清兵卫与葫芦教学简案

2024-04-16

清兵卫与葫芦教学简案（精选8篇）

篇1：清兵卫与葫芦教学简案

《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学思路】

选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。

本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。

【学情分析】

1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。

2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。

3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。

4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。

【教学目标】

知识与能力：1.领会作品的内容与主题。

2.理解本文情节运行的方式方法。

3.构思合理而巧妙的情节。

过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。

通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。

情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。

【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。

【教学难点】构思合理而巧妙的情节。

【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来探究这一话题。

二、整体感知

这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同学一起分享自己的成果。

1.阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。

《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。

好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。

2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。

【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：

一、这篇小说的主要故事情节；

二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。

三、自主探究

仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。

1．教师示范。

示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。

2.自主阅读，重点探究。

3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。

（教师板书学生发言的关键词。）

【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。

这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：

【预设】

1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。

2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。

3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。

4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？

5.教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。

四、合作探究

刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。

【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。

【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。

2.矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。

3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。

五、写作实践

设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。

【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。

六、课堂小结

这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。

我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。

【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。

七、课后作业

1.完成《探究学习表》中“评价”部分，总结得失。

2.阅读《在桥边》，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。

【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。

【教学反思】

预设与生成的矛盾，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。

课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。

对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教学方法不可或缺。

对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。

准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。

篇2：清兵卫与葫芦教学简案

教学目标：

1.积累与运用：品味本文刻画人物的方法，继续学习细节描写的作用。2.过程与方法：理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

3.情感态度价值观：关注青少年个性，反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。教学重难点：

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。2.理解文章中细节描写的作用教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

1.0.1元=50元=600元这个等式是否成立？

在文学上它能成立，在今天我们要学习的志贺直哉写的《清兵卫与葫芦》这篇小说中会成立；请学生复述相关故事情节，论证这个等式如何成立。

（清兵卫只花一毛钱买下的葫芦，由于在修身课上摩擦着玩，被教员没收，也导致父亲砸碎了清兵卫收藏的所有葫芦。而那只没收来的葫芦竟然被校役以50元的价钱卖给了古董商，而古董商又以600元的价格将葫芦卖给了当地的富家。）

2.介绍作者有关资料。

志贺直哉（1883—1971），日本小说家，1904年发表处女作《菜花与少女》。他也是日本近代文学史上一个重要流派——白桦派的主要代表。该流派对当时日本文坛的自然主义与唯美主义思潮不满，举起理想主义的旗子，要求肯定积极的人性，主张尊重个性。

二、检查预习。

1.结合练习册的积累运用掌握文中生字词

呵斥（hēchì）

熠熠（yìyì）乖觉（guāijué）哆嗦（duō）名伶（líng）热衷（zhōng）补充：卤（lǔ）檐廊（yánláng）战战兢兢（zhànjīng）

2.积累词义：热衷熠熠呵斥乖觉战战兢兢

三、研读课文

1、整体感悟文章的情节结构。

课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么文章的线索很明显就是---葫芦，围绕着它依次写了哪些故事情节---清兵卫痴迷葫芦；清兵卫发现葫芦；教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦。

2、情节之细节分析。

思考一：课文写清兵卫对葫芦的痴迷是通过哪些细节来体现的，这些细节描写有何作用？（1）第2段：清兵卫制作葫芦的动作描写，表现了他对此道的痴迷和聪明智慧

（2）第3段：清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦的动作、心理描写，表现他对葫芦的痴迷。

（3）第4段：清兵卫每次上街必看葫芦的神态描写，这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5、6段：清兵卫每天除了吃饭上学，时间都花在葫芦身上的动作描写，表现他喜欢葫芦已经到了痴迷的程度。

思考二：对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦的细节，有何作用呢？

他周围的人：客人、父亲与教员对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。——都是反对！

客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦情节中，清兵卫是——喜欢周正平凡的葫芦；客人、父亲——喜欢又大又长、奇特的葫芦，运用对话描写对比、突出清兵卫独特的个性，也为下文发现那个小葫芦作铺垫。

思考三：可是随着情节的发展，我们发现当清兵卫花一毛钱买下的葫芦上修身课玩 “给级任教员看见了”这一事件发生以后，即使有独特的个性，清兵卫也不得不面对来自父亲和教员的压制了。文中用哪些细节表现他的反应？这些细节说明了什么？

(1)哭也没哭一声、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声„„ 了震惊、恐惧、痛苦和绝望后，认命了，不敢也不想坚持自己的爱好了。

思考四：可是那只被教员没收的葫芦呢？它竟然被校役以五十块的价钱卖给了古董商，而古董商又以六百块钱的价格将葫芦卖给了当地的富家。大家进一步想想，0.1元=50元=600元，这个等式成立有什么意义呢？

