“评好课”问题报告单（精选7篇）
篇1：“评好课”问题报告单
“评好课”问题报告单
本人有幸多次参加市各种教研教学评比活动，发现城乡教育之间最重要的差距是教师队伍的差距，当前农村中心校教师专业化水平的现状却不容乐观，严重束缚着农村中心校教师专业化发展的一个重要原因，是农村教师缺乏成长交流的教研平台，教研活动流于形式，进而造成教师教育教学水平不高，严重制约了农村中心校教育教学质量的提高。
众所周知，评课是教师在日常教学活动中经常性的教研活动，它可以促使年轻教师和骨干教师成长，可以促使广大教师专业发展，走向成熟。因此，做好“评好课”专题培训对农村中心校显得尤为重要。
为了更好地参加农村中心校校本指导者省级培训，我就“评好课”问题进行了自己独立的思考，并对我校教师就在评课中有关师德修养、课堂教学评价的技能与方法等方面存在的问题，进行了咨询、调研，现报告如下：
一、关于评课中师德修养的问题。
我县每年进行一次统考，统考成绩是教师考核中最重要的一部分，因此我校教师在平时的教学中，对于学生的统考学科成绩抓得很紧，而对于学生的素质教育和德育教育就相应地不怎么重视，因而学生的综合素质得不到提高。那么，在统考的压力下，如何利用教学评价进行师德行为的有效调整，是一个特别重要的问题。
二、关于教学评价与课堂教学的问题。
我校根据县教育局规定，每位教师每学期听课与评课不少于二十节课，由于教学任务重，师资相对不足（特别是村小，一般只有6到10人），有部分教师一学期很难抽出时间评课二十多节，进而造成许多教师为了听课而听课，评课流行形式。加之，音、体、美等专业教师缺乏，听课教师专业化不强，有些学科无法开展教学评价。因此，农村中心校如何通过开展教学评价，既提高课堂教学效率，节约教学时间，又提高教师教学水平，促进教师专业化发展，值得探讨。
三、关于教学评价技能与方法的问题。
教评价形式多种多样，我校教师平时多采用个别交谈式、集中讨论式、书面评议式等形式，哪种教学评价方式最有效，是主要采用一种形式，还是综合运用，教师心中没底。
由于农村中心校学科教师专业化不强，各学科评课应从哪些方面评，有没有一个标准，怎样做到客观有效的评课，这些方面的理论知识不是很清楚。
四、关于新课程课堂教学评价新技能、新方法的问题。
虽然广大教师对新课程的理念已有一定的认识，也意识到了新课程改革的意义和必要性，但农村中心校有部分教师（特别是老老师）面对新的教学理念，只会运用自己多年的传统课堂教学评价方法，不知如何评课，缺乏对别人和自己的课堂教学进行评价的勇气。因此，如何在吸收传统课堂教学评价成果的基础上开展新课堂教学评价，既要激发广大农村教师教学评价的积极性，又要促进教师教育教学水平有一个真正的提高，是一个十分重要的课题。
另外，随着农村远程教育工程全面实施，如何评价电化课，如何比较传统教学与电化教学的利与弊，教师需要帮助。
五、关于教学评价问题及反思方法。
我校有些教师虽然也听课，但重听轻评，如何提高教师对评好课重要意义认识？教师听课前应做好哪些准备？教师可以通过哪些方式提升自己的听评课能力？评课后还要做哪些工作？等等这些问题要等专家进一步解决。
另外，在调查中据广大教师反应，我县去年“上好课”采用集中培训太偏重于理论讲解，学习很枯燥，希望今年能把培训内容都改为示范课观摩与点评，多让一线教师上课、听课、评课，在实际课例中探寻教学的成功和不足，在专家的引领下提升自己的课堂评价技能。
以上几点浅见，希望培训老师不吝赐教
篇2：“评好课”问题报告单
作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课，也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
