小学生描写生活的日记

2024-04-21

小学生描写生活的日记（通用12篇）

篇1：小学生描写生活的日记

描写生活的日记

十一月二日星期日晴

开学已经两个多月了，四个小伙伴互相勉励，互相帮助，坚持记日记，将近一年了。

今天看了四个人的日记，心里着实高兴:每人在各自的基础上，都有了较大的进步，尤其是赵强和尧尧的提高更显著。现在他们都升级了:六年级的张恒，长流水不断线，日记一篇连一篇，写作水平不断提高，上学期有两篇作文，四篇日记，还登上了《中国少年报》和选进《小学生文选》呢!李毅紧学张恒，天天不落，篇篇认真，也有两篇作文、两篇日记被选载在省一级的儿童刊物上，其中一篇作文，还获得征文比赛二等奖呢!赵强虽说未能天天记，但每周的篇数、每篇的篇幅都有增加，他还当上了班里的学校《小红花》通讯员，那上面经常有他写的稿子。尧尧呢，他已初步摸到了门路。知道选什么内容记，尽管篇数不算多，但一篇是一篇，基本没有重复的现象。《暑假作业》中的日记，老师在班里朗读，表扬了他，说他内容选得好，语句通顺，写的有感情。他把老师的表扬和学习成绩，写信告诉了大伯，大伯夸奖他信写得明白，学过的词语用得恰当。大伯还给他寄来了大泡沫塑料文具盒，他可高兴了!

另一个共同的进步是，坚持认真记日记，四个伙伴的`字都写得工整多了，也清秀多了。

更为可喜的是:上学期期末，四个人都光荣地获得了“红花少年”的称号。

看到他们在日记这面“镜子”中，做为革命接班人，成长得俊秀了，在日记这把“尺子”衡量下，他们长大了，在知识技能的“金字塔”和“宝库”前，他们变得充实和富有了。作为他们的“校外辅导员”，我怎能不高兴呢?

今天我从他们近期的日记中，选出了几篇，又给他们做了评论。我希望他们戒骄戒躁，踏踏实实，更上一层楼!

篇2：小学生描写生活的日记

今天爸爸拿回来了一条鲟龙鱼，它样子怪怪的：身体细长，嘴巴尖尖,背上布满铠甲。只见妈妈给鱼洗完“澡”，就开始刮鳞了，哪知一刮，水澎了妈妈一身，妈妈一边呲牙咧嘴的把鱼举的老远，一边说：“这鱼没有鳞浑身倒刺呀!”等妈妈把鱼身上的黑黏膜洗净，最艰难的一步开始了：给鱼开膛破肚。妈妈小心翼翼地把鱼肚子剪开，犹豫了半天才把手伸进去，一边掏鱼的内脏一边嘟囔：“可别把鱼胆弄破了，那样很苦的!”

终于把鱼肚清理干净了，可鱼身上长着坚硬的“铠甲”，把鱼切块也是一项大工程。鱼的尾部软一些，越往头越硬。妈妈切得狠，怕血澎到自己身上;切得轻，又切不开。我在旁边笑得前仰后合。最后，老妈将鱼移到案板上没有血迹的地方，一咬牙，一狠心，把刀高高举起，手起刀落终于剁下一块……

篇3：让生活走进中年级学生日记

著名教育家叶圣陶先生说过:“生活有多广阔, 语文就有多广阔。”许多专家一致认为, 生活越丰富, 作文内容越生动, 写出的日记才会令人耳目一新。可见, 写好日记离不开平时的生活, 生活与日记密切相关。我们不可能事事都亲自经历, 如果把写日记当做一个良好的习惯长期坚持, 这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛, 更有助于锻炼出一个勤于思考、善于思考的大脑, 从根本上提高学生的习作水平。

一、我在教学中发现中年级学生的日记存在一些问题

有些学生没有将生活中所看到的现象融入日记中, 丰富多彩的生活在他们的笔下变得枯燥无味, 造成了生活和写作相游离。部分学生不善于观察生活, 在生活中缺少关注点, 没有养成良好的观察习惯。中年级学生应重点练习写好片段, 可学生写出的日记条理不清晰、重点不突出。

二、面对中年级学生日记写作中存在的种种问题, 我采取了相应的解决对策和途径

要想让学生写好日记, 就要培养学生的观察能力和思维能力, 培养学生的创造性和想象能力, 要增加学生的知识积累。观察是学生认识世界的主要途径, 教师要引导学生有意识地观察, 激发他们探究的欲望。《语文课程标准》对中年级学生习作提出的要求是:“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”孩子们由于年龄特点, 缺乏正确的观察方法, 因此教师要教给学生观察的方法。在观察校园时, 我引导学生集中时间重点观察一处, 同时有顺序地观察:由近及远、由上到下、从大到小、先整体后局部等;也可以进行连续观察, 每天重点观察一处并做详细记录, 观察一周, 最后将自己的零散记录汇总, 选取其中最感兴趣的一两处精心构思, 力求从平常事物中发现与众不同的东西来。也可以训练学生用不同的方法观察同一事物, 从而培养学生“同中求异”的发散性思维能力。

