《小松鼠找花生》说课稿

《小松鼠找花生》说课稿（精选14篇）

篇1：《小松鼠找花生》说课稿

《小松鼠找花生》说课稿

【教材分析】

本文是人教版一年级上册一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。

课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？ 【学情分析】

大部分学生已经初步掌握了基本音节的拼读方法，具备了初步识字的能力。但他们缺乏自己主动学习的能力，阅读面又窄等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，采用多种识字方法让学生去认读生字，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。【教学目标】

1．认识生字。

2．会写“生、里、果”。【教学方法】

1、识字

生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文中随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法（一头牛站在独木桥上）记住“生”。

巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”。

2、写字

种：“中”左边加个“禾字旁”。

呀：口＋牙。外：夕＋卜。艳：丰＋色。2．熟字改一改。

格：“落”字去掉“艹”，再把“氵”换成“木字旁”。许：“牛”字中的竖上边不出头，左边加个“讠”。

旁：把上边“立”字的最后一笔横改成“冖”，下边是“方”字。找：与“我”比较，把“我”的第一笔撇去掉，第二笔横中间断开，成为左右结构的字。

3．拆字法。

语：拆成“讠”“五”“口”。

五、指导书写

生：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。

里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。

果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要左右舒展开。

学生练习。同桌书写，互相检查评比。

六、课堂小结

教师：本节课的12个生字会认了吗？要求会写的3个生字会写了吗？ 【板书设计】 小松鼠找花生

花生（shēn shēng）找

生

旁

种

生（生长）（生日）（花生）．旁（pán páng）边 许

格

外

艳

里（里面）（地里）（里外）．找（zhǎo zǎo）到 呀 每 言 语 果（苹果）（果实）（结果）． 生

里

果

篇2：《小松鼠找花生》说课稿

作为一名人民教师，通常会被要求编写说课稿，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的小松鼠找花生说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教材分析：

这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉孩子花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了---小松鼠想摘花生果过冬---小松鼠始终没见一个花生果---小松鼠怀疑花生果被人摘走了---蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

二、学生分析：

架设生活与教学的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

三、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。认识1个偏旁，理解新词的意思。

3.了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。

四、设计思路:

我们教研组呈现给大家的这节课，主要是立足于日常的教学，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说：自读自悟、主动探究认识生字、读懂故事，另外，我们注重了低年级学生良好学习习惯的培养，让好习惯伴随孩子们的一生。

五、课时安排：

2课时，本课是第1课时。

六、教学过程：

一、创设情境，以趣导入

老师通过一个谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个红胖子”引出花生，然后问学生：你们喜欢吃花生吗?小松鼠也喜欢吃，今天我们就来学习26课小松鼠找花生果。

二、初读课文，认读生字

1、现在请同学们自由轻声读课文两遍，要根据拼音读准每个字的读音，遇到不认识的字多读几遍(生按要求读文)

2、把生字圈出来读两遍，在课文中找出标出自然段。

3、检查课文是否读通顺(生开火车读)

4、带拼音认读生字组成的词语。(齐读、指名读、开火车读)

5、去掉拼音再读。

(通过多种形式的读，让学生们把生字的音读准，为学习课文做好准备，刘老师抓住了“结”这个字，这个字读一声，有许多孩子都读错了，只要出现了错误，刘老师就给予及时的纠正，起到了良好的效果。)

三、朗读生趣，深入感知

1、小松鼠看见花生长的怎么样呢?请同学们自读第一自然段。

接下来，师讲解“绿油油、黄灿灿”。先让学生通过思考说出自己的理解，再运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得耀眼夺目。最后引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，将学到的知识运用到生活当中去，真正做到了学以致用。

这里我们还设计了一个小小的延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗?让学生联系到前面所学过的“蓝湛湛、碧澄澄”，有些同学还能说到“绿阴阴、红通通”等，这样使学生大脑中有关于这一类的知识得到一个系统的整理。

2、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。

⑴出示：第二自然段小松鼠和蚯蚓的对话。

两人分角色配合读。

⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀?

学生转变角色想象练习说话。

⑶(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。(生接读)

[在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。]

3、于是它就行动起来了。小松鼠是怎样做的?指名说。

4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!

用“每天”说话。

让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。

5、“可是，找的结果怎样呢?”

(1)指名说。

此时的小松鼠心情怎样?

生：失望

指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气。

出示第三自然段。

⑵师：“小松鼠心里可着急了!在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪!你能读出小松鼠心中的奇怪吗?”出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠，你能告诉我吗?

生：在泥土里。

师：你是怎么知道的?

(学生有的回答是从书上知道的，刘老师评价说，你真是个会读书的好孩子，从书中我们可以获得许多知识;有的说是自己就亲自见到过，刘老师评价说：你是通过自己的生活经验而获得的知识，还有的说是问爷爷、奶奶，刘老师评价说：问知道的人，也是一种获取知识的方法。这几句看似简单的.评价，却等于是给学生打开了一扇又一扇的窗户，让孩子们懂得了不管打开哪一扇窗户，我都能看见蔚蓝的天空。)

6、接下来，我们设计了这样一个环节：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道?教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在学习语言过程中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践中去，课堂教学才能焕发生命与光彩。

四、指导写字

学写一个新字“油”。

大家都知道，苏教版的生字比较多，如何利用有限的时间还让学生自主的把生字学会呢?我们想了许多的方法，今天这个“油”字，我们主要是运用了熟字加偏旁的方法，但是刘老师又联系了生活中的经验，你在生活中哪里还见过空上字?生说酱油、花生油等等，通过“油”的形状联系到了“三点水”，记忆的更扎实。

五、拓展

其实还有许多植物的果实也长在泥土里，你们知道吗?

