小绘本创作计划

小绘本创作计划（共6篇）

篇1：小绘本创作计划

小绘本，大世界——浅谈低年级绘本阅读教学

2012-11-19 10:37:34 来源: 作者:卜慧君 浏览:757次

摘要：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。本文分析了当下绘本教学存在的误区，并具体阐述了进行绘本教学的策略：声情并茂导读，激发阅读的兴趣；指导欣赏图画，融入故事的情境；巧妙设置悬念，拓展无限的想象；积极创设情境，享受阅读的美好；品味故事内涵，倡导阳光的生活。让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界 关键词：绘本阅读 低年级 教学策略

绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：

一、利用绘本进行识字教学

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。在识字的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而生畏。

二、把绘本当成语文教材

绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离，让孩子觉得绘本索然无味。

三、阅读绘本不予任何指导

在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，我们该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？通过绘本阅读研究和个人实践，我总结出以下几点有效的教学策略：

一、声情并茂导读，激发阅读的兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

《小猪不会飞》这个故事非常滑稽幽默，粉红色的小猪很是讨人喜爱。在阅读中，我运用生动的语言、夸张的动作演绎小猪的这一趟想飞的浪漫之旅。孩子时而惊奇、时而大笑、时而紧张，个个兴致盎然，都迫不及待地想要阅读这本书。《带来幸福的酢浆草》讲述了原本感情很好的小白鼠和小黑鼠闹矛盾后寻找四叶酢浆草，两只老鼠在卖力寻找四叶酢浆草的过程中，想起了对方的好，但谁也抹不开面子主动认错，直到一只黑猫的出现让他们同仇敌忾，最后重归于好。故事一波三折，我声情并茂地为孩子朗读时，孩子时而眉头紧锁、时而喜笑颜开、时而惊恐万分、时而如释重负，最后竟情不自禁地为他们的和好鼓掌。可见，我的生动演绎已经让孩子不由自主地喜欢上了这本书。

二、指导欣赏图画，融入故事的情境

在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、蝴蝶页、书名页、内文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情境，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。在导读《我是独特的》时，我让孩子关注封面上的小男孩以上扬的弧线画成的嘴角，让孩子感受画中人物的愉悦心情，了解作者的信息——成为独特的自己不是孤独的，而是温暖与喜悦的感受。导读《口水龙》时，引导孩子观察口水龙阿丹涕泪横流的特写镜头，体会它难过的心情。阅读《图书馆老鼠》时引导孩子关注圆框里这只住在图书馆里的老鼠，品味它在读写生活中的惬意。品读《我是霸王龙》时引导孩子了解作者使用刚硬的线条表现出石头山的硬度，用粗壮的线条勾勒霸王龙，强化了他的霸气，两相烘托，突显出霸王龙的凶暴性格，孩子顿时为石头山上的小翼龙捏了一把汗。

三、巧妙设置悬念，拓展无限的想象

阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。

初读《哇！我的手》，我让孩子伸出小手，故作神秘地问：“它们像什么？”孩子展开丰富的联想。此时打开书，和作者一起来画画：运用各种“手”的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。读完后，孩子意犹未尽，在这种“手脑并用”的阅读游戏中，孩子想象力与创造力都大大提升了。

《神奇的蓝色小水桶》一书，封面呈现了故事发生的场景与主要角色，小女孩在中间，形成了画面的主体。草地上放着一个水桶，配上标题：“神奇的蓝色小水桶”。在阅读时，我首先引导孩子看封面：水桶有何神奇之处？小女孩嘴角上扬，她为什么这么开心？她的双手捧在胸前，她在期待什么？带着猜测与绘本温馨相遇。这本书从第2页至第13页都是一连贯水桶变大，直至变为海洋的场景。孩子在惊奇中一步步充满期待，展开想象，会有怎样的故事发生？孩子在想象的世界里充满了鲜明、昂扬的生命力，快乐也随着水桶的无限变大而越来越多。想象力成了联结现实生活，延伸辽阔心灵视野的桥梁。

四、积极创设情境，享受阅读的美好

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当孩子听到故事的高潮部分时或是阅读之后，孩子往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是孩子将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进孩子更深入地探究绘本。在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情境中孩子理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，再配上孩子的语言、表情、感情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随孩子自己把握，孩子可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分享受绘本阅读的美好。

《跳绳》这是一本以智力开发为主题的绘本。粉红龙、相机兔、跳绳企鹅、跳绳星人„„一一加入跳绳的行列，孩子可以在可爱的故事中练习从“1”数到“100”，学会数的概念，并从中发现许多惊喜与乐趣。在阅读《跳绳》后，我在课间组织孩子进行跳绳活动，孩子欢呼雀跃，一边跳一边模拟书中的场景并大声数着“一、二、三„„”，笑容与智慧并存。

阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂„„” 阅读中让孩子一起跟着书中的小朋友一起洗澡，孩子读得兴高采烈，洗得“干干净净”。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于孩子来说，不但学会了洗澡，而且在潜移默化中懂得了养成讲究卫生的好习惯，具有极大的吸引力。

