在低年级加强写字指导的研究方案

在低年级加强写字指导的研究方案（共9篇）

篇1：在低年级加强写字指导的研究方案

在低年级加强写字指导的研究方案

靖 边 县 第 八 小 学

刘丕俊 李雪梅

在低年级加强写字指导的研究方案

靖边县第八小学 刘丕俊 李雪梅

一、课题的现实背景和意义：

人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。字如其人的观念已经越来越无所为。写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定 的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

二、课题研究的理论依据：

1、学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、在写字中发展学生的主体性

现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

三、课题研究目标：

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

四、课题研究的具体内容：

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

五、课题研究的方法：

本课题以实验行为研究法为主，配合以问卷调查、收集资料、讲座、座谈等方法。

1．收集古代和现、当代的写字理论。

2．对低年级学生写字状况进行调查，记录原始数据。3．指导研究课，将规范写字的理论与写字教学整合，供实验教师观摩研讨。

4．召开实验教师座谈会，交流经验，解决问题。

5．进行“横向和纵向”的对比研究，通过各项数据的比较，对每一阶段的实验作出客观的分析。

六、课题的研究步骤： 研究过程大致分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2013年9月—10月）

1、确定研究人员，成立课题研究小组，起草课题研究方案和研究计划。

2、对学生写字现状进行调研。

3、阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。

第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年4月）⒈召开课题研究开题会。

⒉根据课题研究方案，启动课题研究。

⒊紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

⒋及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。⒌定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告、实验研究论文。

第三阶段：总结阶段（2014年5月—2014年8月）

1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。

2、资料整理归档，总结经验，出版论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

4、推广课题研究实验成果。

七、课题的资源配置： 课题组人员分工：

课题负责人：刘丕俊，负责课题研究与实验的方案、报告的制定、课题的全面实施，撰写阶段性研究计划、总结等‘对实验过程进行必要的理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。

负组长：李雪梅，负责课题的资料收集和整理

课题组成员：王鑫、鲁向芬、段永梅负责写字教学，学生作品的收集。

八、课题预期研究成果：

1、学生书写的书法作品。

2、教师的科研论文、教学案例、随笔。

3、调查报告、研究报告。

九、课题成果推广应用：

1、集中研究讨论：召开课题推广专题会，吸纳专家的建议，进一步修订和改进论证报告，确定课题推广应用的重点内容和组织形式。届时，邀请教研室和中心校课题研究专家，全体教师参与，由课题组负责人组织，整体推进课题研究的价值和意义。

2、上好观摩课、研讨课：在课题研究得到论证和改进后，组织全校教师观摩，在观摩中掌握培养在低年级加强写字指导的研究的方法和策略，达到学以致用的课题推广目的，让更多的教师和学生受益。

3、论文资料学习：课题开题报告，课题研究过程性资料，课题论证报告、课题研究相关论文，课题研究的教案、课件、图片等都将成为课题研究成果推广应用难得的学习再研究资料。届时，归类修订后打印成材料，愤愤地参与推广应用教师手中。

4、学校成立课题研究成果推广应用领导小组和专家指导小组，全面负责成果推广应用工作。

5、建立课题研究成果推广应用的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

6、加强对参与课题研究的实验教师的培训，提高他们的研究能力。

7、及时向县教研室和中心校工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。

8、增加科研投入，确保课题有效运行。

2013年9月8日

篇2：在低年级加强写字指导的研究方案

今年我有幸参加了本次国培学习，通过短时间的网上学习，我明白了网上学习的重要和快捷。在国培学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。在此我要感谢国培期间帮助过我的同行老师们和辛勤授课的专家老师们，在此说声谢谢！

一、通过培训，提高了自己的思想认识。

由于工作在边远的农村小学，交通信息闭塞，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、通过培训，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过经常光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己理想的电子稿件。国培学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。这个质地细致，色调温暖的学习扉页，就像是一条大毛毯，看上去特别的舒适和亲和。

三、通过培训，夯实了专业知识基础。

作为一名兼职科学教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。以往，我只是研读一些与之相关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有国培学习网页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对中学历史科学教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体会，帮助我准确地把握了科学的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

四、通过学习，学会了交流。

21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，生生互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次国培，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。平时由于工作忙，很少潜下心来学习，相当于半文盲，通过这次培训提高，真是感受颇深，更显终身学习的重要性。

篇3：对低年级加强写字指导的思考

通过几年的教学, 使我认识到加强对低年级与字指导的重要性。

一, 加强低年级写字教学可以减轻小学中高段教师的负担, 不用在抓教学的同时去辅导孩子们的写字。同时, 对各门功课都起到一定的作用, 在教学过程中, 教师们不难发现, 写字工整的同学大部分各门功课成绩都不差, 什么原因呢?这与学生养成良好的写字习惯有关。本人就在深刻的体会, 在新接的班级中有一部分学生写字不工整, 学习就不好。体验学生是否掌握知识就要看作业, 当看到乱七八糟的并带有错别字的作业时, 这些学生是否掌握了新知识?因此在课后甚至课堂上还要辅导这些学生写字, 并要重新教他们认写一二年级学过的, 但现在不能正确书写的字。如果用这种方法教学, 就会出现不断地“顾此失彼”的情况, 辅导他们写字的时间多了, 其他语文教学任务就无法完成, 如果不辅导他们写字, 那么这些学生会“雪上加霜”, 时间不长, 他们必将转化为差下生, 跟不上班级队伍, 从而影响教育教学质量。针对这种现状, 我认为应重视对一二年级写字指导, 书写正确工整, 为以后的教学垫好路, 这样能更快更好地完成教学任务。

二、加强低年级写字教学可以使孩子们养成良好的行为习惯。正如郭沫若先生说过:要把字写得比较端正、干净、容易认, 养成这样的习惯有好处:能够使人细心, 容易集中注意力, 善于体贴人。如果写字草草了事, 粗枝大叶, 就会养成独断专行的习惯, 这样是容易误事的。为什么写好字容易集中注意力呢?因为写字是一项十分精细的行动, 要想把字写好, 就得全神贯注仔细看字的结构, 揣摩笔画, 并要脑、手、眼相应。一个孩子把字写工整了, 说明了他对待学习是认真的, 从低年级简单的字开始就认真对待, 养成良好的习惯后, 以后写字也会认真了, 久而久之就会养成良好的学习习惯。但在低年级的写字教学过程中, 不能只求数量而不求质量, 一定要让学生学会写, 为今后的学习、生活打下良好的基础。否则一旦养成草草了事的写字习惯, 以后就很难纠正。

