第一篇：初中班团课简案范文
(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教学简案
《咏雪》教案
[学情分析]：
初中语文七年级上册《咏雪》，出自《世说新语》。《世说新语》是六朝志人小说的代表作。所记大多是传闻、轶事，以短篇为主。《咏雪》则被编入书中“言语”一门。讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，大雪纷纷，谢太傅以此为题要求子侄辈作诗，谢道蕴表现出了咏絮之才，给后人留下一段佳话。本文虽是文言文，但语言文字较浅显，又是围绕家庭生活和亲情，学生学起来相对容易一些。
[教学目标]
1.了解有关《世说新语》及刘义庆的文学常识
2.理解并识记文言词语的含义和重点句的翻译，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。 3.学习本文的写作特点：
a.言简意赅。只叙事，未评论，但意图明显。 b.运用比喻的修辞手法 4.情感价值观：
学习古代少年的智慧
创新思维 [教学重点]
指导学生掌握学习文言文的方法。
[教学难点] 两个咏雪佳句的评析。 教学过程 一 导入
采桑子·塞上咏雪花
清 纳兰性德
非关癖爱轻模样，冷处偏佳。别有根芽，不是人间富贵花。谢娘别后谁能惜，飘泊天涯。寒月悲笳，万里西风瀚海沙。二 学习课文 1 介绍作家作品 2 重点字词音义
谢太傅 内集 儿女 文义 欣然 何所似 差可拟 未若 3 翻译重点句子 多媒体显示： 白雪纷纷何所似
俄而 雪骤 因风起
撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起 4 梳理文章内容 时间：寒雪日 地点：谢太傅家
人物：谢太傅、儿女(胡儿、谢道韫等)
事件：咏雪
家庭氛围：融洽欢快轻松
结尾：补充谢道韫的身份(暗示作者赞赏谢道韫的才气) 5 翻译全文 6 读出语气和停顿 7 归纳主旨 三 探究问题
探究的问题关键词———态度 1 兄子 兄女的态度 2 谢太傅的态度 3 作者的态度 4 你的态度 四 布置作业
1 搜集与雪相关的诗句(体会喻体之妙)。 2 以云为本体，写两个比喻句(力求形神兼备)。
第二篇：《劝学》简案
教案 劝 学 荀子
一、教学目标
(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。
(二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
二、难点、重点分析
作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系?
三、教学过程设计
1、导入新课。
从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。
2、解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“****”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
3、作者介绍(结合注释①) 荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻，语言质朴，多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
4、接触课文，听录音。 正音。 通假字。
其他易写错读错字。
5、学生试译难句，教师点拨指正。
6、学生练习背诵。
1 (1)第一段文理分析。
第一步：找观点
提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的?(起句和结句)
追问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗?(不
是直接证明这个观点，而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。)
再追问：既然如此，起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢?(后者用来证明前者——因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。)
补充问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”则“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。) 第二步：弄清设喻的内涵
提问：这段话中的设喻可分几组?(分三组：①“青，取之于蓝……而寒于水”;②“木直中绳……***使之然也”，③“故木受绳……则利”。)
追问：这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学……行无过矣”这一论点的。既然如此，是否可以认为这是简单的重复?(不是，因为三者的角度不同)。
再追问：它们的角度不同表现在什么地方?①是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。②说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用“***”来比喻学习可以改造人这一重大作用。③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”;被省略的“锯”“磨”二字，都表示持续的动作，又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。
最后板书此段文理示意图，帮助学生记诵。
(2)诵读第2段。
诵读的准备。
先划分下列句子的节奏，要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿(用“·”表示)。
吾尝·终日·而思矣，不知须臾·之所学也。
登高而招，臂非加长也，而见者远。
君子生·非异也，善假于物也。
后解释词语：
“终日而思”和“***而望”——属于“对举”，结构相同，“而”表示修饰关系。用现代语表述，依次为“整天地想”和“跃起脚跟向远处看”，前者加“地”，后者不加。
“彰”——就是“明”的意思。从“彡”，从“章”，“章”亦声，光彩夺目之意。
“利足”——现在也有这种构词方式，如“快手”(干事情快)。利足，就是跑得快。
2 “致”——或以为同“至”，非是。“致”与“绝”对应，都表示动作结果，课本注为“达到”是正确的。
“能水”——今南方亦有“会水”一词，指游泳而言。
教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。
(①“***而望”不如“登高之博见”;②“登高而招”则“见者远”;③“顺风而呼”则“闻者彰”;④“假舆马”可“致千里”;⑤“假舟揖”可“绝江河”。) 追问：这些设喻各有什么作用?