五、品味故事内涵，倡导阳光的生活

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

阅读《好好吃，谢谢》让孩子体会到礼貌不只是形式，也是发自内心的诚意。《加油，大胖狗》让孩子了解生命的可贵，学会珍惜生命。《海盗船》在充满趣味的故事中，让孩子感受到友情的可贵。《绿池白鹅》水墨画似的优美意境与隽永的故事有助于培养孩子“懂得欣赏别人优点”的美善品格。《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，在阅读中孩子充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。《多多社长：告诉你一个爱护大自然的故事》通过森林的故事，思索人与环境的关系，学习爱护大自然的真谛。

小绘本，大世界！好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。阅读是一件幸福无比的事，绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。

篇2：旅行绘本的创作过程研究

一、旅行体验活动

旅行体验活动是绘本创作的准备阶段。目前, 世界上许多学者对绘本概念予以界定, 如如中国学者彭懿、西方学者Maria Nikolajeva和Carole Scott、日本学者松居直等人, 虽其定义内容各不相同, 但其本质特征基本一致, 都是以图文的相互关系为基础, 将故事融于画面之中, 图文相辅相承, 共同完成叙事。也就是说, 旅行绘本中的图与文都须绘者亲历旅程后才能创作出来, 而旅行体验活动就是绘者被旅途中的人、事、物所感动, 从而产生饱含情感的深刻感受和难忘的记忆思考的过程。旅行绘本的创作离不开旅行体验, 旅行体验活动是旅行绘本创作的第一阶段, 优秀的绘本作品必须饱含绘者真挚的情感和难忘的回忆。正如刘勰所讲“登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 又如杜甫所言“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”。绘者为了创作, 需要在旅行途中有意识地对生活进行观察体验, 将感受颇深的部分记录下来, 积累素材, 为之后的创作做好准备。

绘本按受众可分类为儿童绘本和成人绘本。旅行绘本属于成人绘本, 指作者将沿途所闻所感, 用图文结合的形式记录下来, 兼具实用性和审美性的绘本艺术作品。例如, Isolan工作室创作的速写旅行绘本《边走边画——泰国浪漫自由行》, 就是在游历泰国的过程中积累完成的, 图画部分多为风景速写, 配以说明解释性的文字;而日本绘本小天后高木直子创作的涂鸦旅行绘本《第一次一个人旅行》, 图画部分大多为涂鸦随笔, 文字则注重表现创作者在旅途中的心情。无论是风景速写配解释说明, 亦或是涂鸦随笔配心情, 实则都是作者在旅途中的亲身经历。因此, 旅行的亲身经历所留下的艺术素材对于旅行绘本的创作是十分重要和必要的。

二、绘本构思阶段

旅行构思阶段是一种十分复杂的精神活动, 是绘者在亲历旅程的基础上, 以特定的创作动机为引导, 以各种心理活动和艺术表现方式为中介, 对旅行体验后获得的素材进行加工、提炼、组合, 形成艺术形象的过程。绘本构思阶段在旅行绘本的创作过程中至关重要, 起到上承旅行体验下启绘本表现的作用。旅行绘本的构思阶段主要包括两个方面:绘本表现内容的选择和绘本表现技法的确定。

绘者会根据旅行体验中所积累的素材, 选取其认为有意义的内容进行艺术加工、提炼、组合。例如, 重庆青年插画家虫虫创作的《跟我去香港》就用说明注释的文字语言分别针对在香港游玩的食宿、购物、景点等内容进行了分享;而上海插画家琉玄创作的《宅不宅之暴走香港》则侧重于用对话随笔的亲民形式展现作者本人在香港旅途中的心境。另外, 绘者也会根据绘本的表现内容确定绘本的表现技法, 包括图文、色彩、布局、造型等多个方面, 这些丰富多彩的造型语言会被重新变换组合, 缔造出别具一格的绘本艺术作品。例如, 速写旅行绘本, 采用纪实速写的技法来展现作品, 像妹尾河童创作的《河童旅行素描本》《窥视印度》等就用好似白描的手法展现了工程图般的效果;还有法国人Florent Chavouet创作的作品《Tokyo Sanpo》, 在2009年获得了法国国际地理节托勒密奖, 绘者从法国人的角度出发, 展现出与众不同的东京人文魅力;又如, 涂鸦旅行绘本, 在造型方面多采取夸张变形的白描手法, 用质朴的单线塑造亲切的形象。兴起于美国20世纪70年代的涂鸦艺术, 表达画家的情感和思想更为直接, 同时兼具创作即时化、字体多样化、造型夸张化等艺术特征, 较易与现代年轻人的审美价值取得共鸣。像台湾作家弯弯创作的涂鸦旅行绘本《欧洲GO了没》就用质朴的线条把旅途中的的小事以视觉形象呈现出来, 再用文字记录旅途中的心境, 该书成为欧盟官方唯一指定欧游指南。