三、加强对低年级的写字教学, 可以培养孩子们的观察力。汉字结构比较复杂, 要想把字写好, 就得仔细观察字的结构, 揣摩笔画, 这个字到底是由哪几笔构成?怎样连接?不能多笔少画, 才能书写正确。学习一个生字时, 教师会先让学生分析字的结构, 看清字的每一笔是怎样连接的, 再要求学生仔细观察每个笔写在田字格的什么位置, 从中培养学生的观察力。对于刚进入一年级的学生来说他们的观察力较差, 常写错别字, 如 “ 己” 写成“已”, “许”字上面出头等别字, 经过一段时间的学习后, 他们基本上能仔细去观察每个字笔画的连接, 而且能够正确写出这些字, 学生的观察力就提高了许多。如在“十, 木”的学习过程中, 将“十”作为字根用, 有一定的观察能力后, 用加一加的方法可以记住“木”, 在“木”的基础上再记住“禾”。

四、加强低年级写字指导可以培养孩子们的审美能力。汉字造型独特, 是东方文化的杰出代表, 良好的写字习惯及写字的美感意识可以培养学生学习兴趣。一些汉字属独体字, 学生学习时, 写在拼音本田字格的正中, 这很容易做到, 但汉字中大部分字为合体字, 这类字, 有的是上下结构, 有的是左右结构, 还有半包围, 全包围结构, 这些字写到田字格中, 要注意摆放的位置, 怎样写出来才匀称?才美观?如属字, 笔画比较多, 写这类字时, 就要把字写得扁一些, 因为中国字本来就是方块字, 写扁一些整个字才会方方正正。字写好看了, 说明孩子们有了一定的审美能力。

五、加强低年级写字教学可以培养孩子们自学写字的能力。教学是通过教师教, 学生学, 然后培养学生自学能力的过程。低年级的学生还没有自学能力, 要求教师一字一字去分析字形结构, 分析在田字格中的位置。刚开始教时, 教师指导学生一起来分析字形, 经过长时间的训练学生就能按照教师教的方法学习分析生字, 进而来练习写字。如教“他”时, 左边是人字旁, 右边是“也”字, 写时是左窄右宽。那么在学“伶”时, 学生也知道左边是什么, 右边是什么了。通过写字教学学生具有了自学写字的能力。

篇4：对低年级加强写字指导的思考

关键词：严格要求 打好基础 培养能力

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分。《小学语文教学大纲》明确指出写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字基础，从一年级就要严格要求，严格训练并逐步培养学生的写字能力等。写字教学可以培养学生的观察力，思维能力，审美能及自学能力。

通过几年的教学，使我认识到加强对低年级与字指导的重要性。

一，加强低年级写字教学可以减轻小学中高段教师的负担，不用在抓教学的同时去辅导孩子们的写字。同时，对各门功课都起到一定的作用，在教学过程中，教师们不难发现，写字工整的同学大部分各门功课成绩都不差，什么原因呢？这与学生养成良好的写字习惯有关。本人就在深刻的体会，在新接的班级中有一部分学生写字不工整，学习就不好。体验学生是否掌握知识就要看作业，当看到乱七八糟的并带有错别字的作业时，这些学生是否掌握了新知识？因此在课后甚至课堂上还要辅导这些学生写字，并要重新教他们认写一二年级学过的，但现在不能正确书写的字。如果用这种方法教学，就会出现不断地“顾此失彼”的情况，辅导他们写字的时间多了，其他语文教学任务就无法完成 ，如果不辅导他们写字，那么这些学生会“雪上加霜”，时间不长，他们必将转化为差下生，跟不上班级队伍 ，从而影响教育教学质量。针对这种现状，我认为应重视对一二年级写字指导，书写正确工整，为以后的教学垫好路，这样能更快更好地完成教学任务 。

二、加强低年级写字教学可以使孩子们养成良好的行为习惯 。正如郭沫若先生说过：要把字写得比较端正、干净、容易认，养成这样的习惯有好处：能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。如果写字草草了事，粗枝大叶，就会养成独断专行的习惯，这样是容易误事的。为什么写好字容易集中注意力呢？因为写字是一项十分精细的行动，要想把字写好，就得全神贯注仔细看字的结构，揣摩笔画，并要脑、手、眼相应。一个孩子把字写工整了，说明了他对待学习是认真的，从低年级简单的字开始就认真对待，养成良好的习惯后，以后写字也会认真了，久而久之就会养成良好的学习习惯。但在低年级的写字教学过程中，不能只求数量而不求质量，一定要让学生学会写，为今后的学习、生活打下良好的基础。否则一旦养成草草了事的写字习惯，以后就很难纠正。

三、加强对低年级的写字教学，可以培养孩子们的观察力。汉字结构比较复杂，要想把字写好，就得仔细观察字的结构，揣摩笔画，这个字到底是由哪几笔构成？怎样连接？不能多笔少画，才能书写正确。学习一个生字时，教师会先让学生分析字的结构，看清字的每一笔是怎样连接的，再要求学生仔细观察每个笔写在田字格的什么位置，从中培养学生的观察力。对于刚进入一年级的学生来说他们的观察力较差，常写错别字，如“己”写成“已”，“许”字上面出头等别字，经过一段时间的学习后，他们基本上能仔细去观察每个字笔画的连接，而且能够正确写出这些字，学生的观察力就提高了许多。如在“十，木”的学习过程中，将“十”作为字根用，有一定的观察能力后，用加一加的方法可以记住“木”，在“木”的基础上再记住“禾”。

