暑假作业检查反馈(小学部)

暑假作业检查反馈(小学部)（通用18篇）

篇1：暑假作业检查反馈(小学部)

暑假作业、读书笔记检查小结

云山学校小学部

年年放假，年年作业，作为学校、学生、家长是难免的。给放假学生布置一定的暑假作业，是让学生利用空余时间对所学知识“温故知新”，防止出现“断层”。

对小学生而言，“作业大战”是我们不希望出现的现象，学生在学校期间，应该熟练掌握一定的课本知识，学校给学生布置一定的暑假作业是必要的。但是，布置多少作业、布置哪些作业，这就成了值得老师们探讨的问题，放假前，教务处提出了要求，要求老师们针对学生的暑假生活特点，不能“堆山填海”，让学生重复无意义、不利于身心智力发展的“劳动”，而是要布置一些有个性化的作业。

语文、数学、英语老师结合各年级学生实际情况布置了相关暑期作业。作业检查反馈---------开学后语文、数学、英语教师利用了2周时间自查、批改学生作业，并上交了电子稿作业小结。教务处抽查了教师批改情况。

下面就将作业检查情况反馈如下：

老师们都能认真浏览学生作业，并且进行了等级批改，大多数学生能够按照老师的要求及标准完成作业，真正起到了温故知新的作用。

（一）通过检查教师批改作业发现学生存在不少问题--------

1、三分之一的学生对待假期作业的态度不端正，不是通过完成作业来巩固所学知识，只是为了应付了事。

2、家长的监管不到位，有的学生暑假作业字迹潦草，缺东少西的现象严重；甚至有家长代写作业或是学生不看题，乱填写的现象。

3、因为小学暑假进行了房屋改造，老师们无法要求学生到校定期检查作业，加上家长的不负责，造成了学生不能按时完成作业，到了开学前突击赶作业、抄作业、乱填答案的现象严重。

家长是学生的第一任老师，比起城市的家长，我们面对的家长差距太大，最起码的看护作用都做不好，根本无法起到协助老师共同教育学生的目的。只有提高家长的素质才能提高学生的素质。

（二）有很多老师的做法值得大家借鉴：

李月梅、王晓红、孙久长、魏杰老师，利用课堂时间，根据批改作业发现的问题，将暑假作业中典型题进行了细致讲解，教会了孩子们审题、答题的方法。

王冬梅、梁秋凤、刘华玲老师老师要求家长对指定的作业内容进行检查，倡导家长参与孩子的学习，提高了家长的责任心

陈红霞、田华、赵机玲老师对学生假期作业做了详细点评，并且关注了学生特长发展。

数学组、英语组的老师都能认真批改，督促学生完善暑假作业，并对学生作业做好了等级统计。

（三）读书笔记检查情况反馈

假期是学生读书的好时机，在本学期“书香飘飘，心语悄悄”读书活动中，很多孩子已经对读书产生了兴趣，与书结友，与书对话，养成了良好的读书习惯，为了更好的延续这一活动，让孩子真正坚持下去，假期，教务处组织了各班“读书之星”组建了读书活动小组，选组长，分组活动，并建立了“书香群”便于大家交流，利用每月5、15、25日学生借阅图书的时间，指导学生读书，写心得，并练习写儿歌，鼓励学生在QQ上发表日志，养成一日一记的好习惯。

开学后，语文教师对学生读书情况进行了详细检查，有的班级还让学生写出了假期读书情况的小结，有的班级对于学生完成不好的读书笔记进行修改，还有的班级利用读书活动对读书笔记进行了交流。

通过假期和开学后各班读书情况的检查和统计，下列学生被评为2014年度暑假“读书之星”。

他们是：二年一班的杨雨林、吴浩天、冯雨琛，二年二班的白明浩、冯天宇、史 瑶，三年一班的刘登宇、车星烁、咸思颖 三年二班的孟祥鑫、叶雨彤、刘新宇，三年三班的李雨辰、孙曼莹、唐钰扬，四年一班的张欣宇、季金博、李紫萌，四年二班的王思瑶、徐晓兰、马慧欣，四年三班的周希来、邓欣然、姜璐琦，五年一班的张 蕊、褚浩宇、于仕祺，五年二班的鞠金晔、赵 瑞、林一阳，五年三班的衣庆丰、李思佳、吴 桐。

篇2：暑假作业检查反馈(小学部)

第一次作业常规检查情况反馈

为了全面、准确了解和掌握本期的教育教学工作，严实质量形成的过程，便于今后有的放矢地对学校的教育教学进行指导，确保教育教学质量的稳步提升，按照学校行事历安排，由教导处统一组织，班子成员牵头，教研室、德育室负责人、教研组长、年级组长协同参与，于3月29日晚对全校34个教学班的各科各类作业进行了全面的检查调阅。从作业的薄本保护、学生书写、作业态度、作业留量、交阅次数、教者批改、错题更正、参检比率等方面进行了检查考核。现将检查情况反馈如下：

一、总体印象

本次检查语文科作业四样，数学科作业两样，英语科作业两样及所有非基础科作业。各班各科作业在保护、收交、受检、作业设臵等方面继续保持和发扬了以往教育教学中的优点，作业薄本整洁，设臵规范，符合学校要求，受检率高，同时又有一些突出的特点。

二、主要优点

1.教者能树立正确的作业观，注重了作业的实效性。作业真正发挥了巩固知识、训练技能的目的，作业质量普遍较高。

全校被评为A等作业的是（95分以上）：

其中五六年级12个班、四一、四二、四三、四五班,三一、三二、二五班，一一、一二、一五的所有语文科作业;四四、三三、三四、三五、三六的语作语练，二一、二二、二三的语练、生字作业和写字练习册，一三、一四的生字作业和写字练习册。

数学科：六年级、五年级、四年级、二年级23个班，三年级一班至五班，一一、一三、一五共31个班的数学作业和数练。

英语科：六一六二，五三五四及三年级六个班的英语作业和英语练习册。

非基础科：三至六年级的品社作业，三年级、六年级，四三、四四、四六班的科学作业；二年级、三一、三二、三六班的美术作业。

全校被评为c等作业的是（84分以下）：

三三班的美术（78分缺4本），四五班的科学（70分）。

2.能够按照素质教育的要求科学布臵作业。绝大多数科任老师均能根据自己的教学进度设臵作业，作业留量适中、合理，真正把“减负”工作落到了实处，有效调动了学生学习的积极性。

3.注重了学生良好的书写习惯的培养。大多数学生作业书写认真，清楚，作业格式规范。尤其是基础科作业，教者要求严格，书写指导得法，训练到位，学生字迹工整、书写规范，作业质量高。

4.作业中反映出教者工作作风比较扎实认真，有较强的敬业精神。教学中能面向全体学生，作业坚持全收全改，批阅及时，细致，认真，无拖欠现象。在这次作业检查中，四、五、六年级的语文、数学作业无论是数量、还是质量，整体比较整齐、规范，标准高。

三、突出特色

1.作业题型设计能围绕教学的重点内容，突出双基训练，做到“少、精、活”，又能体现课改理念，有效地进行学科整合，培养提高学生的综合素养。如六二、六五的语文作业。六三、六六的数学作业

2.在减负方面教者进行了有益的探索。语文作业能根据训练内容的多少，适当分散作业留量，分两次完成既定的训练题型，有助于提高作业的质量。如六一、**、五二、四五的语文作业。还有四一、四二、四三、四四的作文已批阅3次。

3.三年级组、五年级组、六年级组教师之间能进行有效的沟通、交流、合作，作业内容突出了年级学科特色，又能根据班级实情强调针对性，训

练成效显著。

四、存在的问题

1.各级各班仍有个别学生的作业书写格式不够规范，作业质量不高。主要表现：（1）书写潦草。如一年级的刘博、李卓、杨蕊的语练，三年级姚晨曦、李彦辉、苟志强、冯成龙的作文，四四班部分学生的英语作业；

（2）书写格式不够规范。不注意字距、行距的均衡美观，作业答案随便在字里行间添加、填写。尤其是四二、五五、五六班的个别学生、**班郑岩的英语作业不按照四线三格去写；（3）作业错题较多，且不注意纠错。如六年级黄琛的语文作业、三年级李龙、五年级马小艳的数学作业；（4）作业簿本保护不够良好。如一四班徐旌瑛的语练、三一的英语练习册统一写成了五一等，还有一部分学生的作业本背面做演草的等问题。

