日本旅游的初中作文

日本旅游的初中作文（共14篇）

篇1：日本旅游的初中作文

飞机降落了，我和小瑜来到了向往已久的日本。

“小瑜，坐了一天的飞机，我们也累了，干脆先去泡个温泉，然后好好大吃一顿，再睡个好觉，有了精神明天好去到处走走。”我说。“好啊!我也正有此意。”

我们来到了一个温泉度假村。“老板，给我准备一桌好菜，待我们泡完温泉就过来享用。”我们来到了一个室内的露天温泉。

只见雾气漫天，走近了才模模糊糊地看清。温泉直径约4米，周遭围满了大大小小的石块，间隙间长满了绿草，碧蓝的泉水清澈见底。

起身换好睡袍，伙计为我们端来了可口的饭菜。其中有寿司、生鱼片个个令我们爱不释手。

第二天，我们换好了和服，开着租来的丰田轿车，欢天喜地地向富士山方向行进。

半小时后，我们到达了一个樱花盛开的地方。只见樱花如粉色云霞般飘浮在半空中，诱人的清香四处弥漫。春风轻轻扶过，片片樱花如雨般飘落，是那样的温柔，落在地上，如粉色地毯，在人生的旅途上指引着我们前进的方向。

下一站，我们来到了北海道的一个小山坡。这里是熏衣草的海洋，一片紫色的天地。我们穿梭在丛中，一阵阵浓郁的香气刺激着我们的鼻孔，我们置身于其中，感受着一种从未有过的轻松、自由之感。

这已是傍晚，我们拖者疲惫的身躯回到了度假村，做上了香甜的梦。

我深知这是不可能的，但我愿意为之奋斗，终有一天，我会让它在我的生活中演义出的，只要我拼搏过。

篇2：日本旅游的初中作文

第一站，是丽水市的龙泉山。听妈妈说，“人生第一次”这个节目也是在这儿录的呢!

“哇!”

路边就是一座座高高的梯田。这一些梯田吸引了许多游客的目光，有的游客拿来了几把玩具铲子，在梯田里挖泥鳅。有的在美丽的梯田里摆着各种各样的poss拍照片。还有的小朋友在宽阔的梯田里自由开心地奔跑着，无忧无虑，偶尔会被绊倒或者摔倒了。

到了龙泉山。远远望去，山里一片葱绿。山路的两边铺满了新鲜的叶子，如同一张张绿地毯。

走上了山路，天气就逐渐变暖了。最后，不得不脱下了厚厚的外套。一阵风吹来，绿叶就漾起了波纹。好看得很!每一片叶子上好像都有一个新的生命在颤动。

走了不多一会，就来到了《桃园三结义》，几颗粗壮的大树围绕着牌子。

桃园三结义的下面是“试剑石”。这块大石头像被神仙的宝剑给切掉了一样。有些游客尝试着能不能从右边走到左边。可有的游客因为太胖了，所以没有走。

在下山的路上，我看见了很多有大有小的松鼠洞，还有一个黄色的马蜂窝呢!它挂在树上一动也不动的。

紧接着，我们乘着大巴车来到了大峡谷。走过了一架铁桥，再绕过一段山路，就走到了――《二折瀑》。二拆瀑从上面流到了下面，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音真像山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。那时候，不知为什么，二折瀑下面的水都变成了好大的冰块。

大峡谷的里面是瓯江源，我们走过了塔石。只见一块大大的石头上刻着“欧江源”三个字。

第二站是武夷山。上午，我们先到水月亭欣赏风景。我们还没有到水月亭的时候，前面已经排起了长长的队伍了。像一条长龙在崇山峻岭之间蔓延盘旋。

见到这样的情景，我也赶去“报名参加”了。

下午风和日丽，我们来到了古代的一线天。传说，这条路会越变越小。我们最后只能像螃蟹那样横着走了。

篇3：日本旅游的初中作文

教科书是目前中学生学习、教师开展课堂教学的重要参考文本, 在中学教育中一直扮演着举足轻重的角色。其编写可以体现一个国家的教育方向、价值选择。因此, 各国都很重视教科书的编写, 将各种先进的理念应用其中。

20世纪50年代以来, 西方史学发展迅速, 研究成果精彩纷呈。日本在近代努力“脱亚入欧”, 对欧美研究得比较多, 并模仿美国的课程模式设置了社会科。历史课程是以分科设置的形式隶属于社会科, 作为核心必修课之一。在至关重要的中学历史教科书编订上, 日本吸收了西方新史学的不少研究成果。