在学习评好课专题之前，虽然已经工作了将近两年，也听了很多的课，但一说到评课也提不出具体的建议，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些方面去评价，同样，在自评的时候也无法找出具体的不足之处，其实还是自己评不好课。在经过网上在线评好课的培训，基本掌握了听课的一些要领。
一、教师教学评价的功能
教师听评课活动不是说几条意见就行的，而是要真正发挥听评课的作用：例如：检查督导功能、诊断反馈功能、激励促进功能、决策鉴定功能、改进导向功能。做好教师教学评价工作，能够帮助教师改进、提高教学能力，帮助教师快速成长，并进一步提高课堂效率。
二、对教师的教学评价应当坚持一定的原则，例如：实事求是的原则，只有如实评价，才能让任课教师知道问题所在，采取相应的措施进行改进；坦率诚恳的原则；兼顾整体的原则，评价应当考虑各个方面，帮助教师更好地完善自己；激励发展的原则；区分差异的原则；多维角度的原则；重视过程的原则，教学不是一味的只追求结果，它更强调的是学生的整个学习过程；科学实施的原则。
评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。
通过这一课程的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同事们互相学习，共同提高自己的教学水平。
2015
篇3：听课也须评好课
明明刚才听课时人都到齐了, 怎么现在评课少了两个?……“本堂课王老师板书工整, 重点突出, 条理清楚。”一位中年听课老师最先说。“王老师的课流畅自然, 学生配合积极, 教态自然, 富有激情。”另一位听课老师说。“听了老师的课, 感觉总体上紧扣教材, 语言清晰, 亲和力强, 效果好。但普通话还得加强练练。”一年老年听课老师笑着说。……这是一堂公开课后听课老师的发言。
【分析】
棋坛上有句话叫做:“观棋不语真君子。”这是对棋坛旁那些不妄自支招、有良好涵养者的褒奖, 也是对不甘寂寞、指手画脚者的警示。然而在课程改革这盘大棋中, 听课者如果对讲课者观其不语, 对讲课者敷衍塞责, 对讲课者实际存在的缺点讳莫如深, 蜻蜓点水, 做老好人。这是一种不负责任的态度, 是对讲课者付出劳动的冷漠。为何“教而不好好研”?剖析其原因如下:
1.评课没有形成习惯
听课老师长久以来养成的习惯是只听课, 完成学校规定的听课任务, 而没有对评课作更深入的思考, 甚至对听课内容也是到听课时才知道, 这怎么能对听课内容有针对性地进行评呢?因此说的全是优点。而教研活动很多时候也是流于形式, 为完成继续教育规定的学时而进行教研, 没有实质性内容, 更没有深层次的评课。
2.评课会影响自己的人际关系
人们常以和为贵, 认为言多必失。当众指出别人的缺点, 难道自己在这点上就做好了吗?再怎么差, 也要给别人留点情面。这是许多老师心里的想法。而有的老师的讲课尚能挖掘几处闪光点, 有的课实在不敢恭维, 于是乎“上对下哄着包着, 下对上捧着抬着, 彼此间帮着让着, 有问题掩着盖着。”
3.不知道评课评什么, 只说一些无关痛痒的优点
听课老师听完课后, 一片茫然, 不知道说什么, 此时就说好听的。评课要素多, 目的、重点、难点、板书、条理体系、师生互动性等, 不知道评说哪一条。新一轮课改已正在进行, 如何培养学生, 上好一节课是摆在每个教育者面前重要问题。
4.评课老师怕自己的观点陈旧过时, 怕别人说自己没有评课水平, 因此只拈好的说
近年来, 在各级公开课中上示范课的往往是青年教师, 他们上课理念新, 花样多, 给一些“足不出户”的教师带来了强烈的震撼与冲击。“不好好评”不是因为他们真的不想评好, 而是怕自己的评课水平有限, 贻笑大方。
【措施】
评课是一门艺术, 一门学问。如何评好课, 直接关系到授课老师今后的工作与方法, 对于提高课堂教学效果, 提升教学质量有着十分重要的意义。评课是对教师课堂教学的客观分析与评价。旨在集思广益, 切磋教法, 教评相长, 总结经验, 提高水平。那么听课教师如何评好课呢?