四、加强低年级写字指导可以培养孩子们的审美能力。汉字造型独特，是东方文化的杰出代表，良好的写字习惯及写字的美感意识可以培养学生学习兴趣。一些汉字属独体字，学生学习时，写在拼音本田字格的正中，这很容易做到，但汉字中大部分字为合体字，这类字，有的是上下结构，有的是左右结构，还有半包围，全包围结构，这些字写到田字格中，要注意摆放的位置，怎样写出来才匀称？才美观？如属字，笔画比较多，写这类字时，就要把字写得扁一些，因为中国字本来就是方块字，写扁一些整个字才会方方正正。字写好看了，说明孩子们有了一定的审美能力。

五、加强低年级写字教学可以培养孩子们自学写字的能力。教学是通过教师教，学生学，然后培养学生自学能力的过程。低年级的学生还没有自学能力，要求教师一字一字去分析字形结构，分析在田字格中的位置。刚开始教时，教师指导学生一起来分析字形，经过长时间的训练学生就能按照教师教的方法学习分析生字，进而来练习写字。如教“他”时，左边是人字旁，右边是“也”字，写时是左窄右宽。那么在学“伶”时，学生也知道左边是什么，右边是什么了。通过写字教学学生具有了自学写字的能力。

低年级写字教学非常重要，许多学习习惯都是在这个时候养成，而且一旦养成就很难矫正。抓学生的书写并非一朝一夕的事，关键在于持之以恒，对学生严要求、勤督促。

篇5：在低年级加强写字指导的研究方案

课题研究实施方案

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的背景

我校地处边远，90%的学生都是农民工子女，学生家长文化水平偏低，家庭经济状况较差，大部分家长成天忙于生计对家庭和孩子顾及很少。由于良好的家庭教育的缺失，学生的卫生习惯和起码的学习习惯得不到良好的影响和培养，小学初始，他们面临的最大的问题就体现在识字、写字上。尤其是写字，书写习惯和书写方法都有待于进一步培养和指导。

写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因此我校语文组小学低年级写字教学指导方法的研究作为我校的语文小课题进行研究，对我校学生具有现实的针对性和重要的实践意义。

（二）课题研究的意义

1、现状分析：

我们今天看到的写字教育情况是怎样的呢？

（1）是写字意识淡化。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。在对一些中小学生的调查中发现，写不好字的学生已经占多数。

（2）是教学落实不够。进入新课程改革以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教学方法。目的是让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，提高学生写字的质量。但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字相对有所削弱。

（3）是训练缺少“整合”。比如在写字习惯的培养上，学生在学龄前就已经开始用笔写字、用笔画画，但各种执笔的方法，幼儿不易掌握，造成儿童用铅笔写字时，会现用蜡笔或毛笔的执笔方法。

2、社会意义：

写字教学指导对于提高学生的素质和全面发展有着不可低估和替代的作用，是素质教育的有机组成部分，中小学生开设写字课有利于继承和发展祖国的传统文化，有利于书法人才的培养和挖掘，有利于推动文化的大发展大繁荣。写字教学是素质教育的有机组成部分，是培养学生全面发展和提高素质和能力的重要学科。首先，写字教学可以渗透德育，帮组学生树立正确的人生观和价值观。我们教学生写字时，要求学生要注意部首与部首之间的迎让穿插，不光考虑单个字好看，还要考虑字与字、行与行之间的呼应和联系，这样才能把字写得工整、美观漂亮，写出一手好字。其次，长期训练可以培养学生一丝不苟、严肃认真、实事求是的学习精神和工作作风。大文豪郭沫若说：“临帖写字能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习写字中逐渐免除。”中国汉字源远流长，博大精深，最具民族性、因为，世界上那么多种语言文字，只有汉字成为一门艺术，从而显得中国汉字具有独特性和优越性。

3、现状分析后的需要：在教育教学中强化规范汉字书写教育，认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求。做到低年级写好铅笔字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。中年级 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。高年级 能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

二、概念的界定

写字：书写文字。教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

写字教学；教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

三、研究目标

1、通过课题的研究，逐步形成学校低年级写字指导教学特色，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。

2、通过课题的研究，提高教师自身的写字水平，增强其写字指导能力，促进教师专业化发展。

3、通过课题的研究，培养低年级学生浓厚的写字兴趣，养成良好的书写习惯，使其扎扎实实打好写字基础。

4、通过课题的研究，使低年级学生逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

四、课题研究的内容 主要研究以下几个内容：

1、执笔与坐姿的渗透；

2、基本笔法的渗透；

3、笔位原则的渗透；

4、结构原则的渗透。

小学低年级语文课每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

五、研究对象

研究对象为一、二年级学生

六、研究方法和步骤

（一）、研究方法

调查研究法：在相关教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、列表、个案研究等方式，搜集资料，对小学写字教育的现状做出综合分析，并为研究提出具体建议。为新课程背景下的学校写字教育体系建构提供现实依据。

文献研究法：通过对相关文献进行分析，学习借鉴课程理论和写字教学的研究成果。为课题研究提供理论支撑。通过多种途径搜索相关课题研究方面好的经验做法，结合我学校实际，借鉴使用。购买有关字体、书法理论、写字教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。行动研究法：针对我校写字教育存在的问题，围绕课题，通过观察、计划、实施、反思等方式，综合运用各种有效的方法进行低年级写字教学指导方法的实践、研究，探索写字教育的操作方法，同时积极撰写阶段科研成果。

经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

测评法：通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的书写能力进行测评。

（二）、研究步骤

本研究自2012年9月 到2015年8月。准备阶段（2012年10月——2013年2月）

（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。

（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的写字教学相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。

（3）了解写字教学现状，做好实验前的准备工作。实施阶段（2013年3月——2014年8月）

（1）完成课题报告，进行课题论证。

（2）每个月进行一次书写比赛，并作好情况分析。（3）撰写阶段性实验研究报告和研究论文。（4）举办优秀作业展览。

总结阶段

(2014年9月——2015年8月)