(①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学”，强调学习的重要性。②承上句“登高”一语，作解释，说明“登高”的效果。③与“登高”一喻对举，说明“顺风”的效果。④⑤的作用亦与此相同。) 再追问：结句中“善假于物”是指上文哪些语句说的?(“登高而招”“顺风而呼”“舟揖”“舆马”)它们是不是简单的重复?所假之物的性质是否相同?(不是。②③中所假之物“高(山)”“风”，都是自然物;④⑤中所假之物“舆马”“舟揖”，是人的发明创造之物，二者有层次高低之分。) 小结：①喻属起句;②③④⑤喻属结句。
主导问：起句和结句是怎样的关系?(“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。) 请归纳本段大意：能学习才能善假于物(板书)。
(3)诵读第3段。
解释下列词语：
“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。
“无以”——可与“河曲智里无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。
划分层次，然后练习背诵。
第一层(首句、以句号为标志、下同)说明积善而后圣心备的道理。
第二层(第2—4句)从正反两面设喻说明积累的必要性。
第三层(最后两句)从正反两面说明用心专一才能积累的道理。
概括本段主旨：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累;要做到这一点，就必须用心专一。
7、总结全文。
(1)思想内容。
总结方式：先列出各段的论点(分论点);再分析这些论点跟“学不可以已”这句话 (中心论点)的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。
学不可以已(中心论点)
“不已”才能“知明而行无过”——意义(分论点之一) “不已”才能“善假于物”——意义(分论点之二)
学而不已，方能积累，即“锲而不舍”——态度(分论点之三) 教师点拨：作者在本文中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，***使之然也”，
3 就说明了这一点改造的方法就是进行教育，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。” (2)设喻的运用。
教师说明：严格地说，通常所谓“比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等;设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。
本文设喻有什么特点?
分析：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：
A以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，.由感性到理性，令人心悦诚服。
B设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“***木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“****而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。
C设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”;“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出
“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
学生讨论：(1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么?(2)本文在设喻的运用上有哪些特点? 小结要点：
设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。(附带说说，寓言也是设喻的一种，上学期已学过，如“循表夜涉”“刻舟求剑”等，同样也有深入浅出的效果。)
本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝……而寒于水”;有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍”。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深，如“登高而招……而绝江河”。
(3)对举的运用。
说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出，其句子构造也相同或大体相同。
让学生举例(同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒
4 于水”，“木受绳则直，金就砺则利”等;相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”，“蚓无爪牙之利……用心躁也”。)
讨论对举的作用。教师要说明一下：上述对举句组又都是设喻，那是就其目的(说明事理)来说的，而讨论对举的作用则应从行文方式看，要想想如此行文有什么好处。(读起来节奏整齐划一，铿锵有力;以同类事物对举可以丰富内容，加深印象;以相反事物对举，可以使读者对问题获得一面的认识。)
第三篇：教案简案
行道树教学设计(简案) 大弯至佳 谭小红
教学目标
知识与能力：
1、理解、积累“贪婪、堕落、冉冉、红灯绿酒、繁弦急管”等词语;
2、理解行道树——无私奉献者的形象;
3、整体把握课文，反复朗读，感知文章内容，品味形象而充满哲理的语言。
4、培养合作研讨的能力。 过程与方法： 朗读 品味
情感态度价值观：联系自己的生活实际，体会行道树默默奉献的牺牲精神，正确看待奉献与索取的关系。
教学课时：1课时 教学过程
一、导入
三毛说：“如果有来生，要做一棵树，站成永恒、没有悲伤的姿势。”假如你是一棵树，你喜欢生长在哪儿?
二、听读课文，走近行道树 任务：
1、进一步巩固字词。
2、整体感知 边听读边思考：
(1)本文主要讲了什么?
(2)这是一列______ 的行道树。
这是一棵痛苦的行道树。 这是一棵奉献的行道树。 这是一棵执着的行道树。 这是一棵忧愁而快乐的行道树。 这是一棵„„(学生自由填空)
三、品味语句，读懂行道树
置疑：找出文中你难理解的句子，大家合作解决。
要点：神圣------“勤生绿叶、献出浓荫”
“迎接光明” 为他人奉献
“制造清新”
痛苦--------“一身抖不落的烟尘”
“在寂静、黑暗、孤独里苦 熬着” 对比
“习惯污浊”----城市人的麻木 难点：“深沉”一词怎么理解?(什么是不“深沉”?)
奉献、牺牲 以别人的幸福为幸福
四、拓展思考，学做行道树
1、生活中，你“见到”过行道树一样的人吗?讲讲他们的故事。
袁隆平、居里夫人、守卫战士、班里的班委干部„„
2、写一写：请为这些“深沉”者写一段赞美性的话语
五、师生共勉(齐读)
一个人的价值在于他为整个人类和社会贡献的什么。 我奉献，我快乐!
