雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类

雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类（通用5篇）

篇1：雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类

关于“职业装”的基本功用与分类

职业装的作用 树立企业形象企业如人一样，有一个形象问题，这些形象可能是高楼大厦，也可能是铺天盖地的广告，但企业形象最能生动和随时随地体现的，首先是员工的形象，可以想象，一帮素质低下、穿着打扮邋遢的人即便住在豪华的高楼大厦里，也会与硬件环境格格不入，这就是为什么一些高档宾馆要写上这一句话的原因：“衣冠不整，谢绝入内”。可见，企业形象，首先是人的形象！  提高企业凝聚力人是最活跃的企业资源，也是唯一一种会自我调控生产效率的资源。一个企业只有万众一心，同仇敌忾，才能将企业的人力资源效用发挥得淋漓尽致。因此，要想提高企业效益，优先要提高员工凝聚力。当企业的员工为自己的企业而骄傲，感到企业在关心自己的利益的时候，自然而然就会加强对企业的向心力。好的职业装能够从一个侧面加强企业自豪感和体现企业对员工利益的关心。  创造独特的企业文化职业装在企业形象识别系统（CIS）中虽然属于视觉识别（VI）的范畴，但是服装是穿在人身上，也能反映员工的精神风貌，体现出一种企业的文化内涵，这是其一；其二，设计独特的职业装，同时，还能体现企业的价值观，比如深色调和保守的职业装能够体现企业的稳健作风，而颜色和款式设计大胆的职业装则能体现企业的创新精神等等。见到企业员工的着装、言行举止，就能够看到一家企业领导的影子，就能窥探到企业的文化。  规范员工行为无论下班时员工在干什么，上班一穿上职业装，就能使员工马上意识到自己已经进入工作状态，如果企业能够恰如其分地将职业装与员工的行为联系起来，穿职业装的过程就相当于一次“岗前会”。要提升一个人，首先是改变其信念，而后是改变其行为，这是企业员工行为管理中很重要的方法。  ◎多少人在关心职业装 一项调查结果表明，65%的人对职业装持“会积极参与”的态度，28%的人对职业装表示“怎么都行”，只有7%的人认为职业装“没有必要考虑”。 可见，有93%的人对自己的职业着装比较重视。  ◎职业装的品种 从行业的角度分，职业装可以分为办公室人员的服装、服务人员的服装和车间作业人员的服装。从产品的角度分，职业装可以分为西装、时装、夹克、中（西）式服装、制服和特种服装等。西装、时装一般适宜于办公室人员使用，有的时候，服务人员也可以使用。夹克一般可以用于车间作业或室外服务人员。中（西）式服装一般宜于有文化氛围的室内服务场所使用。制服一般为保安等人员穿着。但是，现在国务院对制服的款式和使用有严格的规定，需要引起注意。特种服装是工作时有特殊要求的场合使用，比如防静电、防火，防油污等。  

篇2：雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类

一、增加透明性:U-Map的设计功用

透明性 (transparence) 是U-Map分类体系设计的一个核心概念, 也是当前国际高等教育实践和政策研究所讨论的热门话题。在高等教育领域中, 透明性意味着将院校信息, 包括在各方面所做的努力和活动表现的信息向高等教育利益相关者全方位公开。

1. 透明工具的价值。提高院校透明性的需要来

自不断升值的高等教育社会价值。知识经济时代, 高等教育是“社会中枢机构”, 一流大学不仅是推动科技进步和增强综合国力的重要动力, 也是代表国家软实力的文化标签。同时, 我们也注意到这些价值的本身都与高等教育的属性相关。在民主意识日渐增强的现代社会, 接受高等教育作为受教育权基本内容日益得到人们的重视。高等教育质量既要注重满足社会需要, 也要关注人们在选择这些服务时应该享有的民主权力的施行效果。高等教育作为“准公共产品”, 其信息理应向全社会公开, 学生选择特定的教育项目、私立机构授予研究合同、政策对于与拨款相关的问责问题的决策均有赖于此。由此, 透明工具可用作高等教育系统发展的标杆工具, 其应用水平亦可反映社会民主和受教育权的实质内容。