2.教者批阅存在马虎、粗疏、不细致的现象。（1）个别班级的作业有漏批现象。如一三班马鹏程3月20号以后只做了两次作业，且未批阅，比别人少做2次，少批阅4次；二一班仇岩的数学作业3月28 日部分计算题、二三班个别学生的语文科作业、三二班部分学生的美术作业、三四班王依冉的英语练习册等都存在漏批现象。（2）教者批阅形式欠规范。四四班李蕊3月28日的英语作业无阅号，四年级个别学生的美术作业只有评分，没有批阅日期等；（3）作业中的错题教者未能指出。如三三班姚遥的语文作业第一页“波纹”写成“泼纹”，四二班仇毅伟语文练习册中17页6题小（3）中“得与失”错写成“德于师。”（4）班际间缺乏长期的沟通交流，题型设计、批阅次数、作业流量之间存在差异。四年级英语作业批阅最多的达13次，最少的只批4次。（5）多题一批现象依然存在。如一二班的数学作业，五一五二的英语练习册。

五、改进意见

1.继续抓好学生的养成教育，从作业的设臵、保护到作业的书写，全方位、深层次、高效率的做细做实每一个环节，强化学生书写基本功训练，规范作业书写格式，提高学生书写质量，养成良好的作业习惯，达到作业格式规范，书写正确，精细化完成学习任务。

2.进一步加强基础学科教学，夯实双基，严格要求，提高学生的综合素质。尤其要规范学生的写字姿势，养成良好的写字习惯，3.学困生的转化任重而道远，教师应有计划，有目的地坚持常抓不懈。对学困生的作业要求要把握好尺度，题型、题量不要搞一刀切，分层布臵、分类推进，有效转化学困生。

4.教师要细致批阅每一本作业。对漏批的作业，要及时补批，弥补不足。坚决杜绝多题一批的现象。

5.作文批语用字要规范、用词要准确、用语要恰当、表达要清楚、指明问题要到位。在写有评语的基础上，应注重作文内容的评改，加强学生语言表达能力的训练，提高学生语言文字的基本应用能力和作文水平。

6.作业批阅中力求采用激励评价法。各级各班要积极采用等级评价、“优秀作业”印章、定量打分、“红花笑脸”等多元化激励评价办法，以提高学生完成作业的兴趣。

7.教者要认真学习，虚怀若谷，不掩饰问题，不好高鹜远，养成细致、认真的工作态度，发扬勤恳、扎实的工作作风，从严、从细、从实完成各科作业的习题设计、作业批阅、纠错更正、分类指导等工作，确保顺利完成本期的教育教学任务。

东关小学教导处

篇3：暑假作业检查反馈(小学部)

在平时教学中,教师不重视数学作业的批改与评讲的具体表现有以下几个方面:

1.打开作业 “看不到错误”

很多教师都会要求家长对其孩子的家庭作业进行检查并签字,而在检查的过程中家长如发现孩子出现错误或不会做的,往往会要求孩子改正或指导孩子学会解答。经过家长这样“越俎代庖”帮助孩子改正作业后第二天交给老师的作业几乎全部是正确的,作业里看不到一点错误的痕迹。作业本上一个个红色的对钩掩盖了作业背后的真实,也在不同程度上蒙骗了教师的眼睛,教师看不到作业中的错误,就很难判断学生对知识点的掌握情况,也对接下来的教学内容及其安排无法准确定位。 家长的“无痕出手”很容易让教师对教学产生误判,这样会使得课后的练习作业无法体现出反馈教学与调整教学的功能。

2.面对作业 “没时间批改”

现在有一种较普遍的现象,就是老师在上新课之前没有足够的时间批改昨天所布置的作业,并且从中发现和收集学生学习中的问题。很多时候教师布置的作业,经过收交、批改、 再发回,常常是第二天的新课已经上完,教师没有足够多的时间来先批改完作业再上课,所以往往造成新课是在不知道作业情况下匆忙上阵的,学生学习的基础怎么样,教师心里也是没有底。 如此一来,所谓教学的针对性只是空谈,脱离学生现实状况的教学不可能保证教学质量的提升。

3.下发作业不重视评讲

在教学中一些教师不重视对作业的评议与讲解,哪怕是看到了学生作业中的问题与错误,也不去分析这些问题对学生的后续学习有什么影响;也不注重研究作业出现错误的原因, 经常是随便批评一下或说几句 “粗心、不认真”之类的话而已, 而在后续教学时不作任何的应对与调整, 使得学生的数学学习又增加了许多困难和新的错误。 因此,不重视对学生作业中的错误情况的评讲与反馈, 将对教学产生很多不良影响。

以上几种现象的长期存留,会对数学教学产生很大的负面作用。 因此, 我们的教学要在善于发现作业错误、 认真评讲作业错误方面有所作为。

一、注意寻找错误痕迹

教师要及时发现学生作业中的错误痕迹,才能了解学生最真实的学习状态, 继而有针对性地改进教学要解决这些问题,可以采用以下几种策略:

1.恳请家长检查 “手下留情”

家长检查孩子的作业,帮助孩子改正作业中的错题是有一定的积极因素, 但教师要提醒家长 “手下留情”,不要擦掉孩子解题出错的地方只在原解答旁边让孩子重新改正即可。 对于孩子一点都不会做的题,教师可约定家长在题号上画一个三角符号或者其他符号以便教师识别,这样家长即使教会孩子完成解答,教师也清楚孩子完成作业的真实情况。这样一来,教师就不会误判孩子的学习情况,为合理调整下一步的教学提供了依据。所以教师要注意与家长的沟通,建议他们检查时“手下留情”,在帮助学生改正的同时让错误的痕迹得以真实地呈现。

2.寻找时间做到 “课前批改”

作业课前批改,及早找到和发现学生作业中的错误,才能发挥作业的教学反馈与调整的功能。 比如,当天布置的作业,如果时间允许,可以让学生当天完成, 并及时交给教师批改。 一来学生刚完成作业,都有急于知道正确答案的心理,对作业批改的期望值高。二来教师能够第一时间了解学生的学习情况,及时反馈到明天的教学中并做出相应的调整。如果时间不允许,第一天的作业就不妨利用第二天学生晨读的时间来快速浏览当然也可以采用重点关注和快速浏览两者相结合的方法,挑出班上具有代表性的好、中、差的部分学生先进行细改,然后再对其他学生用快速浏览的方式, 看看整个班作业的基本情况如何。 不管采用何种方式,只要作业在下一节课前能及时得到批改, 那么学生完成作业的情况就能成为调整教学、重设教学的重要依据。

3.借助经验选人 “对症查批”

对于学生作业中的易错点 , 老教师往往都积累了许多经验 。 这些经验为寻找作业中的错误痕迹提供了很好的路径 。 比如学习了分数乘法 、 除法计算后 , 有这样一类计算题 :15÷ 0.3÷ 2/ 3 , 它在计算时要同时兼顾的要素比较多 。 一是想着要把0.3转化为分数 , 然后再乘以这个分数的倒数 ; 二是在后面 “÷ 2 /3 ” 时也要变成乘以 “ 2 /3 ” 的倒数 ; 兼顾考虑的东西多了 ,做题时就容易遗漏。在安排这些作业练习时,教师就要根据以往的教学经验,寻找几个有代表性的学生在学校当场完成作业,并进行及时批改。 一来可尽快了解到学生作业中出现的问题,二来则根据作业情况为后续的教学和评讲做好预设准备。

当然对于新授课练习中出现的错误更要及时发现和进行有针对性的评讲。

二、及时反馈有效评讲

错误也是一种重要的教学资源。 寻找到学生作业中的错误痕迹,接下来就得思考怎样去评讲这些错误。学生作业出错有时是大面积的错,有时是小范围的错, 还可能是个别的错, 有的错还会具有一定的典型性与普遍性。面对这些作业错误采用什么方式去评讲呢? 具体的方式可以是:

1.适时点评

对于课堂作业出现错误的情况 ,可以采用 “ 适时点评 ” 的方式来进行 。 由于学生此时出现的作业错误主要是处在知识形成过程中的问题 , 学生会有一个从 “ 错误 ” 到被纠正的过程 , 教师此时只需通过个别辅导或有针对性的点评 , 给学生指出错误 、 分析错因 、 引起注意 , 从而达到完善课堂教学的目的 。 比如在刚学完分数的乘法之后 , 少数学生作业出现了这样的错误 : 3/ 15 + 5/ 9 = 2 /3 。 这种错误是源于对刚学分数乘法时可边约分边计算的做法印象太深,看到5和15,3和9如此好“约分”,就不假思索地急于下笔解答。 显然对于这种错误,教师只需借用几分钟的时间进行一次作业情况点评,让学生自己来议议、评评,从而引起学生注意,即可改正并防范错误。