（一方面说明清兵卫鉴赏葫芦的天赋和独到的审美能力；另一方面与大人对他的批评形成对比,突出大人们的无知、蛮横和自以为是。）

3、尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

学生齐读最后两段。想想为什么这样安排结局？——（1）再次展示故事悲剧性的结局，留给人们深思，言尽而意未尽。（2）前后呼应，体现精巧的结构特点。

四、拓展探究。

1、你如何评价清兵卫的父亲和教员的行为？

（他们的做法是对孩子美好天性的扼杀，是对孩子兴趣爱好的扼杀）

2、清兵卫的悲剧对我们有什么启发？

小说中，清兵卫的爱好被剥夺了，令人感到悲哀!但更令人悲哀的是，清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，并且毫无怨恨。一个曾经有着天才般独到审美力的孩子，可能会没有了甚至永远地消失了自己的创造火花。这不只是他个人的悲剧。所以，这小说也让我们明白对自己正当的爱好兴趣，要敢于去争取，维护，并勇敢的坚持下来。

(2)这些细节说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，以致在经历

五、总结主题：本文通过清兵卫的个性被扼杀的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

六、作业：完成课后练习三、四，练习册。

（板书）故事情节：清兵卫痴迷葫芦；清兵卫发现葫芦；教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦。

篇3：浅论志贺直哉和《清兵卫与葫芦》

关键词志贺直哉不和反抗

中图分类号:I313.06文献标识码:A

1 志贺直哉与父亲的不和

志贺直哉是日本“白桦派”文学的代表作家之一,以其惊人的艺术才华和高超的写作风格被誉为“小说之神”。其作品大部分取材于自身的生活经历,耳闻目睹的事实和个人感受。作家创作了《在城崎》、《暗夜行路》、《和解》、《大津顺吉》等优秀作品。而观其作品可以发现,与父亲的冲突与对立是志贺文学触及最多的主题。志贺直哉从小在祖父母身边长大,深受宠爱,对父亲则比较生疏。长大后因为职业选择,结婚等问题与父亲存在极大的分歧,父子之间的矛盾一步步加深。直到1917年,直哉经历过交通事故后心境逐渐平和,在家人及朋友的撮合下父子才得以和解。与父亲长达16年的不和,成为志贺文学创作的极大动力,也是其文学的创作源泉。被称为作家的自传三部曲的《大津顺吉》、《某男人,其姐之死》、《和解》和作家唯一的长篇小说《暗夜行路》都涉及到了作家与父亲的不和。与父亲和解后的志贺直哉也仿佛失去了源泉一般,在之后漫长的作家生涯中只是发表了《灰色的月亮》等屈指可数的短篇小说和散文。因此研究志贺与父亲的不和,是追寻志贺文学的本质的必经之路。

2 从《清兵卫与葫芦》看其对父亲的反抗

《清兵卫与葫芦》是作家创作于1913年的短篇小说。1912年10月因小说出版费用问题和父亲发生争执的志贺离家出走,来到尾道,时值读卖报纸向其邀稿发表到新年号上。志贺以在船中听到的故事为蓝本创作了《清兵卫与葫芦》。小说的主人公是一个12岁的小学生,叫清兵卫,与其他小孩子不同的是他的爱好是收集各式各样的葫芦,而且相当痴迷。有一次在上修身课时清兵卫在桌子底下擦拭葫芦被老师发现了。老师没收了他的葫芦,并大张旗鼓地告诉了他的家长。原本就反对清兵卫玩弄葫芦的父亲狠狠地揍了他一顿,并且把他苦心收集加工的葫芦全都砸碎了。但是谁也没想到的是,那个被老师没收的葫芦,最终竟然卖出了当时教师年收入四倍的天价。失去葫芦的清兵卫不久又有了新的兴趣,就是画画。只是父亲又开始不满了。小说到此噶然截止,令人不禁为以后清兵卫的遭遇捏一把汗。

《清兵卫与葫芦》中的“父亲”不懂艺术,不理解孩子的心情,只是专断暴力。小说中直接描写“父亲”的共有三处场景。

(1)父亲怏怏不快地回头看了看清兵卫说“这孩子的怪癖就是好摆弄葫芦……”

(2)父亲听后,怒目而视:“什么!你懂什么?!少插嘴!”

(3)父亲下班回来,听了事情的经过后,扯过一旁的清兵卫,狠狠地揍了他一顿。同时训斥道:“将来没出息的东西!”又说“你小子给我滚出去,别回来了!”