日本现行的历史教科书有日本书籍、东京书籍、大阪书籍、教育出版、清水书院、帝国书院、日本文教出版、扶桑书社这8个出版社的, 其中扶桑书社等近年来在日本右翼势力的支持下反复修改教科书, 篡改侵略史实, 不公正对待历史。对于这点, 我国学者已写了多篇文章抨击这种现象。[1]取其精华, 去其糟粕。本文在此不讨论日本右翼势力在教科书编订的一些遭人唾弃的做法, 以帝国书院、清水书院、日本书籍新社2005年版的初中历史教科书为例, 从新史学的角度来看日本的历史教科书编订, 以借鉴他人经验, 更好地编订我国中学历史教科书。

二

新史学是相对兰克史学为代表的西方传统史学而言, 运用多种手段研究问题, 强调对历史的解释, 关注社会生活和普通人的历史, 重视历史学科与其他学科的融合。

1. 在史学研究领域上

新史学强调要把历史研究扩充到整个人类文明的发展过程, 扩充到人类生活的各个方面。“历史研究正朝着众多的方向发展……史学研究的范围日益宽广, ”[2]内容包括了从政府决策与咨询、文化资源的开发与管理, 到婚嫁、饮食、衣着、娱乐等琐碎的小事。

(1) 社会生活史

日本初中课标突出社会史, 在“内容”部分的21个子目中, 关于“生活”方面内容就有7个, 占1/3, 其中包括“生活变化”、古今“生活联系”、“国民生活”等。教科书中也同样有体现。

【例1】英国纤维工厂童工的证言 (1832年)

繁忙的时候早晨几点钟去工厂呢?

——早晨3点钟去工厂, 工作结束时已经是夜间的10点钟了。

在19个小时的劳动时间里, 能够休息多长时间呢?

——早饭15分钟, 午饭30分钟以及喝水的时间15分钟。

如果迟到了的话, 会怎样?

——会被四分之一。

什么是四分之一?

——工资被扣除只剩下四分之一。

迟到多长时间被四分之一呢?

——5分钟。[3]

【例2】在工厂做工的孩子们

…… (图) 烟草工厂的工人年幼的孩子们也混在大人中劳动……

我进入制丝厂之后马上12岁的妹妹就也进了同一家工厂做工。干了2年, 患了腹膜炎倒在了工厂。那时有30多人患病。妹妹回家不久就死去了, 才13岁。她曾立志当一名优秀的女工让母亲高兴, 她苍白的面孔离开工厂时, 那悲痛的目光, 我终生难忘。 (山本茂美《啊!野麦岭》

决不能忘记, 近代日本发展的身影中, 有这些孩子们的苦恼。[4]

在历史学习中, 学生对历史发生兴趣主要依赖于已有经验, 依赖于接近学生的生活经验和关注焦点的历史材料。日本的中学历史教科书在选取材料时, 选择了不少反映各历史时期少年儿童的生活与感受的材料, 这样便于建立现实中的学生与久远历史人物的直接对话, 有利于学生理解这一段历史, 引起情感上的共鸣。

类似这样的案例在这一套日本历史教科书中比比皆是, 这是该书的最大亮点。

【例3】战争与民众

在太平洋战争中设想转移首都机能, 在长野市松代附近的三处地方挖造了大约10km长度地下防空洞。据说有大约7000多朝鲜人参与了这些工程。工人当中有志愿者, 也有被强制带到日本被迫从事劳动的。在这个地下防空洞里, 可以看到这些朝鲜劳动者的笔迹。另外, 居住证地下防空洞附近的居民, 为了保密被命令强制迁居。[5]

社会史涉及现代社会的前沿, 把目光更多地投向普通民众, 以便更深入地发掘传统史学所无法触及的层面。日本教科书中大篇幅强调了社会史, 既是出于政治上的考虑而对“不光荣”的二战政治史采取少谈不谈的做法, 也是受到了新史学的影响, 重视社会史。

(2) 生态环境史

生态史观是生态学和历史学“杂交”的产物, 20世纪60至70年代以来发展很快。生态史观认为, 史学研究应从关注历史上的人转为关注历史上的人与自然及其两者的关系。同时认为, 评估历史上人类的活动应兼顾人类和自然 (包括各物种乃至整个地球) 、近期与远期、局部和整体的利益。维护社会系统与自然系统的动态平衡, 是人类不可推卸的责任。

【例4】深刻的公害问题:

