对宋词，情有独钟作文900字

对宋词，情有独钟作文900字（共3篇）

篇1：对宋词，情有独钟作文900字

对宋词，情有独钟作文

曾经的诗经与离骚是它的源头，后来的唐诗是它的铺垫，随后的元曲是它的后续。它，宋词，历史长河中现实中沉淀下来的精粹，用它的经典与浪漫织就了我浓浓的古典情怀……

在那青梅如豆，罗裙飘飞的时节，焚一缕白烟，沏一壶清茶，捧着宋词，读者它，有一种口齿噙香的感觉。那缕幽香，或曾旋转于丁香般的姑娘手中的油纸伞上，或_流淌于哀怨凄婉的古筝乐中，或曾凝结于彩云斜插成花的妇的青丝间，也或许曾被素笺上的红泪打湿，又被薄幸的西风吹干……

每读宋词，仿佛自己就是那飘落在江南的天空的绵绵细雨，散落在杨柳岸。撑一竿碧色，踏一叶扁舟，寻着空气中那一尾暗香。江南，这个仿佛为宋词而存在的`地方。冷雨敲窗，寂寂长灯时便有了“露蛩悲，青灯冷屋，翻书愁上鬓毛白。”春雨不下，烟花不开时便有了“墙里秋干墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。”国都残破，草木萧瑟时便有了“春花秋月何时了，往事知多少？”处境困厄，偏作超然时便有了“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”在这泓画楼月，沉香亭外的江南，词里的平平仄仄与生活的起起伏伏相交织。

站在时光的岸上安静眺望，江上浩瀚的雾霭，那是时光遗留的一次素墨渲染的苍凉。

“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”是少年的娇羞，“一种相思，两处闲愁”是少妇的情愁；“物是人非事事休，欲语泪先流”是独居的孤苦……静心品味，一位才女的形象跃然纸上，你便是李清照。往事如梦般迷离。寻寻觅觅，不知道过了多少春秋，海棠又开，莲已亭亭，可你却不复当年的“緑肥红瘦”。

“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”你却报国无门，岁月蹉跎；“顾左右而言他，却道天凉好个秋”你为国事忧愁，默守痛苦，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”，你登高望远，触景生情……着一袭单薄的衣衫，作揖，与你共登高峰。辛弃疾，你是断鸡声中的江南游子，也是前无古人的文将，更是不啼清泪长啼血的悲鸟，跟随着你，“把吴钩看了，栏杆拍遍。”

宋词的气息漫过纸上，仿佛几百年前漫过楼兰的风沙。宋朝时的多情词人更是引领我走进了那个时代。谁的声音超越了千年，摇动绿影婆裟？半帘残月，玉箫吹散了宋韵。此生愿与宋词为伴，静看细水长流。

对宋词，情有独钟；伴宋词，此生足矣！

篇2：对宋词，情有独钟作文900字

当我读着钱起的“潇湘何事等闲回，水碧沙明两岸苔。二十五弦弹月夜，不胜清怨却飞来”时，又到了湖南的潇湘河畔。河水碧如玉，亮如晶，两岸绿苔丛生，月光下还传来潇湘女神轻柔的鼓瑟之声，构成了一幅景音俱备的画面，让我觉得心静如水，有种超凡脱俗之感……

唐诗宋词是我国文学瑰宝，它们是诗人呕心沥血之佳作，是各地风俗民情的记录仪，也是后人学习写作的典范。我在学习唐诗宋词的同时，也开始云游四海。当我吟着“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”时，仿佛看到了上马河畔，幽草独生，黄鹂高鸣，晚间春雨急落，渡上无人之舟独停的景色，透出一种寂静之色。当我念着杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，又仿佛来到了秀丽的西湖，看到了满湖荷花在阳光下、在微风中轻轻晃动，犹如翩翩起舞的少女，娇艳动人;看到了无数嫩绿的荷叶，映着明日，闪烁出明丽的光彩。当我读着钱起的“潇湘何事等闲回，水碧沙明两岸苔。二十五弦弹月夜，不胜清怨却飞来”时，又到了湖南的潇湘河畔。河水碧如玉，亮如晶，两岸绿苔丛生，月光下还传来潇湘女神轻柔的鼓瑟之声，构成了一幅景音俱备的画面，让我觉得心静如水，有种超凡脱俗之感。在饱览江南风光之后，再看一看岑参的“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开……瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝……”又让人看到另一幅与江南截然不同的景色。