作家刻画了一个对于孩子的兴趣不闻不问,不尊重孩子个性甚至进行压制的粗暴父亲形象。

从中我们可以看到志贺的父亲直温的影子。直温是一位实业家,一心希望直哉能继承自己创造的家业成为一名商人,做自己的接班人。而直哉立志从事于文学事业,并从大学中退,与父亲的期望相差甚远,因此遭到了父亲的强烈反对。直温看不起所谓的文学创作,觉得写小说没有什么前途可言,不应该成为一个男人所终生从事的事业。从《清兵卫与葫芦》中我们可以看出直哉对于不理解自己对文学艺术的热情的父亲的反击。而小说结尾清兵卫的葫芦卖到了600元的天价,则正是直哉对自己从事的文学创作的必胜信心和对不能理解文学意义的父亲的巨大讽刺。

小说的主人公清兵卫是一个12岁的孩子,作家设置主人公的时候必定是经过深思熟虑的,为什么把主人公的年龄设为12岁,而不是其他呢。考察直哉与父亲的矛盾冲突我们可以发现,直哉和父亲真正发生冲突是在1901年。当时发生了轰动一时的足尾铜山矿毒事件,年轻气盛的直哉对此事很关心,并计划和同伴要去视察受害农民的情况。而父亲直温恰好与足尾铜山的经营者关系很好,同时作为一个实业家立场当然也与儿子完全不同,所以坚决反对直哉的行为。直哉父子之间因此发生极大冲突,最终直哉未能实现自己的计划,父子长年的不和由此真正拉开了帷幕。

小说《清兵卫与葫芦》写于1913年,距离与父亲开始不和正好12年。这肯定是作家执笔时所考虑到的,“清兵卫”正是直哉与父亲矛盾的产物。这12年中,直哉没有向父亲屈服过。小说的结尾,清兵卫转移了兴趣开始热衷于绘画,而父亲又要抱怨了。为清兵卫父子以后的不和埋下了伏笔。直哉认为父亲不理解自己的想法和选择,当时的直哉势必已经预料到自己与父亲的矛盾还会持续下去吧。1914年12月,志贺直哉无视父亲的反对,与武者小路实笃的堂妹康子结婚,父亲没有出席。翌年2月,直哉主动要求从家里除籍,自立门户开始了自己的生活,父子关系更加恶化。

参考文献

[1] 志贺直哉.志賀直哉全集[M].岩波书店,1983.

[2] 池内辉雄.志賀直哉の領域[M].有精堂,1990.

[3] 生井知子.白樺派の作家たち[M].和泉书院.2005.

篇4：清兵卫与葫芦教学设计

1.正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。

2.从不同角度解读小说。

3.心理活动描写对刻画人物的作用。

重点难点

1.重点：学习如何善待他们

2.难点：体味传神的心理描写。

教学时间

一课时

一、预习

读课文，掌握课文出现的生词。

二、导入

作者简介

三、感知--研读

1.阅读课文，理清小说脉络。

故事采用倒叙的方法。

第一段中说自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系，课文中间部分叙述了这件事可分为三个部分。

第一部分：写对葫芦的痴迷。

第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。

第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。

2.课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷?你认为哪个地方写得最传神?

讨论并归纳：

他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过;他制作加工葫芦的技术很娴熟;把秃头当成葫芦;能在二十来个当中发现一个特别的。

3.花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比?

讨论并归纳：

这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。

4.如何理解文末父亲对其新爱好的态度?

父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久?

5.从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。

6.请谈谈你读完这篇小说后的感受

四、作业

篇5：清兵卫与葫芦学案

【学习目标】

1、理清文章的情节结构，把握细节描写的作用

2、把握文章的主旨，理解作品中所表达的追求个性自由发展和个性解放的期望

【学习方法】

自主、合作、探究、归纳

【相关知识】

1、了解作家：

志贺直哉（1883-1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（1917）相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。

2、情节的运行

①小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。②情节运行的基本模式：开端——发展——高潮——结局

【学习过程】

一、自主学习

1、给划线的词语注音：

茶卤（）呵叱（）战战兢兢()光彩奕奕（）名伶（）槌子（）塞子（）模样（）喘气（）络绳（）乖觉（）（）哆嗦（）（）热衷（）

2、学生复述课文内容，总体把握故事情节。

二、合作探究：

（学生先独立思考，写出答案要点，小组交流，学科组长搜集整理）

1、在理解课文内容的基础上，理清全文的情节结构，并思考本文结构有什么特点？

2、研读课文2——6段，有哪些简练传神的细节描写表现出了清兵卫对葫芦的痴迷？并体会细节描写的作用。

3、客人、父亲、教员对清兵卫的爱好持怎样的态度？面对他们的态度，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？