教师还应鼓励学生在日记中真诚自然地呈现生活事件和心理情感, 遵从自己的内心和情感, 不必刻意迎合别人, 不只是写出自己所看到的事件表面, 而要写出忠实于自己“内心世界”的文章。平时, 我鼓励学生写“放胆文”, 让他们想怎么写就怎么写, 可以写好之后慢慢校正。“好文章是改出来的”, 可以采用自改、小组改、集体批改相结合的方式, 使学生集思广益, 相互启迪, 有利于激发学生的创造性思维, 培养学生修改作文的能力。针对中年级学生要写好片段的特点, 我会对学生写的日记进行评讲, 在评讲时, 以句子和段落训练为重点, 让学生意识到写好句子、段落能提高习作表达效果。

教师还应教给学生一些观察与写作的方法, 如在写作中要引导学生找到特写点, 尽可能多地将它写细致。

教师要学会灵活创造教学情境, 拓宽学生写作素材。学生最近喜欢在课间做些什么有意义的活动?科学课上孩子们又做了哪些有趣的实验?美术课上孩子们又绘出了哪些新作品?作为语文教师, 首先就要有高度的敏感力, 善于发现孩子们最感兴趣的点, 针对这个点向学生多问几个感兴趣的问题, 通过教师课堂上的问题激发, 让这个点扩大再扩大, 变成孩子们可以写作的素材。

三、提高学生写作能力, 还应从教师自身做起

作为教师, 要从学生的实际情况入手, 在心中明确学生是写作的主体, 一切活动都应以学生为本而不是以教学任务为本位, 一切教学活动都应以激发学生的写作兴趣、带动学生的写作动力为主旨。不同的学生有不同的状况, 会存在差异, 我们不能拿一个写作标准来衡量所有的学生。对于那些写作水平相对较差的孩子, 我们要善于放大他们日记中的闪光点, 哪怕是日记中的一个词、一个句子写得好, 也要在班内及时表扬, 从而提高他们在写作方面的自信心, 让他们爱上写作。

教师要做个辛勤的园丁, 坚持写“下水文”。要想让孩子们热爱写作、勤于写作, 教师就要拿起笔来, 克服惰性, 坚持在孩子写作之前写“下水文”, 这样教师在指导孩子写作时, 才能敏锐地发现孩子们写作中哪些地方需要用心斟酌, 哪些地方能做到恰如其分的修改。于永正教师曾说:“写‘下水文’就是最好的作文备课。”学生写的《我心目中的美丽校园》没有突出重点, 我试着写了一篇“下水文”在全班读给孩子们听, 让学生以校园为主题, 写一篇课内习作, 学生可以自由命题, 自主写作。将日记与命题作文灵活结合, 相辅相成, 共同的目的就是让学生学会写身边熟悉的事物。“青出于蓝而胜于蓝”, 只有教师爱读书、爱写作, 才能潜移默化地影响学生。

此外, 教师还应加强自我教学素养的研究与提升, 多阅读相关日记教学的理论书籍, 做有关日记教学的专项课题研究, 如在教学中加强观察与写作的方法的研究、写作主题的遴选研究等, 使课题更好地服务于教学, 用科学的方法指导孩子写好日记。

篇4：小学生描写生活的日记

每接手一个新班级，我都坚持引导学生写观察日记，从家庭的小饲养、小种植到家庭成员、亲朋邻居的一言一行；从校园生活中的一件小事到社会上大大小小的新鲜事，都可以用观察日记的方式去作记录。

同时，将班级同学分成几个小组，指定每个小组将校园里的一种植物作为观察对象，天天观察，及时记载，探索、研究这种农作物一年四季的变化和生长规律。如“银杏树组”要记下银杏树什么时候萌芽、发芽、长叶、开花、结果、落叶……积累下来的观察日记便是写作的好素材。

二、交流体会，提炼生活材料

要想写出有价值的日记，光有素材还是不够的，我们每周专门开辟两节日记课，组织学生交流农村生活素材，从而做好由说到写的关键一步。

一是“交流来自农村生活的材料”。每位学生干农活时都积累了大量原始材料，哪些可以写进日记，学生并不十分清楚，在写日记时，往往不能从众多的材料中作出选择，常常出现大小事情全部写、眉毛胡子一把抓的现象。因此，怎样收集和提炼素材就显得尤为重要。

对此，我们便组织讨论，交流来自农活的好材料。一个学生读，其他学生集中评议，商讨取舍。学生所积累的素材除亲自干过的外，其他人干过的农活也仿佛就在眼前，对所有农活有了感性认识。陆梅同学说：“刚学锄草要慢，要掌握要领，离苗近的要用手拔……”路伟华同学说：“只见爸爸两脚自然分开，右手拿着镰刀，左手抓住一小撮豆秆，弯着腰，割起来”。

二是“表演来自农村生活的小品”。学生整天生活在农村，除了干农活时得到第一手材料外，他们还和农民打交道，看到许多来自农村的新鲜事，我们就鼓励学生编成短剧本，把它表演出来，让其他学生观看。“演小品”生动有趣，符合学生年龄特点。表演者津津乐道，观者兴味盎然。多人表演时学生互相配合，既丰富了感性材料，又锻炼了学生多方面的能力。

三、多种形式，激发写作兴趣

日记难，最关键的还是“写”。在亲近生活、交流体会的基础上，指导学生勤写日记是激发学生写作兴趣、全面提高学生写作能力的关键。

1. 自由日记。我们每次日记均安排在“交流体会”之后，教者提出习作要求，不作题目限制，学生情绪高涨，想写什么就写什么，自由、随意地写作，一切来自农村生活的材料都可能在他们笔下呈现。

