（幸好、多亏，还好）你们从这个词知道了什么？
（四）学习第七自然段
1、丑小鸭怀着美好的愿望，熬过了寒冷的冬天，终于走进了万物复苏的春天，它的梦想实现了吗？（课件展示）请大家一起欣赏这只美丽的天鹅，能用自己的话来夸夸这只美丽的天鹅吗？
出示句子读一读。同学们把天鹅赞美得真好，那么就请女生用赞美的语气来读读这句话。（女生读）是呀，太美了，美的让丑小鸭简直不敢相信这就是自己
2、刚开始看到这一切，丑小鸭是——大吃一惊，他会想什么？
他简直不敢相信自己的眼睛，从第7自然段中找一找哪些句子说明他不相信。是呀，当自己的同伴关切地看着他，他竟难为情地低下了头。
3、可是，丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅，他的梦想终于实现了。他相信美好的梦想一定能实现，幸福一定会来到身边。这是多么令人激动和兴奋的时刻，让我们一起分享受他的快乐吧！感情朗读。
三、拓展延伸，升华移情
1．请同学们再次自由读3-7自然段。想一想，你想对小鸭子说些什么？生交流。
现在你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
2、教师总结
3、故事学完了，大家知道安徒生为什么要写《丑小鸭》吗？
四、指导书写
1、出示“丑、优、虽、羽”
2、你有什么好办法记住他们？
3、生交流
4、师范写“虽”
5、生练写，师提示写字的姿势。作业设计：读一读安徒生的童话。板书设计：
丑小鸭
雪白的 瘦瘦的小鸭图片
变
天鹅图片
长长的
（不要灰心，不要放弃）
澳门路小学
篇3：《武陵春》教学简案
(一) 知识目标:
1、了解词人的生活经历对其创作的影响。
2、背诵本词。
(二) 能力目标:
1、训练朗读, 培养学生的诵读能力。
2、引导学生体悟词的意境和语言, 提高审美情趣, 培养学生对词的鉴赏能力。
(三) 德育目标:
跨越时空, 同李清照心灵交融, 理解她的情丝。
教学重点:
品味词的节奏美、语言美、意境美。
教学难点:
掌握诵读法和比较鉴赏法, 提高学生对词的感悟, 鉴赏能力。
教学方法:
诵读品味法讨论——质疑——点拨法比较鉴赏法描述法
教学准备
多媒体 课件
教学安排
一课时
教学设计
一、导语设计
宋词是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠, 而女词人李清照的词因为其委婉含蓄和情真意切在词的发展史中占有重要地位, 今天, 我们就去欣赏李清照的《武陵春》。
二、初读诗词
1、大屏幕显示李清照的生平和作品。
2、教师播放范读带。
3、学生自由朗读。
4、抽生朗读本词, 老师纠正错误。
5、齐读全词。
三、精读诗词, 鉴赏品味
1、学生自由朗读词, 结合注释, 理解词意, 小组交流。
2、学生自由发言, 其余学生点评。
3、师生共同鉴赏诗歌, 追寻美点。
4、引导学生展开想象, 用自己的语言描述词的画面。
5、有感情的齐读全文。
6、播放本词的音乐给学生欣赏。
四、背诵诗词
l、学生自由背诵。
2、抽生背诵。
五、比较鉴赏, 加深理解
1、大屏幕显示写愁的名句, 师生共同品析。
2、大屏幕显示李清照的作品《一剪梅红藕香残玉箪秋》。理解词人的经历——对诗词内容感情的影响。
六、总结全文
《武陵春》:感情深切, 描写细腻, 文辞清晰, 不愧为词中精品, 解读宋词, 走进李清照, 我们一起惆怅, 一起叹息……感谢这些个性飞扬的文字吧!