4、《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫在沉默中“灭亡”了，但他的葫芦最后却卖出了600元的高价。安排这样的结局有何艺术效果？

5、、总结主题

三、课堂小结

四、拓展延伸：

你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说些什么呢？

五、作业：

篇6：《清兵卫与葫芦》详案

教学目标

1．理解故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果； 2．体会小说情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的敏感；

3．考察小说情节运行的基本模式，理解“摇摆”“出乎意料与情理之中”等技巧对情节运行的作用； 4．了解“突发性事件”和“危机爆发”等小说情节的运行动力。

《清兵卫与葫芦》详案

一、导入新课

T：在进入新课之前，我想先问大家一个问题，你们都有什么爱好呢？

（S:：

1、爱好运动

2、有艺术细胞，爱好纽约美术

3、上网

4、睡觉）

T：今天我要讲的这篇文章里，主人公有着奇特的爱好，那就是收藏葫芦。今天就让我们一起走进日本作家致贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》吧！

二、文题解读

T：葫芦在小说中是清兵卫（S：最喜欢的东西）。既然清兵卫最喜欢的是葫芦，题目却是“清兵卫的葫芦”？

T再次引导：请大家回忆一下，我们学过的哪些文章题目也用到“与”字，想想这些文章有什么共同点？

S1：《老人与海》S2：《我与地坛》

T：这些题目的共同点都是由一个人物和一件事物构成，中间用了“与”字。

（答案参照：《我与地坛》：地坛之于我是精神家园，说明地坛在我心中地位甚高。

《老人与海》：a.老人是渔夫，大海是他生存和生活最重要的部分，老人与海是难以割舍的整体b.正是大海体现了老人的“硬汉精神”，老人出海捕鱼，在海上不仅要与风浪搏斗，还要与鲨鱼、大马林鱼等作斗争。）

【PPT】“与”比“的”更有感情色彩。“与”字展现出人与物之间并不仅仅是“从属”关系，而是一种难以割舍的感情。将人与物并列，足见事物对人物的重要性。

T:小说题目用了“与”字，我们可以想见，清兵卫该是多么喜欢葫芦啊！

三、理清情节

（一）清这个孩子与葫芦发生了哪些故事？

按故事的发展时间顺序，开头应该属于结局。结局为什么会这样呢？清兵卫的爱好为什么会由葫芦转向了绘画？——这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。

什么叙述方式？——倒叙。

1、热衷葫芦（2——6，“也许已被他一一看过了”）

2、评葫芦（7——20，“清兵卫沉默了”）

3、买到最喜爱的葫芦（21——24，“买了葫芦就跑回去了。”）

4、最喜爱的葫芦被教员没收，所有的葫芦被父亲砸碎（25——33，“不敢作声”）

5、清兵卫最喜爱的葫芦卖了好价钱（34——39，“价钱是六百块”）

6、葫芦的兴趣转移为绘画（40——41，“又在开始嘀咕了”）

（二）我们今天的探究更具有挑战性，直接指向作者写作的心理动机。

小说所有的情节都是围绕葫芦这个中心事物展开的，其中哪些情节你觉得看了上面的就猜得出下面？哪些情节出乎你的意料猜不出来？为什么？

1、猜得出：肯定会卖好价钱，表明了作者对清鉴赏力由衷的赞美。

猜不出：清的鉴赏力竟这么高。

2、真的猜不出吗？热衷得这么厉害？

/ 4

技巧都很好了（摄影器材百事通）那么小的口子，我就无论如何也想不出如何掏出籽来，否则也做一个容器，纯自然的。

一个孩子会有全套的收拾葫芦的本事。

S:第二段。清兵卫自己买葫芦并且进行一步步的教工，对这事十分专著。请同学们一起来读一读这段话。读完后一起动笔来找出里面的动词，感受清兵卫动手做葫芦时的娴熟动作。

清兵卫常常买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个。他自己能够把葫芦口切开，把里面的籽掏出来，塞子也是自己装的„„不停地把表面擦亮。

3、读2~6段，还有哪些情节的细节表现清兵卫对葫芦的痴迷？

（1）第五段，动作描写，写出了清兵卫收拾葫芦的专注之情。包、放、打开、系、挂。

T:这一系列动作描写加上第二段，生动地刻画出了清兵卫玩葫芦和收拾葫芦的专注。“永远不倦”，大多数孩子没长性，一个小孩子，能够对于一件事物如此专心如此经常去做，肯定了不起。