2.集中讲评

对于学生作业中出现的普遍性或者一些典型性错误 , 仅仅依靠随即点评作业的方式是不够的 , 一来印象不深 , 二来不够彻底 , 这时可采用 “ 集中讲评 ” 的方式来进行教学 。 集中讲评的落脚点除了评还要进行恰当的讲解 , 特别是对错误原因的分析讲解 , 对防范错误时措施的提醒讲解等 。 要注意的是作业中有的错主要是学生学习过程或方法方面的原因 ; 有的错则是题目的功能是让学生 “ 容易出错 ”, 目的是警示 ; 还有一些错却有可能是教师教学不到位而产生的 。 只有在对这些作业错点进行归因分析的基础上再引导学生认真开展纠错 , 才能真正起到有效改错的作用 , 从而最终达到巩固完善教学成果的目的 。 比如 , 有位新教师发现学生出现了很多如4 /9 ×45= 4 /5这样的错误 。 这主要是学生在约分时 , 把约分的结果写在了45的下面 , 在视觉上造成了5是分母的错误 , 所以学生就错写成4/4 5 。 分析学生错误时,这位新教师醒悟过来了,原来他在上课时根本没有告诉学生约分的结果应该写在哪个位置比较合适。 找到了错因,教师就在讲评时重新进行了讲解, 帮助学生纠错。 像这样对作业出现的错误进行集中讲评、纠错的环节和过程,非常有利于巩固和完善教学效果。

3.专题研评

如果学生作业出现错误的情况较多,这本身就意味着原有课堂教学的效果差,教学目标达成度低。 而数学教学常常是一环紧扣一环,新知建立在旧知基础之上,比如像“小数除以整数” 的计算倘若学生过不了关, 这时教师还急于讲新课“小数除以小数”无疑就是自欺欺人,浪费时间。因此面对作业出现错误较严重的情况时,教师可采用“专题研评”的方式, 安排课时进行专门的回顾、反思和练习,通过学生自己查错、析错、改错达到让学生查缺补漏、研究错误、明白道理的目的。 教学时,不妨先将作业发给学生,再给一些时间让学生自己找出错题的原因,并围绕“为什么出错”“怎样订正”两个主题进行交流讨论,然后再在全班汇报,同时精心选择一些练习题进行有针对性的练习。

篇4：小学数学课堂作业反馈策略

一、收集素材，个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期，每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响，使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时，应区别对待，积极收集素材，关注学生的一举一动，做到课堂“围绕学生展开”，真正实现因材施教，让每一位学生都有所收获。其一，共性问题，应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性，加上部分教学方法不当，导致学生对知识的理解有所不同，甚至出现思维的偏差。其二，个性问题，应个别反馈矫正。在课堂中有的问题是个别学生答不上來，或者是答错。针对这种情况，课堂时间有限，不可能针对个别学生而集体反馈，这就需要教师在课堂巡视过程中抽出2分钟给予讲解。

二、当堂面批，反馈及时

长期以来，部分数学教师由于长时间埋首批改作业，导致备课及教研效果较差，从而影响课堂教学效果。通过实践教学表明：课堂作业还是应采取当堂面批的方式，能够及时反馈信息，纠正学生错误。在小学时期，每一天至少有2节数学课程，采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的知识差异，加以分析、理解，帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差，让学生形成正确的数学知识。同时对于课堂作业较好的学生，给予全班表扬，可增强学习自信心；对于课堂作为错误较多的学生，教师可及时分析错误的原因，并给予正确的解决方法。这样一来，可提高数学教学效果。如：在教学小数除法内容时，有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中，有的学生直接将小数点去掉，得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果，但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正，在今后计算位数不同的小数除法内容时，则极易出现错误，并难以矫正。因此，教师应重视当堂面批，做好数学题的首次认知教学，对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价，重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上，还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言，让小学生认识到学习中的不足，促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中，往往是画“√”或“×”，这种评价方式学生大多失去了兴趣，也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较少，对激励性话语较感兴趣。因此，教师在反馈学生作业时，可使用简单的激励性语言。如：若作业错误较多的学生，教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大，值得再接再厉”；对于作业优秀的学生，教师可这样说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了，真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时，能够起到较好的激励效果，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真，蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的，这就要求教师在反馈时，要做到认真，并蕴含感情，让学生感觉到教师认真的看了自己的作业，决不能表现出敷衍了事。若教师在反馈时不认真，容易让学生感觉到反感，甚至让小学生失去了做作业的积极性。如：在教学小数的加减除法内容时，课堂上设计一道计算题“8.28×1.23=？”有的学生较粗心大意，在解答的过程中，抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的，但若不仔细看，看不出来小数点抄错了。此时，教师应耐心教导学生，指出错误，并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误，在今后的生活中，还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多，要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱，导致对数学知识的理解有一定误差。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段，应充分发挥课堂作业的作用，并做好课堂作业的反馈，进而起到意想不到的课堂教学效果。

作者单位 陕西省神木县李家畔小学

篇5：小学期末作业检查情况反馈总结2

依据学校教学工作计划，我校于12月30日上午对全校的个别学生作业进行了常规检查，检查的目的在于发掘优点，改善不足,进行查漏补缺，促进教学。本次作业检查情况小结如下：

语文科

一、主要优点：

1、整体上作业布置次数、批改数量、作业格式符合要求，老师们均能认真及时批改，并对错误之处作出适当的批语，给出恰当的评价，写好批改日期。教师批改作业时发现好的地方能写上鼓励性的评语。

2、六年级的任课老师在周记的指导较为用功，每周均围绕一个主题让学生进行写作，这样避免了学生周记无话可写，应付了事的问题。

3、整体上学生的作业书写工整，教师注重抓好基础、阅读、习作三部分作业布置。教师设计的作业能注重思考性，大大地减少了抄写性的作业。

二、存在不足：

作文如果指导上能以生活主题来展开，才能体现作文的生活性。数学科

一、主要优点

1、多数教师布置的作业量适度，批改及时，好的作业教师能写上鼓励性的评语。错的地方能让学生更正。

2、教师布置的作业有一定的梯度，能够由浅入深。

3、个别数学老师根据学生差异采用分层次布置作业的做法，调动不同层次学生的学习积极性。大部分数学老师课中能适当加一些思考题。如五、六年级的数学老师。

二、存在问题

1、学生作业本保洁不好，纸页不整齐。

2、个别教师批改作业时，做得好的学生教师无写上恰当的鼓励语。

三、建议

建议老师加强对学困生多采用面批形式。英语科

一、优点

1、所有英语教师作业批改认真细致，对学生解题错误之处用红笔标出，以利于学生迅速查明错误原因。

2、部分教师善于运用激励性评语，通过激励性评语激发学生的学习热情。

3、注重反馈性，每个教师都能及时批改作业，做到题题有批改，错题有订正，订正有反馈。

二、存在不足

1、作业本不够整洁，有些班的作业本封面不干净，有乱涂乱画现象，还有个别有破损现象。

2、作业题型单一，有个别年级作业大部分是单词和课文的抄写。

三、建议

篇6：暑假作业检查反馈(小学部)

检查日期： 检查教师： 被检查教师： 反馈内容：

教案

作业

篇7：作业检查反馈

作业检查反馈

2012年4月19日班子成员在会议室对我校12个班的各科作业及配套练习完成情况、教者批阅情况进行了一次集中检查。这次检查从作业的书写、作业量、题型设臵、学生完成情况、交阅次数、教者批阅情况等几个方面进行量化评分。现将检查中发现的优缺点进行通报，以便同志们更进一步的改进工作，提高我校学生作业的质量和利用率。

（注：作业批阅次数作文、周记按半期算，其它作业均按八周折算。）

一、优点

1、我校作业设臵种类齐全，符合上级规定，绝大多数作业能全收全批，按课时批阅。本次共查阅12个班128个科次的作业和56个科次的配练均能按期批阅，流转较快。

2、理科作业多数能分类布臵，分层要求，批阅认真，纠错及时，题量适中，流转较快。三（3）、三（4）数学作业流量适中，重视学生思维培养，注重一题多解；三

（1）、三（2）数学作业题型丰富，学生纠错认真；二（1）、二（2）数学作业坚持分类布臵，分层要求，批阅详细；二（3）数学作业有过程指导，学生能坚持纠错；二（4）数学作业补充习题好，能优化习题设计；初一级数学作业批阅认真，详细；三（3）、三（4）化学作业分类布臵，批阅精细，能指出细节问题；三（1）化学作业题型多样，批阅细致、及时；初三物理能充分利用世纪金榜，学生