六、在张雨生《我是一棵秋天的树》的音乐声中结束课文的学习
第四篇：桂林山水 简案
桂林山水
一、 导入
1、昨天晚上，祝老师又把课文读了几遍，读着读着，桂林的山水啊就浮现在我的眼前，确实风光旖旎，越读越有滋味。你们回去又读了吗?有什么感受?
2、是啊，越读越美，山水美，语言更美，你们看：波澜壮阔 水平如镜
无暇的翡翠 峰峦雄伟 奇峰罗列 危峰兀立
能读准吗?开火车读。
3、掌握得真好，这些词语在作者的妙笔下闪闪生辉。看着它们，你能想起桂林山水的特点吗?(板书：水
静 清 绿
山
奇 秀 险)
4、诶，如果让你用一句话来概括这篇课文的话你会用文中的哪一句?【板书：甲天下】
二、精讲第二段
1、你看，桂林山水啊天下第一，那走入这甲天下的山水中会带给我们怎样的感受呢?接下来请同学们读课文的第二自然段。请听清老师的要求，朗读要做到有声有色，“有声”当然是指声音响亮，“有色”呢?(有感情)
2、对了，有感情。有声有色，你来试试。
指导：老师打断你一下，我想问你，读这一句的时候你眼前仿佛看到了什么景象?哦，这么壮阔的景象!是吗?那把这种壮阔带到词里再读一遍，(示范:波澜壮阔的大海)那你好像又看到了?(什么样的大海?)哦，你们看看那个“澜”字是大波浪的意思，想想，波澜壮阔，在你的眼前仿佛看到了?(无边无际的大海)还看到了海上?(滚滚波涛)多好啊!一句话仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受再来读读这句，波澜壮阔，再读。
3、真好，谁来接着往下读?她读的时候我们静静的听，静静的感受。
4、读得不错，通过上节课的学习，我们知道漓江的水有什么特点?静、清、绿。
5、你们能用漓江的水“又又又”说一句话。
把这几个词连成一句话就是这一段的主要内容，如果我们就这样告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江的水很美吗?那如果我们来到桂林，看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?(漓江的水真静啊!„„)
6、诶，你们跟作者想的一样啊，我们来读读文中是怎样写的。【片】 指导朗读：(1)“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;”你们看见这么静的水，你心里舒不舒服?那该怎么读?徐缓的、柔和的，读起来要比较柔比较慢。你来试试。
(2)“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”
你们看。水清得连江底的沙石都可以看见，不激动、不惊喜吗?怎么表现自己内心的惊喜呢?(示范，让生学读)对，你要激动是奔放的状态;你要读惊奇的，就要稍快。
(3)“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”绿到什么程度呢?
诶，无瑕的翡翠啊，你们见过吗?【片】看看这就是翡翠，要是翡翠一点杂质都没有的话，我们就把这样的翡翠称作是„„(无瑕的翡翠)。【片】看到漓江的水这么绿这么美，作者啊就联想到了„„，情不自禁地赞叹“漓江的水真绿啊„„”。这种修辞方法就是?【板书;比喻】
(4)我们看到作者笔下这么美的漓江水也会欣慰、惊喜、赞叹，齐，漓江的水„„【片】【手势和伴读】
如果我们有机会来到桂林，观赏桂林的山水，也会情不自禁地诵读——【片：图片】
7、孩子们，读到这里你们觉得这段课文写得好吗?我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写桂林的水——漓江，对不对?那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么?我觉得有点多余。你说呢?
(1)、你是说桂林的山水比大海、比西湖要好?是这样吗?杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”?你说。(就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。)
好像还不是。拿大海、西湖的水同漓江的水相比，这种写法就是——对比。【板书;对比】比的是什么呢?大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你说。对了，漓江和它们都不
一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么?(特点)。说西湖说大海，不是说它们都不如漓江的水美，而是各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么?(特点)。
8、那咱们就把各自的特点读出来，齐。
三、自学交流第三段
1、诶，你们看，就这样有声有色，课文的滋味就出来了，漓江水的美就出来了。桂林的水美山也美，咱们哪就用学习第二段的方法，自己来学习第三段，好不好?先回忆一下我们是如何学习第二段的?首先，在上节课的时候我们填出了描写桂林水特点的词语，这节课我们有声有色地读了描写这些特点的句子，并且把我们想象到的情景和我们的感受都讲给了大家听。这就叫做“一填、二读、三讲”，【片】，听明白了吗?自己试试怎么样?
好，你们自己默读课文的第三自然段，去欣赏桂林的山，静静的想、默默的读，使你产生感受的词或句子用笔画下来，把你的感受在相关的语句旁作批注，自己读吧。
2、如果画好了，你可以和周围的同学读一读你画的句子，说一说你的感受。 诶，我们现在一起来交流一下好吗?谁来说说你有什么感受?
(1)“桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像骆驼..”