（2）第四段。“呆呆地”这个词展现了清兵卫对葫芦的喜爱之情，正是由于喜欢，他才会在看到葫芦以后就呆呆的望着。到了？痴迷的程度。

（3）第六段写到，因为痴迷葫芦，他几乎每天都跑去看，小镇上在所有的葫芦都被他看遍了。

（4）第三段。光脑袋和葫芦区别很大呢？葫芦两个圆，为什么还“有好一会儿”没看清楚？脑子里想的都是这个，到了出现幻觉的程度。如果梦游肯定去哪儿？描写得非常有意思。清兵卫把一个老头子的秃脑袋错看成了葫芦。还在心里想着：“这葫芦真是好”呢！哪知道这葫芦不只会动，还长在人家的脑门上！说明了他对葫芦的喜欢已经到了做任何事情都能想到的程度了。

还有哪个细节也不能放过？“笑”说明什么？

清本来是个怎样的孩子？不大说话，内向还是开朗？“不跟与别的孩子玩”是因为葫芦占用了他大部分时间。

这时笑得这么快乐，可见对葫芦有关的事多么喜爱、开心。

T小结：

这几个段落从不同的角度展现出了清兵卫对葫芦的喜爱之情，通过动作、细节等描写刻画出了一个由衷喜爱葫芦的小男孩形象。

（三）猜得出：最喜爱的葫芦被没收，悲剧是注定发生的。（也许是因为你的成长历程中也有过这样的悲剧吧？“你和白菜的故事”？我们愿意倾听！

“危机爆发”之前有征兆或导火索吗？暗示着注定的悲剧。

1、清喜欢的是怎样的葫芦？（眼光与常人的不同？）7—20段。

客人来家里做客提到了“真是小孩子呢，不是这种葫芦就不喜欢”；而爸爸与客人讨论马琴的葫芦时，清兵卫插嘴道：“我可不喜欢，不过大一点罢了。”“买几个奇特点的。”

说明了清兵卫对葫芦是有选择性的喜欢的。

周正平凡（单纯）没开过口的带皮（原装、自然）不喜欢旧的葫芦（新鲜、变化）

2、被没收有必然性吗？喜爱的程度？爱不释手，上课要玩。

教员喜欢武士道，完全相左于艺术。如果清所爱好的葫芦象征的是自然、美、和谐，那这武士道给你的感觉？武力、强权。而且“新地”指的是“花街柳巷”，暗含了对武士道精神的某种嘲讽，有点滑稽的强权，只能对没有反抗力的小孩发威。

3、危机到此结束吗？还有更沉重的打击，形容一下？毁灭性的打击。

4、爆发——爆发的结果：转变为绘画。

（四）猜不出：清改变爱好而不坚持。

三、总结。就这样炼成了一个葫芦鉴赏家。出示叶三，猜题目《鉴赏家》

第二课时

一、欣赏高潮：“危机爆发”往往是高潮，但这篇小说你认为最精彩的在哪里？

1、清的慧眼和天才，却造就了校役和古董店老板这两个带有市侩色彩的任务的超额利润，这是讽刺，也是对社会现实的一种暗示。

/ 4

S：清兵卫的葫芦经别人之手卖出了高价，也暗示了清兵卫实际上是一个胜利者。他的眼光得到了别人的认同。只可惜这种认同是间接的，没有人知道他的这一长处。

清和家长们知道这件事吗？这种遮蔽的视角造成怎样的阅读效果？“葫芦的去处终究没人知道。”明珠投暗的埋没多么可悲。

2、校役本来的心理价格是多少？几毛钱，因为原来只有一毛钱，教员当做脏东西似的。

结果讨价还价的结果是几倍？500倍。

一般人写到这也就好了，最精彩的一笔是六百元，几倍？6000倍。

这也是情节运行中的摇摆处理。划69页，千回百折中将小主人公的天才表现到令人叹为观止。

3、T：这表现了清兵卫对葫芦鉴赏是有一定的眼光的，与盲目痴爱有很大的区别呢？

【PPT】

1、盲目痴爱：杨丽娟疯狂追星；由衷喜爱：大提琴家杜普雷。

二、结局。猜不出：清改变爱好而不坚持。

如果是你遭遇了这一切，你会坚持吗？

1、清这个人物是个懦弱、没有坚持的意志力的形象吗？

2、为什么他“早已不怨恨教员”，应该是余恨未消才对。“好了伤疤忘了痛”吗？也已是痴迷，无暇顾及其他，这是一种怎样高尚的忘我的人生境界啊！

3、社会太强大，孩子太脆弱、无力了。

T：在教员没收葫芦，父亲把葫芦砸碎之后的高潮中，主人公清兵卫怎么样了？

S:（1）“于是这个清兵卫的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。”——表现了他伤心、欲哭无泪之状。