解题过程规范、解答完整、正确率高，教者批阅详细、。

3、多数文科作业注重“双基”，题目设臵紧扣重难点，题型多样，作业量适中，批改认真、细致，学生书写认真。三（1）、三（2）语文作业题型新，题量适中，能紧贴考点，分类布臵；三（4）语文作业紧扣文本，注重基础，注重能力；二（1）、二（2）语文作业有小作文训练，注重习作指导；二（3）、二（4）语文作业基础性题多，题型多样，批改及时、细致；一（1）、一（2）语文作业也注重字、词积累；三（1）、三（2）、二（1）、二（2）、一（3）、一（4）英语作业特点鲜明，批阅详细认真，行间有汉语有翻译、语法标注等。

4、多数作文批阅认真、批阅形式多样化，小组评、自评、教师评有机结合，批阅详细、认真。这种学生自评、互评不是为了应付、减轻教师负担而是学生达到相互学习，增强学生自信心，提高洞察力。三（1）、三（2）作文批阅精细，评语有文法指导，重视语法、审题训练，有学生互评；三（4）作文重思辨能力的训练；二（1）、二（2）作文有眉批、段批，有错别字更正和病句修改；篇篇有评语，注重思路、文意的疏通与指导；三（4）作文有学生互评，教者再评；二（3）、二（4）作文能够将学生互评与教者批阅相结合。

5、史、地、生作业题型灵活多样，题量适中且有补充习题，学生书写工整。三（1）、三（2）历史作业紧贴靠垫，题型多样；三（3）、三（4）政史作业重视知识系统的归纳，对具体时间全面归纳，相关事件系统梳理；二（1）、二（2）生物，一（1）、一（2）地理作业有选择、连线、填空、简答等，题型灵活，批阅详细，学生书写工整；二（1）、二（2）地理作业，初

一、初二历史

作业，初二生物作业，教者批阅认真，且能划分评等。

二、缺点

1.部分作业不能优化设计，不能真正实现分类布臵，分层要求。作业题过分依赖于课本习题，布臵作业一刀切，作业题陈旧、形式单

一、梯度不明显。致使部分差生对于完成作业压力过大，丧失信心，从而产生抄袭作业的念头。

2.作业要求不统一。在检查中，针对一些学生潦草应付，错题不更正，还有一些学生缺交严重等现象，没有给予及时纠正，不注重对学生改错习惯的培养；开学要求作业第一页要设臵作业交阅登记表并及时填写，但检查过程中初二（1）数学、二（3）、二（4）英语、一

（3）、一（4）生物等科目填写较为认真外其余大多数科目前些滞后或未填写。

3.少数配练批阅滞后，且不能重点题目逐一批阅。部分文科配练不能一课一交阅，多数一个对号打到底，错误指不出来，部分理科配练或未逐题批阅或者全是对号，批阅不准确。

4.少数文科作业机械、重复抄写类过多，自主开发的有针对性、创新性的作业不足。

5.部分作业封皮的书写不规范、潦草，簿本不整洁。开学要求教师统一书写封皮，有些教师书写了，但字迹潦草，给学生不能很好的示范作用，给人一种凌乱、不整齐的感觉。

6.少数老师批改日期、符号不规范，鼓励性评语少。

三、几点建议

在此，教导处对作业的要求再强调如下：

1.作业要精选。科任教师要根据章节知识要求，把从

各种途径获得的作业信息加以筛选、整合，以保证所选作业的针对性和有效性，做到规范、统一。

2.题量要适中，难度要适宜。按照学校常规教学的基本要求，布臵适量的作业，不能加重学生学业负担，挤占学生其他学科复习时间。

3.要求要严格。不交作业、错题不补、完任务等现象不允许再发生，科任教师、班主任要加强对作业的管理。

4.批阅要规范、评价要合理。既要有总批，也要有眉批，对学生作业中的问题要指出出错的地方，评价要有等级评定，定位要准确。

5.处理要及时。要及时批阅，及时讲评，不能再出现学生已做了两三次或两三次以上还没有批改甚至一次也不批改的现象。

6.学生互评运用要得当。互评前要展示评价标准，分组要合理，互评之后要自评，最后老师还要总评。

北沟中学教导处

篇8：美国小学生暑假作业是一面镜子

在这份暑假作业里, 还有许多令人心动的项目:吹泡泡、去远航、做圣代、去野餐、抓蝴蝶……看得出, 这份情趣盎然的暑假作业, 对孩子们充满了强大的吸引力, 吸引他们抓紧时间去完成。不难想象, 这份内容丰富的暑假作业, 足以开拓孩子们的视野、丰富孩子们的阅历、充实孩子们的心灵、锻炼孩子们的能力;而在完成这份暑假作业后, 孩子们将会获得充足的成长。这一切, 对他们未来的发展大有裨益。相对比, 我们就会发现, 我国小学生的暑假作业实在太单调了。在我国, 孩子们的暑假作业几乎都是学习。正因为如此, 有人将暑假称为孩子们的“第三学期”。看起来, 当学习成为孩子们的暑假作业后, 孩子们确实能在学业上取得优异的成绩;如此一来, 当他们与外国孩子比拼时, 就能够成功胜出。正因为如此, 我们的中学生频频在国际奥赛上夺金摘银。

但问题在于, 人生真正的比拼, 往往在一个人走出校门之后才开始。遗憾的是, 待到那时, 我们的孩子, 往往处于下风。看看吧, 当美国孩子摘取诺贝尔奖时, 我们拿到奥赛金牌的孩子早就不知所终;当美国孩子创办出世界一流的科技公司时, 我们埋头苦学的孩子正在为别人打工。更有德国人放言:你们中国孩子的书包比我们的重, 你们中国孩子的成绩比我们的好, 但你们还要买我们的产品。

仔细想来, 之所以出现如此令人难堪的结局, 最根本的原因就在于, 在漫长的人生竞争中, 真正起决定作用的, 不是一个人的学习成绩, 而是一个人的综合素质。这份综合素质里, 包含了一个人的学习能力、吃苦能力、创新能力、生存能力、沟通能力……以此标准来衡量我们的孩子, 有多少人能够合格呢?更何况, 长期超负荷的学习, 已让许多孩子严重厌学, 待到他们走出校门之后, 简直与“学习”势不两立;而一个人若想真的有所成就, 根本就离不开终身学习。

如果说生命是一棵树, 那么童年无疑就是树根, 只有那些在童年里尽情欢笑尽情奔跑尽情游戏的孩子, 才能深深地扎下生命之根, 在未来的岁月里长得又高又壮。可惜的是, 我们的孩子, 有几个人有过真正的童年?他们未来“行之不远”, 也是意料之中的事情。

篇9：暑假作业检查反馈(小学部)

关键词：农村小学生；预习作业；反馈策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-317-02

一、及时检查反馈策略

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。有一位教育专家说过：“学习就是打游戏，要时时反馈学生的学习情况，才能激发学习兴趣。”可见，及时反馈学生的学习状况，不仅能让老师了解学生的学习情况后有的放矢地进行教学，还可以激发学生的兴趣。农村小学生的现状，如果只是让学生完成预习作业，老师不检查的话，大部分学生乱做甚至不做。在课堂上要浪费大量的时间来完成学生课前该完成的预习任务，导致教学效率低下。由于时间关系，学生的预习作业老师不可能做到每天每人都检查。为了能及时反馈学生的预习作业情况，我每天都检查不自觉的学生的预习作业，以此达到督促其完成作业的目的。对于读写字词一类的预习作业，采用同桌当小老师互查的方法检查。对于读课文的预习作业，采用自读后自评的方法检查。对于难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、汇报学习收获和发现来检查。还采用组长检查的方法。

以上方法经常交叉、交换使用，让学生感到不枯燥。由于预习作业每天都要检查了，因而能督促学生预习。学生通过老师、同学反馈的信息，能清楚通过预习哪些地方掌握得较好，哪些地方不会。上课时自然会带着问题认真听讲。通过预习基本掌握了的知识，在深入学习课文时也就容易心领神会了。这样，能激发学生学习兴趣，提高学习效率。老师通过及时反馈学生的预习作业情况，能很好地了解学生预习后掌握了哪些知识，对学生来说哪些是难点。能指导老师根据学生实际情况调整教学策略，注重引导学生突破难点，提高课堂教学效率。