同时, 从产品交易的角度观之, 对透明工具的呼唤也是应对高等教育信息失衡的必然选择。在经济领域, 高等教育是“经验品” (experience good) 或“信用品” (credence good) , 即其质量只有当其被消费 (应用、支付后) 才能被评判, 甚至被消费后其质量都不甚明晰[1]。譬如就学生而言, 他们只有完成学业后方能知晓高等教育消费是否物有所值, 或者即使在择业时面临市场机会时也会底气不足, 这与科研产品、计算机维护服务等完全不同。由于信息不对称的存在, 高等教育利益相关者并不了解现有教育服务的质量。透明工具的价值就在于调整这些信息不对称, 将高等教育机构的工作和表现向外部利益相关者进行有效传递, 弥补信息不对称所带来的政策失当而留下的真空, 使得高等教育的社会受益最大化。

2. U-Map的多维功用。

U-Map的使命在于提升高等教育系统的透明度, 从而使得高等教育利益相关者能更好地使用欧洲引以为荣的高等教育系统的多样性, 提升欧洲高等教育的整体竞争力, 理论和实践界、国家和院校、社会和学生都可从中获益。在理论层面, U-Map试图成为揭示欧洲高等教育系统图景的认识工具。表面上, 由于欧洲高等教育本身所固有的复杂性, 认识国家和机构层面高等教育的多样性是U-Map的自然目的。事实上, 这种需要反映了欧洲批评当前的世界性大学排名不公、却又希望在其中争取更好表现的矛盾心态。典型观点认为, “最理想的大学评价模式, 应该包括一系列对非研究性维度的绩效和评价指标体系, 但这种模式并不存在。那么, 欧洲所发起的U-Map和U-Multirank (多维度全球大学排名计划) , 致力于展现高等教育系统和院校的其他重要使命, 以便按照这些路径改进现有的评价工具”[2]。

欧盟和欧洲国家对这种多维分类法的需要出于对院校同质化的担忧。同质化是大学资源竞争的必然后果, 资源聚合能力强的综合型、传统型、著名大学往往成为其他院校效仿对象, 从而固化了院校间的地位和等级关系。同质化也会限制学校的创新力, 导致院校表现变差[3]。对于管理改革而言, 多样化的重要性在欧洲高等教育的主要文件中得到强调, 因为院校多样性被认为是欧洲高等教育的关键实力之一。要求欧洲高等教育日益多样化的原因也与博洛尼亚进程改革相关, 它对寻求新的治理模式产生了直接影响[2]。U-Map作为一种政策工具, 在官方手中将会成为一种潜在的拨款依据和治理平台。

对于院校而言, 类似U-Map的院校活动概况表 (institutional activity profiles) 是院校管理的重要应用工具。随着院校走向政策和公众关注的中心, 人们期望院校能更好地满足大量知识社会的需要, 院校多样性因此正成为院校政策的中心[4]。为了识别多样化的实力, 院校需要U-Map, 这对于内部战略发展、外部的标杆管理、进行跨院校间的合作、更好地与院校进行概况交流都有重要作用。这样, 院校不仅能够在研究层面, 还能在教学质量、知识转移和创新甚至国际化等各个方面追求卓越。

包括学生、家庭、商业界和工业界等院校其他利益相关者也能根据自己的特定目标选择使用该工具。运用U-Map, 他们能选择那些与他们的兴趣充分契合的分类维度、特定院校在多个维度进行院校比较。利益相关者能决定如何与选定的院校建立联系、注册他们的专业 (项目) , 或者在其他方面参与院校活动。U-Map的使用将方便高等教育消费者进行决策, 极大地提高资源利益率, 保障高等教育供求信息的充分沟通。

二、矛盾的统一体:U-Map的社会回应

U-Map自2004年开始研制, 从项目提出到分类指标的确定和在线分类工具的成功研发, 都汇集了欧盟和各国政府官方、学者、公司雇主代表、学生和家长的智慧, 最大范围地综合了高等教育利益相关者的建议和意见。理论归理论, 实践运用才是U-Map项目的最终目的, 在整个研究设计阶段, 甚至直到项目第四阶段 (即U-Map应用阶段) , 各界对这一工具的反映正如该工具的多维度一样, 难以统一。