正当江南艳阳高照，罗衣飞扬之时，塞外却是八月飞雪，冰冻百丈，树枝上都挂着冰条，犹如梨花盛开一般，让人在观赏到四季如春江南美景的.后，再看看八月飞雪的塞外奇景，感到前所未有的清新与奇特。再看祖咏的“终南阴岭秀，积雪浮云端，林表明霁色，城中增暮寒”，就看到了终南山顶积雪甚厚，云雾缭绕，山间郁郁葱葱之色却不减半分的奇景。

篇3：对宋词，情有独钟作文900字

[关键词]激发兴趣 指导方法 展示风采 评长论短

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-089

语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”那么，如何让刚接触作文的三年级学生对习作一见钟情，易于动笔，乐于表达呢？下面，笔者结合习作启蒙教学实践，谈谈自己的看法。

请看下面的顺口溜：

写好作文人最酷，作文写好人羡慕。

作文其实很简单，就像说话和走路。

整体设计心有数，审题作文第一步。

开头没有啥讲究，就像平时吃馒头。

写人记事最常写，交代清楚六要素。

线索穿好糖葫芦，注意衔接和过渡。

记真人来写真事，要把真情来倾诉。

留心生活多观察，用时打开素材库。

积累语言要丰富，揣摩技巧多体悟。

又学习来又创新，风格独特莫作秀。

交流合作展风采，同习作文共进步。

细听评讲明得失，取长补短成功路。

在这则顺口溜中，我主要抓住学生的年龄及心理特点，紧扣语文课程标准，遵循语文教育教学规律，从“激、导、展、评”四个环节入手，让学生想写、会写、乐写、善写，对习作情有独钟。

一、激发兴趣，让学生想写

语文课程标准在“阶段目标——第一学段（1—2年级）”中，对写话的要求是，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；对第二学段（3—4 年级）的习作要求是，乐于书面表达，增强习作的自信心。因此，培养学生的写作兴趣尤为重要。

如何培养呢？语文课程标准在“教学建议”中给我们提供了方法：

（1）降低学生写作起始阶段的难度；

（2）要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；

（3）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，改进作文命题方式，提倡学生自主命题。

依据以上建议，笔者在作文启蒙教学时，紧紧抓住学生爱摆酷，渴求成就的特点，积极营造“写好作文人最酷，作文写好人羡慕”的良好写作氛围，让学生将写好作文当做自身的一种心理需求，从而调动学生作文的积极性。同时，降低习作难度，让学生写熟悉的、感兴趣的话题，说真话，诉真情，将习作轻松化、生活化，消除学生的畏难情绪，激发他们的兴趣。

二、指导方法，让学生会写

学贵得法。教师必须注重写作方法的指导。作文启蒙教学技法指导应从学生的认知特点出发，力求生动形象、通俗易懂。

1.妙用比喻，深入浅出

教师讲解“作文贵在自然”的道理，可以说话、走路为喻；讲解“文章开头没有啥讲究”的道理，可以吃馒头为喻；讲解“作文要以线索贯穿材料”，可以“线索穿好糖葫芦”为喻；讲解“记叙文的情节应跌宕起伏，引人入胜”的道理，可以“文似看山喜不平”为喻；讲解“朴素的语言和华丽的辞藻之间的区别及联系”，可以女子的淡妆和浓妆为喻。此外，“主题是灵魂，材料是血肉，结构是骨架，语言是衣着，手法是装扮”等比喻，可使抽象的写作知识变得生动形象，收到深入浅出之效。