2. 抽签日记。有时，我们也采取“抽签日记”的形式，将每月初全班同学出的日记题目放在一个大信封里。抽签时，学生们期待着“谁的日记题目能中呢？哪个中了都可以！”因为里边大都是他们喜欢而熟悉的题材。

3. 限时日记。中学生的课业负担并不轻松，大多语文老师舍不得“浪费”课堂时间，习惯于让学生课后写日记，学生经过一天的学习，等到完成各科作业再去写日记，那么日记的时间和质量都不能得到很好的保证，久而久之，写日记会成为学生心灵上的额外负担，势必会形成应付的态度，何来乐趣之说。

4. 注重评讲。学生的日记付出了努力，老师理应认真对待。在批阅学生日记时，我通过笔批或面谈，给学生以长辈的关心，朋友的诚挚。

篇5：描写细心的生活日记

我们从家出发到汤池温泉花了连个小时。还没下车我已经好累了，可是等我换上游泳衣，哪里还觉得累啊!我飞快地冲进温泉，舒服地躺在里面，真像在做梦啊!身边的水温暖着我，我在里面像一条小鱼一样快活的游来游去。

爸爸提议我们再去其它池子泡泡，我这才发现旁边还有许多各种各样的池子“等着我”呢!粉色的是玫瑰池，红色的`是咖啡池，白色的是牛奶池，还有一个很特别的池子是鱼池，只要你坐在里面，没过多久小鱼就会来“咬”你，它“咬”你时，你的脚会痒痒的，真有趣啊!

篇6：描写军训生活的英语日记

During the CRP exercise,the teacher’s instructions wereso careful and humorous that nobody felt bored or tired.The funny practice bythe students also made everybody laugh.As the time flew,three hours hadpassed.It was really an unforgettable experience.

Afternoon came soon and it was time to have physicalexercise.All the students were ready to receive training.Although the trainingwas very tough,nobody complained about it.

All the training was over at last,many students wereextremely tired,but I think we deserve to do so,because of the special meaninggiven by it.

【参考译文】

这是培训的第三天，随着时间的延长，训练的量也增加。训练是越来越难，而且天气也太可怕的负担。还有，没有人停下来，没有人放弃。

CRP在运动过程中，老师的指导与细心和幽默，没人感到厌烦。有趣的练习的学生也使大家都笑了起来，时间飞逝，三个小时已经过去了。这真是一次难忘的经历。

下午很快就来了，是时候有体育锻炼。所有的学生都准备好接受训练。虽然康复训练很艰苦，没有人抱怨过。

篇7：描写难忘的初中生生活日记

傍晚回到家，屋子里的光线已经变暗了，看东西也很模糊，我像往常一样打开灯的开关，但是天花板上的灯却一点反应都没有。我又试了几次，灯还是没亮。不会停电了吧?千万不要啊!晚上停电是最不好的，不仅外面黑漆漆的，屋里也看不清任何东西。

唉，那我又有什么办法呢?我无聊的坐在沙发上，想干一点事，但看书黑乎乎的看不了。看电视，电视停电了。出去玩，这么黑怎么看的见呢。玩游戏?可是屋里一团模糊，怎么玩呢……真的什么事也做不了啊!就这样坐着，夏天天气又热，不一会儿就出汗了，大汗淋漓，真是让人烦躁!

为什么非要晚上停电呢?白天停电多好，可以借助外面的阳光来看清屋里的东西，不至于什么也看不见，没有事干。老天爷呀，求求你了!快点停止停电吧!我实在忍受不了停电的滋味……

“吃饭了!”妈妈的话语打断了我的胡思乱想，说是“吃饭”，其实没有饭，停电了，怎么煮饭呢?这么黑，即使有台灯，但是这些菜还是都看不太清楚，让人想吃的食欲都都没有了。我努力的识别着这些菜，缓缓的吃了起来，有时候还会吃到菜里面的生姜，想找垃圾桶吐掉，但是又看不见垃圾桶在哪儿，只能一咬牙吃了下去。

篇8：小学生描写生活的日记

利用生活日记, 能让教师更加全面地了解班级和学生个人的情况, 更加有针对性地开展各方面的工作。特别在教育工作的有效实施方面, 生活日记起了非常重要的作用。它与其他教育手段相比, 具有及时、针对性强和高效的特点。

一、丰富的内容, 了解学生思想之窗

生活日记是生活之反映, 为生活而作, 因生活的需要而作, 离开了生活便没有了真实的日记。生活日记的训练是在教育教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是当前教育教学的需要。审视目前的写作, 从教学对象来看, 学生虚假写作的现象很严重, 仿写、甚至抄袭现象还较普遍;从写作教学过程来看, 教学过程与学生生活脱节, 缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活, 能及时地把自己最真实的情感表达出来, 让教师更全面真实地了解学生, 生活日记需要丰富的内容。

1.激发学生爱生活, 学会观察生活

法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现”。作为教师, 首先要做的是教学生学会去“爱”。爱山, 爱水, 爱名胜古迹;爱父母, 爱老师, 爱周围的人;爱植物, 爱动物, 爱小物件;爱看书, 爱收集, 爱手工制作;还有爱种植, 爱采摘, 爱参观访问等等……正是由于这些爱, 孩子们的情感更丰富了, 头脑中储存的东西更多了, 他们会随笔写下每天生活的精彩。