1、课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。

2、课题成果展示

七、预期研究成果形式

1、《小学低年级写字教学指导方法的研究》申请报告、实施方案

2、教师《教学反思、论文集》、《教学案例》

4、《小学低年级写字教学指导方法的研究》中期报告

5、《小学低年级写字教学指导方法的研究》结题报告

八、课题研究成员及分工：

课题负责人：马新玲（校长兼党支部书记）赵秀萍（副校长）·负责课题的宏观调控和指导；

课题组长：马晓英（校级骨干教师、语文教研组长）课题副组长： 马玉彦（校级骨干教师）

·负责课题研究各项活动的策划、实施以及方案、报告的撰写；

课题组成员：马学琴（校级优秀青年教师、语文教师）

张议心

张琪红（语文教师）

·负责课题资料的记录、收集、整理，全程参与课题研究的各项活动。

乌市第69小学

2012.12

《小学低年级写字教学指导的研究》课题组

乌市第69小学

《小学低年级写字教学指导的研究》

课题研究实施方案

乌市第69小学 《小学低年级写字教学指导的研究》课题组

篇6：低年级写字指导研究

一、课题提出

在长期的从教学过程中，发现学生写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。普遍存在的有两种现象：第一种是四指握笔法——把笔放在无名指上，而其它三指捏笔；第二种是把笔放在中指上，而拇指却压在食指上。

通过观察、了解和分析，造成这种现象的关键原因是在小学一、二年级学习书写汉字时期。小学一、二年级是写字姿势和习惯养成的关键时期，这一阶段的孩子刚刚开始进行正规的汉字书写，他们还遗留有孩童时期的特点：不管手里拿什么东西都比较用力，此时让他们开始拿笔写字，用力捏笔是很正常的。因此在他们没有养成正确的书写姿势之前，学校要求小学一、二年级使用铅笔，在铅笔中首选的是HB铅笔，这种铅笔软硬适中，便于书写。在小学一、二年级学生使用铅笔的过程有一非常繁琐的工作就是削铅笔，虽说削笔刀越来越先进，可总有一些怕麻烦的家长还是为孩子准备了自动铅。自动铅的特点是：不需要削，使用起来快捷方便。它适合的人群应该是小学高年级阶段以上，因为此时学生的书写姿势已经养成，而此时也不再那么用力。而小学一、二年级阶段正是书写习惯与姿势养成的阶段，学生还不会合理使用手腕的力量，总不自觉的把力量用在笔尖上。由于自动铅芯细，学生按正确的书写姿势会造成铅芯折断。学生为了解决自动铅芯易断的难题，就会把使向笔尖的力量转嫁到其他地方，以确保铅芯不断。那么第一种现象就是分散了使向笔尖的力量；第二种现象就是把使向笔尖的力量转嫁到了食指上。加之教师对之也没有严格的要求，而是顺其自然，久而久之，就养成了孩子不良的握笔姿势和写字习惯，不仅影响了汉字的书写速度与美观，而且影响了孩子的视力与身体的正常发育，影响孩子的身体健康。

因此，我们选择“低年级铅笔字书写方法的指导研究”，目的是想寻求科学的教学方法，解决学生书写中存在的问题，抓住低年级孩子学习写字的关键期，帮助孩子养成良好的握笔姿势和书写习惯。只有正确的书写姿势才能对孩子的身心健康有益，只有正确的书写姿势才能有效防止孩子的眼睛近视，才能保持孩子脊柱正常生长发育。同样只有正确的书写姿势才能确保孩子能写出一手漂亮的字来。

二、课题研究的实践意义与理论意义 实践意义

养成良好的书写习惯的关键在于小学一、二年级。习惯的养成不是一朝一夕的事情，而是长期积累的过程。一年级学生虽然写字较少，但是汉字的基本笔画、书写规则，良好的写字习惯在一年级将逐步形成。到了二年级就需要进行大量的书写练习，这正是提高学生写字速度，同时又是学生巩固正确姿势和养成习惯的阶段。让学生有一个良好的书写习惯，这也是语文教学中一项重要的基本功训练，铅笔是小学生开始写字时比较方便的写字工具。小学一、二年级均使用铅笔书写，并且也是学生写字的开始，如果不注意正确书写，就会对后来用笔技巧及各方面造成很大影响。

目前在写字教学中缺乏系统的写字教育和训练，在书写实践中存在很多问题，如：执笔方法不对，写字姿势不当，缺乏点、画应有的形态，学生没有良好的习惯等。执笔方法不对，写字姿势不当，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊柱弯曲肩膀歪斜等不良后果。针对学生写铅笔字过程中出现的这些不良现象，写好铅笔字就成为低年级急需解决的问题。因此，我们从学生的执笔姿势和写字姿势入手，教给学生正确的写字姿势和握笔姿势，让学生能按笔顺规则书写汉字，逐步形成良好的书写习惯，提高学生写字的质量和效率。真正让学生写好铅笔字，指导低年级学生写铅笔字是一项非常细致的工作需要教师耐心、细心、认真指导，严格要求，耐心纠正，持之以恒。

理论意义

1、《语文课程标准》“总目标”中规定：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2、国家教育部下发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》文件中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础，也是基础教育理程目标之一。”党和国家领导人历来对中小学生的书法教育十分重视，郭沫若先生早就提出：“培养中小学生写好字，不一定要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”李瑞环同志1998年说：“教育孩子们写好汉字，要重质量、重普及、重队伍、重科研、重坚持。要让孩子们规规矩矩写字，堂堂正正做人。” “一笔一划写好字，一生一世做真人”，教师肩负着教育一代代学生的重任，我们要使我们的孩子爱写字，会写字，写好字，更好地继承和弘扬中华民族优秀传统文化，让我们的孩子能写出一手规范的汉字。

3、人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

三、课题研究的可行性分析

我校全面贯彻落实基础教育精神，深化教育改革，确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念。在多年的办学实践中，形成了“和谐教育”的办学特色。认识到规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；感受祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的书写技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。由此，我校对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，从教师素质到学生的兴趣提高，逐步做到制度化、规范化。我校还在一、二年级开设了写字教学课程，由经验丰富的教师任教，让学生从小就接受正规的汉字书写的教育，使学生逐步养成良好的书写习惯。同时，我校还是“河南省写字教育实验基地”，学生对写字都非常感兴趣，学生有趣，学校有氛围，这些为本课题的研究奠定了扎实的研究基础。

