童话的写作

童话的写作（精选6篇）

篇1：童话的写作

沉睡在小美人鱼的泡影中苏醒，我眯起眼睛打量这个世界。世界像个棉花糖，软软的，裹了层善良与祥和的糖浆。泡泡转瞬即破了，仅一刹那，我看清了世界原本的模样。

世界从来都不是棉花糖，对待童话与真理，需以辩证的眼光看待。

像《诚实的华盛顿》《爱迪生救妈妈》诸如此类的文章，我们耳熟能详。经历史学家查证其真实性遭人质疑，可这并不影响我们从中汲取营养。童话故事等向来宣扬“真、善、美”，即使华盛顿家里没有樱桃树，诚实的美德却早已悄悄在我们心底播下;即使阑尾手术在爱迪生生活的年代根本不存在，“孝”字也潜移默化地授予我们如何对待父母的概念。童话故事等其教育性强且吸引学生的眼球，阅读不仅提升文学素养也塑造了个人素质。只是不能沉浸其中，将人性想得太过善良，麻痹了理性思维。

语文教材曾重新审查课文，童话故事也曾遭评论区恶意抨击，“虚假的书也敢卖，祖国的花朵经你践踏还怎么生长?”一位家长在卖童话故事书的商家下留言。追求真理固然没错，难道童话就一文不值了吗?一直秉持真实而长大，借理性的眼光扫视世界，平凡的生活、工作，却可能被前途的渺茫而打垮。内心中对未来的想象，对明天的梦想的缺失，终将可能令你被残酷的现实抽了一鞭子两鞭子后信心全失，分析自己的一生将饱经风霜后放弃生命。这时候童话不是格外重要吗?成为麻木的机器或是成为有血有肉的人，选择权在你。

小时候接受童话对美好品德教育与浸染，成长过程中渐渐接触周遭的事物，擦亮无知的双眼。待人以温柔和气，孝敬长辈，勇往直前，对未来怀揣憧憬，是我们要从童话中学习的。不随波逐流，坚守己见。对事物带有一定戒备心，是我们在追求真理的路上拾起的宝物。

辩证地对待童话与真理，取其精华，去其糟粕。没有樱桃树又如何?至少我将诚实的美德播种;没有阑尾手术又如何?至少我接受了百善孝为先。

尽管我看见了世界在棉花糖外表后的锋利，我仍带着笑，走好当下，期待明天。

公众号：学客平台

篇2：童话的写作

——童话的阅读和写作

一.读懂童话的故事情节：六要素

构思生动曲折的情节，以喜闻乐见的题材进行创编。

二.体会童话的现实意义：人物、情节虽然虚构，但是以社会现实为依据。我们叙述故事，是源于表达自己对现实社会的某种看法、观念或情趣的需要。

陶冶人、感染人、教育人，真正让人读后有所启示。

三.揣摩作者的写作手法：拟人化、夸张

大胆想象，但要符合自然和科学的规律，还可以运用拟人、夸张、比喻、象征等多种手段。

蚂蚁和玻璃杯

非常不幸，两只蚂蚁误入玻璃杯中。开始，他俩慌慌张张地在杯底四处触探，想寻找一个缝隙爬出去。不一会儿，他们便发觉这根本不可能。于是，他们开始沿杯壁向上攀登。看来，这是通向自由的惟一的路。然而，玻璃的表面实在太光滑了，他们刚爬了两步，便重重地跌了下去。揉揉摔疼了的身体，爬起来，再次往上攀登。很快，他们又重重地跌倒杯底。三次、四次、五次„„有一次眼看就快爬到杯口，可惜，最后几步却失败了。而且，这一次比哪一次都跌得重，比哪一次都跌得疼。

好半天，他们才喘过气来。一只对另一只说：“咱们„„不能再冒险了。否则，会跌得粉身碎骨的！”

另一只说：“刚才，咱们离胜利就只差一步了。”说罢，他又开始重新攀登。一次又一次跌倒，一次又一次攀登，他终于摸到了杯口的边缘，用尽最后一点力气，翻过了这玻璃的围墙。