随着高度经济成长, 人们的生活变得富裕, 同时, 公害问题渐渐发生。因为经济生活最优先考虑到是利益, 对人体健康和自然缺乏考虑 (专栏) 。其中, 被称为四大公害病的水俣病……政府制定了公害对策基本法并设置了环境厅, 积极对待这些问题……这种被害在世界其他地方也有发生, 开发和环保两立是我们面临的巨大课题……[6]

历史课程具有公民教育的功能, 引导年轻一代从历史的角度认识人与自然的关系, 培养和增强其生态环保意识, 是历史学科的责任。[7]教科书中增添了不少生态史的内容, 关注日益严重的环境问题, 将课本中的历史与现实紧密联系, 帮助学生树立“地球是我家, 环境靠大家”的意识, 增强主人翁的责任感。

日本除了关注环境生态史, 还关注扎根于其中的历史文化。在历史课程标准中罗列了四大目标, 有三大目标是关于文化方面的要求, 如思考“文化与传统的特色”、理解“文化发展、文化遗产”、加深认识“历史与文化方面的联系”等。[8]课程的21个子目中, 有7个子目直接与文化发生联系, 占全部内容的1/3, 地位相当重要。

(3) 注重整体史

日本教科书加强了本国史与外国史之间的联系。教科书既可以看成是日本通史, 但不仅仅是通史, 它是以日本史为主线, 中间穿插与日本有联系的外国史的合编体。其中联系最多的是中国, 在内容部分的21个子目中, 就有5次直接提到中国, 约占1/4;在“内容处理”部分又多次以中国为例, 讲解古代文明、对外关系等。[9]此外, 还多次将本国历史与东亚、亚洲、欧洲等联系起来。

2. 在史学研究方法上

历史学吸收其他社会科学的新方法, 运用现代自然科学的最新技术, 在战后蔚为风尚, 出现了形形色色的史学研究新方法, 比如运用了计量方法、心理方法、比较方法、田野调查法等。

(1) 口述的方法

口述史是历史学与社会学、民族学、人类学等注重田野工作即实地调查的学科相结合的产物, 口述史学家从特定主题的当事人或相关人那里了解和收集口述资料, 以其为依据写作历史。口述史研究方法在日本教科书中主要体现在两个方面, 一是在教科书的史料选择上采用了口述史的内容;二是在学生的活动中, 训练学生用口述史的方法去寻找材料、解决问题, 布置了大量实地调查的学习任务, 让学生在动手实践中发现历史、感受历史, 拉近与历史的亲近感。

【例5】探求我们身边的历史, 采访战争体验——以大阪市为例

战争结束已经60多年了。直接体验战争的人们不断年迈, 听取他们的体验一年比一年难。于是, 我们决定展开下述活动, ……

采访记录卡 (之一)

1) 姓名2) 年龄3) 战争时的住所4) 战争中受害的经历……

首先, 确立采访计划。大家一起商量……并且, 在反复之前, 事先访问图书馆或附近的大阪国际和平中心……

我的战争体验…… (采访记录)

调查一下身边地区有没有地下防空洞或军事工厂等战争遗留物, 并通过采访记录整理一下战地各地方人们的情况。[10]

【例6】向熟知这一时期的人, 询问冷战期间与现在发生了哪些变化, 采访他们并写出报道。

一次口述活动就是一次对学生社区意识的熏陶, 因为他们开始探索“故事”。同时, 还训练了学生的口头表达能力, 促进了学生历史理解能力的发展。

(2) 多元解释的方法

历史解释不是唯一的、绝对的, 不同的人站在不同立场上看历史, 历史解释就不一样了。日本教科书试图摆脱“定论”的写法, 追求解释的多元化。

【例7】“外国的教科书中描述的日本统治 (略:列举了印度尼西亚等国的)

列举几个日本的殖民地政策, 试做卡片。针对每一张卡片, 从两个以上不同立场 (比如日本政府、当地住民、向殖民地的移民等) , 填写意见展开讨论。”[11]

【例8】你认为对于日本人打入朝鲜, 朝鲜人是怎样感受的?试写出来。假如你分别以日本、欧美、清、朝鲜记者的身份, 编写报道日清战争结果的报纸标题。[12]

【例9】讲了第二次世界大战, 讲到了日本对各国的侵略, 建议学生们在课后研究调查:在亚洲其他各国的课本里, 对于战争是怎样记述的?[13]

这三个例子都来源于日本中学历史教科书中的练习题, 强调从不同立场来看问题, 在比较中多角度思考历史。

三

更新教材的编写理念, 吸纳先进的史学研究成果显得相当有必要。但史学研究领域日新月异, 发展得相当快, 中学历史教科书不可能吸纳所有的新史学理论, 而是要有所选择。