1. 多虑的学界。

U-Map虽为代表官方声音、自上而下的分类项目, 但其“学术气”丝毫不弱于卡内基分类法, 多国学者在其中扮演了主导者角色, 正是出于独有的中立立场, 他们对项目全过程可能面临问题的考虑更为周到和客观。如果多样性为学生提供更多选项并提高整个高等教育系统的效率, 包括提供更多高等教育机会、维护与促进系统专业化、满足社会和劳动力市场的多元需要, 提高院校组织效能和自治能力, 甚至在院校间的竞争与比较等各个方面[5], U-Map的作用亦不可小觑。学界在充分肯定分类法的这些应用前景之余, 对诸多问题讨论异常激烈。这在2011年葡萄牙召开的分类项目研讨会上可见一斑, 专家们对分类法的担忧反映在四个方面: (1) 技术失真。U-Map是否将在欧洲层面运行现在还不确定, 因为U-Map不是提供一种分类。同时因为其多维度特征, 应用U-Map比较院校特征并非易事, 全球性可比数据的缺乏也是一个挑战。 (2) 工具滥用。U-Map的信息相当普遍, 不能直接用于类似质量保证机构的部门, 它可能为排名打开大门, 会将院校使命、质量、表现简单描绘出来, 进而对院校行为产生意想不到的误导。 (3) 指标失实。U-Map和其姊妹项目U-Multirank并不重视知识创造和学生学习方面的学术得分, 一些指标仍难以避免主观因素。 (4) 未知的潜在影响。由于院校与外部利益相关者和环境的广泛联系, 多样性和院校组织特征在欧洲日益明显时, U-Map对这些是否能做出很好的回应?在仍未充分了解那些最后没有参与该项目院校的态度的形势下, 这个问题值得高度关注。

2. 坚定的欧盟。

对于管理改革而言, 多样化的重要性在欧洲高等教育主要文件中得到强调, 国家、欧盟层面都强调了需要考虑高等教育系统类型的国家特征、院校规模和使命及特征的差异。院校多样性被认为是欧洲高等教育的关键实力之一[2]。正是出于治理与多样性之间重要联系的考虑, 2010年4月, 在时任欧盟轮职主席国匈牙利的布达佩斯召开的欧盟成员国高等教育负责人会议专门讨论了这个话题。可见, 宏观层面对于继续推进U-Map这样的透明工具的信心和决心仍是一致的、坚定的。

欧盟委员会始终是U-Map的绝对推动力量。增强欧洲高等教育的透明度, 从而更好地理解其固有的多样性, 归根结底在于提高欧洲高等教育的核心竞争力。这可谓欧盟各国一项共同教育目标。除2004年发起“欧洲高等教育机构分类”研究以外, 欧盟独立组织或参与了多个透明工具研究项目, 如多维度的全球大学排名研究 (Designing a global university ranking, the U-Multirank project) 、大学研究评价研究 (Assessment of university research) 、建立欧洲大学数据收集平台的可行性研究 (Feasibility study for European University Data Collection, EUMIDA) 、高等教育学习成果评价研究 (Assessment of Higher Education Learning Outcomes, AHELO) 。这些都与U-Map的分类框架紧密相联[6]。欧洲46国高等教育部长于2009年4月28-29日在比利时鲁汶举行峰会, 展望博洛尼亚进程 (2010-2020年) , 评估了该项目过去10年的成果, 着重讨论并通过了未来10年该项目的优先发展领域, 其中一项就是开发“多维透明工具”[7]。

3. 忧喜参半的国家和院校。

所有国家都有一个目的或政治目标, 就是拥有一个多样化的高等教育系统, 其中院校具有不同的特征和不同的产出, 本质上就是在每种院校中都拥有一个清晰的劳动力和专业划分[5]。有意思的是, 透明工具U-Map在国家和院校层面的实施却不那么顺理成章, 几家欢喜几家愁。

在国家层面, 参与分类项目的国家以边缘性系统为主, 缺少像英国、法国、德国这样的大国。如在挪威, 该国上下非常接受U-Map的分类理念, 并在很大程度上严格遵守分类法的思路进行高等教育系统设计和政策实施。他们认为, “欧洲分类项目令人激动、相当有意义, 有一个项目关注院校的多样性和独特性是非常重要的”[5]。该国专门组织不同部门分工负责该工具的本地化改造和具体实施。而在英国, 对U-Map没有什么讨论。

院校层面与国家的态度类似。绝大多数院校感觉到, U-Map是一个实用工具, 是院校间进行比较的一面镜子。这种设计对于那些实力相对雄厚的院校而言, 的确会起到这种作用。挪威科技大学 (The Norwegian University of Science and Technology, NTNU) 就是一个很好的例子。该校是挪威最好的理工科院校之一, 在世界大学学术排名中被排在与我国北京大学相近的200-300名这一档。它已经利用U-Map的分类指标体系来分析自身的优劣势, 认为这种透明工具对于学校战略目标的形成、重点发展领域的确定、发展标杆的设定等方面都有积极意义[8]。然而, 对于那些处境不太好的院校而言, U-Map也会产生一定的误导或消极作用。某所院校一旦被归为某种类型, 拨款机构和其他利益相关者将按照这种类型去看待它。而且, 分类并未充分地反映院校的动态变化情况, 而高等教育机构却不是静态的, 欧洲多样性的院校正在改变其地位和使命[9]。