1.要掌握主讲教师的教学全过程
听课教师需注意听课四要素:看:师生的活动。听:教师的语言。记:运用规范的符号纪录, 便于分析、统计。想:教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。
把握上课教师的教学设计、施教过程, 是评好课的重要环节。只有对教学全过程做到全面细致地听看, 选择性地记录, 批判性地思考, 才能抓住主要问题及问题实质, 有的放矢地讨论, 对缺点要大胆提出。
2.要做好评课前充分准备
评课前充分准备:熟悉课程标准, 深入理解教材, 了解相关理论。评课前要思考:评课要侧重于提出、研究、解决问题。要抓住重点, 突出特点, 以肯定成绩为主, 以帮助提高为主, 以鼓励改革为主。
3.要注意评课的实效性
评课是教师相互交流思想、真诚提出自己可行的建议、意见, 帮助主讲教师提高教学水平, 也帮助其他教师提高认识, 最终达成共识, 取长补短。评课教师不要怕伤和气而只提优点, 不说缺点。
4.要努力提高自己的评课理论水平, 时刻关注新课改理念
要努力学习新课改理论, 掌握最基本的理论知识。如果我们对这些一知半解, 试问, 我们如何去帮助别人, 做一个好的评课者呢? 闭目塞听, 对主讲者的课堂缺乏应有的关心和帮助, 那也是对自身教学水平的漠视。当你在指点评价别人的同时, 不也在自我反思、修正和提高吗?要实现真正意义上的互动双赢, 聪明的教师会在实践中思考, 在别人讲课的借鉴中共同成长。
篇4：“评好课”问题报告单
一、听课与评课在体育教研活动中的作用
1.听课与评课是体育教研合作研究的有效方式
听课与评课是体育教师间的群体性活动。它有着协调角色,沟通意见,融洽感情,提高教学水平的功能。听课之后,听课教师应及时与上课教师进行沟通、交流,以达到互相促进,共同提高的目的。它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。
2.听课与评课是提高体育教学水平的重要手段
听课与评课是一项能让听课者与上课者双方均受益的教研活动。讲课老师要想方设法上好这一节课,就要从组织教材到活动设计,从教学目标到教学效果,从预计密度到平均心率等方面进行全面考虑。这无疑是对上课教师的一次极好的锻炼机会。而对听课者来说,既可以了解学习别人的好的教学方法、教学结构、课程设计等来补充完善自己,又可以增长自己的业务知识。
3.听课与评课是改进教学方法的重要途径
听课对教师学习和提高教学方法起着重要的作用,能帮助上课教师特别是新教师找出课堂教学中存在的问题、总结成功的经验,使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高。另外,在某种程度上还有利于挖掘课堂教学资源。而丰富的课堂教学资源,也有利于提高教学质量。
4.听课与评课是体育教师专业水平提高的重要方式
通过听课与评课,体育教师可以从他人的教学实践中促进自己的专业水平发展,通过听公开课、常态课、观摩课记下所观察到的情景,发现的问题等,然后相互交换意见并提出改进措施。这样可以达到共同提高、共同发展的目的。对授课老师来说,通过评课可以获得成败得失的信息,并借助于反馈的信息来调整自己的教学活动,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题。这有利于帮助教师提高教学水平,促进教师的专业成长。
二、听课与评课中通常会出现的问题
1.听课中常见的问题
(1)听课的目的不明确。听课的目的是为了促进上课者与听课者双方的进步和发展,提高教学质量与水平。据我所知(我校也一样),个别学校要求每位教师一学期必须听完几节课,并把听课与评优、评模、聘任等挂钩,这样造成听课教师往往把听课当成是一种任务。他们认为只要听了课就万事大吉,完成任务,有无质量与我无关。在这种情况下,听课与评课便成为悬在教师头上的“达摩克利斯剑”,造成了听课与评课宗旨和功能的曲解。
(2)听课前准备不充分。很多听课者在听课前未做好充分的准备,盲目地听课。表现在:听课者不熟悉教材,不了解授课者本节课教学设计的思路,没弄清新旧知识间的内在联系,更不知道教学内容的重点和难点;更有甚者,不清楚上本节课的教学目标,因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。
(3)听课时观察不全面。听课者常常不能做到全面地“听”课,有的听课者只注意上课教师是怎么讲课的,如何示范,口令是否正确等,而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课者却只注意学生方面,如学生练习的密度,心率等,而忽视了教师方面。以上的种种问题就造成听课时观察的不全面。
2.评课中常见的问题
(1)“轻”评。根据我校情况,不管公开课、常态课还是其他听课,普遍存在着听得多、评得少的问题。听了公开课后,教师没有及时交换意见。我认为,如果听课后不评课,那么听课活动也就失去意义了。
(2)“虚”评。在评课中,有的老师讲情面、讲过场,所以评课也就模模糊糊,讲一些大道理;而有的评课的教师不积极参与评课,非到不得已时不发言,即使发言也只指出一些优点,一些不痛不痒的话,你好,我好,大家好。
(3)“偏”评。大多数评课者过多地关注授课教师的教法,过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等,而忽略了学生的学,所以没有能结合学生的学来评课。
三、“听好课”与“评好课”的有效措施
1.建立健全听课与评课制度
体育教师每学期听课不仅要有节数,更应建立听课与评课的质量评价和监督制度,使教师听课主动,评课积极,同时学校要做好检查和落实工作。
2.要全身心参与听好课
首先,应明确听课的目的。听课的目的应是通过研究课堂教学,发现总结好的经验;同时发现授课教师不足之处,分析产生不足的原因,探讨研究改进不足之处的措施,以此提高教研水平,促进教师成长。
其次,听课前应该做好充分的思想准备,认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求,使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外,听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。
再次,注意听课过程中的全身心参与,要调动全身的器官,做到耳听、眼看、手记的有机结合。
耳听:主要听教师的语言表达是否清楚流畅;在讲解示范中是否出现错误;提问是否能引发学生的思考;学生的回答是否正确等方面。
眼看:主要看教学目标的达成程度,看对教材的合理处理,学生掌握的技能,看学生的自主合作探究,学习及活动时间的安排等。
手记:主要记教学的重要环节和评析,课堂记录要重点突出,简练,以便于学习和有利于评课。
3.要客观公正地评好课
首先,听课者评课前要拟写评课提要,这样做可以克服对评课的盲目性,使评课更有针对性。听课者评课之前要对所听的课做全面的回顾,要看教材和听课笔记。其次,评课时应求实勿虚,要实事求是,敢讲真话。
再次,评课要客观公正,恰如其分。评课者不要轻易给一节课定下“成功课”或“失败课”的评语,切忌一次定论和一锤定音,切忌依个人的好恶下结论。无论肯定或批评,都要切中关键。评课用语要讲究,要肯定其优点,但不能夸大其词;要指出不足,但不能贬抑过甚;要以肯定引领为主,以鼓励为主。