篇3：《小松鼠找花生》说课稿

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话, 借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文寓常识于生动形象的故事之中, 语言活泼浅显, 符合儿童阅读特点。“是谁把花生摘走了?”, 既是小松鼠猜想的问题, 也是引发学生思考的问题。为突破这一难点, 我做了以下几点尝试:

一、开端引趣, 创设情境

良好的开端是成功的一半。上课一开始就以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动。开端引趣的方式除“设疑”外, 还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。课堂实录如下:

在森林里的一棵大松树上, 住着一位可爱的朋友, 瞧, 它来了!大家看看是谁啊? (出示多媒体课件:小松鼠) 大家认识它吗?大声地和它打声招呼吧!

你好, 小松鼠!小松鼠, 你在干什么呀?

(多媒体课件演示小松鼠的话) 小朋友, 我今天要找一样东西, 你们能帮我找找吗?这件东西啊, 它的谜语是“麻房子, 红帐子, 里面有个白胖子”。你知道是什么吗?

(学生猜出“花生”) 。师导:“那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”。 (板书:小松鼠找花生果) 。

笔者认为, 运用直观、形象的画面, 创设愉悦、轻松的课堂教学情境, 符合低年级儿童的认知规律, 既为学生学习活动的充分展开创设了鲜活的空间, 又使教师变换角色参与其中, 整个情境立体化, 趣味化, 学生的求知欲迅速地激活起来, 教与学的效率大大提高。

二、竞争激趣, 主动参与

参与其中、相互竞争符合小学生的年龄特点, 既能调动孩子们的积极性, 又能提高课堂的教学效率。因此, 教师要创造条件让学生参与到课文之中及竞争之中。如果你仔细观察, 就会发现学生在竞争中是非常活跃的, 连后进生也不甘示弱。本文的学习重点和难点主要是:会认12个生字, 会写“生、里、果”三个字, 练习朗读, 激发学生观察的兴趣, 知道花生在地里结果。为帮助学生认读生字、识记字形, 我尝试着通过“帮小松鼠去找花生果, 一起闯关, 一起去森林探险”等多种形式的游戏, 让学生来比一比, 谁认得快、记得牢, 谁朗读课文有感情, 谁领会课文有创意。在教学中, 我设计了以下导语, 力求循序渐进, 让学生以最大的兴趣参与其中:

那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧。走, 我们现在就出发了!

我们要帮小松鼠找到花生果, 需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗?好, 现在就让我们一起闯关吧!

让我们先来看看第一关的闯关要求吧! (多媒体:第一关闯关要求:⑴请你打开书, 大声读一读课文, 把生字在课文里用波浪线画出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝?

三、朗读生趣, 掌握知识

有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术, 以多媒体代替教师的作用, 将要讲的、要写的都用多媒体呈现, 甚至念首短诗、问个为什么等简单程序都要“带电”, 结果, 教师成了“电影放映员”, 学生则仍处于被动接受的地位, 致使学生对学习的兴趣逐步衰减。语文教学有其一脉相承的文化品质, 切不可一提倡新的, 就彻底否定旧的。俗话说, “熟读百遍, 其义自见”, 反复读是小语教学的基本要义之一。在教学实践中, 我设计了朗读比赛、当配音演员、分角色表演等多种形式, 着力强化学生对重点字词、文章主旨的理解和把握, 让学生在课堂上能自觉学习、勤于思考, 能提出各种疑难问题, 能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 主动寻找具有挑战性的学习任务, 进而切切实实地掌握和运用知识。

如在教学第三自然段时, 为了帮助学生理解“每天”一词对体现小松鼠着急心情的作用, 我运用了引读、品读、比读等不同的朗读方法来强化训练:

小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

今天呢?噢, 这就是———“每天”。

这样, 通过从前天、昨天、今天三天的比较, 得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论, 充分感知“每天”所强调的意思, 符合低年级儿童的理解规律。

四、尊重欣赏, 以学生为学习的主体

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位, 教师、文本都应该为学生服务, 最大限度地挖掘学生的主观能动性, 从而发展学生思维, 开阔学生眼界, 提升学生的语文素养:

第一, 我们要把主动权还给学生, 坚持以学生为本的课堂教学, 认清学生的生理和心理发展的阶段特征, 把学什么、怎么学的话语权交给学生, 以此进行课堂教学设计, 完成我们的教学目标。例如我在教学生字时, 让学生自由发言, 你已经学会了哪些生字, 是怎么记的?学生的发言让人惊叹:忘, 心里牢牢记住就忘不了。老师此时点播, 是啊, 心都死了, 所以就是“忘”字, 你记住了吗?想象字的意思来记住这个字, 这是一个好办法。“金”可以用“全”来记忆;用“土”来记住“士”, 用熟字来记忆新学的字, 这也是一个好方法。得到老师的赞许, 学生会想出更多的方法:老师你看, “井”字就是一幅画, 中间是四四方方的井口, 边上是井旁的稻草……