4. 激进的学生群体。

学生一直是欧洲高等教育区和研究区建设的一股特殊力量, 他们在博洛尼亚进程起草时并未直接参与其中, 这种局面尽管后来有所改观, 但他们却抱怨该项目未能告知其对学生的可能影响。虽然U-Map项目组积极响应学生群体的意见和呼声, 而且这种透明工具对于学生择校确实具有明显的正面作用, 但学生群体对此的态度几近矛盾。

欧洲学生联合会 (European Students’Union, ESU) 是一个由38个国家的48个全国性学生联合会组成的伞形组织 (umbrella organisation) 。该组织于2009年4月召开的第25次委员会强烈反对欧洲高等教育区研制使用排名和透明工具, 主要理由是: (1) 分类会为高等教育机构预先设定一些特征, 这抑制了其灵活性和多样性, 限制其使命和理想, 从而增加其一致性而不是透明度和公平性。 (2) 分类虽并不直接导致排名, 却是研制排名的基础。而排名是一种高等教育市场化的表现, 所提供的是高等教育名望信息而不是其真实使命, 这是对博洛尼亚进程的本质和精髓的挑衅[10]。该组织的反对理由不无道理, 事实上, 这两点分别在博洛尼亚进程 (1999-2009年) 的实施过程中、在欧盟对于U-Map的定位中早有体现。

三、结论与启示:重新认识分类与分层的关系

过去10年内透明工具在全球范围内变得日益普遍, 分类、排序和排名 (这是最为人所知的三种透明工具) 已经成为全球高等教育一道风景。在势不可挡的欧洲一体化进程下, 过去的高等教育中心欧洲正积极吸收区域外的竞争对手美国甚至中国的经验, 加强区域系统的整合, 研制与应用以U-map为代表的透明工具就是其中的重要举措之一。以上对U-map的社会反应的分析, 揭示出该分类法在多元欧洲应用中面临的困境, 而正是有了或吸收了这些不同声音才令U-map项目得以顺利推进。同时, 我们不难发现, 外围社会的不同态度尽管出于不同的立场, 但核心问题都指向了院校分类与分层或狭义的排名表间未能厘清的关系。

1. 分类与分层是一对孪生问题。

笔者这里将高等学校分类与分层分别理解为对高等学校类型归属的横向与纵向划分, 或者说两者的主要区别在于后者较前者多了一种明显的价值判断, 即对高等学校地位高低、表现优劣、质量好坏等方面的比较评价。U-Map并未明确地在这个意义上说明自身是分类还是分层:在23个分类指标中, 只有“学位层次集中度”、“学科领域覆盖面”、“学位导向”、“招生规模”这4个指标及其分类结果具有分类的特点, 其他19个指标都是可以量化的、有着明显的价值判断。早前卡内基教学促进会也遇到过同样的问题:卡内基分类体系因被肆意地用于美国大学排名, 或者因其本身就被当作是一种分层体系, 从而在美国引起了广泛非议。这也部分地促成了2005年版多维分类体系的诞生。

在谋求大学排名榜中有更好名次的欧洲, 对传统大学排名和分类体系的批判又显得如此自相矛盾。正如U-Multirank与U-Map一样, 分层 (或者更准确地说排名) 与分类的关系水乳交融, 很难从纵向与横向两个层面简单理解, 国外将两者视为同一体系的研究不在少数。有比较自然会有鉴别, 甚至是好坏与价值之分, 而不仅仅是对组织形态差异的判断。在2011年葡萄牙召开的项目研讨会上, 有教授就指出, U-Map为每所院校提供了好的快照 (在一个可视化的图片中) 。院校能够利用U-Map定位最终用于战略规划, 为普通民众、政府和媒体提供简单的信息。这样, 它所提供的多维度视角将比传统排名更为精细。

以上说明, 分类与分层往往是分类者总想极力区分但又无法完全分开的一对孪生问题。欧盟委员会正在研制与U-Map配套的透明工具, 这几乎清晰地验证了这个观点:“提出分类法的主要目的在于提供一系列指标, 以使那些在高等教育中的不同行动者能够评价相应层次教育和院校的表现和质量。”[11]欧洲学生联合会对U-Map反应激烈则不足为奇。一言蔽之, 以高等教育横向多样化为目的的分类体系, 往往会成为分层的工具, 从而最终会造成高等教育纵向多样化的加剧, 这显然与分类的初衷格格不入。