最后,应注意评课形式和参评对象的多样性。评课要根据范围、规模、任务、活动类型而采取不同的形式。评课可直接评,也可以间接评,可口头评,也可书面评,可个别评,也可以集体评。参与评课的对象也应该是多样的,本学科同行评,专家评,学生评等。
总之,体育教师在教研活动中听好课与评好课,是一个极其重要的教学环节,我们必须要认真对待。
篇5：如何评好课
作为一个教师，上好一节课是我们的职责，是我们一生孜孜不倦的追求，而如何评课对于大多数教师来说是一个全新的课题，我也曾经困惑了许久，现在通过培训学习以及与同行们的交流探讨，有了一点粗浅的认识，下面把我的一些看法讲出来与大家交流：
一、评课应当关注学生的参与状态
课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与的不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，看学生是被动应付学习，还是积极主动的探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、关注学生的思维状态
课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教科书进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有深度和广度。
三、关注学生的生成状态
教学的目的是为了让学生学会学习，因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些知识纳入自己原有的知识体系并将融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动的投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误被教师抓住了，将它作为生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。
总之，我们广大教师在评课时一定要关注学生的表现，只有学生的表现积极，思维活跃、生成性的东西多，才可称之为一节好课。这是本人的一点拙见，希望大家不吝赐教。
评好课专题考试试卷
一、选择题（18分）
1、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。
A、5种；
B、6种；
C、7种；
D、8种。
2、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态； B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态； C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态； D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。
A、3个；
B、5个；
C、7个；
D、9个。
4、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？
A、教学目标；
B、过程和方法；
C、教学手段；
D、教学内容。
5、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。
A、“技能”和“顺应”
B、“模仿”和“迁移”； C、“同化”与“顺应”；
D、“认同”和“内化”
6、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。A、关爱；
B、尊重；
C、放任；
D、打、骂。
二、填空题（32分）
7、评价是指 “ 依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的 ”过程；
8、课堂评价意义在于：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
9、评价工具非常重要，一般是 教师自编的成就测验、行为观察记录和问卷等。
10、评课的视角应是：教学中的评价和 教学的评价；
11、师德是一种外在规范、内在的品格 和
道德观念
；
12、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个体差异差异，关注学生在学习过程中表现出来的自主、合作、探究的学习方式
。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
13、形成性课堂教学评价指标体系有：① 目标分解、② 评价标准的建立、③ 评价者的确立、④指标权重的确立、⑤
指标处理使用方法——模糊综合评判法。
14、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。
三、简答题（16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导 入具体表现在哪些方面？（略）
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？ 更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
根据素质教育的要求，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕评价改革的总目标，促使参与者积极投身评价改革的实践，从而更好地促进学生个性的发展.17、课堂评价方式多元化的意义
课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观，在新的教育观的指导下，教育成为一种赏识教育，教师要充分信任每一名学生，乐于挖掘每一名学生的潜能，并给予充分的肯定和赏识，树立了学生的自尊和自信，教师也能更主动、自觉地位每一名学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力的特点，促进其优势的发展，实现学生的个人价值。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？（略）
五、评一评（14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。师：诗中怎样描写“五岭”的？ 生：五岭逶迤腾细浪。师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。师：好，“磅礴”是什么意思？ 生：气势盛大、雄伟。师：对，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？ 生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：(略)
011年“评好课”考试模拟试题(2011-05-21 15:16:38)
一、选择题（18分）
1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。
A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态；