二、激励评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主。”著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。”我常常采用表扬、奖励等评价方式来激励学生。我在评价学生预习作业时，不使用红“×”，而是把错误处用“○”圈出来提醒学生。待学生听课更正后，再给红“√”。用这样的符号来反馈学生的预习作业，能保护学生的自尊心，发挥评价的激励功能。对于学习后进的学生，我抓住他们的“闪光点”，开展笑脸评价。只要他们的预习作业做了就奖励一张笑脸；做了且对了一半奖励三张笑脸；做了且对了大半奖励优生全对才能得到的五张笑脸。并把他们三张笑脸、五张笑脸的预习作业在全班展示。久而久之，这种奖励性反馈能让每一位学生都参与到预习中来，也能激发后进生的兴趣，提高后进生的成绩。这样的评价方法使我班后进生金玉珠在很短的时间里成为了优等生，我感慨良多。这个孩子其实一点也不笨，但就是不做家庭作业，更不用说完成预习任务了。她父母远在哈尔滨打工，家里只有七十多岁的爷爷，对她的学习是从不过问，也没能力管。无论老师以前怎么苦口婆心地劝告，她就是没有任何的改变，令人相当头疼。实行了笑脸评价后，她以能多得笑脸为荣，预习等作业都完成得很认真。开始时，为了激发她的兴趣，我常常夸大她的预习作业的完成效果，给她更多一些笑脸作为奖励。通过一段时间的学习后，我意外地发现，这个孩子对学习越来越有兴趣，预习作业每天都完成得很认真，而且正确率很高。可见，教师对学生的学习发出激励性反馈信息是他们学习的重要动力，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取。

三、小组合作学习评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“应促进评价主体的多元化，注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。” “评价是小组合作学习的三驾马车之一”。可见，评价在小组合作学习中有多么重要。因此，要对小组合作学习进行有效的评价，注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。反馈其信息，从而更好地达到以评促学的目的。

1、学生自评反馈策略：镜子里的自己是最真实的自己。学生自评是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正，也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。为了避免学生自评的偏差，我教给学生科学自评的方法，帮助学生正确认识自评及其价值。实行一星到三星的星级评价，认真做了预习作业，星级指数一颗“☆”；认真做了预习作业且正确率较高，星级指数两颗“☆”；认真做了预习作业且正确率很高，星级指数三颗“☆”。对于自评结果，不占小组合作学习奖励分值。这样，能让学生真正做到客观评价自己，不会只想为了得到奖励而评价，能发挥自我评价的功能。进行自我评价反馈预习的信息，能让学生充分体验成长的愉悦，促进其积极、主动地学习。

2、学生互评、教师评价相结合反馈策略：实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。学生互评是获得信息的一条重要渠道。学生进行互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。在小组合作学习中，对于预习作业的评价，我采用了多种方式：老是偷懒的学生，我每天检查其作业后根据完成的情况打分；同桌互查预习作业打分；小组长检查本组预习作业打分；组长交叉检查预习作业打分；老师抽查预习作业打分；老师批改全班预习作业打分等。我经常用学生互评的方式来反馈预习作业完成情况，学生互评后，老师都要抽查一部分学生的预习作业予以评价打分。通过学生的互评、老师的评价，能避免学生讲人情，避免评价的失真。能把学生真实、具体的情况反馈给老师，能让老师有针对性地进行教学，能提高课堂教学效率。

3、形成性评价反馈策略：《语文课程标准》明确指出：“应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，记录学生的成长过程。” 我给每个小组设计了一张便于操作、又有实效的语文课前预习作业完成成绩量化表，用于记录学生的预习作业完成情况。（后附学生语文课前预习作业完成成绩量化表）量化表的评价标准是：认真完成了预习作业每天加1分；认真完成且正确率高加2分；没完成减1分；完成部分减0.5分。此表由小组长记录。自评实行星级评价，不占小组合作学习奖励分值。 一周、一月、一期、一年进行阶段性预习作业得分评比，评出独具学校 “茶韵文化”特色的 “茶之星”预习个人能手、“茶之星”预习进步个人、“茶之星”预习优秀小组、“茶之星”预习进步小组，并发给奖状。小学生天生就爱比赛，而且他们把奖状视为一种至高无上的荣誉，比任何物质奖励都能激发他们的成功感。通过比赛等形成性评价反馈信息，能让学生体验到成功的喜悦，能提高预习效果，自然能提高课堂效率。

篇10：作业教案检查反馈

依据学校教学工作计划，我校英语组于2015年9月30日上午对全校三至六年级的英语作业和教案进行了常规检查，检查的目的在于发掘优点，改善不足,进行查漏补缺，促进教学。

一、本次作业检查情况小节如下：

1、主要优点：

（1）所有教师作业批改细致：对学生解题错误之处用红笔标出，以利于学生迅速查明错误原因。

（2）部分教师善于运用激励性评语：通过Good，Great，Super等激励性评语以及盖有英语鼓励性语言的小图案贴画，激发学生的学习热情。

（3）注重反馈性：每个教师都能及时批改作业，做到题题有批改，错题有订正，订正有反馈。

2、存在不足：

（1）作业本不够整洁，有些班的作业本封面不干净，有乱涂乱画现象，还有个别有破损现象。

（2）个别班级作业次数不够。

（3）作业题型单一，有个别年级作业大部分是单词和课文的抄写。

3、努力方向：

本次作业检查从整体上说是不错的，但仍有一些细节需要我们不断地去改进。作为小学英语教师，我们除了要求学生书写规范、端正、整洁之外，更要在作业设计的科学性和合理性上进行探究，同时注重学生养成保持作业本外观整洁、干净的良好行为习惯，教师在批改时要规范入格，这样能起到榜样示范作用。

二、本次教案检查情况反馈

（一）、优点

1．教案质量普遍提高，教案与进度相符。教案完整、规范，备写认真、字迹工整，内容充实、教学环节完备，教学过程详细，说明大家都认真钻研了教材。

2．教案既有单元知识点、认知目标，语法功能的整体介绍，又有课时的知识目标，认知目标，重难点的介绍，而且教学过程详细，教学手段灵活多样，对每一课的知识点、语法内容分析透彻。

3．对每一课的重难点把握的比较准确。

４．导学方式灵活多样，能调动学生的学习兴趣。5．板书设计图文并茂，重点突出。

（二）、不足

１．部分教师的教案中的三维目标对能力目标和情感态度目标体现的不够明确。

２．部分教师的各个教学环节衔接不自然。

3．个别老师虽然课课有反思，但是每次反思字数过少，甚至一两句就结束了，没有实效性和指导性。

三、建议

１．所有老师对教案、作业检查应重视起来，多关心自己的教案、作业检查结果，多从自己找原因。

２．各位教师要深入备课，集体教研，才能取得良好的教学效果，教案写得好的老师要全无保留的传授经验、方法，全面提高我校英语教师的整体水平。３．备课要有针对性，要备符合我们学生实际的课。

篇11：教案作业检查反馈

教案

1、优点：

①书写认真、规范、环节齐全；

②课后反思详细准确（数学组、英语组、政史地）； ③教学过程中问题设计意图写的很清楚（政史地）； ④体现新课程理念有创新意识（生化）； ⑤渗透了德育教育。

2、优秀人员：

3．缺点：

①个别教师课后反思不全面，在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向；

②个别教师仍然没有按课时备课；

③个别教师没有反映出指导学生的学习方法； ④个别教师还存在网上调教案的现象；

⑤部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

4、建议及改进措施

①在教案书写中，突出各环节设计思路和问题设计意图； ②很好的完成课后反思，并提出改进措施及努力方向； ③教案中要突出学情分析及对学生的学法指导。作业 优点：

①作业批发及时，全批全改；（全部）②作业量大，批改度大；

③作业有批语，评语，对错误纠正及时。

优秀人员：

存在问题：

①个别教师纠错不及时； ②个别教师没有评语； ③要及时纠正错误。教师工作手册：

优点：书写认真，内容详细全面；

缺点：个别教师无试卷分析，或试卷分析过于简单。听课记录：

优点：①大部分教师听课较多，都在十节以上；

②大部分听课记录记的比较详细，并能点评。缺点：①个别教师无评价；

②个别教师书写较乱。

建议及改进措施：

①在记录教学过程的同时，重在反映课堂教学特色及优缺点； ②要做出客观准确的评价。

中学教科室

篇12：家庭作业记载检查反馈

各位老师，今天的家庭作业记载簿检查情况如下：大部分学生扉页信息栏填写完备，能认真分类记载好当天作业，作业量适当，一、二年级为口头作业、其他年级作业类型丰富多样，有读、背、默、写、体育锻炼作业以及制作卡片等德育作业，并能写好老师预设的作业时间和学生完成的实际时间。