第二, 教师在课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动, 学生在课堂上不应该是被动的接受者角色。应增强学生课堂主人翁意识, 启迪学生智慧, 发展学生能力, 培养学生创新精神。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在生字的学习过程中, 不同层次的学生识字的多少和方法各不相同, 而对于基本笔顺的学习, 只要学生用心去看一遍就能基本掌握。因此, 我在教学时, 让优秀的学生来当小老师, 这样不仅解放了自己, 还锻炼了做小老师的学生。

篇4：小松鼠找花生

小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ等děnɡ到dào花huā都dōu落luò光ɡuānɡ了le，也yě没méi看kàn见jiàn一yí个ɡè花huā生shēnɡ，感ɡǎn到dào很hěn奇qí怪ɡuài。他tā心xīn想xiǎnɡ：难nán道dào花huā生shēnɡ被bèi谁shuí全quán摘zhāi走zǒu了le吗mɑ？会huì不bú会huì是shì鼹yǎn鼠shǔ呢ne？嗯nɡ，沒méi错cuò，肯kěn定dìnɡ是shì他tā看kàn到dào花huā生shēnɡ长zhǎnɡ得dé好hǎo，想xiǎnɡ自zì己jǐ独dú吞tūn，所suǒ以yǐ趁chèn我wǒ不bú在zài家jiā的de时shí候hou，偷tōu偷tōu地de把bǎ花huā生shēnɡ摘zhāi走zǒu了le。想xiǎnɡ到dào这zhè儿ér，小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ便biàn怒nù气qì冲chōnɡ冲chōnɡ地de去qù找zhǎo鼹yǎn鼠shǔ“算suàn账zhànɡ”。鼹yǎn鼠shǔ看kàn到dào小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ生shēnɡ气qì的de样yànɡ子zi，奇qí怪ɡuài极jí了le，关ɡuān切qiè地de问wèn道dào：“松sōnɡ鼠shǔ弟dì弟di，你nǐ怎zěn么me啦lɑ？有yǒu什shén么me事shì吗mɑ？”“哼hnɡ，别bié跟ɡēn我wǒ装zhuānɡ傻shǎ，花huā生shēnɡ都dōu不bú见jiàn了le，肯kěn定dìnɡ是shì你nǐ把bǎ花huā生shēnɡ全quán摘zhāi走zǒu了le，早zǎo知zhī道dào你nǐ没méi安ān好hǎo心xīn。”小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ气qì呼hū呼hū地de说shuō。鼹yǎn鼠shǔ听tīnɡ了le，捂wǔ着zhe肚dù子zi哈hā哈hā大dà笑xiào着zhe说shuō：“傻shǎ弟dì弟di，快kuài回huí去qù看kàn看kɑn，花huā生shēnɡ还hái好hǎo好hɑo地de待dāi在zài地dì里li呢ne。”

（指导老师：覃英英）

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篇5：小学课文《小松鼠找花生》说课稿

一、说教材

花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松树原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？

本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。

课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。

教学目标：

1、认识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。

2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。

3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

教学重点：

1、识字、写字和朗读课文。

2、知道花生结果的特点。

教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。

课时安排：第一课时：识字、阅读

第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。

本次说课说的是第一课时。

二、说教法

1、在字词方面，我主要采用的是随文识字。

2、在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。

第一自然段：采用了想象读。

第二自然段：采用分角色、表演读。

第三自然段：采用悟读。

三、说学法

1、鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。

2、运用多种阅读方法理解课文内容

3、通过小组交流，使学生了解花生结果的`特点。

4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。

四、说教学过程

（一）谜语导入，揭示课题。

1．出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。

2．课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。

（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。

1．学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读）

（1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话：大树旁边的地里种了许多花生。

（2）积累词语：ABB式词语（一朵朵）。学习文本第二句话：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在具体的语境中，不但认识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”，而且理解了“旁边、叙多、格外、鲜艳”等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。

2．学习第二自然段，分角色、表演读。

（1）自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。

（2）进入角色引读。

（3）学生表演读。

目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的兴趣。

3．学习3~5自然段，悟读。

第3自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。

第4自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急切、渴望的心情。

第5自然段抓住“奇怪”“自言自语”，体会小松鼠的失望与疑惑。

目的：这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。

（三）多元开放、调查延伸。

通过小松鼠的疑惑“是谁把花生摘走了呢？”把课题补充完整。一个疑问，一个“找”首尾呼应。

1、设计开放的问题，组织讨论。（三种可能）

（1）被鼹鼠摘走了。

（2）不是被摘走，是花生本来就没结果。

（3）花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。

2、如果你是小松鼠打算怎样弄懂这件事？根据学生的回答，教师及时鼓励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生讨论之后，教师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这一特点。

3、布置课外调查：我们吃的食物中，还有哪些果实也是长在泥土里的？

篇6：《小松鼠找花生》评课稿

全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

（一）、注重创设情景

本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的`认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

（二）、注重朗读与感悟

善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。

（三）、注重培养学生的观察与想象力

篇7：《小松鼠找花生》

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（埋在地下）

篇8：《小松鼠找花生》教学纪实与评析

教材分析:《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,课文借小松鼠找花生这件事,间接告诉学生花生在地下结果这一常识。文章结尾小松鼠的问题,既与课题呼应,又能引发学生的思考。此文采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。

教学目标:

1.自主认识“找、生”等12个生字。

2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。

3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。

教学重、难点:

认识本课中的12个生字,练习朗读,让学生在读中感悟小松鼠心情的变化,了解花生结果的特点。

教学准备:文中挂图、花生。

教学流程:

一、由实物导入,激发兴趣

1.出示3种状态的花生果。⑴带壳的⑵剥壳的⑶去紫皮的。

师:同学们快来看这是什么?