三、旅行绘本表现

旅行绘本表现作为创作过程的最后一个阶段, 是绘者借助一定的物质材料和艺术媒介, 运用艺术技巧和艺术手法, 将自己在绘本构思阶段中形成的审美意象物态化, 成为可供其他人欣赏的绘本艺术作品的过程。因此, 旅行绘本的表现面临两个方面的任务:形象层面的和抽象层面的。一是要把经过观察、提炼、加工和孕育而成的人物、景物、事件和环境等所结合成的形象层面加以物化。例如日本当代极具代表性的的舞台设计家妹尾河童, 他在《窥视印度》中就将优酪乳搬运工、烟贩、甘蔗汁小贩、街头的裁缝师等人物和泰姬玛哈陵、强德尼丘克大街、四宣礼塔、戈尔孔达要塞的山顶等景物分别通过白描的手法形象化后展现出来;二是要将艺术家蕴含在头脑中的情感、意蕴、思想和意识等抽象层面加以物化。例如出生于日本三重县的插画家高木直子就将一个人搭车内心的胆怯、一个人走错路内心的恐惧、一个人去吃美食内心的羞涩等等思想情感在《第一次一个人旅行》中表现得淋漓尽致。

所以说, 情感文化在旅行绘本表现中至关重要, 阅读旅行绘本已然成为大众生活中另一种抒发情感的方式, 旅行绘本的创作由体验开始, 故此它的内容源于旅途, 主题源于旅途, 绘本作家用高于生活的笔触记录了作者个人的旅行过程中的情绪感悟, 读者也能透过旅行绘本看到另外的缤纷世界。

四、结语

近年来, 我国经济蓬勃发展, 绘本艺术也取得了长足进步, 旅行绘本这一时代的必然产物, 反映了人们渴望通过阅读游历世界、获取知识、排解压力及存储正能量的美好愿望。这种新型艺术形式如雨后春笋般席卷了整个图书文化市场, 其在内容的创作方面虽颇具人文关怀, 但在表现形式方面艺术语言较为单一。现代的旅行绘本, 作为大众流行文化, 其中蕴含了强大的精神力量, 并非简单用作学习, 更是肩负了畅游世界和抚慰心灵的艰巨任务。故旅行绘本的创作应该植根大众, 着重展示绘本艺术的双重特征, 即文学性和艺术性。旅行绘本的创作过程与其他门类艺术的创作过程颇为相似, 旅行体验活动、绘本构思阶段、旅行绘本表现三个创作阶段, 仅仅是对旅行绘本创作过程的大致划分, 而实际的创作过程要更为复杂, 各阶段往往是相互联系、相互渗透、相互穿插进行的, 没有绝对的界限。

参考文献

[1]康定斯基, 李政文译.艺术中的精神[M].中国人民大学出版社, 2003.10.

篇3：小绘本 大创作

如何在美术活动过程中满足孩子对故事无穷无尽的兴趣和好奇心，绘本故事的出现解决了这一难题。在进行绘本与创意美术活动有效整合的研究的思考时，我们选择了一本有趣的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》作为研究的主要教材来进行研究，实践证明：在幼儿美术学习的过程中运用到绘本书，更能有效的启迪和开发幼儿的智力，发展幼儿各方面的能力，促使幼儿更加心灵手巧、勇于想象、敢于创造。

关键词

有效整合 兴趣 观察 创意 想象

我们都知道孩子是最富有想象力和好奇心的，他们对神话、童话故事永远都有无穷无尽的兴趣和好奇心，如果在美术活动的过程中能够满足孩子的这种心理需求，那么孩子对这个活动必定更加有兴趣，绘本书的出现解决了这一难题，它就像是放大镜，一副副放大的新鲜而惊奇的图像，满足了孩子对幻想世界的心理需求也满足了孩子视觉审美的感受。或许我们可以这样思考：小小绘本的趣味性在哪里？那就是：一本好的图画书，精彩的画面仿佛让人身临其境，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意，即绘声也绘色。所以在进行绘本与创意美术活动整合的研究时，我们也选择了一本有趣的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》作为活动的主要教材，围绕设计漂亮的胡子的而开展的大班美术活动。以下是我自己的一些思考。

一、有效整合点燃幼儿兴趣之花

兴趣才是学习最好的动力，幼儿对美术活动兴趣的产生关键在于其学习的内容是否是他所愿意接触并探知的。

《咔嚓咔嚓剪胡子》是日本作家飞田京子的作品。整个故事是围绕乔波奇的剪胡子店和收小徒弟发生的一系列有趣的事件而展开的。绘本本身的美丽色彩和各种胡子夸张而丰富的线条，想象力丰富的情节，为我们提供了另外一种教育线索，那就是设计胡子。教师敏锐地抓住了这一特点，对教材进行重组和生发。让阅读故事的过程，成为幼儿无形中学习兴趣的生长点。这里，没有传统的教师范例带来的统一图像标准，而是从这一具体图像中引发了幼儿对已有经验的重现。因此，当教师问到为谁设计什么样的胡子时，这个没有统一答案的绘制取材，给了幼儿创造自己图式最大的安全感。维果斯基曾经指出：“3岁以后的儿童是按照成人的大纲同时也是自己的大纲的程度学习的。因此，教师的大纲同时也应该是儿童自己的大纲。”《咔嚓咔嚓剪胡子》当幼儿从自己的角度理解了这个故事以后，兴趣大增，信心百倍地投入到表现他们自己对设计胡子主体的感受中去了。