隔着透明的墙壁，杯子里的蚂蚁羡慕地问：“快告诉我，你获得成功的秘诀是什么？”杯子外的蚂蚁回答：“谁在最困难的时候不丧失信心，谁就可能赢得成功。”

1、联系上下文理解词语。

粉身碎骨：

秘诀：

2、文中画“——”线部分句子中省略号的作用分别是

3、分别用一句话来形容两只蚂蚁的性格特点。

①留在杯子里的蚂蚁：

②爬出杯子的蚂蚁：

4、用“

书本里的蚂蚁

古老的墙角边，孤零零地开着一朵红色的小花，在风里轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，顺着花枝儿往上爬，静静地趴在花蕊里睡觉。

小姑娘经过这儿，采下这朵花，随手夹进了一本陈旧的书里，小蚂蚁当然也进了书本，夹成了一只扁扁的蚂蚁。

“喂，你好，你也是一个字吗？”书本里传来了很整齐的细碎的声音。

“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁奇怪极了。

“我们是字。”细碎的声音回答着。黑蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的小字。“我们小得象蚂蚁。”字很不好意思地回答。

“我，我是蚂蚁，噢，我变得这么扁，也像一个字了。”黑蚂蚁挺乐意做一个字。书本里有了一个会走路的字。第一天，黑蚂蚁住在第100页，第二天就跑到了第50页，第三天又跑到第200页，所有的字都感到很新奇，要知道，这是一本很陈旧的书，很久没有人翻动过了，而这些字从没想动动手脚，走一走，跳一跳，“我们真是太傻了。”字对自己说，现在，它们都学着黑蚂蚁跳跳舞、串串门。这有多快乐呀！

旧书不再是一本安安静静的书了。

有一天，小姑娘想起了那朵美丽的花，就打开书来看。啊！这本她原本看厌的旧书，写着她从来也没有看过的新故事，她一口气读完了这个新故事。

第二天，小姑娘忍不住又打开书来看，她更加惊奇了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。

这时候，小姑娘突然看到了住在书里的小蚂蚁，问：“你是一个字吗？”“是的，我原来是一只小蚂蚁，现在，我住在书本里，是会走路的字了。”会走路的字？小姑娘明白了，这本书里的字，每到晚上就走来走去，书里的故事也就变来变去。

是的，第三天的早晨，小姑娘在旧书的封面上发现了一个字，它呀，走得太远不认识回家的路了。不过，这些字没有一个想离家出走的，它们全住在一起，快快乐乐的，每天编出新的故事。

小姑娘再也没有买过故事书。

1、下面的句子该用怎样的语气语调读？

（1）“喂，你好，你也是一个字吗？”

（2）“是谁？书本也会说话？”

（3）啊！这本她看厌了的旧书，写着她从来也没有看过的新故事。

2、这个童话故事是按什么顺序写的？你从哪些地方看出来的？

3、仿写画线的句子，用上加点的字。

4、你觉得这个故事告诉我们一个什么道理呢？先做完以下练习再思考。

①我国汉语言文字极有特色，组词造句十分灵活。有的字词顺序调换，前后意思基本不变，如“演讲”与“讲演”，“开展”与“展开”；有的顺序调换后，前后意思发生了很大的变化，如，“小树”和“树小”，“饭菜”和“菜饭”，“上海”和“海上”。更为有趣的是，在具体的语言交际中，有时语序调换一下，竟能收到意想不到的效果，令人回味无穷。

例如：在一辆旅游车上，前排坐着一位老伯，一位姑娘与他同坐，而姑娘的男友坐在后一排。那位老伯风趣幽默，一路上与姑娘谈笑风生。姑娘的男朋友见状，在姑娘的耳边小声说：“小心点，他是醉翁之意不在酒。”姑娘安慰他说：“放心好了，我是醉酒之意不在翁。”谁知，他俩的话被老伯听见，老伯自我解嘲道：“我是醉酒之翁不在意啊！”