2. 理解分类对院校多样化的作用。

重新分类与分层的关系对于分类法的运用至关重要。自1952年院系调整以来, 分类发展一直是我国宏观高等教育政策的内在逻辑。从1993年《中国教育改革和发展纲要》明确提出“制订高等学校分类标准和相应的政策措施”, 到最近的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》对高等学校“分类管理”问题的再次强调, 高等学校分类却又似乎一直是我国高等教育管理层悬而未解的难题。我国学界相关研究大多将个体高等学校定位盲目的原因归为宏观分类体系的缺失[12]。而对分类体系运用的外围环境的分析不够, 当前研究亟待解决的一个重要问题是:我国院校分类法的潜在使用者, 如政府、企业、学生和家长、院校等, 需要怎样的分类法?对这个问题的回答是分类法取得科学性与合法化的前提。

正视两者的这种共生关系, 就是要客观理解分类对院校横向多样性的有限作用。实际上, 分类与分层分别源于政府、市场两股力量角力的需要。市场的力量促使高等教育间的竞争升级, 竞争的结果是高等学校“取得了向上发展的一致性”, 而政府的力量则“趋向于使国家高等教育系统向下取得一致”[13]。可见, 政府干预者过多地看到了分类的正面影响, 而处于市场中的院校, 总是有一股压制不了的、力争上游、“不安于定位”的冲动。因此, 分类、分层、定位三者间的联系都很紧密, 实现高等教育系统的横向多样化, 不应单方面地强调分类。院校间的自由竞争在导致系统同一化的同时, 也会由于不同院校在竞争时, “为了在市场上获得优势所运用的‘边际差别’的结果不同”而产生多样化。

摘要：欧洲高等教育机构分类法的设计功用在于增加透明性, 将院校信息向高等教育利益相关者全方位公开, 从而使得他们能更好地使用欧洲引以为荣的高等教育系统的多样性, 提升欧洲高等教育的整体竞争力。然而, 研究者、欧盟、国家和院校、学生群体等潜在用户对该分类法的认同度不一, 核心问题都指向了院校分类与分层或狭义的排名表间未能厘清的关系。正是吸收了这些不同声音才令U-map项目得以顺利推进。这表明分类与分层是一对孪生问题, 应正确理解分类对院校多样化的作用。

篇3：雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类

【关键词】红宝石:五分类血球仪:原装试剂:国产试剂:临床应用

【中图分类号】R446.1【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）10-0372-01

目前检验试剂主要有原装进口与国产两大类，原装试剂普遍性的价格较高，但是质量有保障。国产试剂普遍性的价格低，但是质量不是都很理想。所以对高质量国产五分类血细胞试剂的需求随之增多，现有不少国内试剂公司也生产质量不错的产品。[1]为适应国内大部分中、小型医院的发展可以在众多的国产试剂中选择质量有保障的试剂。本文对广东浩江、中山创艺与原装试剂在性能良好的雅培红宝石RUBY五分类血细胞分析仪上使用时WBC、RBC、Hb、PLT四个项目检测结果进行比较。现将结果报告如下：

1 材料与方法

1.1材料

1.1.1标本来源30例来自2011年2月本院住院病人，标本用EDTA-K2抗凝真空管抽血1.5～2ml。

1.1.2主要仪器美国雅培红宝石RUBY全自动血细胞分析仪

1.1.3试剂来源美国雅培红宝石RUBY全自动血细胞分析仪原装试剂，批号8281812。广东浩江医学科技有限公司生产的套装试剂批号110226；中山创艺生化公司生产的套装试剂批号L13026。

1.2方法

EDTA-K2抗凝血在自动混匀器上充分混匀后按照操作说明上机完成血细胞分析。

1.2.1用原装试剂进行血细胞分析前，先作空白计数然后用定值全血质控物进行质控，质控结果符合要求后，按正常操作程序完成30例标本的测量，记录结果。

1.2.2用广东浩江、中山创艺两种试剂进行血细胞分析计数，操作前各自进行试剂排空、灌注、直到管道内全部充满各自的试剂后，仍用定值全血质控物进行质控，质控结果符合要求后，按正常操作程序分别完成30例标本的测量，分别记录结果。

1.2.3统计结果分析：所有数据以X±S表示，用spss for Widow10.0软件进行统计分析分别采用检验方差分析。

2．结果

30例病人标本(EDTA-K2抗凝全血)分别使用原装试剂，广东浩江、中山创艺三个厂家的试剂上红宝石五分类血球仪测量分析。结果如下表：

由上表得出广东浩江、中山创艺两种试剂分别测定WBC、RBC、Hb、PLT的值与原装试剂无显著差异(P<0.05).