B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态；
C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态；
D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
2、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。
A、5种；
B、6种；
C、7种；
D、8种。
3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。
A、3个；
B、5个；
C、7个；
D、9个。
4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。
A、“技能”和“顺应”
B、“模仿”和“迁移”；
C、“同化”与“顺应”；
D、“认同”和“内化”
5、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。
A、关爱；
B、尊重；
C、放任；
D、打、骂。
6、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？
A、教学目标；
B、过程和方法；
C、教学手段；
D、教学内容。
二、填空题（32分）
7、师德是一种（外在规范、行为准则和行为品质；）
8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体（主动构建）的”。
9、评价工具非常重要，一般是（座谈、访问和问卷）等。
10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程；
11、课堂评价意义在于：（促进教师互相学习，取长补短；促进师生获得反馈信息，及时调整教学思路；使教师明确并达到课堂教学评价标；为学校管理提供一定的依据；促进教学的研究和改革。）
12、评课的视角应是：（教学分析的视角）和（学生学习状况分析的视角）。
13、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的（个体）差异，关注学生在学习过程中表现出来的（情感和态度）。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
14、形成性课堂教学评价指标体系有：（①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、④指标权重的确立 和指标处理方法等）。
三、简答题（16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导入具体表现在哪些方面？
答：⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？
答：建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
答：
1、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
2、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。
3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可
经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？
答：第②题答案：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
五、评一评（14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。
师：诗中怎样描写“五岭”的？
生：五岭逶迤腾细浪。
师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。
师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。
师：好，“磅礴”是什么意思？
生：气势盛大、雄伟。
师：对，“泥丸”是什么意思？
生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？
生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）
师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：
1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上，教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。
2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起探究、分析，从中点拨他们的思维。
篇6：如何评好课
1、明确目的和对象。听课的目的大致有：诊断、交流、示范（学习）、比赛、督察考评等。听课的对象大致可区别为：青年教师、教学熟手、教学骨干、学校及中层领导等。总的原则是，评课时要对教师的优点充分肯定，让老师感觉到成功感、收获感，要把不足点到、指明，必要的话帮助老师分析指正。评课要尊重教师的劳动和智慧，问题点到并得到授课者认可即可，优点充分肯定，让教师得到鼓励，评出干劲。当然，不同的听课目的和对象，评课时侧重点不同，如对年轻教师主要做好鼓励，对中年教师帮助分析不足，对领导同志要注意有利于以后开展工作。
2、注意评课中的互动。要给授课教师自我反思、自我评价的机会，要允许教师发言，阐明教学安排的目的和依据，总结分析教学效果和教后感受。
篇7：怎样才能评好课
怎样才能评好课
，这是议课的前提条件。其次在观课中要仔细倾听和观察思考，并及时做好对每一个细节的记录，这是议课的根本保证。其次，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，学生是否主动参与。好课应让学生主动参与交流，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。要关注每一个学生的学习收效更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进，每个学生是否在原有的基础上得到尽可能大的发展。那么怎样才能评好课呢？首先，从听好课入手，听者应该记录目标是否明确、具体是否符合课程标准、学生实际，是否体现在教学的全过程。内容是否正确充实，符合学科的认知规律和学生认知水平，内容是怎样适当延伸，内容层次是否清楚，重难点突出，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，学生的参与度，怎样教学活动的形式、过程是否与教学目标吻合，是怎样体现分层教学、分类指导，教师的课堂应变与调控能力怎样，预期的教学目标实现情况。其次，从记录的材料中，思考评课时应点评的内容；再次，倾听授课教师的自评，取长补短，共同学习。