写作训练中的即兴观察或有意观察, 都是认识生活、获取写作材料的常用方法。平时, 教师要注重教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察学校、家乡、社区的重大建设与细微变化, 观察社会各阶层人物的工作表现, 观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察, 激起学生的写作兴趣, 帮助学生积累写作素材, 陶冶学生的情操。

叶圣陶先生曾说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰富, 溪流自然活泼地昼夜不息。”[1]生活正是广阔的海洋, 教育学生, 只有热爱生活, 才能积极地投入生活的怀抱, 才能从中获取知识, 增长才干, 促进发展。

2.调动学生积极性, 促进不断思考

波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下, 指导学生认真体验, 引导他们注意发展变化, 让学生在生活中增长见闻, 丰富感受, 练习表达。教师要充分相信孩子, 不要做任何内容的限制, 放手让他们去关注自己喜欢的东西, 激发他们表达的兴趣。

实践出真知。从写生活日记的需要出发, 教师可以有意识地组织活动, 适时引导学生为积累生活材料进行社会生活实践。种植花草树木, 让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽, 了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动, 体验劳动的滋味;考察周围生态环境的变化, 从而思考保护环境的举措……组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动, 配合重大节日组织学生举办联欢会, 平时组织学生课外阅读交流、“和同学手拉手”“与远方朋友通信”, 定期举行校园文化艺术节……这样, 可以激起学生表达的欲望, 产生写生活日记的兴趣, 更有助于学生对生活进行不断思考。

3.引导学生写真话, 表达真情实感

“文章合为时而作”, “文以载道”, 是我国语文教学历来坚持的传统。小学写作训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练, 但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动, 应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在日记指导中, 首先应该引导学生树立“为用而学”的意识, 使写作训练成为学生生活的一部分, 真正为生活服务。同时, 要教育学生明白, 写作不是文字游戏, 而是把自己的真实生活感受、思想情感记录下来, 传达给别人。因此, 首先要有表达的欲望、表达的需要, 然后才有写作, 这也就是我们说的“有所为而作”。这样, 学生的生活日记才能形成持久稳定的内部动力。

教师要鼓励学生自由记录自己的生活, 把生活日记当做一种生活和学习的习惯, 让学生自由表达, 题目可自拟, 体裁可自定, 内容可自选, 做到形式多样化, 取材生活化, 语言儿童化, 让生活日记真正成为学生传情达意的工具, 让写作成为学生生活的需要。这样, 学生的生活日记就为教师了解学生打开了一扇窗。

二、多元的评价, 引领学生自主教育

张万化老师曾说:“儿童写作不只是语言学习的需要, 还是为了健康、自然地宣泄感情, 和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者、欣赏者, 让学生得到情感上的满足。”学生的生活日记, 也理应如此。生活日记评价的多元化可以促进学生的自主教育, 提高教育的有效性。

1.自我评价, 基于学生自我教育

“真正的教育, 是促进自我教育的教育, 只有学会自我教育的人才可成为真正的人”。[2]生活日记为学生自我评价、自我体验、诱导内省提供了机会。记得一位学生在日记中写道:“有一天中午, 我发现自己心爱的钢笔丢了, 要做作业没笔了, 于是我趁同桌没来的时候拿了他的笔写, 反正我们俩的笔是一样的。开始我心里有点紧张, 但没有内疚, 总觉得这样干的责任不在我, 而在那个偷笔的人。但是当同学想找笔时, 我终于说:‘你的笔我借着用一下, 马上还你。’这样一下子轻松了许多。”当读到这篇日记后, 我为他诚实的品质欣慰地笑了。

2.同伴评价, 促进学生自我教育

小学生善于模仿, 同学的行为常常相互影响。生活日记交流课上, 可以让学生在小组内分享自己愿意分享的日记。学生之间互相交流、评议, 并把同伴评价写得好的生活日记挂在“心灵之窗”中展示, 让学生在阅读别人日记的同时, 有所比较, 从而促进学生进行自我教育, 进一步学习别人的优点。在同伴评价时, 注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。

学生不是生活在真空里, 社会上各种思潮在他们的思想上有所影响, 于是在生活日记中必然会有种种反映。由于年龄等因素, 学生不可能摆脱单纯、幼稚的一面, 容易受外界影响。教师可以结合学生日常生活中所遇到的真实事例进行人格教育, 帮助学生形成独立的评价能力、分析能力。

3.教师评价, 引领学生自我教育

教师评价直接影响学生的情绪, 评价积极会带给学生热情, 产生向前的动力。学生刚开始写生活日记时, 可能会出现错别字, 可能出现病句, 也可能所写的内容没有什么意思, 或者只写个概要, 这些都不必过多地在意, 可以有计划循序渐进地进行指导, 促进提高。具体做法就是认真批阅, 运用面对面的方式商量修改, 一定注意态度亲切;尽量发现日记中的闪光点, 在优美语句经典语言等真实内容下一定要做出标记, 以示对学生的认可和赞扬。