四、课题的界定

课题中的“书写方法”是指正确的执笔姿势和坐姿标准，要使学生养成良好的书写习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，是需要教师进行不断的鼓励和培养的。让学生在正确的书写方法下体验成功，从而让学生保持良好的书写习惯。

课题中“小学低年级铅笔字书写方法的指导研究”旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解，让学生在一、二年级写字的起始阶段获得正确的汉字的书写习惯，同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导，以期达到“三个一”的要求：眼离书桌一尺；胸离书桌一拳；手指离笔尖一寸。同时养成正确的书写汉字笔画顺序，养成良好书写习惯，达到书写规范、端正、整洁。

五、研究内容

1、研究目标

⑴ 通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

⑵ 让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

⑶ 通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

2、研究内容

⑴ 教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

⑵ 养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

3、研究过程（1）准备阶段

①确定研究人员，总结已有经验，学习相关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

②阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。③进行课题初步论证，形成研究方案。（2）实施阶段

①根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。②定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。③根据课题研究的具体情况，完成案例及课例分析。（3）评价与总结阶段

检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。

4、研究方法设计

（1）文献资料法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，为课题研究提供扎实的理论依据。

（2）榜样学习法：在学生中树立“双姿”正确的学生为学生学习的榜样，让学生在榜样的带动下改正自己不正确的姿势，养成良好的习惯。

（3）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，通过剖析、归纳和反思，运用科学的经验总结，确立可行的正确书写姿势。

（4）展览评比法：通过学生的作品展示，评比展开大面积的“双姿”习惯的养成。

六、完成本课题研究任务的保障措施

(1)课题组召开会议，明确分工及责任人。

(2)运用问卷调查、抽样调查，专家指导、师生座谈等方式方法收集整理研究资料。

(3)课题组对资料进行分析归纳提炼，形成原因分析。

(4)针对原因，依据新课标，结合写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施。

(5)课题组成员分工进行实践，并注意收集材料，进一步完善研究成果。

七、预期研究成果

1、学生书写的书法作品

2、教师的科研论文、教学案例、随笔

篇7：在低年级加强写字指导的研究方案

一、课题的提出：

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。”，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。

本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。但是总体上来讲还缺乏深入的研究。并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字基础很有必要。本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。

二、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

三、完成课题的可行性分析

我校已在全校范围开展“读有益书，写规范字，创建书香校园”特色建设，为开展实验提供了大环境。参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资基础。

四、课题的界定：

本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提高低年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。

五、课题研究目标与内容 研究目标

1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

3、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

4、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练字的兴趣。研究内容：

小学低年级学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的内容。

具体内容：

1、对良好执笔与坐姿的渗透及有效策略研究。

2、对基本笔法的渗透及教学策略研究。

3、对结构原则的渗透及教学策略研究。

六、课题研究对象：

本课题研究对象为本校一至二年级的全体学生。

七、课题研究方法：

1、行动研究法：把研究与实践紧密地结合起来，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。

2、个案法：针对某一课例、某一教学环节等进行个案研究。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

八、课题的研究过程：

（一）课题实验步骤：

本课题实验周期为半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三个阶段进行。

1、第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段：

成立课题组，确定研究课题，制订相应的研究方案和阶段研究实施计划，明确课题组成员职责分工。加强实验教师的培训，组织课题组成员进行相关的培训，为实验的开展做好理论上的准备。

2、第二阶段：实施阶段（2015年3月—2015年5月）

进行教师培训，开展教师练字活动，力求每位教师就是一本活字贴。形成教师写字作品集。

进行书写执笔和坐姿的训练，养成良好的书写习惯。

开展写字教学专题课例研究，探索写字教学有效策略，形成研究课例集和研究论文。

营造良好环境，引领学生练字。举行书写比赛和展览，形成学生写字作品集。

3、第三阶段：总结鉴定阶段：（2015年6月）资料整理归类、总结经验，完成研究报告，申请结题。

（二）课题的组织实施：

为了扎实做好课题研究工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，稳步开展实验工作。

1、课题的准备

实验的第一阶段为准备阶段，这一阶段的工作主要是确定研究课题，制订实验方案，成立课题组，明确职责分工和进行实验教师的学习培训。其中，实验教师的学习培训是这一阶段的工作重点。

（1）教师学习培训。开展此项实验研究，需要教师有相应的理论和过硬的的书写水平为支撑。因此，教师的培训是开展实验的当务之急。首先，课题立项后，我们召开了课题组实验工作专题会议，向实验教师宣讲实验方案，使教师对本课题的研究目标、内容、方法、步骤等方面做到心中有数。第二，采取集中培训与个人自学自练相结合的方式，进行两项培训。一是进行理论学习，学习语文新课标关于写字教学的要求，提高教师重视写字教学的意识；二是进行写字的培训，聘请了专业书法教师谢树广和市硬笔书法协会秘书长陈爱松，分别为教师进行了书法专题讲座。为课题研究的开展做好理论和技术上的准备。

（2）设置机构。成立由校长室、教导处、和实验教师组成的课题组。校长室负责实验方案的制定以及对课题研究的领导与协调，教导处负责教师的培训、课程的组织落实及课题的管理，实验教师具体负责各自的实验研究工作。

2、课题的实施

第二阶段为课题研究实施阶段。（1）进行写字基本状况调查。

实施之前，我们首先进行针对一二年级学生，进行了写字基本状况调查，为实验过程中进行对比分析做准备。（2）开展师生练字活动。

写字是一项技能，是一门艺术，要写好字，离不开坚持不懈的练习。因此，实验伊始，我们就在师生中开展了练字活动。

教师练字，师为生范。我们为教师订购了烟台市书协专用书法练习本，用于练写钢笔字。教师人手一块小黑板，每周练写一首古诗，分两次展于教学楼大厅。通过练字，力求使每一位教师成为学生的活字贴。