二、有效整合锻造幼儿敏锐之眼

观察力是形成智力的重要因素之一，通过观察，可以帮助幼儿得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。绘本中的画面是另一种清新简洁的文学语言，一幅幅精彩的画面能激发幼儿观察的兴趣，通过他们对绘本仔细的观察，有效地培养了观察能力，增强了幼儿对故事的认识，从而更好地进行美术创作。

片段1：

师：这是一个多么能干的剪胡子大师，你们看看他为客人们设计剪了什么样的胡子啊？

幼儿：有上翘卷卷胡、有蝴蝶飞飞胡，有柳叶胡、有尖尖小帅胡……（幼儿一边阅读绘本一边观察故事主人公乔波奇为客人所剪的各种各样的胡子形状，并且通过形状给胡子取了很多名字）

师：乔波奇又是什么样的表情？小徒弟又是什么样的表情？

幼儿：吓了一跳，不好意思……

整个绘本看下来，孩子们通过一次又一次仔细地观察，不断丰富自己的感知。他们不仅能从画面的表象中发现各种各样有趣的胡子造型，更是从画面的细微处感受剪胡子大师乔波奇的可爱，幼儿的观察力得到了明显的提高。

另外在阅读绘本的过程中，幼儿逐渐学会将语言与视觉相互转换，因为大多数孩子都不认识字，所以一开始教师并没有直接把故事内容告诉幼儿，而是完全让靠视觉元素来读懂故事内容。然后闭上眼睛，根据教师的阅读，再现画面效果，比如听到老师阅读到各种胡子的样子时，如小帅胡，卷卷胡，幼儿就可以在脑海中出现这个胡子的样子，通过这样的练习可以丰富幼儿大脑中的视觉形象，慢慢养成听到精彩的语言马上就能转化成画面情景的习惯。

三、有效整合开启幼儿创造之门

片段2：

师：乔波奇邀请大家来开3号店，请大家也做乔波奇的小徒弟，为客人设计一些特别的胡子，你想为谁设计什么样与众不同的胡子？

幼：为爸爸设计一个特别的卷卷的胡子，让我在人群中一下子就能认出他来；

幼：为山羊公公也设计一个整齐又漂亮的胡子，因为山羊公公的胡子太长太乱了……

在活动中老师并没有在幼儿进行创作时给出一定的范围，而是让他们随心所欲，充分发挥自己的创造力进行创作。在美术活动中，如果缺乏形象的创造力根本没有办法进行创作。

“阅读的乐趣，是从内心中所描绘出的形象而产生的”，绘本中的图画，为书带来了如雕刻般的立体感，集图文于一体，使得它比只有文字，甚或文字旁加上插画的读物，更有三度空间感和创造设计感。实践证明：在幼儿美术学习的过程中运用到绘本书，更能有效的启迪和开发幼儿的智力，促使幼儿更加心灵手巧、勇于想象、敢于创造。

四、有效整合丰盈幼儿想象之翼

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是绘本的特质，《咔嚓咔嚓剪胡子》把这一特质发挥得淋漓尽致。幼儿一边赏图，一边读文，思绪随着图文驰骋千里，也随着上天入地，正是因为想象，让他们仿佛也有了这种神奇的力量。

片段3：（幼儿将绘本看到一半时，引发幼儿想象）

师：猜猜看，小徒弟会剪得怎么样？

幼儿：把别人一半胡子剪掉了，客人很生气；会剪得两边不一样长。

师：如果你是客人会怎么办呢？

幼儿：我会很生气得告诉他的师傅；以后再也不要他剪了……

就这样，幼儿延续作者的思维，展开了想象的翅膀，他们的发言是积极的，更是精彩的。绘本在幼儿的心里，埋下了想象的种子。从此孩子们知道了，原来想象是如此惬意、如此顺畅，他们也可以这样海阔天空地想象，想象让幼儿有了一种无拘无束的自在感。绘本中的直觉而立体的形象让孩子在阅读的过程中能够主角化，想象思维能力更加活跃，他们会通过画面感染故事中的气氛等，也会想象人物的个性，其他故事情节的变化发展，用内心画出主角或其他人物的长相、个性、气氛等形象，让想象思维能力得到了充分的锻炼。

五、有效整合丰富幼儿人生之路

幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。在延伸活动中，教师给幼儿提出了一些要求，就是让幼儿继续创作：根据图画原本的风格和根据故事情节的发展续编故事，自制绘本小书。加入你所能想象得到的东西，画出你希望它冒出来的燃料，丰富图画书的内容。而且孩子的身边每天都会有很多的小故事产生，鼓励幼儿以自己的生活为蓝本，根据自己的想法，用自己擅长的表达方式尝试自创绘本。