一句古语，并未增减字词，只是调换语序，三个人的不同感受，就表现得趣味盎然，情理相融。

②给下面的句子加标点。

下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留

答案：

1、联系上下文理解词语。

粉身碎骨:身体、骨头粉碎了。指丧命。

秘诀:指办事提高效率的办法、要诀、捷径。

2、文中画“--”线部分句子中省略号的作用是【指列举的省略】【说话断断续续】

3、分别用一句话来形容两只蚂蚁的性格特点。

①留在杯子里的蚂蚁:胆小怕事，自卑可笑。

②爬出杯子的蚂蚁:勇敢自信，顽强乐观，勇于拼搏，坚持不懈，迎难而上。

1、下雨天留客，天留，我不留。

2、下雨天留客，天留我不留。

3、下雨天，留客，天留，我不留。

4、下雨天，留客，天留我，不留。

5、下雨天留客，天留我不？留！

6、下雨天，留客天，留我不留？

7、下雨天，留客天，留我？不留！

8、下雨天留客，天！留我不？留！

9、下雨天，留客！天！留我不留？

自述类：

小河的自述

我是一条活泼可爱，顽皮好动的小河，我整天穿着一件蔚蓝蔚蓝的衣服，显得十分漂亮。人类都很关心我，爱护我。

我有许多好朋友：像森林里活蹦乱跳的小动物，天上飞的可爱的小鸟。他们每天都要来我家做客。因为我家旁边长满了绿油油的小草，他每天都要跟我玩儿，陪我聊天，开满了五颜六色的鲜花，花团锦簇、姹紫嫣红。他们每天在风姐姐的指挥下翩翩起舞。两旁绿树成阴，到处都充满了欢声笑语！

可是，不久前，在我的上游建起了一座座化工厂，工厂把生产出来的垃圾和难闻刺鼻的废水，统统放入我的体内。渐渐地，两旁的小草变黄，然后枯萎了，奄奄一息，生命危在旦夕。往日的朋友离我远远的，就连可爱的小鸟也飞的无影无踪了„„他们都在也不想见到我了，我很孤独，四周死气沉沉的。人类都离不开水，有些人因在沙漠里没水喝，还渴死呢。所以大家一定要爱护水资源。

人类啊！请不要再伤害我们了，让我们恢复原来的摸样吧！你们在不珍惜我们，世界上的最后一滴水，将会是你们的眼泪，到时候你们后悔都来不及了！

续写类：

续写《龟兔赛跑》

在数千年前的昨天，笨重的乌龟在跑步上赛过了灵活的兔子，这是一个奇迹。数百年后的今天，乌龟和兔子同时到了终点，这是不可思议。

这天，兔子偶然在小路上见了乌龟，就开玩笑似的说：“如果再来一次比赛，你敢不敢呀？”小乌龟当了真，抬起头鼓足勇气说：“我敢！”兔子乐了：“那次是我睡着了，可靠你的实力„„哈哈！”乌龟坚定地说：“我不怕！你不要门缝里看人！”兔子笑笑：“那么，这周六，比比？”乌龟坚定地点点头，“好„„好吧！”

这个周六，终于来临了。随着猴子裁判的一声枪响，兔子像一阵风遥遥领先，乌龟却半天挪了一步。下面的观众急了，恨不得自己去替乌龟比赛。“乌龟加油啊！加油！”

兔子正跑着，可跑道上的一块西瓜皮一下子把他绊倒了，鲜血直流„„不用说，一定是懒猪丢的！可兔子的腿咋办呢，他还要比赛啊！兔子坐在跑道上嘤嘤哭着：“比赛„„哎呦！好痛！疼死我了„„”

这时候，乌龟跟了上来。乌龟略懂医术，便凑上来看。一看大惊失色，说：“伤口感染了！得去医院看看啊！再不然就„„”兔子急了，乌龟也急了！他们束手无策，都在这一刻，呆住了。片刻，乌龟把头埋低低的，说：“我背你去医院吧！”兔子使劲摇头，他把比赛看得很重：“不不„„不不！我要比赛！这次不赢我真的没脸面对大家了！”乌龟沉思了一下，“那么我们手拉手去吧！你快倒下时我扶你！”兔子只好说：“好吧！”

于是，观众们本以为是惊心动魄的比赛，却变成了一场友情电影。

“乌龟赢！他把友情看得重！”猴子裁判说，“乌龟才是冠军啊！”