生:(看到花生很兴奋七嘴八舌地说)花生。

评析:运用直观的实物创设愉悦轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的开展创设了空间。

2.让学生汇报有关花生的谜语。

师:聪明的你一定知道有关花生的谜语吧?谁来说一说?

生:一个小房子,住着俩兄弟,皮肤白白的,穿着红衣服。

生:麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。

师:一个小小的花生竟有这么多的语言来描述它,中华民族的语言真是太丰富了!

3.过渡。

师:花生好吃吗?花生吃在嘴里有什么感觉?什么味道呀?

生:花生吃起来脆脆的、香香的。

生:花生可好吃了!香喷喷的!

师:听同学们一说,我也觉得花生太好吃了。一只小松鼠听说了,(贴松鼠图)非常想吃花生,让我们一起帮它找花生好吗?(师板书:“找”及拼音。)

师:跟老师读一读。这节课我们来学习《小松鼠找花生》。(师把课题补充完整,指导生读一读。)

二、初读课文,整体感知

师:小松鼠能找到花生吗?快到课文中去寻找答案吧!请同学们采用你喜欢的方式读课文,不认识的字看拼音读,多读几遍。

(生马上投入读书状态,沉浸在故事情境中。)

师:刚才同学们读得非常认真,你们真是爱读书的孩子。下面我们再读一遍课文,难读的句子多读几遍,把课文读通顺了!

(生立刻行动起来,读得有滋有味。)

师:同学们读得真投入啊!请大家拿出笔,轻声读课文,标出有几个自然段,看谁找得准。

生:一共有5个自然段。

师:你们读得真用心,找得非常准。下面我们按自然段读课文,看谁读得既正确又流利。(指名按自然段读,师随机指导。)

师:其他同学想一想:小松鼠在哪找花生,它遇见了谁?

生:小松鼠在树林里找花生,它遇见了一只小鼹鼠。

生:小松鼠在大树旁边的地里找花生,它遇见了鼹鼠。

师:你们真是善于思考的孩子。

三、精读课文,美读理解

(一)学习第1自然段。

1.出示图1。(图中小松鼠和鼹鼠是可以摘下的头饰。)

师:请同学们观察这幅图,图上有什么?谁能用自己的话说一说这幅图的意思?如果能说具体点你就太了不起了!

生:图上有可爱的小松鼠和小鼹鼠,它们在快活地说话。

生:还有枝叶茂盛的大树。

生:树林旁边长着许多花生,叶子绿绿的,开满了小花。

2.找出描写花生的花的词语。

师:你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?

生:鲜艳。

师:“鲜艳”是什么意思?

生:美丽。

生:颜色很好看。

生:花的颜色很亮、非常漂亮。

3.出示句子。

师:(出示句子“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”。)想一想,这句话可以用哪个词来概括呢?

生:金黄金黄的。

生:金灿灿。

4.朗读感悟。

师:花生的叶子绿油油的,小花金灿灿的,真好看。能美美地来读一读吗?

生:突出了“鲜艳”一词。

(生带着表情读得美极了。)

(二)学习第2自然段。

师:小松鼠看见这么美丽的花,它是怎么问的呢?

生:这是什么花呀?

师:真好,你突出了问话的语气。那么小鼹鼠是怎么回答的呢?

生:这是花生的花,到秋天会结花生,花生可好吃啦!

生:“花生可好吃啦!”

师:小松鼠听了鼹鼠的话心情怎样?

生:它可高兴了。

师:小松鼠心里偷偷地高兴,那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?请同学们读一读,看看哪只松鼠更可爱。

(生分角色读第2自然段。)

(三)学习第3自然段。

师:小松鼠听了鼹鼠的话,有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?出示第3自然段。

师:读了这句话你知道了什么?从哪个词看出来的?

生:天天都到地里去看。

生:小松鼠天天都去,我是从“天天”这个词看出来的。

师:你真是会读书的孩子,“天天都去”小松鼠想吃花生的心情怎么样?(板书:着急!)

师:谁能读出小松鼠着急的心情呢?

(指名读,评读。)

(四)学习第4自然段。

师:它找到花生了吗?书上是怎么说的?出示第4自然段。

师:小松鼠找了那么长时间也没看见花生,心里觉得怎么样?

生:奇怪、失望。

生:它很不理解。

师:谁能用这样的语气读一读这一段?

(指名读、评读、范读、比赛读。)

(五)学习第5自然段。

1.出示图2 。(此图花生果被盖住了。)

师:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?

生:“是谁把花生摘走了呢?”

师:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫——

生:自言自语。

师:自己跟自己说话声音会怎么样?

生:声音很小。

师:请同学们试着读一读,读“谁把花生摘走了呢”这句时声音要低,表现出松鼠心里在犯嘀咕。

2.学生练习有感情地朗读。

师:一个花生也没有,难道被谁摘走了吗?