老师批阅情况良好，家长能配合签名。有几个班级能在老师留言处与家长或学生互动，个别班级对学生的作业有星级评价。

老师们，家庭作业记载簿是调查学生课业负担的重要依据之一，希望老师们能引起重视。后期请特别请注意任课老师留言的多样性，建议如下：

1.今天学生在校内的表现，好的、不好的都可以留言。

2.放学前有什么作业或任务未完成，需要家长进一步督促的可留言。

3.学生生活方面等与家长的其他互动情况。

下阶段请进一步把控好家庭作业问题，确保低年级无笔头作业，中高年级作业总量控制在一小时内。教导处还将对学生实际完成时间的真实性作进一步调查。

三1班 信息完整 三2班 请填写好所有老师联系方式

五2班 信息完整

六2班 请指导学生填写好信息栏

学生记载清楚。六1班

家长对学生有期待、有鼓励，但是教师没有回应。四2班

五2班参加课后服务的同学记载的作业时间是写的在校完成，值得借鉴。

篇13：透过反馈审视作业设计

作业一:读《秘密》, 写读后感。

作业设计背景:勤俭节约是中华民族的优良传统, 也是中国人民的美德。可如今的孩子们饭来张口、衣来伸手, 不曾体验过劳动的艰辛, 于是“勤俭节约”与这些生活在幸福中的孩子们距离越来越远, 浪费现象比比皆是。针对浪费, 偶有说教, 也是个别乖孩子行为上有所变化。一日, 读到一篇题为《秘密》的小文章, 文中讲述的是一个七岁的小男孩和唯一的亲人——奶奶, 靠奶奶菲薄的退休费艰难地生活, 一个课间, 小男孩趁同学们不在, 走到讲台旁, 递给老师一支铅笔, 想让老师用铅笔给他批作业, 这样作业本用完了, 用铅笔一擦, 还能继续用……我的心被文中的小男孩触动了, 我将本文推荐给了我的学生, 并布置了写读后感的作业。

反馈: (学生读后感摘抄)

生1:他这样节约用一个本子, 这让我想起以前我用过的本子, 不是有一点破就扔了, 就是只写了几页字就不用了, 回想着我是怎样浪费一个个没用完的本子, 我无比自责……

生2:现在我们的生活富裕了, 家长给的零花钱多了, 于是有些孩子就把钱花到了不当的地方, 如买小玩具、小饰品等, 还带到课堂上玩弄, 既造成浪费, 又影响学习, 静心想来, 我们花的钱也不是从天上掉下来, 而是我们的父母用汗水换来的, 难道我们不应该节约吗?

生3:看看身边, 有些同学不爱惜书本, 有的甚至无所顾忌地撕毁自己的书本;时不时的还对家长诉苦, 自己什么什么没有, 而别人都有……希望我们都能像小男孩一样节约、懂事, 知道满足。

……

从作业的反馈情况看, 孩子们的确如我一样, 被文中的小男孩感动了, 实现了作业设计的初衷。因此, 我认为作业设计的核心问题就是作业选材要生活化。“生活即教育”, 生活有多宽, 语文就有多广。作业, 作为课堂教学的外延, 也应该是生活的外延。

作业二:藏戏的艺人们席地而唱, 不要幕布, 不要灯光, 不要道具, 只要一鼓、一钹为其伴奏。 (仿写句子)

作业设计背景:《语文课程标准》指出:“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一, 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础。”[2]因而, 教学中, 应该让学生多读多写, 在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

反馈:

生1:留守的孩子过年, 不要新衣穿, 不要烟花放, 不要糖果吃, 只要常年在外打工的父母回家吃团圆饭。

生2:这个可爱的宝宝, 不要糖果, 不要饼干, 不要漂亮的衣服, 只要妈妈那温暖的怀抱。

生3:我们写作业时不要三心二意, 不要马马虎虎, 不要心不在焉, 只要专心致志, 就能把作业完成好。

生4:我们不要玩火, 不要去坑塘边玩, 不要乱摸电器……只要把安全常记心间, 就能确保家庭的平安快乐。

生5:我们不要乱倒垃圾, 不要随地吐痰, 不要乱用纸巾, 只要你我共守绿色家园。

……

我以我手写我心, 透过此题, 我们发现孩子们的内心世界是丰富多彩的, 这样的作业设计, 既训练了学生语言文字的运用能力, 又是一次心灵的洗礼, 实现学生的自我教育。因此, 我认为作业设计的另一关键问题是是训练目标要明确。教学中, 教师要善于发现和挖掘文本中富有表现力的语言的教学价值, 或背诵积累、或句式学用、或仿写创造, 让学生在语文实践中, 提升语文素养。

作业是课堂教学的延伸, 好的作业设计可以丰富学生的课余生活, 发展独特个性。教者有心, 学者得益。让我们每一位语文教师都做教学的有心人, 精心设计作业, 让学生在作业中享受生活, 提升语文素养。

摘要：作业作为课堂教学的外延, 在学生的学习成长中发挥着重要的作用。对语文教学而言, 怎样进行作业设计才能充分发挥其重要作用呢?笔者认为, 作业设计的核心问题就是作业选材要生活化。“生活即教育”, 生活有多宽, 语文就有多广。此外, 作业设计还要把握关键——训练目标要明确, 围绕“提升学生的语言运用能力”, 把力用到刀刃上。

关键词：设计背景,反馈,作业选材,训练目标

参考文献

[1]肖川.教育的理想与信念[M].2002.

篇14：暑假作业检查反馈(小学部)

关键词：检查；基础知识；行为习惯；反思习惯；评价方式

让学生学会自己检查作业，既是培养学生自主学习能力的要求，也是培养学生科学公正进行自我评价的一条重要途径。培养小学生学会自我检查作业能力，有利于培养学生的自我反思能

力，有利于学生形成健康的人格和树立正确的人生观、价值观。那么如何培养小学生自我检查作业的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、从基础知识入手，培养学生的标准意识和规范意识

许多家长反映孩子不会自己检查作业，其实，孩子是不知道用什么标准来检查，因此，遇到这种情况，家长和老师就要提醒孩子复习当天学过的知识，用课本知识作为范本来检查自己的作业是否正确，培养孩子的标准意识和规范意识。比如，我们学习了“求几个加数的和是多少用加法”的运算规则后，老师出了一道练习题：小明有7本漫画书，阿姨又送给他3本，现在小明一共有多少本漫画书？有的学生列式计算：7-3=4（本），这个时候家长、老师要及时提醒学生复习运算规则，让学生对照运算规则检查自己列的式子是否正确，通过这样的训练达到强化知识的目的。

二、从行为习惯入手，培养学生根据常规要求对照检查作业的能力

低年级学生刚刚步入小学，他们的学习习惯有待培养。在学习过程中，学生存在各种坏习惯，比如在书写上，他们可能存在笔顺笔画不对、单位不换算、见数就加减、数位对不齐就加减、计算结果需要带名数的不写名数、应用题计算最后不写答等。针对这些情况，在辅导学生习题练习时，教师和家长就要强调学生逐条对照检查，养成习惯，一看运算方法不对，二看单位统一不统一，三看数位是否对齐，四看结果是否加名数，五看答得是否正确，六看书写是否整齐美观。

三、从反思习惯入手，培养学生积累错题、通过反思逐步提高

错题是我们进行课程资源积累的一部分。学生的错题，正好暴露了我们教学中的软肋。教师要重视对学生错题形成原因的分析，找到应对的措施和突破的窍门。

我们提倡从一年级开始，就布置学生准备一个错题本，让学生把他平时做错的题积累起来，每一次都认真重做一遍，找到自己做错的原因。让学生针对自己的错题进行反思，有助于学生形成积极的反思习惯，让他们终身受益。

四、从评价方式入手，通过积极的评价活动提高学生自己检查作业的能力

新课程强调评价方式多元化。多元化评价有利于客观公正地评价一个学生的成长表现。我们可以让学生通过生生互评、小组互评的评价方式，兵评兵，兵教兵，逐步过渡到自评，最终让学生学会自己检查作业。

有反思才会有创新。培养小学生自我检查作业的能力对于我们取得新课改的成功有着不可小觑的作用。每一位老师都不可等闲视之。

作者简介：李秀莲，女，1969年12月生，2006年太原师范学院汉语言专业本科毕业，现在山西省汾阳市肖家庄小学从事小学数学教学。

篇15：作业教案检查情况反馈

为加强学校教学常规管理，进一步促进课堂教学改革，提升教师业务素质，前段时间，教务处根据学校教学工作的安排，对全校教师的教案、学生作业进行了细致的检查。现将结果总结如下：