对学生生活日记的评价一定要多肯定。教师要借助评改学生日记的机会, 通过鼓励性、引导性评语与学生对话, 调动学生写日记的积极性, 引领学生心灵成长。如果学生日记内容生动感人或立意独特, 或反映学生的思想积极健康, 就在学生日记下面写上支持、鼓励、赞扬的话。如果学生在日记中流露出对某些事物消极思想, 更应该关注并引导, 告诉他老师对他的理解以及对事情的看法和对他的期望。这样会使学生产生被关注、被期待的感受, 产生期待效应, 从而对生活日记充满信心, 有助于学生进行自我教育。很多时候, 一些学生容易把自己的心里话和小秘密写在日记里, 教师可以利用此机会, 既引导学生, 又肯定学生, 这也是促进学生真实表达的一个机会。

4.家长评价, 指导学生自我教育

家庭教育是学生教育中不可或缺的一部分。生活日记, 学生常常愿意给教师读, 却常反感给家长读。而日记, 作为事实和思想的载体, 不仅承载着学生对学校生活的叙述与反思, 还有对家庭情况的解剖与暴露。为了让学生愿意与家长分享生活日记, 我们在班级进行了讨论, 大家的一致共识是家长可以阅读, 但并不是每篇都可以阅读。 (彼此约定:学生折叠的内容家长不读) 。为此, 利用“家校通”平台, 和家长沟通, 一般每月阅读学生生活日记一次, 遵守班级约定, 并为孩子生活日记进行评价。家长的评价和谐了家长与孩子之间的关系, 也很好地指导了学生进行自我教育。

其实, 当学生在家里承受过多的压力或与父母发生矛盾时, 会自然而然地在生活日记中流露出来。这样教师就可以及时全面地了解学生家庭情况, 与家长进行有针对性的交流沟通, 实现更加有效的家校合作。

5.网络评价, 推动学生自我教育

随着时代的进步, 网络资源和信息技术提供了学生生活日记的平台和环境。在班级里, 鼓励学生在不涉及自己隐私的情况下让日记文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现。网上交流就是发表, 这让学生有了更强的表达欲望。网上生活日记的评价更是开放的、动态的和多元的。

网络化生活日记的训练唤醒了学生的读者意识, 激发了学生的主体意识, 培养了学生的责任意识, 改变了学生的评价意识, 提高了学生的信息处理能力, 也解决了部分学生日记无兴趣的问题。而网络在线评价, 及时反馈, 也提高了学生对生活日记的正确认识, 更推动了学生进行自我教育。

三、不懈的记录, 提高学生综合素养

1.写日记, 开启学生自信心

有不良性格特征的学生, 对周围人往往有种对立情绪, 常常以沉默、回避或粗暴无礼的态度对待教师和同学。他们对周围人的一举一动都非常敏感, 存有戒心和对立情绪, 每当犯了错误, 都做好一定的心理准备, 这就需要教师加倍地关心。儿童总有一个自觉追求的目标, 期望得到老师的好评。根据学生的这种心理, 要适度地放开日记的评价尺度, 让大多数学生感受成功, 以产生较大的激励作用, 形成良性的心理环境。

事实上, 每个学生都有一幅心理上的自我意象图, 即我是属于哪一种学生的自我价值判断, 正是这幅内在的自我意象图在悄悄地左右人的行为。比如我班一学生, 原本自我意象不佳, 不敢面对老师, 是同学的日记使他找回了自己, 老师的话也听得进去了, 渐渐地有了崭新的变化。有时日记中一句简单的评语可以使学生改变自己对自己的看法, 增强信心。

2.写日记, 培养学生有恒心

要注意引导学生记录生活, 养成习惯。学生兴趣在一定程度上受到内容的限制, 为了扩大题材范围, 可以成立班级“心灵屋”, 开展第二课堂活动、实验操作等, 引导他们阅读有益的课外读物, 培养他们的兴趣, 从而使他们了解祖国五千年的灿烂文化, 感受中华民族的文学精髓, 拥有多样的生活, 这样, 写生活日记时就能丰富地表达, 抒发出自己的真情实感。

在写日记时, 也有部分学生松懈, 不想写, 甚至认为天天写, 没有东西写。于是, 教师引导学生日常生活中的事只要你愿意都可以写进日记中。班级开展“精彩生活分享”、“我是写作小达人”等活动, 这样既激发学生的写日记兴趣, 营造写作氛围, 又能培养学生坚持写的习惯。

3.写日记, 增强班级向心力

著名教育家朱永新说:“写日记是一种非常有效的‘道德长跑’方式”。[3]写生活日记, 学生可以不断反思自己的所作所为, 让自己与自己对话, 让一个自我战胜另一个自我, 可以使自己不断得到新的感悟。

语文教师每周都会抽一节课来欣赏写得好的生活日记, 其他同学在欣赏中感悟, 在诵读中孩子们感觉到了集体的可爱, (班级原来是这样的, 有这样的奇葩、有这样的淘气包) , 感觉到了老师的温情, (老师的一举一动都是对我们的关心, 老师是爱我们的) , 感受到了校园的美丽, (一只鸟雀的造访都让孩子觉得生机勃勃) 。美的日记唤起的是孩子健康的心灵, 孩子集体荣誉感强了, 学风浓了, 班风正了, 萦绕在他们周围的一切都是和风细雨。老师在批阅诵读生活日记中感受到了班集体的价值观, 体会了生生之间、师生之间相互欣赏, 潜意识中告诉老师孩子需要怎样的教育, 喜欢怎样的老师, 给老师的教育管理也指明了方向。