生:花生在土里呢!(生兴奋地脱口而出。)

师:(师故做惊讶。)花生真的在地里吗?翻开土地瞧瞧吧?(把图中盖花生的纸打开,露出花生。)这是什么?

(生欣喜地看到花生果然长在土里面,露出惊讶的表情。)

评析:教师以图画的形式展示花生长在土里面这一自然现象,使学生能更直观地感知花生的生长特点。

四、拓展延伸

师:通过课前预习,你知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?

评析:本环节的设计实际上是让语文学习向生活延伸,课内与课外相结合,让学生从小树立语文即生活,生活即语文的大语文观。

五、分角色表演读,回归整体

师:你们真是聪明的孩子,小松鼠和小鼹鼠非常喜欢你们,它们从大树旁边的地里走出来要和你们交朋友呢?(从图上取下小松鼠和小鼹鼠的头饰。)谁愿意戴上它们表演课文内容呢?

(生看到师手中的头饰兴奋异常纷纷举手参与。)

师:同学们表演的好极了。你们帮小松鼠找到了花生,它非常感谢你们,现在它就要回到树林里了。(把小松鼠头饰贴回到挂图上。)让我们共同和它说再见吧!

总评:

这篇教学设计平实、清新、自然,图画与文字相结合,情景交融,寓教于乐,充分体现了新课程改革的教学理念。课堂上真正体现了人本思想,真正把学生看做是“学习和发展的主体”,是“语文学习的主人”在宽松的课堂氛围中,让学生表达自己的见解,告诉他人自己的所得。课堂伊始,通过认识小松鼠、帮助小松鼠来引起学生的求知欲,在各个环节中都相机渗透读的指导,通过读了解小松鼠的心理活动,通过读感悟文章的思想内容。

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。1年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。这篇教学设计中设计了多种形式的朗读,比如比赛读、分角色读、表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。其中表演读更是变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用,使学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

拓展延伸环节,把学生的兴趣引向深处,也使课堂不再是封闭的而是开放的,学生学习的时间不再是有限的而是无限延长了,有了一定的伸缩性了,也使学生对自然界植物的特点有了更深的认识和了解,同时激发了他们了解自然、探索自然的兴趣。

篇9：16《小松鼠找花生》

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(埋在地下)

篇10：小松鼠找花生教案

课前准备：花生，一盆盛开的鲜花，课文挂图。

教学过程：

一、创境激趣

1、用花生吸引学生。

老师出示带壳花生，因为大多数学生都喜欢吃花生，能吸引学生注意力。除了我们喜欢吃，连小松鼠也喜欢吃，引出故事《小松鼠找花生》。

2、埋下悬念。

引出故事名称后，说：小松鼠发现了一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是他的愿望却没有实现，这是为什么呢？教师以神秘的语气调动学生情绪，激发他们的学习热情。

二、指导朗读

1、分清角色：出示插图一，指导学生观察，指出哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠。老师做简单介绍。

2、看图感受故事环境。

（1）训练说话。

观察图中大树旁边有些什么，先用自己的话说一说，再看看书上用了哪些漂亮的词句来形容。指导朗读第一自然段。

（2）注意长句的断读。

一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿。

（3）在读中感悟词语。

看图，注意花的颜色，丰富学生口头词汇。拿出课前准备好的一盆鲜花放在窗台的阳光下，体会格外一词的意思。

3、分角色朗读第二自然段。

注意这段疑问句这是什么花呀？要读出疑问的语气，呀要读轻声。

感叹句花生可好吃啦！要读出高兴的语气。

小松鼠心里想的话，要读得轻些。

通过小组分角色读、全班分角色读，最后指名戴上相应的头饰进行表演读。

4、学生自由朗读第三、四、五自然段，并提出：小松鼠为什么会感到奇怪？学生在小组内交流自己的看法。讨论：花生真的被摘走了吗？

5、指导朗读。

（1）小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。这句注意自然停顿，看看中后一音为轻音，透出急迫的心情。

（2）他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生。这句前一个等啊语调稍高，后一个则降低下来，等到又升高，形成扬抑扬的变化，语速较慢，给人一种时间长久的感觉；表现渴望的心情。

指导朗读时，教师加上表情，学生通过教师的范读进行模仿，让学生表演读，可自加动作和表情。

（2）是谁/把花生/摘走了呢？这句注意自然停顿，语调低，声音轻，读出疑惑的语气，句末挑高，注意理解自言自语。

三、学生交流。

1、我能读准。

出示本课文的生字和词语，让学生比赛朗读，看谁读的最棒。指名读、小组读、齐读、以多种形式的朗读促使学生熟读，增强学生对词语的识记。

2、我能读好。

本课一共有5个自然段，让学生选择自己喜欢的自然段，首先以小组为单位，把自己喜欢的自然段读熟。这时学生兴致盎然，有的选择小松鼠和鼹鼠的对话段落；有的选择描写大树旁边的景物的第一自然段，有的学生边读边加上动作和表情。最后指名读，读到小松鼠和鼹鼠对话段落时戴上头饰。

3、我知道。

对于课文最后提出的问题是谁把花生摘走了呢？，学生们有着不同的答案。有的认为花生被大灰狼偷走了！；有的认为花生出了花以后没有结果。；有的认为是鼹鼠骗了小松鼠，秋天花生不会结果的！；有的认为花生没有不见，藏在地里了,快去挖！&&学生们各自运用自己的想象力，想出了很多答案。最后老师出示一幅花生生长图，说明花生的生长过程，让学生知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。