一、教案方面

（一）成功之处

检查中发现绝大多数教师能够按照学校要求超前备课，按节备课，教学内容能按照教学计划如期进行，详细规范，书写认真，教学环节齐全，设计合理，教案反映出上课思路清晰，重难点选择恰当，讲练结合，体现了教法和学法。课后小结具有实效性，学习形式多样性的特点。详案率高。

（二）存在的问题

1、部分教案停留在知识点的罗列上，甚至只是教学提纲，备教法、学法的少，少数教案项目不全或者周课时数量不足。

2、少数教案不注重教学反思，教学反思环节欠缺，或把教学反思写成了重难点的罗列，或者是对前面那人的补充，并不是实际意义上的教学反思，应该是侧重于这节课的成败以及今后如何改进这一层面。

3、个别教师对教案认识不够，设计流于形式，大队事故教案详细阅读会发现对于实际课堂的指导意义不大，甚至毫无意义，不切合实际教学，或许只是为了应付检查。

4、大多数教学过程设计没有体现出让学生主动学习，合作学习，探究学习的理念。表面备课中没有充分备学生，同时也反映出教学方式仍以传统教学方式为主。

二、作业方面

（一）成功之处

本次检查整体上作业布置次数批改数量基本符合要求，多数教师能够认真对待作业的布置及批改这一环节；批改及时、认真，对于作业完成出色或有进步的学生能够给出激励性的评语，调动了学生的积极性；对错误之处能做出适当的批示，写出批改日期和等级；作业布置题量适中

（二）存在问题

1、个别教师批改作业不够细致认真，有的科目作业布置及批改次数过少，有的一道大题只打一个对或错号，批阅粗略；

2、对于错题没有明显的标记，对学生出现的错误更正要求不严格；

3、上交作业本数不足。

4、个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，显然，不足十个字的评语很难指出学生作文中的优点与不足。这样也很难提高学生的写作水平与写作技巧。

三、今后努力方向

1、教务处要加大检查的力度，增加抽查的次数；对存在的问题进行及时的交流、解决；教师要注重教学基本功的训练，不断提高自身素质。

2、教案设计要体现新课程理念；要符合“三步导学”的课堂教学模式，三步九要素；课后反思要及时

3、作业布置量要适中，要分层；批改要更加认真，要全批全改，包括作文批改，保证两周一篇作文。

4、对错题要有明显标记，并及时督促学生更改，进行二次批改；批改作业时要有鼓励性批语。

四、真情寄语

一个教师教学成绩的好坏不是取决于教案书写的好坏。但是教案是我们教学内容的一种体现，是教学的一种构思和设想，也是对我们教学内容的一种约束，没有课前的构思设计和认真备课，就失去了上好一堂课的前提。写教案是我们作为一名教师的最基本的要求，教案内容要反映出一个教师的思想，体现出一个教师的教学智慧和教学风格，是作为一个教师的精神财富的积累。希望我们要认真对待教案的书写。

作业布置与批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以检测本节课内容的掌握情况，教师批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。

篇16：2012备课作业检查反馈

备课检查存在情况：

1、2、请认真阅读教师备课要求，ISO文件7.5—42。副科教师使用教材不变的情况下，备好的教案可以使用三年。但是要体现每一年对原有备课的修改。

3、4、二次备课、教学随笔请用钢笔或水笔写，并注明时间。每学期教研组和教导处将对每位教师的备课进行三次检查。开学初重点检查全册教材的教学目标，进度表，班级情况分析，补缺补差计划等（刚接班的教师延缓两周进行检查）。第二次安排在期中练习前，重点查备课的量和备课的规范。第三次安排在期末考试前，重点检查备课的质，查教师的二次备课情况以及教后感。

5、作业检查存在情况：

1、2、请认真阅读教师作业批改要求，ISO文件7.5— 要体现出教师的知道过程，书面作业上应该有学生错题的指导，有订正教学反思每月一篇，在优秀教研组资料中进行检查。过程，教师批改的痕迹。

篇17：教案作业检查情况反馈

为了加强教学常规管理，进一步提高课堂教学质量，提升教师业务素质，根据学校教学工作的总体安排，我们于九月二十七日至三十日对七年级教师的教案、学生作业进行了全面细致的检查。现将检查情况反馈如下：

一、检查人员及分工

王晓萍： 数学贾兴明： 语文地理赵飞： 英语思品 杜利彪： 美术音乐马丽萍： 历史生物

二、作业批阅统计（附一）

三、备课时数及批阅次数统计（附二）

四、检查情况

（一）作业方面

1.数学

本次检查整体上作业布置次数、批改数量基本符合要求，多数教师能够认真对待作业的布置及批改这一环节，批改及时、认真，作业量适中，作业收交率均比较高。赵世祺所带两班学生作业量充足，批阅超过阶段量4次。但存在的问题还是比较多，（1）教师批阅符号不规范。（2）错误纠正时有时无。（3）配练应完成2次，但各班督促学生完成的不一样，有的班教师做了布置和督促工作，有的班教师未作布置，仍一片空白。七3---七20班1次未阅。

2.英语、思品

英语作业批阅均达到或超过6次的阶段标准，大部分教师对学生

作业非常重视，从作业本封面、书写、笔迹等方面做了统一要求，作业干净、整洁、美观。教师批阅规范。收交率高。马春梅批阅作业达到10次，赵飞、喇玉莲9次，宋晓芳8次。听写均达到6—7次，超出标准2---3次。从阅作业的整体质量来看，李晓芬 王强批阅作业的质量要高于其他教师。但以下问题值得注意：（1）个别教师批阅符号不规范，有阅号太大，对号连阅，单词半对等现象。（2）教师批阅作业粗心。（3）督促学生改正作业错误这一工作未得到大部分教师的重视。（4）学生作业量严重不足的情况也有所发现，甚至不足一页。

（5）对学生的书写要求不严，特别是“K”“Y”的大小写。

思品收交率在93%左右，配练批阅3—4次，批阅较认真，批阅基本符合要求，作业进度与上课进度基本一致，未发现作业累批的情况。但也存在学生书写潦草、格式错误。答案不完整，教师批阅不认真。学生书写笔迹不统一。大部分教师批阅次数达不到阶段标准。教师对学生作业错误更正不重视等问题。

3、历史、生物

历史配练批阅能做到符号规范，逐题批阅，有等级，对作业中的错误有提示。杨菊萍批阅作业认真细心，已阅5—6次，超过阶段标准1—2次。存在的问题有：（1）学生书写不工整，字迹潦草，书写格式错误。（2）教师在作业中给学生的“？”没有引起学生的注意。

（3）学生纠错工作没有得到教师的重视。（4）个别教师对号下的错误（错别字、病句、答案不全等）也有所发现。（5）有的教师只阅问答题和材料题，不符合批阅要求。（6）整体收交率低，个别班级收交

率仅为78%。

生物配练批阅与上课进度基本一致，1—7班批阅次数达到6次，超出阶段标准4次。批阅详细，有时间、次数、等级，作业正确率高。米永红批阅实验报告册1—2次，杨启铺严格要求不认真的同学，该重做的要求重做，措施得力，注重错别字的纠正。但出现的问题是：

（1）个别教师批阅作业很不认真，批阅符号不规范，书写不工整。

（2）检查中发现个别教师有多题一阅的现象。（3）1—7班、15—20班实验报告册一次未阅。

4、语文、地理

大作文应完成2篇，小作文应完成4篇，大部分教师已完成阶段作业量，作文批阅认真，有眉批、总批，书写、写作分别打了成绩，对于作业完成出色或有进步的学生能够给出激励性的评语，评语具体、针对性强，调动了学生的积极性；重视学生错别字和病句的更正工作，收交率比较高。小作文最多的教师已督促学生完成5篇，训练量充足。重视配练督促和批阅工作，批阅规范，有等级。存在的问题有：（1）个别教师批阅大作文只有1次，未完成阶段标准。（2）有些教师批阅不认真，作文评语简单，缺乏针对性的指导，教师对小作文的督促力度不够。（3）有的教师在批阅配练时仅对错误有标示，对正确答案没有打对号，不符合批阅要求。（4）学生在配练上留的空白较多，教师未作督促。

地理作业批阅均超过阶段标准，注重对学生的督促工作，配练批阅认真，填充准确率较高，批阅符号规范，作业量充足，作业进度与

上课进度基本一致。但也有一些不足：（1）学生作业书写潦草，格式不正确。（2）学生在配练和填充中的留空现象比较严重。（3）个别教师批阅配练未做到全批全阅，还发现了几题一阅的情况。