学生练字，坚持不懈。为使学生练好，我们把中午课前15分钟定为一、二年级的专门练字时间，使用司马彦字帖作为练习习本，对照范字临摹练习，一直坚持不间断。

（3）开展实验研究活动。

实验过程中，持续开展写字教学有效策略研究和写字教学课例研究工作。

每个学期，实验教师针对本课题的研究目标内容，确定自己的小课题研究课题，学习与实践相结合，围绕良好书写习惯培养、有效写字指导方法、有效评价策略等方面展开扎扎实实的研究，积累研究资料，及时总结经验。每学期，举行一次课题研究经验交流活动，课题组成员共同分享彼此研究成果。

每年分别在两个年级开展写字教学课例研究，共进行了3次6个课例的研究。通过《学写月字旁的字》、《坐井观天写字课》、《人字家族》等课例的展示、观摩、研讨，将研究成果运用于课堂实践，同时在课堂实践中共同探讨写字教学策略，整体推动了教师写字指导水平的提高。

（4）加强书写习惯训练。

写好字，首先要有良好的书写习惯，实验过程中，我们把它作为一项基础工程抓实抓好。从一年级新生入学开始，进行强化训练，每天进行书写姿势训练，逐个纠正执笔姿势，课堂书写、午间练字，一直持续严格要求。使学生做到执笔正确：拇指、食指捏住，中指顶住；坐姿标准：三个一，头正、身直、肩平、足安。

（5）进行有效评价激励。

写字练字过程中，教师采用“点面”结合和星级评价的方是对学生进行指导和评价。“点”，就是抓住有代表性的优、差作品进行品评。好的字，品味其好在哪里，差的字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。“面”，就是针对学生存在问题较多的字，进行重点讲评指导。星级评价就是依据相应标准分为三个星级，书写正确、姿势正确得一星,书写工整、整洁得二星,结构匀称、字体美观得三星。

学校综合书写比赛、日常练字和作业评优，制订了书法小明星评选标准，每学期进行书写大赛和书法小明星评选。实验至今，共进行了6届书写大赛，书写比赛一等奖、作业为优、日常练字达到三星的学生评为书法小明星。有效地评价机制，激发了学生的练字积极性,争当小明星成为学生练字的动力。

九、课题实验结果与成果

1、实验促进了学生的发展

实验研究的最终目标是促进学生的发展，令人欣慰的是通过实验，学生的写字兴趣、习惯、能力等方面得到了大幅提高。

一是激发了学生对写字的兴趣。经过两年的实验，已经使学生实实在在的喜欢上了写字，比如午间练字，到点就练已成为多数学生的自觉行动。

二是培养了学生良好的书写习惯。执笔正确，坐姿标准，静心练字的良好习惯已经形成。同时，学生静下心来练字，本身就是一种可贵的学习品质，而这种凝心静气的心境，对学生的课堂听讲、作业书写等多方面学习习惯培养的培养也起到了正向迁移的良好效果。

三是提高了学生的书写能力。表现在两个方面，一是通过学习、临摹、书写的习练过程，学生书写能力有了整体性的提高。二是学生习得了写好字的方法，学会了先看再写、观察字形、比对改进的练字要诀。

2、实验促进了教师的成长。

一是教师的书写水平提高了。通过与学生同练字，教师的书写水平逐步提高，做到了会写字能示范。

二是提高了教师写字教学指导的水平，有能力上好写字教学课，有方法指导好学生练字。

3、丰富了写字教学的方法策略。

通过实验研究，在书写习惯培养、写字教学指导和评价激励策略等方面，积累总结出很多行之有效的宝贵经验，丰富了写字教学的方法策略。

十、、反思与问题探讨

我们的实验已进行了两年多的研究探索，也取得了较好的成效，但这还不是终点，需要我们在今后的工作中继续研究与探索。

1、低年级学生生源每年都在变化，面对新的学生，一切的工作都要从头开始，因此，对低年级学生写字教学的研究与时间不能停步，需要持续开展。同时，这项写写字教学的研究工作在中高年级同样重要，这也是我们今后要探索实践的一项课题。

篇8：加强写字指导,促进识写同步

从小学生心理发展水平来看, 初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势, 精细的辨别能力不高。形体繁杂的汉字, 对分辨能力不高的低年级学生来说, 要他们一笔一画辨认清楚, 并准确记住, 是比较困难的。

所以说, 小学生在掌握汉字的形、音、义时, 掌握字形是难点。

那么, 如何突破难点, 以求达到“识写同步”呢?

一、端正认识, 发挥教师的示范性

“写字训练”被许多老师忽视, 特别是到了中高年级, “写字训练”似乎成了“被遗忘的角落”, 老师的指导示范严重缺失, 学生写字的时间严重不足。难怪有些学生的字到了中高年级反而越写越差。因此, 教师一定要增强三个意识:

1. 认真备课, 准确把握字形

比如“考”字, 很多孩子, 容易把老字头下面的部分写成“与”, 于是老师就一遍又一遍地重复着:“不要添上一横。”遗憾的是, 这样的指导基本上不能实现纠错的目的。那么, “考”字到底怎么写?又该怎么教呢?查阅了《说文》, 我知道了, “考”, 形声字, 是丂 (kǎo) 声 (原来, 这“考”字我也错写了二十多年——老字头下面部分按“与”去一横的写法写的) 。明确了“考”字的正确写法, 教学“考”的思路也就清晰了。

师: (出示“考”字) 同学们, 看老字头下面的那部分。它让你想起了我们以前学过的什么字?

生:与。“巧”字的右半边。

师: (按学生的发言板书) 仔细观察, “与”和“巧”的右半边写法上有哪些不同?

生:“与”比“巧”字的右边多一横。第一横的位置不同。

师:那么, “考”下面到底怎么写呢?

生:仔细看书上写的, 不太像“与”的写法。

师:与、巧、考, 从它们的读音中, 你有什么发现吗?

生:巧、考, 都有“ǎo”。我猜“考”可能用“巧”字的右边写法。

师:有一定的道理。 (出示丂kǎo) “考”的下面部分的确就是“丂”。请同学们认真写三个“考”字。

(生写, 师巡视)

师: (板书“号”, 故意将下面部分“丂”写成“专”) 根据我们今天的学习, 你能判断我写得对还是不对?