教学体会：

1、创设情景能带起课堂气氛和学习兴趣。

这节课从实物花生入手，先吸引了学生的注意力，对于低年级的学生来说，一节课特别是一些较长的阅读课文，开好头是很重要的，例如本节课的重点是朗读课文，如果一开始就指导学生怎样读，可能会唤不起学生对花生那种喜欢，感受不了小松鼠找花生的心情，直接影响到朗读质量。

2、注重朗读时感情培养。

这节课出现很多优美的句子和词语，教师的范读影响到学生的朗读。本节课在一些感叹句和疑问句，要注意朗读时的语气、表情、动作。例如：疑问句这是什么花呀？；感叹句花生可好吃啦！；是谁/把花生/摘走了呢？；他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生，让学生感受到疑惑、高兴、急切、渴望的感情，也能为以后学生的写作能力打下基础。

3、发挥学生学习自主性。

篇11：小松鼠找花生》教案

学习目标

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。

2、辨认六组形近字，并正确书写。

3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。

4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。

课前准备

电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术„„怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意去吗？

（设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。）

二、与字宝宝捉迷藏（我会认）

(小朋友准备好了吗？好，我们现在就出发)

1、与字宝宝捉迷藏

a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。

b、学生自由练读、识记。

c、小组互读。

d、玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）

(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。)

2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？

a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家）

b、送字宝宝回家。（如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正）

c、小组齐读，全班齐读。

d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）

（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。）

三、和猴哥去旅游（我会读）

1、勇过小河

a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”

b、学生同桌练读词语，小组练读。

c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。

d、（出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！

（设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。）

2、快乐旅游

猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。

（设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事件中，课堂充满了人文味。）

四、看老虎大王变魔术（比比写写）

1、看老虎大王变魔术

a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你看看。

b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。

c、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？

d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。

c、师引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。

(设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。)

2、争当魔术师。

a、出示屏幕：目

木

开

马

西

（小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你）

b、小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。

c、扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？

（设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐趣。）

3、书写指导。

a、师范写。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。

b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。

c、部分学生书写展示，学生相互评讲。

（设计意图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。）

第二课时

一、播放音乐，激发兴趣

1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。

（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。）

二、学蓝猫说句子（读读说说）

1、读蓝猫说的句子。

小朋友一定知道谁来了，它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带来什么问题呢？

a、师范读，生跟读。

b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。

d、你发现这三句话有什么共同点吗？

（同桌讨论，全班交流，多媒体演示。）

2、学蓝猫说话

a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。

b、同桌相互读读问问。小组交流。

c、小组合作进行说句子比赛。

（用“吗、呢、吧”说话，两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军。得冠军的小组每人可得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得到蓝猫的奖励的。）

(设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进行说话比赛，学生的积极性会空前高涨，合作达到了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)

三、跟小白兔比一比

1、激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏啦！

（设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主人。）

2、跟小兔比朗读。

a、听小兔范读。

b、学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。

c、小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮助同学吗？

d、指导朗读。

（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时表扬学生解决的办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。

⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。

⑶跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，那么就过关了；如果输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。最后全班同学一起配乐表演读。

（设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习所带来的乐趣。）

3、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练）

a、设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝宝的样子，b、集体讨论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？

c、跟小白兔比编儿歌或画画

⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟它比一比编儿歌或画画？

⑵学生选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）

⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白兔也会竖起大拇指称赞（课件）呢。

⑷全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。

（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。

篇12：《小松鼠找花生》说课稿

1. 小朋友,上节课我们读了一个有趣的童话故事,名字叫——(学生齐读课题)。你想做“故事大王”,把这个故事讲好吗?

2. (师在课文题目的“找”字下加点)引导质疑:你们围绕这个“找”字能提出几个问题吗?

3. 教师梳理、总结问题:小松鼠为什么找花生果?怎么找的?最后找到没有呢?(在课题下画三个“?”)我们解决了这三个问题,就能讲好这个故事了!

二、 品悟“找”,悟文激情

(一) 为什么找花生果

1. 请小朋友轻声朗读课文的第1、2自然段,边读边想:小松鼠为什么找花生果?(因为花生很好看;因为小松鼠想摘下花生果,留着冬天吃)

2. (出示)树林旁边长着许多花生,绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看。

(1) 花生很好看,它长得什么样子呢?谁来读读这句话?

(2) 在“绿油油”和“黄灿灿”下面加点,问:叶子怎么样?小花怎么样?

(3) 请大家读读这句话:“树林旁边长着许多花生,绿的叶子,黄的小花,真好看。”这句话,与上一句比,有什么不一样呢?你觉得哪一句写得好呢?

(4) 谁来读读课文中的原话,把花生的好看读出来。(师生评价:哦,花生的叶子真绿啊;啊,花生的小花真漂亮啊!)

(5) 这么美的花生,怪不得引起了小松鼠的注意。但小松鼠知道这是花生吗?让我们来听听他和蚯蚓的对话吧。(请两位学生站起来读小松鼠和蚯蚓的对话,提醒要注意文明礼貌)

3. (出示)小松鼠很高兴,他想,等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。

(1) 小松鼠为什么要把花生留着冬天吃呢?