幼儿园的美术活动的设计给了教师很大的自主权，以绘本为主线融入美术活动中是一项很有意义的教学尝试，绘声绘色的同时也发展了幼儿的各方面能力。

篇4：对于儿童绘本创作的思考

绘本在英文解释中是Picture Book。意为“画出来的书”,泛指以绘画和插画艺术为主的书籍,可附少量文字。绘本中的画常见的是手绘作品,画面细腻,形象生动,在整个作品中承担着故事讲述、情感抒发、表情达意的作用。绘本与传统插画书不同,绘本中的文字非常少,甚至没有。传统插画书的形式是“文+图”,图画仅仅只是文字的补充和说明。绘本却是“文×图”,也就是说绘本里的图画完全不依赖文字,文字与图画并列传递信息,相互补充衬托,图比文更为重要。优秀的绘本每一页画面都堪称艺术精品具有收藏价值。绘本可以讲故事,讲道理,可以学知识,还可以帮助孩子建构精神世界,培养智能发展。绘本是每一个幸福家庭首选的儿童读物,国际上公认绘本是最适合孩子阅读的图书。

二、绘本分类

分类是为了更好的研究。不同的分类标准就有不同的分类结果。按照绘本的读者消费群来划分,主要分为儿童绘本和成人绘本。儿童绘本是适合儿童看的绘本,是甜美的、梦幻的、天马行空充满想象力。成人绘本适合成年人看。成人绘本是成人世界的一碗心灵鸡汤,在这个充满尔虞我诈、勾心斗角的世界,生活在都市里的人们为了生存而努力奋斗感到压力或迷茫。成年人的心中有一块净土,看绘本可以让心灵得到平静。几米的绘本就就是成人绘本,像一杯清茶苦涩后面带来一丝甘甜,让人回味无穷。而市面上绝大部分是儿童绘本。儿童绘本有巨大的潜力和市场。

三、儿童绘本对于儿童成长的意义

儿童绘本对于儿童成长有着巨大的意义。经常阅读绘本可以培养儿童良好的阅读习惯和学习兴趣。兴趣是最好的老师。从小培养孩子的阅读习惯和兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读能促进幼儿的语言发展,增加词汇量,还可以增强口语表达能力、识字能力。从小开始培养看绘本的习惯,将会影响孩子的一生。活到老学到老,阅读是最直观最重要的途径。儿童绘本是开启孩子人生的第一本书。幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心,将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。儿童绘本可以帮助孩子认识了解世界。绘本中有趣的故事、个性的形象、变化的情节、多变的互动可以增加幼儿的情感体验,创造想象力的空间。在幼儿阅读初期,通常是家长读孩子听,孩子问家长答。在亲子互动中,孩子和家长共同思考,美好温馨的亲子时光带给孩子成长经历中不可或缺的爱的体验,对孩子形成健康的人格心理打下良好的坚实基础。爱读绘本的孩子心灵更充盈,眼睛会多一些灵气,头脑里会多一些思考,脸上会多一些笑容,行动会多一些自信。成年后的他们回忆起和父母一起读绘本的幸福时光,幸福会从心底升起,温暖整个胸怀!孩子爱上读书,养成读书的习惯,教育就成功了一大半!

四、儿童绘本创作要研究儿童的生理和心理

优秀的儿童绘本创作应该要研究儿童的生理和心理,了解儿童的喜好兴趣,吻合受众的需求才能发挥儿童绘本的极大价值。每个年龄阶段的孩子在心理和生理发育上是完全不同的。比如,0-3岁左右的幼儿几乎不会识字,这样的绘本创作要考虑低幼孩子的阅读能力。绘本故事设计要简单,满足低幼儿的认知。他们喜欢简洁的造型和鲜艳的色彩。绘本设计文字部分可以极少,甚至是无字。绘本的开本要小而轻便,便于幼童拿放和翻阅。此时的幼童注意力集中的时间很短,绘本故事内容不易太长,页数不易太多。为了安全,在书籍装帧上可以设计成圆角。4—6岁的孩子,能认识一些简单的文字,对世界的认知还在初级阶段,在他们的心中妈妈是世界的中心,亲情是永恒的主题,他们对这个世界充满好奇,满脑袋的问题。此时的绘本就需要设计的故事内容更丰富,角色更形象,有简单的文字,字号要大便于识别,色彩依然需要鲜艳亮丽。7岁以上的孩子,开始进入小学学习,他们像海绵一样需要大量吸收各种知识,需要培养良好的学习习惯,此时的绘本创作内容上可以把孩子们引入知识的海洋,绘本设计上内容更丰富,形式更灵活,信息涵盖量大。由于孩子识字量的增加,绘本的文字量也可以适当增多,为了配合学习。可以“汉字+拼音”或者“汉字+英语”等。儿童绘本创作要研究儿童的生理和心理,让孩子在阅读绘本的过程中身心愉悦,收获多多。