正准备颁奖时，乌龟却不见了影。原来，他去扶着兔子一步一步去医务室了。大家的眼睛，顿时湿润了。

友情，其实很简单！

冒险类：

一角钱历险记

hi！大家好！我是一角钱硬币。前些天，主人在菜市场里拿钱买菜时，我在主人毫不知晓的情况下，不幸从他的钱包里掉了下来，落在了地上。我抬头看了看天，天是那样的蓝，云是那样的白。

正当我陶醉在其中时，突然，我感觉天空迅速变黑，我一看，哎呀，我的妈呀！一只肥大的脚从我身上踩过，我躲闪不及，被这只脚的主人“光荣”地踩了一脚。这一踩，可不是一般的重，我被踩得鼻青脸肿，本来崭新的小脸蛋上印着一个大脚丫，我被那个人“整容”了！

我毫不在乎，心想：亲爱的主人一定会来救我，把我带回家的。可是，等了半天，都没等到，倒是等到了一个个肥大的脚印。菜市场的每个人看到我都置之不理，都毫不犹豫的朝我踩去。有一些淘气的小孩子甚至把我踢来踢去，我被踢到了一个环境陌生的地方。

可是，我的厄运并没有因此而停止。这是，一只胖胖的流浪狗衔住了我，带着我不知道要去哪儿。我只知道左转，右站，前进。我被弄得昏头昏脑，身上全是口水，湿漉漉的，十分不舒服。终于，这只母狗停下来了，把我放在地上，我以为自己可以解放了。但是，我又被另一只狗衔住了。我顿时明白了，原来，我被母狗当成了玩具，它要把我给小狗当玩具。过了一会儿，小狗大概玩腻了吧，放开了我，拉着母狗一走了之，我又被扔在了地上。我独自一人趴在地上，想起了原来我们一角钱家族很风光的日子，可是，现在却！

我，一角钱，从心里发出呻吟：人类，一角钱也是钱，不要疏忽我们一角钱的存在！

篇3：童话的写作

之所以有这样的讨论,是因为学生在童话写作中常常出现随意编撰的现象。如,一学生在《粉笔历险记》中写道:“粉笔得到小精灵的指点后,上了黑树林。才走到半路,跳出一只白虎,龇牙咧嘴,要吞掉粉笔,粉笔吓得直发抖。”显然,学生把“粉笔”人格化了,使它具有了人的特征,这在童话写作中本是最值得提倡的,但“粉笔”毕竟是“粉笔”,说白虎要吞掉粉笔,这明显不符合白虎的生物属性。这样的例子在小学生的童话写作中举不胜举。

有些教师认为,学生的童话写作是否体现“物性真实”并不重要,只要“情感真实”就可以天马行空,任由编撰。上述例子中“白虎要吞掉粉笔”又有什么不可?对于这样的观点,我是不认同的。我主张童话写作要保持物性的真实,达成物性与人性的和谐统一。

一、童话创作必须根植于生活

任何文学作品的创作都必须是基于生活的,童话也不例外。上世纪50年代著名童话作家金近先生提出“童话中的幻想是需要现实生活做基础的”。他提到鸟兽的言语是童话经常用的一种表现形式,应该让这些动物的讲话和所做的一切都跟人具有同样的感情,使人能体会到这种感情。但同时也要有动物原来的特点,符合它们所特有的生活习性———这是自然规律。金近先生说的就是童话写作中的物性真实与情感真实要和谐统一的问题。说明童话创作不能离开生活,而是要参照生活,尊重“物性”,否则,童话就会失去生命与魅力。