(2) 师边评价边点拨:A、 小松鼠真高兴啊,等花生结了果,他就可以摘下来过冬啦。B、 是啊,除了松果,它又多了一样食物了,怎能不高兴呢?C、 想着冬天就要吃到香喷喷的花生果了,小松鼠多高兴啊!

(3) 小结:现在,我们知道小松鼠为什么找花生果了。他又是怎么找花生果的呢?

(二) 怎样找花生果

1. (出示)从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有。

(1) 读了这句话,你感觉到了什么?从哪些词可以看出小松鼠非常喜欢吃花生果?(每天、都)

(2) 想象补白:

晴天,小松鼠……

下雨天,小松鼠……

刮风了,小松鼠……

(师评:小朋友说得真好,我们仿佛已经感受到小松鼠高兴而又着急的心情啦!)

2. (出示)可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。

(1) 小朋友们,开动小脑筋,从“直到……也……”这两个词当中,你们体会到了什么呢?(等的时间长)你能用“直到……也……”说一句话吗?

(2) 直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。小松鼠的心情会怎样呢?

3. (出示)小松鼠睁大眼睛,自言自语地说:“奇怪,花生果被谁摘走啦?”

(1) 从这段话中,你觉得小松鼠此时是怎样的心情呢?你是从什么地方看出来的?(抓住“睁大眼睛、自言自语、奇怪”等词体会小松鼠的心情)

(2) 你们能把小松鼠这时的心情读出来吗?

4. 小结:小松鼠就是这样找花生果的,找得好辛苦啊!

(三) 有没有找到花生果

1. 小松鼠最终找到花生果了吗?(可能有两种答案,一是没找到,因为文中说,花生果全在泥土里呢;二是找到了,蚯蚓告诉他花生果全在泥土里呢。如果遇到第二种答案,则可以顺水推舟地问:听了蚯蚓的话,小松鼠就会挖开泥土找到花生果,是吗?)

2. 指导朗读。谁愿意做蚯蚓把这个知识告诉小松鼠?(指导朗读:A、 指导读好感叹句。B、 小蚯蚓,你要有耐心,慢慢地讲给小松鼠听。C、 小松鼠听了你的介绍,心中一定非常明白。D、 小蚯蚓,你说得真清楚)

3. 齐读第5自然段。

三、 讲故事,积累拓展

1. 小朋友们,三个问题都解决了,现在我们能讲好这个故事吗?(提示:抓住板书中的词语,练习讲故事)

2. 小朋友已经会讲这个故事了,现在我们再试着背一背吧!

篇13：《小松鼠找花生》教案

①学会本课2个生字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文;

②经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

教学重难点：

①抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”等词进行语言文字的训练;

②了解花生的生长规律，激发学生走进自然的兴趣。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程

(一)谜语激趣，“猜”花生

1.在大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?今天它给我们带来了一个谜语，大家一起来猜一猜。

出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。(板书：花生果)

2.谜底就是花生果。那小松鼠和花生果之间到底发生了什么事情呢，今天我们继续学习第26课，齐读课题。

(二)词语吊趣，“摘”花生

过渡：走进这片茂密的树林之前，我们先来挑战一下这些词语，谁会读?

出示：小松鼠，花生果，蚯蚓

摘下来，钻出来，结了果

黄灿灿，绿油油，金色

睁大眼睛，自言自语，奇怪

1.借助拼音，指名读，纠正。

2.去掉拼音，开火车读，小老师领读。

(1)第二组词语注意轻声。

(2)第三组颜色的词语，拓展：你还知道哪些ABB结构的颜色词语。

(3)描写小松鼠动作和神情的词语。读一读，演一演。

3.齐读词语。

4.听课文朗读，思考：课文讲了一件什么事情?(用上第一排的三个词语)指名说。

(三)朗读生趣，“找”花生

过渡：真棒，下面我们一起跟着小松鼠去树林里找花生吧。

1.学习第一自然段。

(1)出示花生图片。提问：你们看，这是什么呀?请同学们读第一自然段。

(2)你觉得这花生长的怎么样?引导学生观察叶子、小花，用自己的话说说。引导说话：花生长着，开着()。

a.理解“绿油油、黄灿灿”：像这些绿得发亮，像是冒出了油似的，我们就说是绿油油。

花生除有绿油油的叶子，还有黄灿灿的小花，黄灿灿是像这样黄得耀眼夺目的，我们就叫黄灿灿。(多种形式读)

b.引导学生完成填空：绿油油的()黄灿灿的()黄灿灿的()呢?(向日葵，油菜花，迎春花)

(3)读好这两个词语。

(4)指名读，齐读第一段。

(5)下面请同学们把自己对花生的喜爱通过朗读表现出来。

2.学习第二自然段。

(1)画面出示小松鼠奇怪的表情，师问：“咦!小松鼠怎么了?”听，它在说什么?“噢!原来它不知道眼前的东西叫什么名字?”

a.出示句子：“这是什么呀?”指名读好问句。(奇怪)

b.师：“你愿意告诉它答案吗?”同学们真热心!看!一只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生!”