4.写日记, 提升学生写作力

取材生活, 落实生活。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”[4]写生活日记正是遵循了这一理念。生活日记, 引导学生关注现实, 关注周围的生活, 这都与学生的生活息息相关。这样的习作学生不会为“无米之炊”而愁煞。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”生活就是提高学生写作水平的源泉, 文章必须从真实的生活中产生出来。只有让学生走进生活, 利用多种渠道, 捕捉生活中的信息, 自觉广泛涉猎身边的鲜活素材, 才能写出情感真实的文章。

其实, 捅破蒙在“作文”之上的一层纸, 就会发现作文就是生活, 有生活就有可写的素材, 生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。描写自己的学校生活, 讲述假期浏览的经历, 记录自己的社会见闻, 介绍自己喜欢的书籍或者电视节目, 倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及, 耳之所往, 写下来就是生活日记, 这就是作文。写生活日记, 能帮助学生珍藏回忆, 留住美好;教会学生发现生活, 学会感恩, 引导学生思考生活, 思考人生;帮助学生提高素养, 促进学生全面发展。

一个身心健康的孩子应该是自我教育、家庭教育、学校教育和社会教育和谐发展的结果。而生活日记显示了学生在学校、家庭、社会三位一体的多维时空背景中的生命活力, 体现了学生的个别差异。一本日记就是一个心灵, 体现了学生行为表现、认识能力、道德品质等。生活日记可以帮助学生更好地发扬其进步潜能, 解决心理困扰或不适, 增强适应能力和抗挫能力, 引导学生个性、品德的良性发展, 促进学生综合素养的提高。生活日记的作用不容忽视, 让我们共同关注。愿生活日记为学生成长撑起一片晴空。

参考文献

[1]陶行知.陶行知语文教育全集[M].北京:教学科学出版社, 1980:25.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1999:338-339.

[3]朱永新.我的教育理想[M].北京:中国人民大学出版社, 2011:14.

篇9：小学生描写生活的日记

【关键词】日记教学；突破；兴趣；能力

日记教学在中学语文教学中，具有不可忽视的“载道”作用，是对中学生进行素质教育，思维教育，推进其全面发展的重要而有效的形式。怎样指导中学生写作，如何提高学生的写作水平，一直是广大语文教师在探讨解决的一个问题。本人结合多年的从教经验，从日记教学入手，浅谈一些体会与感受。

一、让学生在写日记中点燃生活与写作的双重激情

从小学阶段到中学阶段，对每一个学生而言，既是求学道路上一个重要的承启与开拓，也意味着从思想思维、学习学业，到眼界视野、心灵理想等方面的全新开始。就写作而言，中学生要摆脱看图写话、只写流水式的记叙文的阶段，而开始进入记叙文、应用文、议论文、说明文甚至诗歌、小说等多体裁的过程。

从何而始？日记不失为一个有效又有针对性的一个重要手段。在我新带的七年级班级时，我的第一篇布置给学生的日记题目是《告别小学六年生活——回忆我小学中的几件有趣的事》。一周后，交上来的日记令我眼前一亮，在日记中，学生们过去六年给他们留下深刻印象的点点滴滴组成了一个各个乡镇风貌、习俗习惯、教师长辈殊同教育方式等大包容的万花筒，在随机让同学上台朗读介绍的过程中，台下掌声一潮接着一潮。课后，一位同学这么跟我说：“没想到，我的日记以这样的方式呈现给同学们，这真是同学互相认识的一个好方式，作文的魅力真大！”

让同学们感受到日记的魅力，这正是我煞费苦心的一个目的。有了一个良好的开始，学生们很自然的过渡到掌握更多写作方法、写作体裁的“我要写、我要学”的阶段。我认为在布置日记题目过程中，要把握好几个关系：

1.集中而又多样的关系

集中是指主题方向的同一指向性，多样就是要充分调动每个学生该主题的不同生活体验，从而达到“和而不同”的目的。比如在开始几次的日记写作中，我都是采取命题的方式，规定一个总体的方向，同时又可散发出不同学生的差异体验。我的第二次的日记命题是《我要这样迎接新的学习生涯——初中学习的几个愿望》。

2.功底与思想的关系

没有人天生就是天才，也没有人注定就是庸才。这是我处理功底与思想关系的一个理念。我认为，写作的功底会有高与低之别，但在思想思维上，每个人都具有不可限量的潜力与后劲。功底好的学生，写作日记过程中在表达、过渡、转折、承上启下等方面会更流畅、自然，对这部分作品，我更多的从发散思维、冰点思维等思维方面去鼓励与提高要求；而对功底相对较弱但日记中同样不失新鲜与亮点的日记，我更多的从写作文从字顺、字词运用、表达能力等基础方面去鞭策学生，这样既保持了学生的激情，同时又使学生们都朝补齐自身的短板方向努力。