有的人以为童话的魅力是靠丰富的想象获得的。童话大师贺宜说:“其实,丰富的想象如果不是根植于生活,倒就真的变成信口开河、荒诞不经了。”他认为童话创作存在两个“老问题”:一是不少童话缺乏生活基础,作者任意编述故事,信口开河,随心所欲,内容空洞……没有生活气息,只有拙劣的杜撰。二是缺乏童话特色,既少幻想,又少巧妙的构思,只是单纯把生活中发生的事,或某些生活现象,借几只动物或别的什么东西来登场,现身说法。贺宜先生尖锐地指出:由于一些作者对童话还不很理解,对童话创作的艺术规律也不能熟练地掌握,导致其作品中的人物,仅仅是会说人话、会干人事的猫狗等等而已。“可是叫人失望的是,它们这也会干,那也会办,例如会上学,会打乒乓球,会种树,也会种庄稼,唯独不会干它们本来应该会干的事,如逮耗子、看门、打猎等等。”因而,这些作品勉强可算作童话。由此可见童话写作中尊重生活、呈现“物性”的重要性。

二、童话中的“物”具有不可替代性

童话是一种浪漫的文学,推崇想象、幻想,童话中的动物、植物、非生物等都被人格化了,具有了人类的思想感情、行动和语言能力,从而同时具有了人性和物性。但是,我认为童话中的物被人格化,首先要保持物的物性,否则物的面貌在童话中就丧失了。

《夏洛的网》里的蜘蛛夏洛,利用自己高超的织网本领,在蜘蛛网上织出了“王牌猪”“光彩照人”等字眼,使小猪威尔伯避免了成为圣诞节烤肉的命运。在网上编织,对蜘蛛来说,是力所能及的事情,是蜘蛛的生物属性决定的。但对小猪威尔伯来说,就比登天还难了,可威尔伯偏要学夏洛织网的本领,结果弄得四脚朝天。织网这个生物本能的属性就是夏洛所特有的,谁都替代不了。所以,我们可以说,是《夏洛的网》这个童话刻画了蜘蛛的闪光面貌,但同时,也正是因为夏洛是这样一只有着高超织网本领的蜘蛛,才成全了这个童话。

有人说,《快乐王子》中的快乐王子,换成一口钟也是可以的,也可以给钟表面贴上珠宝,也可以让钟说话,照样可以达成帮助穷人的目的。我不知道作者王尔德听了这话会如何摇头与辩驳。我以为,快乐王子本是美的化身,他以金光灿灿的形象出场,既符合他王子的身份,也具有“心灵美”的象征意义。快乐王子原先在宫里不知人间疾苦,死后被塑成雕像高耸在广场,才明白了真相。这是一件悲哀的事,但也是一件幸事,一个富有人道主义精神的痛苦王子“复活”了!到最后,他虽然双目失明,全身上下灰暗得很,但他在小燕子的帮助下,达到了帮助穷人的愿望,真正成为了一个“快乐王子”!这样的艺术情节,又岂是换成一口钟所能达成的?“塑像”不能动、由崭新到斑驳等属性被作者以童话般的目光发现,运用到《快乐王子》这个温暖的故事中来,称颂了人性的真诚与善良,我们是不能把“快乐王子”的形象替换的。

基于物性上的想象,是促成上述童话关键情节发展的首要条件。而学生在童话写作中不能体现文中“物”的特性,他们笔下的“物”不是独一无二的,是可以替代成任何一种物体的,就如前文《粉笔历险记》的“粉笔”一样,这正是物性不真实的问题所在。

三、利用“物性真实”能创作更好的童话

著名童话《神笔马良》的作者洪汛涛在《童话艺术思考》一书中,专门就“童话的物性”设了章节阐述,结论是:“物性,是不能不讲的。物性,不只是所有拟人童话必须遵循的艺术法则,而且还是拟人童话的有效有力的艺术手段。我们要运用并发挥物性这一艺术手段,藉以创造出更多更好的拟人童话来。”

事实上,很多童话经典都是利用了物性真实来塑造童话形象、展开童话情节的。比如罗北儿的《青蛙与蟾蜍》系列,青蛙身体不太舒服,但它的皮肤是正常的青色,蟾蜍却关心地问它“你不舒服?你的脸发青了?”作者巧妙地利用了青蛙的生物属性,从而产生了一个幽默有趣的童话故事。《时代广场的蟋蟀》中的塔克,作为一只老鼠,当然也有老鼠的习性,于是它就生活在纽约时代广场地铁站的一个废弃的排水管里。塔克一出场时坐在排水管的出口上望着小男孩马利欧,就立刻让故事充满了童话的味道,呈现出童话的面貌。再看《笋芽儿》中的笋芽儿在春雨姐姐的沐浴和雷公公的召唤下,勇敢地钻出了地面,并脱去了一件件衣服,这是为什么呢?其实这是笋芽儿的生长规律。《绿野仙踪》中的稻草人说:“不论谁践踏我的脚趾,或者拿针刺着我的身体,那也不打紧,因为我不会觉得痛的。”这也是由稻草人本身的物性所决定的……