生:不对。下半部分应该写成“丂”。

对“考”的学习在经历了这样一个辨别、发现、探源、提升的过程之后, 绝大多数孩子是不会再写错了。

2. 一定要留给学生当堂练习的时间

写字是识字教学的一个重要部分, 但从目前操作层面来看, 老师们对学生的写字指导重“说”轻“写”。课堂上“写字”演变为“说字”。即说出每一笔每一画应该写在田字格的什么部位。往往说完了, 也就下课了, 写字自然就放在了课后。笔者认为, 识字课一定要保证学生写字的时间。“说上十遍, 不如写上一遍。”语文是门实践性很强的课程, 要引导学生在语文实践中学会语文, 在写字训练中写好汉字。

3. 对于学生的写字, 教师一定要精心指导

请看于永正老师是怎么教写字的:

师:同学们都很会读书, 如果字也写得规范美观就更好了。

(出示《天鹅的故事》中的所有生字, 学生读一遍)

师:写字之前要仔细观察, 观察字的结构, 观察每个笔画的起笔和收笔。待到心中有字, 才可以下笔。

(学生仔细观察)

师:你觉得哪个字最难写?

(绝大部分学生都说是“缘”字)

师:怎样写好“缘”这个字呢?先看一看这个字的结构, “缘”是左右结构, 左窄右宽, 右边的第一笔是撇折, 下三撇和左边的绞丝旁要相互避让。

师:看老师在黑板上写, 你们在心中写。 (教师边范写边提示要点)

师:请拿出笔, 在书上描一描。

(学生描红、临写, 教师提示学生写字的正确姿势并进行个别辅导)

于老师指导写字时, 先教给学生观察生字的方法, 然后给学生充分的时间去观察字的结构和笔画。在此基础上, 对学生提出的最难把握的“缘”字作重点指导和示范。在学生临写的过程中, 于老师特别注重写字姿势的提醒和个别辅导。这样的写字指导扎实有效, 堪称典范。

二、实践创新, 落实识字的有效性

1. 利用字理, 规范书写

“字理”简言之, 就是汉字的构字原理。在语文学习及应用实践中, 小学生容易出现错别字, 一个重要的原因就是他们对汉字的构字原理知道、掌握得太少。因此, 要想减少学生汉字应用与书写中的错误, 有必要在识字教学中渗透字理知识, 让学生在识字过程中潜移默化地学会分析字理, 进而增强用字的目的性和自觉性。

一位教师巧妙利用字理教学“帽”字, 不仅使学生准确掌握了字形写法, 而且使他们深入理解了字义:

师:注意看“帽子”的“帽”字, (教师书写“帽”的右上部分) 这一部分有很多人写错。老师这里提供三种写法, 请大家看看哪种写法正确 (边说边写) :第一种写法是缺口框里两横悬空;第二种写法是缺口框里中间一横悬空, 下面一横封死;第三种是缺口框里两横全封死。哪种写法正确?认为第一种正确的举一个手指, 认为第二种正确的举两个手指, 认为第三种正确的举三个手指。

(学生举手示意)

师: (板画“冒”的古文字进行解说) 缺口框就是帽子的象形, 中间两短横像帽子里的头发, 下面的“目”是眼睛。如果缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了, 这样就戴不进去了。所以“帽”字右上部的中间两短横左右两边不封, 以此表示帽子戴在头顶。和“冒”有关的字还有“冕”, 也是帽子的意思, 所以上面的两短横也是左右两边不封的。理解了吗?

生:理解了。

说实话, 对于“帽”字, 很多成人都写不规范, 更不用说小学生了。然而, 在这位老师如此的教学引导下, 学生还会写错吗?当然不会。因为他们知其然又知其所以然, 从根本上消除了写错别字的可能。

2. 发掘情理, 事半功倍

汉字是一种表意文字。大部分汉字的字形与字意有着紧密的联系, 这种联系蕴含着耐人寻味的“情理”。如果结合汉字的构造规律, 发掘汉字的“情理”, 就会收到事半功倍的效果。

如“辛”和“幸”, 字形相近, 字义不同。在第一次教学中, 我把它们作了比较并反复强调要注意的地方, 可写错用错的学生仍不在少数。我认真琢磨后, 发现这两个字有特点。后来上课时, 我在黑板上写下两句话:“辛苦一点, 幸福十分。”“短辛苦, 长幸福。”待学生读熟后, 我提问:“前一句话是什么意思?”学生先是默然, 继而踊跃:“人们只要肯辛苦劳动, 就能过上幸福的生活。”“幸

福的生活是靠辛苦劳动换来的。”我又在“辛”“幸”上面分别标出“、”和“十”。学生深思片刻后恍然大悟, 异口同声答道:“‘辛’字上面是一点, 就叫‘辛苦一点’。‘辛’字上面是个‘十’字, 就叫‘幸福十分’。”激动与喜悦之情溢于言表。我又问:“后一句话是什么意思?”学生茅塞顿开, 有的说人们付出短时间的辛苦, 可以得到长时间的幸福;也有的列举生活中的事例说明有辛苦才有幸福。我在学生理解之后用彩笔标画出这两个字的倒数第二笔。学生一下子激动起来:“‘短辛苦’就是‘辛’字第六笔的横短, ‘长幸福’就是‘幸’字第七笔的横长。”

随后我又让学生做一组练习——选字填空:

如此巧用汉字的情理, 相机诱导, 既使学生深刻分辨并记忆了字形, 又进行了思想教育, 可谓一举多得。

3. 实践活动, 方法多样

前面谈到, 学生懂得了一些字的构字理据, 能更好地学习汉字, 但有的识字手段简单易行, 虽然不是很符合“字理”, 我们也可以采纳。

如有位教师教学生记“弟”字, 便编了这样一首儿歌:“头戴兔耳帽, 身穿弓字衣, 身板站得直, 一脚向左踢。”形象生动, 颇有童趣, 助识效果极佳。自然, 这种说法是跟科学的构字理据风马牛不相及的。又有一个学生想出了记忆“串”字的方法:两个口就是两块羊肉, 当中的一竖是穿羊肉的铁签。这样记, 既联系儿童的生活经验, 又生动形象。这些鲜活的例子告诉我们, 在识字教学中, 既要遵循汉字本身的构字规律, 又要尊重学生的认知规律, 在这两者之间寻找结合点, 把握好一个合适的尺度。

三、创设情境, 增强写字的趣味性

一年级下册《识字4》中有“蚂蚁”两字。有位老师对这两个字进行了成功的书写指导。请看案例——

师:这些小动物怕小朋友把它们给忘了, 我们把它们的名字写下来好吗?