指导：他看见一座山，啊!像老人，心中一份惊奇;转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇;一抬头，又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样?怎样表现这越来越惊奇?(打了三个手势，一个比一个高扬)懂了吗?跟着我的手势读。
“奇峰罗列，形态万千”是山奇的总结，听我怎么读(范读)你来。 (2)“秀”是什么意思。秀丽，那就赞美它，(范读：桂林的山真秀啊)你接着读。 (3)桂林的山真险啊..危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。” 指导：这个“危峰”的“危”是什么意思?“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗?对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好读吧。
栽倒下来，你不害怕吗?我挺你读得一点也不怕!(范读)你再读。 谁有自信读得更好?自己站起来，大家一起读。好，请坐。
3、谁还有新的发现，看看黑板，刚才在研究桂林的水时，你们找出了作者用了对比和比喻的方法来写漓江的特点，这一段又是如何写山的呢?
生汇报，适当指导
四、合作学习第四段
1、“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”会是怎样的景象呢?齐读最后一段。
2、多美呀!(有感情地重读第一句)那这第四段写什么?你说。(是写桂林的山和水)。
3、谁也离不开谁，那是山水相依啊【板书：山水相依】。再加上空中——云雾迷蒙，山间——绿树红花，江上——竹筏小舟，这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像是一幅美丽的画卷。是不是这么【手势画方块】一张画?
4、画卷是长长的卷起来的画。可以展开，展开【手势演示展开】，再展开，叫什么?(连绵不断)现在我们坐上小船在碧波上荡漾，走进了这幅连绵不断的画卷，正是“舟行碧波上，人在画中游”。
五、总结提升
我们就在这幅迷人的画卷中游着游着，就跟古代的文人墨客一样，不禁诗意大发，一起来写首诗吧?
就用“桂林山水甲天下”开头，接下来怎么写呢?诶，看这，中间加两个词就是诗了，是不是啊?看我怎么加。(板书“水”)静静的水当然流起来是清流，(板书“流”)到处是绿悠悠的。(板书“悠悠”)把这一行读一下。)静水清流碧悠悠。
第三行呢，是奇峰(板书“峰”)，一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么?(板书“竞”)“竞秀”是什么意思?看你美还是我美!这儿呢，他为什么感觉山险呢?因为拔地而起，(板书“拔地”)大家一起来读一读，看行不行。第四行呢?山水相依的桂林给我们什么感受呢?
三个字，对画中游。
好，整个板书读一下 桂林山水甲天下， 静水清流碧悠悠。 奇峰竞秀拔地险， 山水相依画中游。
2、(指第一句诗)这是第几自然段?(指第二句)这是第几自然段?(指第三句„„)明白没有?明白什么了?每一句诗就是每一段的内容，我们把重点词语连起来就成了一首诗。把这些紧密相连的段落连起来就是一片优美的文章，这样以来，层次就更清晰、条理就更清楚，聪明的孩子以后写作文的时候也会这样写，对吗?
六、布置作业
老师给你们留一个观察作业，认真观察你喜欢的景物，抓住特点。下次作文课，我们就学习本篇课文中描写景物的方法，恰当地运用到自己的习作中。
第五篇：掌声简案
1、读课文第一自然段，英子是个什么样的人?(板书：自卑忧郁)
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?课件：“总是„„教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么?课件：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢!指名读(“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点)
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧?(齐读)
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?谁来读第4段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?板书：自信快乐 6.我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧!
7、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢?请同学们默读2——3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。 A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的?(害怕)。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情?(立刻)她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能)
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来?(犹豫)。 “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子，在犹豫什么?(上去还是不上去)
1
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。
5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。
6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下—
7、师：谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)
师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答：下了很大的决心)
8、 师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢?
师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么(
)。
师：为什么?(因为„„所以„„拓展说话)
9、师：这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。课件：(齐读)
“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)
10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗?
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的(鼓励 、加油) 板书：关心鼓励
11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?
12、 师：这掌声对英子来说是多么重要啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，(女读)。就在英子忐忑不安的那一刻，(男读)
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就在英子最需要鼓励的那一刻，(齐读)
12.师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊!故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢? 故事讲完后的掌声是对英子的________(肯定、欣慰、表扬、赞美„„)
14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，她想说——
(出示关联词：如果没有„„我就„„;拓展说话)
15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 课件出示
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗?(不一样) 师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
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6、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
17 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢?
课件：用一句话交流：她成了一个(
)的人。
18、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱„„)
19、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗?(生答：鼓励 爱心)
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20、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧!(齐读最后一段)(课件出示)
21、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声?
22、师：其实这掌声就是一种爱!(板书：爱)在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语;爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧!这使老师想到了一句话：
(课件出示)：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 (1)女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。 (2)男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 (3)全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。
23、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。
24、出示： 25 小结：
今天这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，(鼓掌)，也把这感谢的掌声送给在场所有老师，(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 板书：