就这样,无论是角色的设置还是幽默效果的制造,物性都会给童话作家们提供依据。描写人物要抓住人物的特征才能够传神,在童话写作中,要传达出有生命或者非生命的物体的特性,就要保留他们的自然属性,这就是“物性真实”。

篇4：童话作文的写作方法

1.奇妙、丰富的幻想。

儿童是最富于幻想的，童话则适应了这一心理特点，充分运用了幻想手段，展现美妙的世界。有人说：“没有幻想就没有童话。”此话不假。童话中的幻想不是局部的，而是整篇的，奇妙无比。比如：小草竟然可以自由地从老枫树下进进出出；枪和子弹也要争吵、分裂，然后重归于好……所以，上至日月星辰，下至鸟兽虫鱼，不论是有生命的，还是无生命的，都可以变成人开口说话。……与“科幻作文”相比，虽然对童话在科学性上不必苛求太多，但童话的写作也不能脱离现实而肆意胡编乱造。其实，童话故事从表面上看是虚假的，但本质上却是真实的，童话中的幻想乃是奇思妙想与现实的融合。

2.饱满的儿童情趣。

既然叫童话，顾名思义，情节内容应当是少年儿童所熟悉的，表达上要有童言童语，充满儿童情趣。写作时常用比喻、拟人、夸张等修辞方法。

3.曲折的故事情节。

童话要通过故事来表现，故事情节要曲折，否则就显得平淡乏味，失去吸引力。下面的例文——《书的奇遇》中设计了书被卖——书被毁——变废书——印新书——护新书的曲折过程，情节富有魅力，充满了奇妙的幻想。读读下面的例文，体会童话的写作规律。

书的奇遇

夜幕悄悄地降临了。书店里的叔叔阿姨们早已下班回家了，店堂里面静悄悄的。忽然，从书架上传来一个声音：“大家快来玩！”原来是《捞月亮》小弟弟在叫大家。嘿，这下子可就热闹了。《相对论的故事》老爷爷、《安徒生童话选》老伯伯、《中国近代史》大哥哥、《那个世界的孩子》小妹妹……都纷纷跑来了。他们一会儿唱歌，一会儿跳舞，玩得可开心啦！

这时，《安徒生童话选》老伯伯说：“明天就是六一儿童节了，会有很多小朋友来把我们买走。”伙伴们听了既高兴又难过。高兴的是以后可以发挥作用了，难过的是马上就要跟这些好伙伴分离了。《安徒生童话选》老伯伯说：“虽然我们明天就要分离了，但能帮助小朋友们增长知识、健康成长，不是我们早就盼望的吗？……”大家默默地走回自己的位置，书店里又恢复了寂静。

第二天早上，果然有好多小朋友来买书，他们兴致勃勃地挑书，各种书相继都被买走。

转眼几个月过去了，一天，《相对论的故事》老爷爷、《那个世界的孩子》小妹妹、《捞月亮》小弟弟又相聚了。可是，这次不是在书店里，而是在废品收购站。《那个世界的孩子》小妹妹首先说：“我的小主人简直不把我当书看。下雨天，把我顶在头上当雨伞；看球时，把我垫在屁股底下当凳子，还老撕我衣服。”说完，便伤心地哭了起来。《相对论的故事》老爷爷叹口气说：“我那主人把我买回去后，连看也不看，就扔到了箱子里。不久，我身上就被虫子咬得破破烂烂了，小主人见我成这样了，就把我扔到这里来了。”听着大家诉苦，伙伴们心里难过极了。大家一直没见《安徒生童话选》老伯伯，觉得挺奇怪。