（二）教案方面

检查中发现绝大多数教师能够按照学校要求超周备课，按课时备课，教学内容能按照教学计划如期进行，详细规范，书写认真，教学环节齐全，设计合理，教案反映出上课思路清晰，重难点选择恰当，讲练结合，体现了教法和学法。课后小结具有实效性，学习形式多样，详案教师多。喇玉莲、杨菊萍等老教师，虽然教龄已有二三十年，但教案仍然条理清析，内容翔实，注重调动学生积极性、解决问题渠道有多样性；我们的中年教师，能够按学校要求，教案有简有繁，除在结构上的共性之外，相当多的教案呈现出了各自的特色，融入了大家对教学内容的理解与思考；尤为可喜的是，我们的青年教师，绝大多数都能备详案，结构完整，对导入语的设计、授课过程中师生问答的设计、例题的选择、教学小结、作业布置都做了认真思考。刚参加工作的青年教师的教案多数都有板书设计（用于梳理知识脉络，形成骨架），大多能坚持经常性地进行教学反思，以便提高自己的业务水平。

检查中我们也发现了一些问题，主要表现在：（1）个别教师对教案认识不够，设计流于形式，对于实际课堂的指导意义不大，甚至毫无意义，不切合实际教学，或许只是为了应付检查。(2)部分教案停留在知识点的罗列上，甚至只是教学提纲，备教法、学法的少。(3)大多数教学过程设计没有体现出让学生主动学习，合作学习，探究学习的理念。(4)部分青年教师中存在教学过程简略、书写零乱、环节不全、缺乏规范性等问题，甚至不考虑学生实际情况照搬优秀教案书的痕迹比较明显。（5）少数教案不注重教学反思，内容不具体，并有突击书写的情况。（6）部分教案情感教学目标在过程中得不到体现与落实。（7）作文课应按1课时备写，但有的教师以2课时对待，造成正常课一节无教案上课的现象。（8）少数教案所附教学计划项目不全，周课时数量不足，在备课组交阅教案不及时，有未审批教案进课堂的情况。

五、今后努力的方向

1、今后我们要加大检查的力度，增加抽查的次数；对出现的问题我们要面对面进行及时的交流、解决；从教师教案和批阅作业的规范性入手，注重教师教学基本功的训练，自觉执行《市二中教案作业标准》。

2、教案设计要体现新课程理念，还要符合我校学生实际，体现课时目标；做到重难点突出，过程详实，思路清晰，环节齐全，课后反思要及时。

3、作业布置量要适中，体现分层训练；批改要更加认真，要全批全改，面向全体，提高作业收交率。

4、强化师生纠错意识，教师对错题要有明显标记，并及时督促学生更改，进行二次批阅；批改作业时要有鼓励性批语。

5、各学科教师要加强学生的书写，做到工整、认真，格式正确，养成良好的书写习惯。

教案作业检查是学校教学过程管理的一个重要方面，我们检查的目的不在于形成书面的东西，重要的而在于交流和解决教学中的不足，明确认识得与失，希望大家对照不足，认真检查，有则改之，无则加勉，在教学中不断创新，不断进步，精心备好每一节课，用心上好每一堂课，认真批改学生的每次作业，耐心帮助困难中的每位学生，让每个学生在我们的辛勤耕耘中快乐成长，让每位学生的人生因我们的付出而精彩！

二中七年级教务处

篇18：作业反馈落到“错”处

为了使学生的作业形形色色, 体现自主, 落到“错”处, 让学生针对作业错题, 剖析错因, 纠正错处, 及时反思作业方法, 使学生的“学”激情有劲, 同时, 教师通过纠错记录, 归纳总结, 对症下药, 适时调整教学策略, 使教师的“教”轻松有效, 因此, 本名师工作室2009春提出“第二学段数学练习设计与实施———作业反馈, 落到‘错’处”为课题进行实验.具体阐述如下:

一、第二学段数学有效练习的基本原则———不慌不忙、不烦不厌

1.真———务实求真 (不慌)

根据学生的最近发展区, 设计一些有“弹性”的作业, 让学困生巩固基础知识, 中等生强化基本技能, 学优生优化知识结构, 使不同层次的学生发挥各自的潜能, 真正做到实事求是, 因材施教.

2.精———少而精练 (不忙)

根据每课时的重难点设计以“解释为主, 发展为辅”的作业, 力求做到少而精练.尽量做到当堂反馈, 学以致用, 但对教学难点, 应合理分散到课堂每一个流程, 逐步突破, 才能保证学生获得牢固的知识和熟练运用的技能.

3.趣———生动有趣 (不烦)

要根据儿童好奇、好动、好胜的特点来设计富有挑战性的作业.使学生对作业有劲, 乐于思考, 从而感受做数学作业的乐趣.

4.新———独特创新 (不厌)

让题目新颖独特, 以新引入.针对学生好奇的心理特点, 设计实践性较强的内容, 加入学生身边的生活情境, 化“数学味”为“生活味”, 做起来有新鲜感受.

5.活———活灵活现 (开心)

作业题型设计要力求灵活多样, 当然教师还可培养学生的作业反馈能力, 让优生根据教学内容及对同伴的作业错题, 改编更新, 及时反馈, 使学生的“学”激情有劲, 这样更能突出“学生是数学学习的主人”.

二、第二学段数学有效练习的反馈策略———反馈作业、落到错处

(一) 作业活动自主化

1. 课前阅读, 收集信息

迅速浏览, 新知内容;带着疑问, 独立思考;自我检查, 模拟练习.为新课质疑反馈、探索新知建设平台.在充分的探究空间里, 许多学生对新课的内容进行了有价值的探究, 培养了发现问题、解决问题的能力, 使学生感受到了课前预习的成功快乐!为了充分彰显学生的个性发展, 还鼓励学生自主去阅读数学家的故事, 感受数学家钻研数学的精神和毅力;特优生还可以阅读一些数学课外读物, 挑战自我, 充实数学生活.让学生都能亲身感受到数学的无穷乐趣与魅力.

2. 课堂交流, 合作反馈

首先将课前阅读所得, 分别在小组内和全班交流时提出来, 并对症下药, 针对自己预习错例, 自编习题, 及时反馈, 互动解决, 充分调动了学生主动纠错的积极性.还可以举行“对比感悟、探查错误、对症下药”等纠错分析活动, 从中也对一些由于态度不端正、习惯不好而造成出现经常性错误的学生进行心灵沟通, 并帮助提出相应措施, 起到1+1>2的作业活动效果.当然教师组织纠错活动时, 要因材施教, 以便让学困生在“小老师”的帮助下纠错更新, 优生在空间允许的情况下自选习题进行提升, 使人人都能体验到圆满反馈作业的喜悦.

3. 课后反思, 各具特色

我正视学生之间的差异, 注重以生为本, 给学生充分的作业自主权.根据课前阅读中出现的错题、课堂上的错题, 自主进行错题结构分析, 试着归纳, 独立纠错, 并在小组中合作交流, 互批互改, 主动反思, 有效评价, 丰富错例本.为了进一步激起学生自主纠错的热情, 降低数学作业中的错误率, 提高学生的学习能力, 还开展了一系列的数学反思活动, 开展错题分析课, 举行写“作业反思、数学日记、纠错日记、数学周记”等竞赛活动, 减少学生错题再错的现象, 提高学生“学”的效率.

(二) 作业管理互动化

在数学活动时间做到人人有事做、事事有人管, 独立思考、合作交流、互相帮助、互相监督, 树立良好学风, 形成健康人格.建立学生能管的事学生自己管, 教师不管的全员参与管理制度, 努力达到老师在与不在一个样的学习目标.

1. 每周1小时数学兴趣活动

周二、周四07:30～08:00, 开展指导学生阅读数学、展评作业成果等活动.让学生读懂数学, 学会自学方法、提高自学能力;让进步典范展示自我学习成果 (日日评优秀错题案例、数学日记;周周评进步作业、优秀周记;每学期谈作业体会, 总结作业历程, 评优秀作业之星) .帮助大家树立勇于挑战自我, 学好数学的信心.

2. 每天半小时自学实践活动

每天18:30～19:00回顾反思当天学习情况, 预习再续学习新知及阅读课外资源.

3. 每天15分钟互助互评活动

每天13:15～13:30, 由值日数学小老师组织, 针对学习同伴的预习困惑、课堂错例、课外错例, 聚众合力解决, 养成与人合作, 解决问题的好习惯, 提高批判与自我批判的能力.

摘要：要做到“教师轻松教, 学生快乐学”, 优化“反馈作业”策略极其重要.练习设计必须有针对性, 利于因材施教, 反馈作业, 落到“错”处, 体现自主能动.

关键词：反馈作业,不慌不忙,不烦不厌,有效,自主,互动

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准.北京:北京师范大学出版社.