生: (齐声答) 好!

师:要写好它们的名字, 首先要写好虫字旁。这里呀, 还有一个故事呢!

很久很久以前, 有一只小虫子独自一人住在一间田字格里。 (课件出示) 有一天, 小虫子交了一个朋友“马” (课件出示后:马) , 于是她邀请马一起住。马看了看说:“你家只有一间房怎么住呀?”

“可以搭个上下铺!”一个机灵的小男生大声说。

“可是虫家里没有上下铺, 该怎么办呢?”

“那就睡双人床!”聪明的孩子们又有了办法。

你们的想法和“虫”的想法一样。虫说:“我们并排住, 我住左边半间, 你住右边半间, 可以吗?”就这样马住进了虫的田字格房子 (课件出示) 。可刚住下, 马又大声叫起来:“哎呀!太挤了, 太挤了!”虫想了想说:“这样吧, 我们俩都把身子缩一缩就不挤了。” (课件出示) “这样可舒服多了, 可我的腿往哪伸啊?”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快地说:“别着急, 我把腿抬一抬, 你的腿就放心地伸过来吧!” (课件显示“虫”变成虫字旁)

随后教师范写, 学生书写。

这个案例中, 老师巧妙地运用了一个童话, 创设了一个写字的情境, 大大调动了学生学习的积极性。我们知道写字是一种枯燥的学习, 笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚刚入学不久的一年级学生而言更是抽象乏味。实验表明:低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的, 要求低年级儿童掌握概念中最本质的东西往往比较难。这必须经历一个“儿童化”的过程才能被学生吸收和掌握。老师将“左窄右宽”“让右原则”“提的变化”这些书写要点巧妙地渗透在童话故事之中。“虫”与“马”的对话, 形象地告诉孩子们“虫”做偏旁后住在左半格, 要把身子缩一缩, 把脚抬一抬 (平提变成斜提) , 生动形象地演绎了独体字“虫”到虫字旁的变化过程。这样, 化抽象为具体, 变枯燥为生动, 在故事中显现书写规则, 有利于学生理解和把握。

另外, “虫”和“马”的交友过程, 何尝不是孩子们的交友经历呢?“我们俩把身子缩一缩就不挤了。”“别着急, 我把腿抬一抬, 你的脚就放心地伸过来吧!”正是“互相谦让, 与朋友友好相处”的生动诠释。这是“虫”交朋友的诀窍, 更是现实生活中交友的“法宝”。一个有趣的故事的加盟, 让学生对写字变得兴趣盎然, 既帮助学生理解了“字理”, 又巧妙地在写字中进行了思想教育, 让学生学会做人, 真可谓是两全其美。

篇9：加强低年级写字指导提高书写质量

关键词：写字教学；低年级；书写质量；兴趣

《语文课程标准》把写字教学作为低年级一项十分重要的教学任务。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。可以说课程标准充分体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。那么作为低年级语文老师如何加强写字指导，提高书写质量呢？

一、激发兴趣，感知文字美

要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

1、故事激励。古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。另外，在分析字形结构的时候，根据字的各部分解字说意，编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，能引发学生认字、爱字的兴趣，让学生在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、竞赛激励。低年级学生的表现欲特别强，因此，每次写字课上，我都展出好的字供大家评赏，表扬激励，使学生感受到成功的喜悦。平时开展小型写字比赛，评出优秀奖、进步奖，并在星星榜上印上不同数量的的星星作为奖励。另外，还开展过班级间的“写字比一比”活动，优胜者给金星奖励。丰富多彩的比赛形式，让学生感受到成功的乐趣，在班级形成你追我赶的写字氛围。

3、作业激励。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

二、认真指导，体会文字美

要使低年级学生写好汉字，指导他们写字的方法是最重要的。

1、基本笔画。每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。我在进行教学时，加强范写，让学生懂得笔画的位置和形状，并对铅笔字基本笔画的运笔要点，作了这样的概括：“横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有角，折要出角需顿笔，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。”从而让学生把每个基本笔画写得规范到位。

2、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，要指导学生认真观察田字格中每个字的结构和每个部件所占位置的大小。如：“花”，上下结构，属于上小下大的间架比例。它的重要笔画是第七画“乚”要写在田字格的横中线以下的竖中线上，第六笔“撇”不要超过田字格横中线。书写“花”字要从上到下，上边草字头，要先横后竖，书写下面的“化”时要从左到右；同时按照一定间架结构书写，这样写出的字才好看。

3、写字方法。我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法。如：观察法，指导学生学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。比较法，要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如：让学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中就会得心应手。

三、训练有度，发展书写美

引导学生欣赏、感受、体验汉字之美，强化写字训练。

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。

2、引导学生在“描仿”中实践美。学生观察，教师进行范写并辅以生动简要的讲解后，再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的效果，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对写字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“先轻后重，再回锋”；写撇时，“先重后轻，再出锋”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步掌握笔法规律。同时要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、激励评价，促进书写美

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

1、三步点评法。一是与作业的主人一起，分析他们的作业的长处与不足，同时，当场看他们写字，进一步指导他们写。二是在写字课上，当着全班同学们的面进行点评，让所有的同学都明白哪些字写得好，好在哪里？哪些字有问题，怎样解决问题等。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。

2、独特评语法。为更好地激发学生写字的兴趣，达到激励效果。我精心雕刻了几枚印章，写的好的字，就用章盖上。学生很喜欢这种特殊的荣誉，为了得到这种评语，他们把字写得认真又仔细，写字能力得到了很大的提高。

总之，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。因此低年级一定要重视写字指导，对学生进行写字习惯和能力的培养。