3.讨论

血细胞分析是医院里最常用的检测项目，也是临床各种疾病诊断及疗效监测和健康体检的内容。目前五分类血细胞分析仪以进口仪器为主，但是进口仪器的原装试剂昂贵，而国产试剂价格较低，但质量不是都很理想。目前国产试剂在三分类血细胞分析仪上的应用已较普遍，应用效果亦较好，但在五分类血细胞分析仪上国产试剂的应用尚较少。[2]如果用心选择也可以在国产试剂中找到一些质量好的试剂。

本文选择广东浩江医学科技有限公司生产的五分类套装试剂和中山创艺生化公司生产的五分类套装试剂与红宝石五分类血球仪的原装试剂进行比较。上表显示用原装试剂、广东浩江、中山创艺分别检测WBC、RBC、Hb、PLT四个项目的结果无显著差异(P<0.05)。说明部分國产试剂在临床应用方面与原装试剂具有相同的应用价值，可以替代原装试剂。而选择质量有保障的国产试剂成本远远低于原装试剂，这样社会和经济效益将得到更大的提高。

参考文献

[1]陈晓燕，吴坚，潘峰等。五分群国产试剂在雅培CD3700血细胞全自动分析仪上应用的评价试验［J］,中国实验诊断学，2004,8(6)：P570～571。

篇4：雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类

EPS(Electric Power-assistant Steering,以下简称EPS)系统,是指利用EPS电机提供转向动力,辅助驾驶员进行转向操作的转向系统。该系统和其他控制系统一样,是由传感器(扭矩转角传感器、车速传感器)、控制器(EPS电子控制单元)、执行器(EPS电机)以及相关机械部件组成。

2、EPS系统的功能

EPS系统是在机械转向系统的基础上,将最新的电子技术和高性能的电机控制技术应用于汽车转向系统。EPS系统在原有汽车转向系统的基础上,改造并且增加了以下几个部分:EPS电子控制单元、扭矩及转角传感器、EPS电机等。系统的传动机构采用电机驱动,取代了传统机械液压机构。它能够在各种环境下给驾驶员提供实时转向盘助力。

2.1 助力控制功能

EPS的助力特性属于车速感应型,即在同一转向盘力矩输入下,电机的目标电流随车速的变化而变化,能较好地兼顾轻便性与路感的要求。EPS的助力特性采用分段型助力特性。EPS电机根据转向盘偏离方向施加助力转矩。以保证低速时转向轻便,高速时操作稳定并获得较好的路感。

2.2 回正控制功能

转向时,由于转向轮主销后倾角和主销内倾角的存在,使得转向轮具有自动回正的作用。EPS系统在机械转向机构的基础上,增加了EPS电机和减速机构。EPS系统通过EPS电子控制单元对EPS电机进行转向回正控制,与前轮定位产生的回正力矩一起进行车辆的转向回正动作,使转向盘迅速回正,抑制转向盘振荡,保持路感,提高转向灵敏性和稳定性,优化转向回正特性,缩短了收敛时间。回正控制通过调整回正补偿电流,进而产生回正作用转矩,该转矩沿某一方向使转向轮返回到中间位置。

2.3 阻尼控制功能

车辆高速行驶时,通过控制阻尼补偿电流进行阻尼控制,增强驾驶员路感,改善车辆高速行驶情况下转向的稳定性。

3、EPS系统工作原理

EPS系统通常由以下几部分组成:(a)扭矩及转角传感器、(b)车速传感器、(c)EPS电子控制单元、(d)EPS电机、(e)相关机械结构。EPS系统由EPS电机提供助力,助力大小由EPS电子控制单元实时调节与控制。根据车速的不同提供不同的助力,改善汽车的转向特性,减轻停车泊位和低速行驶时的操纵力,提高高速行驶时的转向操纵稳定性,进而提高了汽车的主动安全性。

汽车转向时,扭矩及转角传感器把检测到的扭矩及角度信号的大小、方向经处理后传给EPS电子控制单元,EPS电子控制单元同时接收车速传感器检测到的车速信号,然后根据车速传感器和扭矩及转角传感器的信号决定电机的旋转方向和助力扭矩的大小。同时电流传感器检测电路的电流,对驱动电路实施监控,最后由驱动电路驱动电机工作,实施助力转向。其工作原理如图1所示。