3.作文与做人的关系

作文如做人，要讲真情实感、要求真务实、要脚踏实地；做人如作文，要有理想、有信念、有行动。这是我在处理这个关系时给学生们反复强调的要求。正如杜甫所言“文章千古事，得失寸心知”，从日记开始，我就要求同学们处理好这个关系，作真的文章，要求有生活的体验、日常的积累，要有真情实感流露而非无病呻吟的吟诉；做真的人，要求学生在生活中，讲公德、讲诚信，同时要有自己的梦想与理想，要有社会担当。在这方面，我曾给同学们布置了一篇以命题加体裁限定的日记题目《医患关系解决之我见——我谈怎样当好医生和求医者》，目的就从当下社会普遍关注的热点话题中，让同学们展开讨论，以日记的形式发表自己的看法，在点评中又从客观、理性等总体价值观和总体方向上去引导正能量，达到作文与做人相互紧密联结的目的。

二、让写日记成为每位学生的一种良好习惯

“授人予鱼，不如授人予渔”。我认为，这是一个语文教育工作者应当牢记的一种教育思维。当点燃了中学生的写作激情后，关键的第二步就是如何让写日记成为学生的一种习惯，从而在这种习惯力量的带动下，潜移默化地或者在不自觉间，通过循序渐进逐步提高写作的能力与水平。

在我的从教过程中，我让写日记成为每个学生的终生朋友。如何培育与这位“日记朋友”的感情。我是从以下三方面入手：

1.让学生全方位认识全能的“日记朋友”

日记在学习生活过程中能扮演什么样的角色？当我抛出这个问题给学生后，在学生中激起了千层浪，尽管答案五花八门，但这也不吝为给学生接受日记的一个特别方式。接着我从中国几千年传统文化里名仁志士、到近现代知名作家诸如冰心等名家的日记着手，向同学们充分展示日记的由来已久和深远影响。日记纵贯古今，带给学生们时间维度的魅力；与此同时，我结合实际向学生们介绍日记多样形式的横向维度，激起学生们对日记的浓厚兴趣。

2.让学生在写日记中心灵自省和静悟

日记可以是惊涛骇浪式的告白，也可以是春雨绵绵的低诉。我把日记紧紧地与每位学生的不同情况联系一起。通过日记，让他们欣赏和关照自己；通过日记，在他们身边铺开一张全新的时空画卷。在我的学生中，有一位对文科特别苦恼而对日记情有独钟的例子：在他的日记里，分成了几种鲜明的类型，听、说、读、写、看。听即亲耳听到的新鲜事，他认为以前没接触过的事；说是他记下了他与人交流时迸发出灵感式的“把自己都吓到”的话语；读即他的一些简明清新的读后感；写则是他的随意之作，天马行空，无拘无束；看就是展现了他眼中不一般的世界。他说，日记对他而言就是一个自己的与众不同的世界。

3.让学生日记有一个亮相的“舞台”

酒香也怕巷子深。再好的日记如果是“养在深闺无人识”，那么日记的魅力可能就会随着时间的流逝而慢慢的消退。在我的从教过程中，我总能在一些恰当的时机搭建一个精美的舞台，让学生们的日记亮相，走出自我，进入学生们的中间。比如，在我任九年级班主任时的一次家长会上，我让5位因家里忙而家长来不了会的学生，把记述他们家里风情风貌的日记文章在家长会上作了朗读。他们家里忙碌的场景、他们一人在城里寄宿读书自理自立、刻苦发奋的行为，他们对未来改变人生的愿望，引得来参会的家长们起立为他们鼓掌加油。会后，一位家长跟我说：“在这个班级里，我看到了同学们掌握知识、努力学习的那种深入‘骨子的爱，对我、对我的孩子都是一个教育和启发。”正是如此，也让其他学生对日记产生了充分的兴趣。

三、让日记成为生与生、生与师、生与社会沟通的桥梁

“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上来。”杨万里的《小池》常常被我拿来点评学生日记。正如《小池》里所描述的意境，日记这一写作形式，只要长期坚持下来，如地下之泉水，汩汩外冒，终究会使小荷绽放，异彩纷呈。

在我的从教生涯中，我把日记教学作为学生与学生之间，学生与老师之间，学生与社会之间沟通对接的纽带和桥梁，充分发挥日记这一独特写作形式的功能。如何让日记不仅是纯粹的日记，而是学生通过这个载体，沟通人与人、人与社会的纽带，我着重从三个方面着手：

1.通过日记的碰撞，使学生之间“生生相吸”

如何让学生与学生之间多一些交流？我所采取的方式之一就是通过学生日记的碰撞而“生生相吸”。大同世界在每个学生的头脑中都是不一样的，不仅仅因为他们分别来自不同的乡镇，更因为他们都有着飞翔的翅膀和未来憧憬。在每个学生日记里，这样的“学生梦”特别丰富，通过定期开展“日记佳作赏析会”“我来读我的日记”“我的那一天”等日记主题交流会，学生们将埋藏在心里而呈现于自己里的故事，相互分享，大家打开心扉，相互了解，从而增进了学生之间的交流与交往，也在相互交流中拓宽视野、提高技能、放飞思想。

2.通过日记的评改，使学生与老师之间良性互动

日记教学不是一个新手段，它的功能发挥到什么程度关键在于老师如何运用。我的做法是，通过日记的独特评改，使日记成为学生与老师良性互动的重要桥梁。我始终强调，日记作为每个学生私密性质的习作，带有隐私的含义，我的评改要求是让学生自愿将认为需要老师来认定的作品，交至我处，并且我向学生们保证，为他们保守私密。因此，对日记的评改，我没有篇篇俱到，而是提一些一篇好文章应当具有的几个要素：比如真实性、情感性、差异性。我提出这三个基本要求，让学生自己给自己作品打分，也就是让学生自己评改自己的日记作品来提高其习作水品。如果学生自己认为有必要，他们可以拿出日记作品交由我来评看，我会客观地对其作出评价。如此一来，学生对自己的日记水平心中有一把尺子，而与老师的沟通也就自然顺畅、水道渠成。通过这个以自评为主、老师评为辅的评改办法，我在教学过程中，赢得了学生的信赖，建立了良好的师生关系。