(2)看画面，同桌分角色、男女生分角色读它们之间的对话。

(3)看见长得这么好的花生，你说小松鼠的心情会怎么样?会想些什么呢?(生交流、朗读)

(4)师引读“他想……”

3.学习第三自然段。

(1)过渡：想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里高兴极了!那接下来，小松鼠会怎么做呢?画面展示。

a.启发思考：看画面，说说小松鼠的做法。

第一天，小松鼠去……花生结果了没有。(指名读)

b.小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!希望花生早点结果!

c.指导朗读“从那以后……”。

(2)师：同学们，小松鼠自开花以来，每天都到花生地里去看，在这儿，它看到花生果了吗?(没有)

(3)此刻，小松鼠的心里会怎样呢?(难过、失望)

(4)能通过你们的朗读把它表现出来吗?指导朗读第二句话。

花生从开花到落花要经历的时间接近90天至120天，如果你是小松鼠，从花生开出了“黄灿灿的小花”直到“金色的小花都落光了”也没找到，你会觉得怎样?再来读一读。

a.画面展示小松鼠。

b.引读句子“可是，直到……花生果。”

(5)齐读第三段。

(6)看图试背，出示填空：从那以后，小松鼠，看。可是，，也。

(7)能背出这一段的同学站起来背诵。要注意此时的心情。

4.学习第四自然段。

过渡：此时的小松鼠心情除了失望、难过更多的是奇怪。

(1)读第四段，找出两个描写小松鼠动作的词语。

(2)学着小松鼠读一读，做一做。“睁大眼睛”“自言自语”。

(3)理解自言自语：自己跟自己说话就叫“自言自语”。

(4)练习朗读，读出小松鼠心中的奇怪。

(5)演第四自然段，边读边加上动作。

5.学习第五自然段。

(1)过渡：为什么找不到花生果呢?我们好心的蚯蚓告诉它了。

(2)看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话。(多种形式朗读)

(3)师：同学们，听完了故事，老师有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道?指名回答。

(4)那我们跟着蚯蚓一起去看看花生的生长过程吧。

(5)你们明白了吗?续篇故事：小松鼠明白了，原来……

(四)拓展存趣，“延”花生

1.师：同学们，花生是地上开花，地下结果的植物。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。我们一起去看看。

2.根据出示的四幅画，尝试背诵。

3.教师总结：今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不少。最后我还要收获2个生字。

(五)指导写字：出示“直”“色”两个字

1.共同点：上下结构。

2.直：注意里面三横。

3.“色”：撇刀头。

(六)板书设计

小松鼠找花生果

篇14：小松鼠找花生教案

1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

教学重点

1、练习朗读，激发学生观察的兴趣。

2、知道花生在地里结果的这一特点。

教学难点

在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

教学准备

课件，一盆花

教学流程

动态修改

一、复习导入，巩固识字

1、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发??(动画演示：花生宫殿)要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：(出示闯关要求：花生是谁摘走了?请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。)

2、开火车认读生字、生词。

一、朗读课文，感悟内容

1、出示图1，理解第一段，出示花，理解“格外”、“鲜艳

2、过渡：花儿这么美，是什么花呢?出示第二段，听读，分角色朗读。听了鼹鼠的话，松鼠可真高兴，这时它可能会想些什么呢?(启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生)老师引读：小松鼠很高兴，他想……

3、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠，我是森林晚报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃以后，每天都做了什么啊?(老师扮演森林晚报记者)小松鼠越想越高兴，结果又怎样呢?

4、出示第三段理解“每天”①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么? ③今天呢?

5、它等了多久啊?一天?两天?它等到什么时候了?出示课件，花都落光了，小松鼠等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢?(指导朗读，要读得慢一点)出示第四段，学生试读，指名读，评价，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

6、等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢?让我们来看看小松鼠做了什么?(动画演示)理解“自言自语”

师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)

说说刚才老师在干什么呀?生用“自言自语”来描述，谁也用“自言自语”来说话。

这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。(出示句子：是谁把花生摘走了呢?)板书：是谁摘走了?

三、小组讨论，解决疑问、想象说话

1、是谁摘走了小松鼠的花生啊?请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2、汇报：各小组说说自己小组的讨论结果。

3、花生究竟都到哪里去了?还是让我们的小花生自己说说吧。(动画：花生生长过程)

4、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场! 小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做? 全班交流。 你想对小松鼠说怎样的一句话呢?

5、先在小组练习，全班有感情的朗读全文。

四、保存趣味，拓展延伸

1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?

2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。在小组里说。

3、指名上台讲故事，评选“故事大王”

4、读儿歌，复习生字，练习写“里”

小松鼠，找花生，

没找到，格外急。

花落了，果结了，

花生呀，在地里。

五、小结，布置作业：

小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

作业设计：

一、 填 空。

“生”字共( )画，第一画是( )。

“里”字共( )画，第四画是( )。

“果”字共( )画，第六画是( )。

二、 抄 词。

水果______ ______ 心里______ ______ 生米______ ______

三、给音节加声母。

( )ǎo ( )ēng ( )áng ( )ng ( )ǔ ( )é ( )ěi ( )án

找 生 旁 种 许 格 每 言

四、给音节加韵母。

w( ) y( ) g( ) p( ) zh( ) x( ) m( ) zh( )

外 艳 格 旁 种 许 每 找

五、在正确的读音后面画√。

六、读一读，记一记。

找人 花生 旁边 种花 许多 格外 鲜艳 每天 语言 语文七、把句子补充完整。

1. 花生真( )。

板书设计：

小松鼠找花生

花(鲜艳) →

花生(谁摘走了呢?) →(埋在地下)

教学反思：