又过了一段时间，收购站的旧书经过工人叔叔的加工、处理，变成了白纸，然后印上字，又变成一本本干干净净的书了。

由于假期来临，同学们都想看一些书，所以没过几天，他们又都被同学们买走了。《中国近代史》大哥哥被小丽买到家中，偶然遇到了《安徒生童话选》老伯伯。俩人一见，甭提多高兴了！《中国近代史》大哥哥诉说了自己被主人丢弃、毁坏的遭遇，《安徒生童话选》老伯伯很替他打抱不平。他告诉《中国近代史》大哥哥：“小丽和那些孩子不一样，对我们特别好。她给我包了书皮，平时看完后，还把我们放得整整齐齐的。”

《中国近代史》大哥哥听了以后，向《安徒生童话选》老伯伯请求道：“求你帮助他们把我放得整整齐齐，改掉不爱护书的坏习惯吧。”《安徒生童话选》老伯伯想了想说：“咱们去找小丽，她办法挺多。”便拉着《中国近代史》大哥哥找到了小丽，并说明了来意。小丽想了一会儿说：“我们写一张告示，告诉每个小朋友都应当爱护书。《中国近代史》大哥哥，你去把大伙儿都叫来。”

不一会儿，大家都来了。小丽写了一张又一张，每本书里都夹上一份带回去。第二天，每本书的小主人都看到了这份告示，只见上面写道：“我们是大家的好朋友，愿意把知识献给大家。希望你们以后多爱护我们，不要拿我们当雨伞、当凳子，不要在我们身上乱写乱画，更别撕我们的衣服。”

篇5：培养良好的写作姿势_童话作文

培养良好的写作姿势

小猴不养成写作习惯，他老是在写字时趴着写，爸爸、妈妈、老师都告诉他要抬头、挺胸，但他老是不听劝告。有一次，他终于改掉了——

一天，老师在上课时，给大家布置了课堂作业。小猴趴着写字，被老师看见了，就说：“小猴，你趴着写字的话，会近视的。”于是，小猴抬起了头。老师走来走去，巡查同学们的作业。突然，老师发现了小猪错了一道题，便让大家暂停一下：“来，大家看黑板，”老师说，“小猪错了一道题，我来讲一下。”这时，小猴看不清黑板上的字，就说：“老师，你在写什么啊？我看不清耶。”老师把小猴的座位调到前排，小猴看清了。这时，老师有事了。老师临走前说：“写好作业哦！”

小猴又开始趴着写字了。这下老师走了，没有人提醒他了。他就一直趴着写。一天一天过去了，小猴仍然趴着写。老师讲新课时，他看不清，老师吓了一跳：“天啊，我都把你调到最前排了，还看不清？！”于是这件事被妈妈知道了，她把小猴带到医院，找到眼科医生，医生给他开了处方，配了眼镜。

小猴戴了眼睛，很不舒服，眼镜就不能脱离它的眼睛了。想一想，他多难受、后悔啊！

他不知道该怎么办来不戴眼镜就能看清，就找来小猫。小猫说：“若想有一对好眼睛，就要从基本做起。例如写字时要抬头、挺胸。”

篇6：童话引领快乐写作

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。童话的基本特征——幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。

一、想象培养，打开童话体作文空间

想象力是创造力的基础。爱因斯坦有一句名言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作文的过程，其实就是一种创造的过程。而人类的种种创造发明无不经过想象而产生。马斯洛说：几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一幅画或一个剧本、一个游戏。这靠的是什么力量？心理学研究认为，学生正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。

对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。所以，童话，是少年儿童最喜爱的文学体裁之一。在低年级语文教材中，童话体裁的课文占了很大的比重。因此，童话不但为儿童们所乐读，而且为他们所乐写。他们天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话故事。因此，在引导学生大量阅读童话的基础上，进行童话体作文的教学，既能提高学生的作文兴趣和作文能力，既发展他们的创新意识和创新能力。又为他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。同时我们应积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

二、语言生动，呈现童话体作文个性

童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中

这样写爸爸拍蚊子的情节：“两只蒲扇（手）铺天盖地逼近轰炸机（蚊子）。„啪‟！响亮的一声，它被碾在蒲扇下了。”小作者借助夸张、拟人，通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味的表现出来。如果不是童话，那双手会有如此大的威力？