4、EPS检修注意事项

配备有空气囊(SRS)的EPS系统,包括前排双空气囊、侧空气囊和侧安全气帘。如果不按正确的次序操作,可能会引起空气囊在维修过程中意外打开,并导致严重的事故。故维修之前(包括零件的拆卸或安装、检查或更换),一定要阅读空气囊系统的注意事项。

电动助力转向系统带有主动回正控制功能及遥控驾驶功能,转向系统(齿轮齿条式电动助力转向器总成等)经过拆换后,需重新进行车辆四轮定位,并标定扭矩转角信号,同时标定ESP转角信号。标定扭矩、转角以后,车辆重新上ON档电源清除残留故障码。

需要注意:转角信号标定前,禁止进行遥控驾驶操作,否则可能会引起严重损坏故障;用诊断仪进行标定操作时,把手离开转向盘,转向盘不能受外在力的影响,否则可能会引起严重损坏故障。

拆卸或重新安装电动助力转向器总成时:

①避免撞击电动助力转向器总成,特别是传感器,EPS电子控制单元,EPS电机和减速机构。如果电动助力转向器总成跌落或遭受严重冲击,需要更换一个新的总成。

②移动动助力转向器总成时,请勿拉拽线束。

③在从转向器上断开转向管柱或者中间轴之前,车轮应该保持在正前方向,车辆处于断电状态,否则,会导致转向管柱上的时钟弹簧偏离中心位置,从而损坏时钟弹簧。

④断开转向管柱或者中间轴之前,车辆处于断电状态。断开上述部件后,不要移动车轮。不遵循这些程序会使某些部件在安装过程中定位不准。

⑤转向盘打到极限位置的持续时间不要超过5秒钟,否则可能会损坏助力电机。

5、故障排除表

故障排除表有助于找到故障的原因,表中数字表明了引起故障的可能顺序,请按顺序检查每一个零件。必要时,请修理或更换有故障的零件或进行调整。

转向系统故障排除如表1所示。

摘要：普通轿车传统的转向助力系统主要使用液压式转向助力。是通过转向油泵给整个液压系统提供动力,最后通过转向动力缸将液压能转换成机械能,来给转向系统提供助理。液压转向助力系统缺点是结构复杂,助力效果不能根据具体车况进行实时调整,由于是液压系统容易出现漏油等故障。EPS系统是利用现代电控技术利用电动机将电能转换成机械能,从而对转向系统进行助力,减轻驾驶员的工作强度。并能根据各种传感器采集汽车目前车况,合理控制电机动力,达到比较理想的转向助力效果。比较液压式助力,结构相对简单,检修方便,可以利用先进的解码器进行检测。

关键词：转向助力,EPS,电控技术,解码器

参考文献

[1]季学武.EPS系统性能试验研究[J].江苏大学学报(自然科学版).2004年02期.

[2]卓敏.汽车电动助力转向技术分析[J].机电工程技术.2002年05期.

[3]林逸.电动助力转向系统转向性能的客观评价[J].农业机械学报.2003年04期.

篇5：雅迪尔关于“职业装”的基本功用与分类

[关键词]：职业高中 数学 分类讨论思想 基本原则

在大多数职业高中数学中都普遍的运用了分类讨论的思想，分类讨论思想是研究和解决数学问题的一种比较重要的思想，是否能够正确的运用分类讨论法，是检验学生对高中数学知识掌握程度的根本标准之一。学生在进行分类讨论的时候需要遵守一定的原则，这样才保证分类的科学性和严谨性，进而正确解题，分类讨论思想的基本原则主要有两个，一个是按照研究数学对象和解决数学问题中的需要来进行科学合理的分类，另个是要适当的确定分类的标准，保证不重复，没有遗漏。

一、科学合理的分类

分类讨论思想就是依据数学对象之间的共同点和他们之间所共同存在的差异，把数学对象分成不同的类型。有了需要才会得以运用，而分类讨论思想的运用就是在研究数学对象以及数学问题过程中的需要，按照需要进行分类。这是一种比较科学合理的方法，能够保证学生在解决问题中使用正确的分类讨论思想，有利于帮助学生更好的掌握所学到的数学知识。在高中数学教学过程中，老师需要仔细的研究发现数学教材中需要使用分类讨论思想来解决问题的材料，同时，还需要指导和训练学生运用分类讨论思想的能力，使学生体会到在数学这门课程中运用分类讨论思想的重要性，培养学生在学习数学的过程中养成分类讨论的思想。还需要准确的找到讨论的对象，将讨论对象进行科学合理的分类，这样才能更好的学好数学这门学科。