T：怎么不哭？我们说，人过于悲伤的时候，往往显得平静。清兵卫的悲伤是无声的，他“连哭也没有哭”，只是“靠在窗外发呆”，又“不敢做声”更让我们体会到无声的悲痛和心酸。其实他的不做声也可以说是暗示了一种情感上的不妥协。

（2）“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”——表现了他痛失葫芦之后的痛苦无奈的心情。

（3）“清兵卫是知识脸色发青，不敢做声。”——父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞、悲痛欲绝。“不敢做声”体现了父亲一贯的粗暴家长制度的态度。

T:作者猛烈抨击了旧的教育制度扼杀人的天性的罪恶。

4、T：你们觉得绘画能坚持下去吗？

开放式的结尾：（可能有两个指向）

父亲又嘀咕了，可能会发生一次葫芦故事的重演，说明当时根本没有自然自由的艺术的生存环境，就加重了悲剧的意味。

可能以清兵卫倔强的性格在绘画上终于取得了胜利。就寄托了作者对个性解放、美和人道的向往。

【结合作者】志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

志贺直哉的文章充满了对旧制度的批判。他所刻画的人物充满了自己的影子。

作者实际上是站在作品背后说话，把自己的人生观、世界观和喜怒哀乐都关注与故事的叙述中。

三、拓展延伸

【PPT】《窗边的小豆豆》片段

T:接下来请同学们看这里的一段描写，感受一下选段中主人公的生活环境与清兵卫的有何不同？

（1）随后，校长便像乐队指挥似的高高扬起手臂，口里说：

“好，现在大家一起唱！”

说着就把手向下一挥。全校五十名学生都跟随着校长

的声音一齐唱了起来：

“巴学园，巴学园，巴——学园！”

/ 4

“„„就这么一句？”

中间有片刻停顿，小豆豆便提出了疑问。

校长得意地答道： “是啊！”

小豆豆大失所望地对校长说：

“再难点就好了，就象‘洗足池水虽然浅’那样。”

校长涨红了脸笑着说：

“不喜欢么？我可觉得这首歌满不错哩！”

结果，其他孩子也不愿唱这支歌，都说：

“这首歌太简单啦，干脆别要了！”

校长显得有点遗憾，但根本没有生气，就用黑板擦把歌词擦掉了。

（2）最特别的还是这个学校的上课方式。

一般的学校里，如果第一节课是语文就上语文，第二节课是算术就上算术，都是按照课程表的顺序上课的，但这个学校却完全不是这样。

在第一节课开始的时候，由女老师把当天课程表上全部课程的问题都满满地写在黑板上，然后对学生们说：“好，就从你自己喜欢的那个题开始作吧！”

所以，不管是语文也好，算术也好，学生们都是按自己的爱好想做什么就做什么。喜欢作文的孩子在写作文。

坐在后面的孩子爱好物理，就点燃酒精灯，把烧瓶烧得咕嘟咕嘟地往上直冒泡儿，或者又把什么东西引爆了。这种情形在每个教室里都能看到。这种上课的方式，对于老师来说，是了解学生的最好方法，因为随着年级的升高，老师就能清楚地掌握每个孩子的兴趣、特点、思考问题的方法以及他们的个性。

T:你们想象一下，如果是清兵卫向学校的教员提出反对意见，说自己对葫芦的喜好是正确的，那他的下场会怎样？

S:恐怕不会只是没收葫芦那么简单吧！他可能会被退学。

(总结)所以，教育应该尊重孩子的个性，让孩子的个性得到自由的发展。

篇7：清兵卫与葫芦教学简案

小说一开始就看似无意的诉说了有个叫“清兵卫”孩子的爱好转变。乍一看上去仿佛叙述的重点在他的新爱好——绘画上，但“自从发生这件事情以后”这句话，却成功地把小说“镜头”定格在接下来将要讲述的故事上。这句话一引起读者的注意，作者马上转到其他叙述上，再不涉及，吊足胃口，指东打西的手法取得了很好的效果，人们好奇的是究竟发生了什么事情会让一个孩子改变自己的兴趣，而且这个兴趣还是他所“热衷”的。这就是摇摆手法的初次显露。