其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材，女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中，用上了这些词语：不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义„„想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。

在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神是永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

三、形式多样，展开童话体作文训练

1、听童话写童话

著名童话作家洪汛涛先生说：少年儿童是十分喜爱童话这种形式的，你到孩子们中去调查，可以说不喜欢童话的孩子是没有的。列宁也说：儿童的本性是爱听童话的（任何童话都带有现实的成分）——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它产生兴趣。因此，听童话正是儿童的天性爱好，听多了童话，学生便产生了浓厚的兴趣，并积累了丰富的童话素材与表象，而这，正是写童话的良好基础。

让学生听童话写童话，要注意三点，一是要选好童话，要有形象性、趣味性和针对性，二是要教给学生听的方法，要逐步学会听出主要内容，听出线索，听出重点和中心，还要边听边想象。只有听好童话，才能写好童话。三是允许学生在写时加入一些自己的想象，不一定全部按听来的写，这样有利于培养他们的创造性和写作兴趣。我们选择的童话中有《猪八戒吃西瓜》、《小熊送伞》、《长颈鹿后悔了》、《小老虎找朋友》等。

2、结合课文续写童话

读写结合，仿中学写，是作文教学的一大途径。小学课文中入选了不少的童话故事，正是教学小学生写童话故事的好材料。如在学了《狐假虎威》后，教师进行启发：同学们，老虎是森林之王，这次却被狡猾的狐狸给骗了，它事后一定会明白自己上当的。它心里一定恨恨的，想找个机会报仇。那么你们想想，如果老虎与狐狸第二次相遇，会发生怎样的故事？然后让学生写《狐假虎威新编》，学生一定大感兴趣。

另外，学生学了《种鱼》，让学生想：当小猫知道自己的错误后，它会怎么做？写一写《小猫养鱼》。学了《公鸡的脸红了》，让学生写《公鸡的脸又红了》。上次是公鸡不帮助邻居脸红，这次可写公鸡的变化，它主动帮助邻居，因为受到邻居的夸奖而脸红。可让学生根据《小猴子下山》写《小猴子第二次下山》；根据《龟兔赛跑》写写《龟兔第二次赛跑》；根据《狐狸和乌鸦》，让学生写《小乌鸦和小狐狸》，可写小乌鸦为父母报了仇，也可小乌鸦依旧改不了弱点。

3、看图编童话

看图编童话，要先多幅图后单幅图。因为多幅图能够相连，比较完整，学生基本有了一个情节，只要略加充实，就能形成一个童话。然后随着学生想象力的发展，习作能力的提高，逐渐过渡到看单幅图编童话。看图编童话要按“观察——想象——说——写”的顺序进行。

此项训练还可进行剪贴图画编童话，这是从儿童喜爱收集各种图片得到的启发。让学生从旧信封、旧书的封面、旧书插图、旧报纸及各种商标、邮票图案，然后选择一下，展开想象进行编写。

还可以进行巧变图形编童话。如教师先画一个圆，让学生加笔，画成小动物的形状或其它图形，然后进行编写童话的练习。

树叶贴画编童话也是一个很受学生喜欢的形式。让学生去采集各种树叶，然后拼贴成动物或其他图案，再展开想象，编成一个美丽的童话。

4、词语串连编童话

这是很富创造性的习作方式，学生也很感兴趣。随意写出几个毫不关联的词语，让学生自由想象，将它们连起来，编成一个童话故事。如在黑板上写“机器人、小老鼠”两个词，让学生们想象它们之间会发生什么事。学生会想：机器人到小老鼠家做家庭教师；小老鼠去超市偷东西，被机器人逮住了；小老鼠不小心钻进机器人的肚子，把程序搞乱了，结果机器人做出许多不可思议的事„„

再如“铅笔、太空人、月亮”三个词，学生可能会想象：有太空人送给小熊一只神奇的铅笔，小熊用它画了一个月亮，用来照明；太空人从月亮上带来一支铅笔，会闪闪发光，有许多神奇的功能„„