3.通过日记的渗透，开启学生认识社会的“天窗”

我在教学中，通过日记对社会现象、社会焦点等的渗透，打开了学生时代认识社会、主动融入社会的一扇“天窗”。我经常将当下社会的一些普遍现象，包括传统文化、热点话题等，都作为命题日记的一个内容，让学生主动地搜集相关社会知识，并从个人的理解出发，去看待社会现象、参与讨论。我创新的教学方法，将社会热点的写文撰记与亲身体验结合起来，经常组织学生到当地红色教育基地、文化实验园地去体验，组织学生到光荣院、福利院去当义工做好事，然后再布置一篇日记任务，这样学生思想有想法、行动有实施，写出来的日记文章自然更加体现出较浓郁的社会性。

点燃激情、养成习惯、搭建桥梁，是我多年日记教学中的一点粗浅体会。无论怎样，作为一名语文教师，我认为鼓励学生激情生活、奉献社会、成就自我，是一个重要的目标。日记来源于现实生活，因生活多彩而日记丰富异常。通过对日记这一手段适时、适当、巧妙地应用，确实能提高写作者的写作水平，甚至影响一生。

参考文献：

[1]魏书生.《好学生，好学法》[M].漓江出版社，2005.

[2]胡根林.《情境作文：走向真实的写作和写作的真实》.《语文学习》，2014年5月总第427期.

[3]钟真祥.《作文创新教学与学生人格教育》[J].现代语文，2007，2.

[4]赵飞，徐飞.《作文教学：回归内心》.《新作文》，2014年5月总第274期.

篇10：描写我的初中生活日记500字

到了周六下午，爸爸开车到了别墅，这栋别墅四周都是田园，视野非常好。再向前望去，便是连绵的青山，若是由后方阳台向左望去，田园的背后是热闹的市区。

太阳渐渐落下，我站在阳台眺望，直到天涯的云，已经被太阳染成了火红。在田间的流水，也似乎流着红红的火，太阳已经落下，天空位置较低的云已经失去光彩，但是更高远的云却仍旧艳红，这时月亮已在红霞之上微笑。

夜里，我们到了市区的夜市，这里虽然没有很大，但是贩卖的商品却是琳琅满目。我们找了一家牛排摊，也许肉质并没有那么精致，却便宜、量又多而美味。我们总是在夜市里逛一、两个小时才回家。

住这里，起床都特别早。这时太阳还没出来，而窗景之外，是伸手不见五指的浓雾。于是我穿好了鞋子，走在乡间的小路上。在朦胧的雾中，空气非常清新，四周优雅的树形，让我有如身在仙境。回到房前，太阳出来了，雾也散了，白白的山岚挂在山腰。

吃了早餐，走去自己最爱的花园，在那里有葡萄树、樱花树，也有曾出现在《天龙八部》的方形竹子。看着这里美丽的花花草草，不免觉得心旷神怡。

篇11：寒假假期生活趣事描写日记

以前，我不只一次想过，被人冤枉到底是什么感受。可等我亲身经历过后，终于明白了那种即委屈又愤恨的感受的痛苦。

今天是大年初三，我早早起了床，活动活动筋骨;放假的感觉真是太棒了!突然，我听到了一阵轻微的“滴答”声，据我初步估计，应该是流水声，不仔细听，还真听不出来呢!我循着水声找去，原来是卫生间里的淋浴头在滴水。我走过去，自言自语道：“唉，天天喊节约用水，节约用水，就这样节约啊?”我摇了摇头。就双手抓住阀门，使劲想把阀门拧紧，可谁知，阀门已经锈死了，自么拧也拧不动，于是我使出吃奶的劲一拧，伴随着：“!”的一声，阀门被我拧了下来，一股强有力的水柱从里面喷了出来，把我浇成了一只落汤鸡。看着“哗哗”的流水，我傻眼了，这回好事变成坏事了，怎么办呢?我急忙从地上捡起阀门，想重新把它拧上，可是阀门坏了，拧不上了。我又抓起抹布去堵，但水太大太猛怎么也堵不住。不一会儿，卫生间积了厚厚的一层水。水不住地向门外溢去，向走廊流去… …

大人们闻讯纷纷赶来。奶奶站在水里，满脸愤怒地说：“玩什么不好，偏玩水龙头!”姑姑撇着嘴说：“哼，现在女孩子比男孩子还淘!”妈妈气红了脸。“你呀，尽给家长闯祸!”看着大人愤怒的目光，我真是跳进黄河也洗不清了!我的眼泪在眼眶中直打转，哭，别人会说我闯了祸。这时我脑袋嗡嗡直响，脸色变得惨白。

晚上，爸爸罚我写检查。我坐在书桌边拿着笔，可该怎样写这个检查，只觉得满肚子委屈没处说，不由得“呜呜”大哭起来……