七、布置作业
根据自己对“愁”的理解, 用自己喜欢的方式写一写“愁”。
板书设计:
武陵春
李清照
篇4：《河豚子》教学简案
1.通读课文，读准字音，掌握字词。
2.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。
3.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。
教学重、难点
1.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。
2.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。
学习方法
小组讨论法、问答法、启发法
课时设计
一课时
一、学习过程
导入：
同学们，我国有句古话叫做“拼死吃河豚”，意思是河豚鱼极其鲜美，但又有毒性，所以品尝河豚的人常常要冒着死亡的危险。然而，河豚鱼肉虽然有毒，却不如河豚鱼子的毒性来得更猛烈，那么在这剧毒的河豚鱼子身上又会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习这样一个关于河豚子的故事。通读课文，标注注释中的字音与生字词，并思考以下问题：
（一）这篇文章讲了一个什么故事？试概括一下。
本问题采用小组讨论的形式，让学生概括故事大意，最后教师提炼和整理学生发言得到答案。
明确：本文讲述了一个家庭的男主人试图用河豚子毒死妻儿来逃避饥饿，却阴差阳错地未能达成这一目的的故事。（大意对即可）
（二）小说的男主人为什么要给家人吃有剧毒的河豚子？
学生通过第三自然段可以得到答案。
明确：饥荒和租子让这个家庭难以支撑，所以主人公决定用河豚子结束全家的生命，来结束饥饿的痛苦。
（三）主人公在让家人吃下河豚子的过程中经历了哪些波折？
这个问题旨在让学生明确小说的发展过程，重点在于男主人决定让妻儿进食河豚子到全家一起吃下河豚子这一过程的划分和概括，在小组讨论后，学生发言，教师引导并归纳，最终得出结论。
明确：男主人并没能够让家人在一开始就顺利地吃下河豚子。面对孩子，他毅然决定让妻儿煮食河豚子;因不忍面对妻儿惨死的景象，他借故躲了出去，然而出于对他的敬爱，妻儿并没有吃掉河豚子;他最终决定与妻儿一起吃下河豚子，共同面对死亡。
追问：
1.在面对孩子“爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟”的渴望时，男主人低低地答一声“吃”，此时他的心情如何？你的心情又是怎样的？
明确：是“恐怖”的，是“怒潮般压上心头，喘不过气来”的。
本题意在让学生体会小说发展时所体现的紧张感和压抑感，学生较有可能回答紧张、压抑、恐怖等答案。
2.然而妻儿却没有吃河豚子，而是等主人公归来，一起食用，此时你的心情是怎样的？
在明确妻儿的生命暂时得以保全后，此时的故事情节带给人短暂的轻松。
学生也有可能回答更加紧张，因为妻儿期待的是全家一起食用食物，这就意味着全家将会一起吃下带有剧毒的河豚子。
3.妻儿没有吃河豚子，而是等主人公归来后一起食用，说明这是一个怎样的家庭？
明确：这是一个充满着温情、敬重，相互关爱、相互支持的家庭。
4.男主人吃了河豚子，却表现得“安安稳稳”的，他在做什么？
明确：作为唯一一个知道真相的人，男主人在“静待这黑衣死神之降临”。
5.在读到全家一起吃下河豚子时，你的心情是怎样的？
在短暂的轻松之后，小说人物的生死问题再一次出现，学生可能会回答更加紧张、压抑、恐怖。
（四）男主人得偿所愿了吗？为什么？
明确：男主人的愿望是让全家人死去，但是全家人依然活着，男主人并没有得偿所愿。因为“毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了”，全家人并没有死。
（五）阅读到此处，你的心情如何？
因为全家人死里逃生，所以此时的心情应该会轻松。
（六）但是男主人的表现是怎样的？为什么会有这种表现？
男主人“泪绽出在他的眼上了”，并没有死里逃生的欣慰，而是意识到更加严重的问题：全家人要继续忍饥挨饿的日子。
补充问题：读到此处，你还觉得轻松吗？此时父亲的一句叹息揭示了更为严峻的问题，只会让人觉得更加沉重。
二、再读课文，思考以下问题
（一）男主人想毒死家人，是因为恨家人吗？
在完成第二环节后，学生已经确定这个家庭是一个充满着温情、敬重、相互关爱、相互支持的家庭，主人公希望家人死去的原因是“一连三年的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今岁二三月间，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！但是——怎样挨得下去呢？”由此学生可以归纳出此题答案。
明确：男主人因不忍看家人因饥饿而惨死所以想毒死家人。这并非出于憎恨，反而是出于爱和对现实的无奈、痛苦。
（二）男主人在死里逃生后说“真是求死也不得吗？”说明了主人公怎样的心情？
明确：男主人一心求死，因为他知道在活下来之后，饥饿会继续折磨这个家庭，此时死亡对这个家庭而言是一种解脱，然而现在解脱不得，主人公此时痛苦不堪。
（三）这篇文章的主题是什么？
在明确以上两个问题之后，学生可以较为容易地得出结论。本题采用小组讨论法，学生分组讨论后概括作答，教师进行引导和归纳。
明确：底层人民即使家庭和睦温馨，却依然被租子和饥饿折磨，过着欲生无路、求死无门的痛苦生活，说明了社会的黑暗和底层人民的艰辛。