二、确定分类标准

在运用分类讨论思想解决数学问题的时候，首先要做的就是依据问题的需要进行科学合理的分类讨论，其次就是要适当的确定分类的标准，同一次的分类需要按照统一的标准来进行划分。确定分类的标准主要有两个，第一个是对数学问题进行整体的分类，从集合的角度来说，分类需要做到各个类型的并集要与全集相等，从而确保分类没有被遗漏的地方。其中任意两类的交集是空集，这样能够确保分类没有重复的地方。第二个是依据需要对某一部分进行再次分类。在解决一个问题的时候，按照需要进行分类讨论，在确定了某一个分类标准进行讨论之后，但是却没能解决这个问题，在这种情况下就需要对其中的一部分进行再次的分类。通过逐级的分类，每一个部分的问题都能得到解决之后，最终整个问题就会得到圆满的解决。

三、分类讨论的方法和步骤

通常情况下，分类讨论的方法和步骤主要分为四步，第一步是确定讨论的对象和讨论对象的整体要求；第二步是确定分类的标准，正确的进行分类讨论；第三步是逐级的进行分类，得到每个部分的结果；第四步是对每个部分进行归纳总结，综合得出最终的结论。下面列举两个例子来明确分类讨论方法的解题步骤。

例1：已知k属于全体实数R，求方程 表示的是什么曲线？

步骤：首先，明确讨论对象和讨论对象的范围。该方程中的讨论对象是参数k，k的取值范围就是讨论对象的范围，即全体实数R。

其次，确定讨论标准，进行科学合理的分类。当 且 的时候，该方程可以转变成 ， 和 的正负会使曲线有不同的类型，因此“4”与“8”是该方程的一个分界点，而且 和 ， ，但是 所表示的曲线类型都是不同的，可见，“6”也是一个分界点。所以正确的分类是： ，4，（4，6），6，（6，8），8， 。

第三，逐級的进行分类讨论。当k=4的时候，该方程变成 ，求得解是x=0，表示的是直线；当k=8的时候，该方程变为 ，求得解是y=0，表示的是直线；当 且 的时候，该方程变为 ，这时并不能求得解，需要对这一部分的方程进行再次的分类，即当k<4的时候，表示的是双曲线。当48的时候，表示的是双曲线。

最后，对每个部分进行归纳总结，最后得出最终的结果。即当k<4或者k>8的时候，该方程表示的是双曲线；当4

例2：已知函数 ，其中的m属于全体实数R，如果该函数的图像与x轴只有一个交点，求m的值。

分析：上述问题中的讨论对象是m，讨论的范围是实数R，该函数的正确分类是 和 两个。

具体的解题步骤如下：当m=1的时候，该函数就变成一个一元一次函数，即 ，这时该函数与x轴只有一个交点，交点坐标为（-1，0）。当 的时候，该函数是一个二次函数，即 。通过计算得出m=0。通过对两个部分的总结，得出最终的结果，就是当m=1或者0的时候，该函数的图像跟x轴只有一个交点。

通过上述两个例子可以看出，在解题过程中运用分类讨论的思想，可以将复杂的问题简单化，解题的思路也比较清晰，解题的步骤也变得更加明了。在数学解题中使用分类讨论思想能够避免出现重复或者遗漏的现象，能够保证解题过程的完整性，同时还有利于激发高中生学习数学的兴趣，提高学生解题的能力。

结论

综上所述，在职业高中的数学课程中运用分类讨论的思想会涉及到很多的知识点，有利于考查学生掌握数学知识的程度。运用分类讨论的思想需要具备一定的分析能力、分类思想以及一些分类的技巧。同时，在解决数学问题中使用分类讨论思想的时候，需要善于在问题中找到分类的对象，从问题的实际出发，对分类对象进行科学合理的分类，确定正确的分类标准。分类讨论思想的运用可以考查高中生的能力，也是高考中考查学生理性思维的一个重要方法。因此，老师在课堂上需要指导和训练学生在数学题中使用分类讨论方法的能力，从而提高学生的理性思维能力，全面的提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]杨郎兵.分类讨论思想在初中数学解题中的应用[J].中学数学，2010（4）.

[2]刘晓焱.浅谈高中数学的分类讨论思想[J].黑河教育，2011（06）.

[3]李伟强.高中数学思想方法法教学初探[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（08）.