五、儿童绘本创作的故事内容的选择

不同年龄阶段的孩子他们对绘本阅读的喜好和兴趣点是完全不同的,应该根据不同的年龄阶段选择不同的故事。绘本对孩子的人生、性格的发展是有极大的教育意义的,但切记不要枯燥的说教。这样的方式是不会被孩子接受的。在儿童绘本创作的故事内容上可以选择有关亲人形象的故事,比如妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等。因为在孩子小小的内心世界里面妈妈就是她世界里的全部。孩子渴求得到妈妈的全部的爱。如《猜猜我有多爱你》、《我的妈妈真麻烦》等。有关爸爸形象的内容也是孩子们感兴趣的。如《爸爸我要月亮》、《我爸爸》等。孩子读绘本的过程也是很好的学习过程,可以帮助孩子成长,构建正确的人生观世界观。教会孩子认知这个世界,懂得真善美,能分辨对错,同时也要教孩子学会情绪管理等。因此,在内容的创作上,可以选择情绪管理方面的内容,如《生气汤》、《啊!烦恼》、《菲菲生气了》等。对于踏入幼儿园的孩子,他们开始接触更多的小朋友,孩子间的友谊也是很好的创作内容,如《没有你我怎么办》、《月亮地球太阳》、《我最讨厌你》等让孩子了解珍惜友情。通过绘本故事让孩子面对成长,了解生命。如《精彩过一生》、《我小时候长什么样子》、《你很快就会长高》等。儿童绘本创作故事内容的选择一定要了解孩子的需求与喜好,通过丰富多彩的故事,让孩子学会成长、热爱生命、学会爱与被爱。

六、儿童绘本创作的画面艺术

孩子读绘本跟成年人决然不同。孩子对文字不敏感,特别是低幼的孩子根本就不太会识字,她们关注与好奇的是色彩斑斓的视觉形象,她们接受信息的主要途径是形象与色彩。刚拿起一本书,她们就会被里面的画面吸引住。孩子们都容易被色彩鲜艳的形象所吸引,孩子们喜欢各种各样的小动物,喜欢圆形胜过方形,喜欢光滑圆润的形象胜过尖锐粗糙的形象。喜欢可爱、夸张、搞笑的形象胜过恐怖、狰灵、呆板的形象。喜欢卡通形象胜过实物照片形象。因此,在儿童绘本创作中一定要考虑画面的艺术美感。通过美好的视觉画面吸引孩子,儿童绘本的每一页画面要更加注入形象的亲和力,让孩子们通过绚烂的色彩和可爱的形象,简简单单的就能喜欢上绘本。通过孩子们容易接受和喜欢的形象,启发孩子们的思维,让孩子们插上想象的翅膀。

七、儿童绘本创作的趣味性情感体验

孩子比成年人对这个未知的世界更具有好奇心。儿童绘本创作设计要抓住孩子的好奇心,让孩子拥有趣味性情感体验。绘本中趣味性的内容形式能使人感到愉快,能引起孩子的极大兴趣与关注。趣味性也是一种亲和力,使孩子在新奇、兴奋的情绪下,深深地被作品展示的视觉魅力和情感魅力所打动。它可以使信息受众在获得信息的同时获得美的享受,在审美体验的过程中轻松、自然地接受绘本设计所传递的信息。趣味性情感体验设计可以抓住孩子的感官系统,如视觉、听觉、触觉、嗅觉。例如将视觉形象设计的夸张有趣,在绘本中植入不易察觉的发音器模拟动物与大自然的声音,让孩子在触摸绘本的时候能感受不同动物、植物的表面材质或凹凸的肌理,在打开书本的瞬间特意的一种花香扑鼻等。在绘本设计中也可以大胆的突破平面的限制,通过折叠互动和镂空艺术创造立体的世界。但前提是,这些丰富的趣味性设计,一定是为绘本的主题内容和思想服务的,不能为了吸引孩子的注意而哗众取宠。内容与形式必须有机的结合在一起。

八、总结

儿童绘本创作应该有别于成人绘本和插画书创作。通过对不同年龄阶段信息受众生理与心理的研究,针对性设计出适合孩子们身心发展的绘本。市面上的绘本种类繁多、良莠不齐,要创作出优秀的儿童绘本,必须从以上几个方面着手,创作出创意、个性、新颖的有价值的儿童绘本。

参考文献

[1]南云治嘉.吸引力绘本设计构思形式创意表达[M].人民邮电出版社,2015.8

[2]鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].电子工业出版社.2010.1

篇5：小绘本，大智慧

【关键词】绘本 小学英语 辅助教学

英语绘本以精美的图片和生动的文字相结合的，它绘声绘色，便于理解；它复现率高，易于记忆；它内容有趣，寓教于乐。教师要选择适合学生阅读的英语绘本，要把绘本中的词句与我们的PEP教材进行对比、整合，寻找最佳的切合点，让学生的说、读、写等技能都能在英语课堂上得到很好的落实。

一、以绘本促说提高学生的表达力

绘本的语言非常有特色，它一般都是比较押韵或者语言结构相同的。在绘本教a学中，教师可以让学生带着音律说，增强学生的语感；也可以让学生带着相同的句式说，积累语言，从而规范学生的言语表达，提高学生的表达能力。