2.巧编顺口溜，易懂易记

“拳不离手，曲不离口。”顺口溜由于顺口押韵，易于学生记忆。如本文开头笔者所创编的顺口溜，学生大都耳熟能详，对习作指导的作用自然不言而喻。其他像“要想写形象，多问怎么样”“语言要想变生动，修辞手法恰当用”等顺口溜，既易于学生记忆，又能起到很好的指导作用。

3.典型例子，具体可感

写作知识大都比较深奥抽象，因此，仅靠扼要的讲解是不够的。教师还应广查资料，搜集并筛选出相应的典型佳文、精彩片段，并把二者有机结合起来。这样，学生的脑海中才会有具体可感的印象，进而指导他们的写作。

三、展示风采，让学生乐写

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的“需求层次理论”认为，每个人都有被尊重的需求和自我实现的需求。尊重需求和自我实现的需求得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值，使其感到最大的快乐，从而努力挖掘自己的潜力，使自己成为自己所期望的人物。心理学家威廉·杰姆士曾经说：“人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”得到老师的欣赏、赞美与激励，对学生来说是一种无与伦比的幸福，是学生飞向成功的翅膀。

因此，教师应想方设法满足学生的这一心理需求，积极开展习作展示与交流活动，让学生从中找到成就感。

“尺有所短，寸有所长。”每个学生的作文都不可能一无是处。在学生展示、交流时，教师需要做的就是善于用自己的一双慧眼发现学生习作中的“一寸之长”，并用放大镜将其放大。放大的方面包括每一个角落，或开头，或结尾，或选材，或结构，或审题，或立意……哪怕是习作中的一句话、一个词、一个字，只要用得好，都要不吝褒扬。这里，学生展示交流的过程其实也是一个取长补短、合作学习的过程。这也是文首顺口溜中所说的“交流合作展风采，同习作文共进步”。

四、评长论短，让学生善写

作文评讲是作文指导的升华，是作文批阅的拓展与延伸，具有承前启后的作用。它可以引领学生将感性认识上升为理性认识。好作文是评出来的。这话不一定全对，但至少说明了作文评讲的重要性。

“数子十过，不如奖子一长。”在作文评讲时，教师应采取“沙里淘金，以褒为主”的方式。课下，教师最好将学生习作中的精彩之处整理成册，美其名曰“文海拾贝”“我的精彩语句”等，激发学生的习作兴趣，满足其心理需求，充分挖掘其习作潜能，此举也便于学生之间相互学习和借鉴。

需要注意的是，现实生活中，总有相当一部分老师，思想僵化，认为既然“数子十过，不如奖子一长”，就一味地表扬。其实，这也是错的。“不如”并不是“不要”。古语云“吃一堑，长一智”，“自知己短便是长”。如果一味表扬，学生容易迷失自我，甚至滋生骄傲情绪。试想，如果不吃“一堑”，又何来“一智”之长？《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”其实，只要教师善于表达，即使是忠言也未必会逆耳。

在此，我的做法是：

1.先扬后抑

先表扬，后建议，重鼓励。如：“你的语言生动、形象，简直就是一位语言大师。如果能理清写作顺序，你的文章会更棒，更出色！”

2.另辟蹊径，曲径通幽

教师可针对学生习作中存在的问题，找来一篇类似的习作，和学生一起分析存在的问题，提出改进建议。

3.正面表扬，反面警示

教师针对个别学生习作中出现的问题，从本班学生中再找来一篇较好的习作，和学生一起赏析，然后号召其他学生学习、借鉴。

4.罗列不足，自评自结

教师把学生作文中出现的主要问题进行归纳概括，一一罗列，指出病因，提出改进意见，让学生积极改正。

此为顺口溜中所言“细听评讲明得失，取长补短成功路”。