三、作业布置
揣测主人公的心理变化过程，用第一人称写一篇400字的小作文。
篇5：教学简案
陈毅清
教学目标：读懂人物，感悟父亲的情感与性格。
读懂作者，体会作者对父亲的情感及寄予的希望。教学重点：分析父亲形象，感悟父子深情。课时安排：1课时
课前准备：学生——预习课文，扫清文字障碍；
熟读课文，把握故事情节。
教师——制作PPT课件，准备相关资料。教学步骤：
一． 播放阎维文mtv《父亲》，导入新课。【课前】 二． 出示作者生平资料【1分钟】 三． 展示学习目标【1分钟】 四． 检查预习：【4分钟】 1.字词正音 2.复述故事情节
五． 跳读课文，理清小说思路【7分钟】 1．父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（起因）2．父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？（经过）3．新屋造好了，父亲怎么样了？（结果）六． 精读课文，分析“父亲”形象【15分钟】
1．立足文本，以“台阶是父亲的______”的句式，谈谈父亲与台阶之间的关系。备选话题： 台阶是父亲的梦想
台阶是父亲的是父亲的喜悦 台阶是父亲的不自在
台阶是父亲的身体由强壮到衰弱的证明 2．父亲是一个怎样的人？
请同学们以“父亲是一个
的人，因为他
”的句式回答。
七． 品读课文，理解“父子”深情【9分钟】
●请同学们找出课文中关于父子之间进行交流的段落（主要有三次），用情地读读这些语段，说说处于不同年龄段的儿子对处于不同年龄段的父亲的感情有什么变化。
●请用一个表达感情的词语概括文本中的儿子对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度。
（感激父亲、敬佩父亲、担心父亲、怜惜父亲，等等）八． 课堂小结：感谢父亲【2分钟】 九． 课后作业【1分钟】
假如今天是父亲节，你会送给你的父亲什么礼物呢？为什么呢？把你的想法写成一段200字左右的文字。
板书设计：
台阶
父亲
儿子 三级 →
坚忍不拔
→ 崇敬 ↓
↓
↓ 九级 →
失落无助
篇6：《公输》教案简案
教学课题：公输 教学课型：新授 教学目标：
1、体会文章高超的劝说艺术。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背诵课文重点段落。教学方法：
1、诵读——品析——背诵
2、设疑——点拨——释疑 教学过程：
一、导入
二、作者简介
墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学的创始人。他的政治主张是：兼爱、非攻、尚贤、节用。〈〈墨子〉〉一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。谈到墨家学，你还想到那一家？（儒家，创始人孔子，代表人物还有孟子、荀子，分别著有〈〈论语〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一书；道家，代表人物有老子、庄子、列子；法家的代表人物是韩非）
三、研习课文
（一）诵读——整体把握，理清思路
（1）教师背诵课文，学生找出不懂的字词句。
（2）学生朗读课文，疏通字句。
（3）重点词句释疑：
1、实词、虚词。
2、通假字。
3、句子翻译。
（4）整体把握文章内容。
1、从文中找出答案，了解战争的性质（不义）
表明事情起因的句子—————— 结果的句子——————
2、思考：楚王是怎样放弃攻宋的呢？用一句话概括事情的经过和内容。明确：墨子劝阻楚王攻打宋国
（二）品析文章
（1）思考讨论：
如果你是墨子的话你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）
（2）进一步理解文章内容。
指生分角色朗读课文，思考：墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步？从哪两个方面？
明确：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。语言和行动
（3）各抒己见 学生谈谈读后的感受，并提出问题。
1、墨子巧妙、锋利的言辞（批驳的方式：以子之矛攻子之盾 运用比喻、排比、对比等修辞方法）
2、写作特点：通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突来阐明道理，突现人物的。
3、鲜明生动的人物形象（墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输：顽固、阴险、狡诈 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈）
4、给予我们的启示（国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。）可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。
（4）问题：
1、墨子为何先劝公输盘？
2、文章着力刻画公输有什么作用？
3、墨子取胜的原因有哪些？（讲究策略、实力强）
（四）`理解记忆
文章先诱使对方说出正确观点，然后指出对方的行为与观点相悖谬，使之陷入自相矛盾中而无法争辩。（劝阻公输、楚王的段落）