1.带音律说，增强语感。语音教学一直是我们小学英语教学的一个难点，比较枯燥抽象，教师在教学中很难找到突破口。绘本节奏感强，相同发音规律的单词出现频率高，而且有故事性，学生很感兴趣。因此，教师在教学时要多利用这一类绘本与语音教学相结合，让学生带音律说，多操练发音。例如在教学PEP三下第四单元Let’s spell 这课时，笔者就在运用了一个有关“O ”发音的绘本《Hop To The Shop》，用PPT呈现整个绘本，这个绘本带有音频和图片，节奏感很强，先让学生听一遍，再让学生带着节奏来说一说，最后让学生小组合作演一演。

2.带句式说，积累语言。英语绘本的语言复现率很高，它总是围绕着一个主题重复出现。特别是适合低年级阅读的绘本，都是只出现一两个重点句子，整个绘本都是为练习这个句型的，适合学生进行句子的学习。例如在PEP4 第五单元My clothes的教学中，笔者运用了绘本《Mum Takes Us Shopping》进行辅助拓展教学。首先让学生读一读绘本，再幻灯片呈现各种衣服，学生自己选择几样衣服，也可以说自己喜欢的衣服图案，同桌之间互相大声的读出来。

二、以绘本促读提升学生的阅读力

1.Read绘本——寻找主线，掌握整体。每一本绘本都以精美的插图和简洁的文字相结合的，教师要利用好这些图片来理解文字的意思。教师在绘本阅读时，不要急着给孩子们讲绘本的内容，而是要引导学生寻找主线，让学生自己读绘本，让孩子通过一幅幅生动形象的画和文字相结合，来挖掘每一副画面所表达的内容，通过推测画面之间的关系，来探究故事的大致情节。例如在复习PEP 5 第二单元星期的单词时，笔者就运用了很有名的绘本《The Very Hungry Caterpillar》复习星期类和食物类的单词。呈现幻灯片引导学生说出有关昆虫的单词和句子，然后通过屏幕呈现绘本的封面图片，并与学生一起谈论绘本故事主角——Caterpillar（毛毛虫）。

2.Learn 绘本——融入语境，细心品味。在阅读了整个绘本，掌握了大致情节后，教师要引导学生关注画面的细节，挖掘绘本的画面和文字所传达的丰富的内容。因此在绘本阅读过程中，教师要培养学生带上敏锐的观察清晰地阅读绘本，要引导学生融入语境，细心地品味绘本。例如在学生了解了《The Very Hungry Caterpillar》的大意后，接下来就可以就进一步引导学生去挖掘绘本中传递的丰富内容和所表达的意蕴。教师布置学生四人一小组一起来研读绘本，请学生一起讨论通过这个绘本，我们学习到了什么知识，教师可以给予引导并提问：How many stages are therein butterfli’s life？最后，教师带领全班一起来说说毛毛虫变成蝴蝶的过程。

三、以绘本促写强化学生的写作力

英语课程标准（2011年版）在语言技能的二级标准中提出要求能根据图片词语或例句的提示，写出简短的语句。教师可以很好的利用绘本让学生模仿绘本写一写，画一画，或是让学生以自己喜欢的方式进行绘本续编，从而强化学生的写作能力。

1.仿编绘本，发散思维。教师在绘本教学中不仅要引导学生去学习绘本，而且要激发学生利用绘本来仿编的兴趣。绘本给学生写作提供了很好的模板，大大减轻了学生写作的难度。所以，教师在教学绘本的同时，还可以从绘本仿编来激发学生的仿写能力。例如在教学PEP5 unit5 B部分的方位词时，笔者就运用了“ Rosie ’ s Walk ”这个绘本进行这课的教学，这个绘本的语言很简短，但是图片很丰富，学生很感兴趣。我首先通过多媒体动画呈现故事，帮助学生理解绘本故事的内容。为了让学生能正确掌握和运用这些介词，我还模仿这个绘本编了丑小鸭找妈妈的故事，用课件呈现图片，让学生看图来仿编绘本。

2.续编绘本，激发想象。学生在阅读绘本故事的时候，会十分憧憬自己想象的结局。而统一的故事结局却与憧憬的结局不相尽同。一些绘本在结尾会给学生留一个悬念，让学生自己进行续编。教师也可以去掉原来的结尾，让学生进行续编。例在教学PEP5 Unit 4 story time青蛙与蛇的故事时，蛇被青蛙骗了后故事就结束了，很多学生都意犹未尽，这时教师就可以自编绘本。蛇看中了青蛙的能干，于是，把青蛙带回家做了保姆。接下来会发生什么呢？绘本到这里结束了，可是留给孩子们的却是无尽的想象。这时，教师可以引导学生：“这次青蛙能脱离险境吗？请发挥自己的想象，续写故事。”

篇6：小绘本大世界

那一天，一个家长给我打来电话，内容大致如下：老师，我很担心孩子的学习啊！昨天，我见过家校联系本上的日记作业，我叫孩子拿来了日记本。结果，他却写了短短的9行字。看看班中，家中有人指导的学生写话效果也不好，更何况是家长忙于工作、无人问津的孩子呢？为什么孩子害怕习作，不愿意习作？笔者思考原因来自于三个方面：

（一）来自教材

从二年级上册的一次写话到三年级上册的八次习作，从写几句话到一整篇习作，从二年级的观察看图写话为主到三年级的回忆性抽象作文为主，不论是在数量上，还是在难度上跨度都是很大的。