为了展现清兵卫对葫芦的痴迷程度，作者不动声色地再次运用摇摆。在开端部分，出现段落的交叉承接。即第二段和第五段，第四段和第六段，前者写如何“收拾葫芦”，后者写“看葫芦”之多，各分成两段，形成一种参差不齐的风格。原本痴迷葫芦的程度大可以一气写完，即将第五段紧跟第二段的后面。但这样一来小说就失去了摇曳生姿的效果。在交代完基本的信息后，作者宕开一笔，写到一个很有趣的细节，这就把“清兵卫对葫芦的痴迷”带入到一种生动的真实中。这段可以看成和后面的第四六段构成点面的关系：第三段是细节描写，而四六则是概述。在经过饶有滋味的“看葫芦”之后，再补充交代“收拾完葫芦后怎样”，最后以“大概所有的葫芦，都被他一一看过了”作为这个部分的收束。开端部分的处理不可谓不精彩。虽然小说的高潮还未来临，但作者已经用娴熟技巧展现了一个活生生有血有肉的鲜活可爱的孩子，我们甚至可以在他身上寻觅到自己童年的影子——投入而乐在其中。如果作者规规矩矩地来写，读者也许就不会看得那么饶有兴致了。左右摇摆，是一个使人物形象逐渐丰满、真实的过程。“小情节弧度也能摇摆有度”，使得小说情节充满阅读趣味。

高潮部分的跌宕起伏可以说是把摇摆发挥到极致：上课摩擦葫芦被教员发现的时候，没有立刻说结果，反而插叙了教员的兴趣爱好；教员来家访的时候，清兵卫最担心的是葫芦被教员发现，结果教员教训完清兵卫就走了；

正当我们和清兵卫同舒一口气的时候，厄运再次降临，父亲回来不光训斥、狠揍清兵卫，而且毫不留情地把葫芦用锤子一一砸碎。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹疑不定的状态。”插叙教员的爱好，可以到教员与清兵卫截然不同的爱好，武士道象征着个性压抑、外强中干甚至带点滑稽的侵权，葫芦则象征自然、美、和谐。两个人的不同爱好可以看成是人道主义和战争阴影的冲突，是个性张力与世俗眼光的较量。这样的插叙绝对是对矛盾冲突必然性的最好注解。葫芦在教员手下侥幸逃过一劫，清兵卫还来不及庆幸的时候，父亲亲手毁灭了仅存的希望。人们都有过这样的心理经历：对失而复得的东西倍加珍惜。所以当我们看到葫芦最终难逃被毁灭的命运时，我们不禁要怨恨这位父亲的残忍，尽管他只是像个父亲一样“教育”了自己的儿子，尽管原因是因为他认为孩子“不务正业”，要把孩子导上正途。但事实却是清兵卫的天赋和独到的审美力，被大人们的“愚蠢”地扼杀了。

小说本该在这时结尾，但作者放着小说主人公不谈，而重提那个差点被遗忘的那只葫芦。老年校役无意中的一个行为，却揭示了葫芦的真正价值。摇摆的魅力再次体现出来，小说中所有的铺垫在这里变得清晰。清兵卫痴迷、乐此不疲地“看”“收拾”，是用孩子那没有杂质的眼睛寻找到了不同寻常的所在；这些看起来“很周正平凡的东西”,让一个有慧心的孩子发现了隐藏的价值。这个情节的设置实际是延续了前面的高潮，如果说高潮部分的冲突是显而易见的话，那么这里的冲突则是隐性的，而且更具深刻性。我们不禁感叹：美和自然在这个恶俗的时代氛围中处境艰难，倍感孤独。它显示了志贺直哉对庸俗与虚伪的惊人敏感和强烈憎恶，作者的立场不言而喻：要尊重孩子的个性，让个性健康发展。不要让天才被扼杀在摇篮中。

篇8：《清兵卫与葫芦》教案

教学重点

把握文章的情节结构，把握文章的主题思想

教学难点

理解文章中细节描写的作用

课时安排

2课时

教学过程：

一、引入

0.1元=50元=600元

公式是否成立？在数学上不成立，但是在文学上成立，这个成立，源于我们的小说《清兵卫与葫芦》。请数学课代表来论证一下，这个公式是如何成立的。

明确：一个叫清兵卫的孩子很爱葫芦，后来，他花了一毛钱从地摊上买了一个葫芦，在上课的时候被教员收掉了。教员把这个葫芦交给了杂役丢掉，杂役把葫芦卖给了古董店，得了五块钱，古董店的老板把葫芦卖给了当地的富户，得了６００块。

师点评：在同学的表述中，我们了解到了故事的大致过程，但是，却不是一个完整的过程。在这个过程中，有欠缺，缺的是什么？我们来回顾一下小说情节运行的基本模式。

二、情节的运行

情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局

发生：清兵卫很爱葫芦，爱到痴迷的程度。

爱葫芦

发展：清兵卫买到了一个最爱的葫芦

买葫芦

高潮：所有的葫芦都被老爸打碎

砸葫芦

尾声：最爱的葫芦卖出了惊人的高价

卖葫芦

结局：清兵卫有了新的寄托

放弃葫芦

师问：同学们回头看一下，这些情节运行的模式，都是围绕着一个关键词来展开，那就是葫芦。葫芦，就是整篇小说的情节线索。这就是我们上节课提到的“物线”，与人物生活密切相关的某一样物体，成为结构全篇的线索物。再看题目，《清兵卫与葫芦》，原来，情节线索就藏在题目里了。这样的技巧，你们注意到了吗？