（二）来自教师

教师忽视了对学生个性化语言的培养，使学生一味以规范为标准，人云亦云。课堂上不愿意多花时间，于是匆匆指导，请学生回家完成，效果不好。

（三）来自学生

学生口头表达容易，但要转化为文字困难。刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，作文无处下手等问题。

二、【思考】——我们领会

《义务教育语文课程标准》中对写话教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”绘本作文不失为一种有益的尝试。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本作文的教学是以这样的绘本作为教学的主要媒介形式进行的习作。

三、【探究】——我们实践

（一）改变环境，潜移默化

我国古人所谓的近朱者赤，近墨者黑。说的就是环境对人有很大的影响。

1.装扮“绘本之家”

因为学生在校时间90%在本班教室，班级布置不仅可以熏陶影响学生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墙面上专门开辟“绘本之家”一角，每月推荐优秀的绘本书目。不仅如此，为了更加激发孩子们的兴趣，每期都重点推荐一本，挑选书中的5页，打印出来贴在墙面上。

2.设立“绘本图书角”

我在班级书柜中设立了绘本图书角，家长们只要一个学期买两至三本，拿到班级的绘本图书角中，孩子们可以借阅到其他同学的书，阅读的面就大大增加了，阅读的内容就大大增多了。

（二）亲近绘本，注重方法

读图、听绘本故事其实是读心的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统眼看、耳闻、心想，感同身受，激发兴趣。

1.共读——欣赏精美绘本

低段孩子最喜欢听故事，看故事了。每个星期三中午，都是读绘本时间。这是孩子最喜欢的。笔者利用实物投影，一页页地翻，一页页地读给孩子们听，很好地把“读文”與“读图”有机结合起来，增添了阅读的情趣。

2.近读——讲述精美绘本

在教学中要善于给学生布置读绘本、讲故事的作业，每周一次。在学校里，通过我的讲述让孩子们走进绘本。在家里，孩子的讲述让家长一起走近绘本。这是一个从看书到讲书的转化过程，让孩子们在图画的引领下，愿意表达。

3.赛读——享受精美绘本

在班级中，两个月举行一次讲绘本故事比赛。比赛中，孩子们为同学带来了动听的故事，可谓是精彩纷呈。他们的故事讲得十分流畅，而且表演得惟妙惟肖，获得了同学们的热烈掌声和好评。一个个精彩的故事，如一缕缕春风拂过孩子们的心田，滋润他们的灵魂。这是一顿美味的“心灵的盛宴”，让孩子们更喜欢绘本了。

（三）习作实践，形式多样

1.画写

写爸爸，是每一个学生在习作时都会遇到的题目。《我爸爸》作者安东尼·布朗用书本鲜见的方式颂扬了父亲。这绘本的语言很有特点，语言简单朴实、精心设计排比句式。通过引导学生为自己的爸爸画一张像，说一句话，让孩子们真情流露。课后写关于爸爸的几句话，学生有感而发，一个个生动的、真实的形象展现在我们眼前。

2.仿写

《爷爷一定有办法》来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。在绘本中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，仿写。

3.补白

《一颗超级顽固的牙齿》的主人公塔比莎的一颗牙齿松了。她想尽一切办法要让它掉出来。“和而不同，写中求异。”同一个画面，我却给了孩子们三个不同的角色，分别是塔比莎、猫和牙齿。写前，先让孩子充分地说，并引导孩子用上准确的语言。事实证明，收到的效果还是不错的，孩子们想象力丰富，文章充满趣味，把自己拔牙的经历都写进去了。

（四）正面评价，积极引导

1.鼓励评价

根据儿童学习动机的特点，对其行为影响很大的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。改作文时多表扬学生的闪光点。好学生的作文闪光点，必然多，自不多说；对于作文能力差的学生，只要完成一次习作应该表扬，书写有进步应大肆表扬。

2.多元评价

评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作批改可以前置，实施多次批改。在习作书写的过程中，就可以介入批改，将问题解决在萌芽状态。对孩子们习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

四、【回眸】——我们欣喜

事实表明，绘本作文走进孩子的生活，孩子的生活中多了一种情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文带给孩子们的快乐是无穷的，那份快乐，荡漾在孩子们的心里，洋溢在孩子们的小脸上，弥漫在同伴间的相互交流之中。一学年下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们笔下总是会冒出新鲜的词语，变得善于表达，喜欢写话了，变得愿意主动练笔投稿了。每期校报《渔浦扬帆》中，总有我们的一角；每次校广播里，总有我们的一隅。孩子们真得变成《好饿好饿的毛毛虫》中的毛虫，为了化茧成蝶努力汲取绘本中的营养。

参考文献：

［1］朱水根.小学作文教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2005-01-01.

［2］杨九俊，姚炳强.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2005-09.

［3］张化万.走进作文：专题研讨.浙江教育出版社，2009-04-01.

［4］松居直.我的图画书论.郭雯霞，徐小洁，译.上海人民美术出版社，2009-03-01.