（过渡：刚才我们把每一个情节概括为一句简短的话，没有看头，小说比我们的概括好看，因为里面有生动的细节。）

三、把握情节中的细节

１细节与情节：

师：找出小说中你觉得最好笑的细节

明确：把一个老头子的秃脑袋当作葫芦

活动：请生带着表情、带着感情读课文

子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。

他心头发着跳，问了： “这个葫芦卖多少钱？” “看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。”老婆婆回答。他喘着气： “好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”急匆匆地说完，就跑回家去。不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。(请学生朗读这一段)

师小结：这些细节展示了孩子对葫芦的痴迷。而后面的故事，也是围绕着孩子对葫芦的痴迷来展开。痴迷葫芦的孩子又买了一个葫芦，作者还特别给了这个葫芦一个大特写：约五寸高，看那模样却是很普通的。当我们读到这里时，就会想：这个葫芦给孩子的生活带来了什么了变化？这就是细节对情节的贡献。

细节与情节——使情节丰满充实

２细节与人物

过渡：在高明的作家手中，细节不仅仅可以充实情节，还可以丰富人物形象。我们来可以体现孩子性格的那些细节描写。

细节一：回来也不跟别的孩子一起玩，常常一个人上街去看葫芦。——内向、孤独、天才的寂寞

细节二：“这样的好呀”。清兵卫只是这样回答了一句。——不擅表达

固执（执着）

细节三：于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。——倔强。

师：在清兵卫的世界里，还有一个很奇怪的人物，作者也给了他不少细节描写。这就是那个外来的教员。我们来找一找与教员有关的细节。

细节：每次名伶来的时候，平时连走过都不大高兴的新地的戏院子，演四天戏，他倒要去听三天。——虚伪

师小结：精妙的细节描写，对人物的性格刻画起到画龙点睛的作用。

四、主题分析

1教员、客人、父亲的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的，都是反对。面对这样的反对，清兵卫是什么样的反应？这说明了什么？

明确：沉默脸无人色哭也没哭发呆脸色不青不敢做声

这说明清兵卫长期以来受到压抑，这种压抑让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

2、《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫在沉默中“灭亡”了，但他的葫芦却卖出了600元的高价。这样的奇迹有何意义？

明确：肯定清兵卫的艺术感讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

3、总结主题

那么，这篇小说的主题应该是：

呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

五、作者介绍

这个主题，也是作者志贺直哉的创作主张

六、拓展练习

学生读下列故事，说说自己的感受。

瓦特是一个智慧非凡的孩子，他勤奋好学，勇于探索，对发明创造最感兴趣。有一天父亲的朋友前来做客，正好看到小瓦特坐在炉子旁边发呆，手里拿着笔和纸，地上有许多画过的图。他好心地说：“小瓦特应该上学了，别光在家用玩耍来打发宝贵的时光了。”父亲莞尔一笑，说：“谢谢你，我的朋友。不过，你还是看看我的儿子在玩什么吧„„”原来，小瓦特在设计各种各样的玩具，还画了许多图样，这年小瓦特才刚好 6 岁整，客人吃惊地说：“这孩子真了不起！”

爱因斯坦小的时候，是一个被人看不起的学生。当爱因斯坦毕业的时候，他的校长对他父亲说：“您的孩子，将来从事什么职业都一样没出息。”

有一次，他的母亲带他到郊外玩。别的亲友家的孩子，一个个欢蹦乱跳，有的爬山，有的游泳，唯有爱因斯坦默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们悄悄地走到他母亲身边，不安地问道：“小爱因斯坦为什么总是一个人对着湖面发呆？是不是神经有毛病啊？还不趁早带他到医院看看！”爱因斯坦的母亲十分自信地对他们讲：“我的儿子没有任何毛病，你们不了解，他不是在发呆，而是在沉思，在想问题，他将来一定是了不起的大学教授！”

七、结语

这两个故事，也许会让我们觉得，西方的教育真好，西方的父母真开明。但是，我常说，“临渊羡渔，不如退而结网；坐以待毙，莫若奋起抗争”。与其羡慕别人的环境，不如改造自己的环境，以有效的沟通来化解我们发展的困境。即使困境无法化解，我们也应该坚持自己的个性不放弃，人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，因为，每一个人都有能力成为天才！

板书：

一、情节的运行

发生：

爱葫芦

发展：

买葫芦

高潮：

砸葫芦

线索：葫芦

尾声：

卖葫芦

结局：