(1) 注重历史解释的多元化。传统史学追求客观, 努力还原历史真相的做法我们不能抛弃, 在此基础上要更新史学理念, 与时俱进。我国的教科书要改变“定论式”的陈述基调, 提供可行的学习情境 (比如真实生动地还原当时的历史情境) , 以开放的文本与学生、教师平等对话, 方便彼此的交流。

(2) 注重教材内容的丰富化。我们在编写教科书时, 要从学生已有的学习经验出发, 选材与学生生活密切相关。同时要加强各学科之间的联系, 走综合化之路。笔者认为, 现在试行的“历史与社会”课程就是一种很好的尝试。另外, 在初三时可考虑将中国史与世界史合编, 贯彻全球史观思想。

(3) 注重学习方法的多样性。中学历史教材编写时也要与时俱进, 有意识向学生介绍一些新史学的研究方法, 多设计需要采用调查、口述、演讲、计量、写作等方式的学习任务, 帮助学生通过提出问题、查找记载、思考他人的历史论述, 从而形成自己对历史的解释, 获得在生活中做出明智决策所必需的学识。对于口述等新型学习方法时, 教科书要引导学生注意其中难免出现的夸大、缩小、虚衍和否定等问题。

强调新史学的视角, 并不意味着就抛弃传统史学。笔者提倡的是在坚持传统史学的客观性、真实性、科学性等原则的基础上适当吸收新史学的思想, 使我们的中学历史教科书变得更完美。

摘要：用什么理念来编写中学历史教科书, 一直是中学历史教育研究者关注的问题之一。本文从新史学的角度来看中学历史教科书的编订, 分析了日本帝国书院、清水书院、日本书籍新社2005年版初中历史教科书在新史学应用上的亮点, 并提出了值得借鉴的经验。

关键词：新史学,日本历史教科书,国内历史教材

参考文献

[1]详见赵亚夫.日本历史教科书的逆流[J].中学历史教学, 2005, (6) .金美星.日本历史教科书问题之分析[J].延边大学学报 (社会科学版) , 2006, (1) .李秀石.日本历史教科书问题剖析 (1947~2002) [J].历史研究, 2002, (5) .刘海涛, 秦霞, 李莉, 张小菲.日本历史教科书事件及其实质[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005, (4) 等.

[2]张广智.西方史学史[M].上海:复旦大学出版社, 2005:324.

[3]中学生的历史·日本的步伐与世界的动态[M].帝国书院, 2005:第5章.

[4]我们的中学社会·历史领域[M].日本书籍新社, 2005.第4章.

[5]新中学校历史改订版·日本的历史与世界[M].清水书院, 2005.第5章.

[6]中学生的历史·日本的步伐与世界的动态[M].帝国书院, 2005.第7章.

[7]冯一下.生态史:历史高考的新内容[J].历史教学, 2008, (9) .

[8]赵亚夫译.日本最新历史教学大纲[J].中学历史教学参考, 2000, (1) .

[9]李莉.中日初中历史教育比较研究[J].湖北广播电视大学学报, 2007, (8) .

[10]中学社会·历史领域[M].大阪书籍, 2005:第3章.

[11]中学生的历史·日本的步伐与世界的动态[M].帝国书院, 2005:第6章.

篇4：初中历史旅游情境教学的相关思考

[关键词] 初中历史 旅游 教学情境

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0111

随着新课改的进一步深入，为了促进课堂教学效果的进一步提高，初中历史教师不断反思自身的教学理念和方法，探索更加新颖、科学、有效的教学方法。在初中历史教学中创设旅游教学情境，不仅为教师传授历史知识带来方便，也可以为学生营造一个轻松、愉快的课堂学习氛围，使更多学生对学习历史产生浓厚的兴趣，增强学生的学习效果，有利于推动初中历史教育事业的进一步发展。

一、创新历史教学模式

开展历史旅游情境教学活动，能够为原本枯燥乏味的历史课堂注入新的生机与活力，将原本抽象的、静止的历史的知识呈现得更加生动具体，这种活跃的课堂教学氛围能够充分地激发学生的参与热情，与教师一起发现和感受历史知识的魅力。教师在设计课堂教学方案时，可以运用更加新颖独特的教学形式来为学生呈现教学内容。比如在讲解《祖国境内的原始居民》一课时，教师就可以带领学生踏上一场旅途，并以导游的身份来调动学生的参与积极性：“同学们，我们今天要去参观遥远的原始社会，并一同寻找在那里居住的北京人和山顶洞人，去体验这些原始人类的生活方式，认识他们创造的工具，准备好了吗？”通过这样的形式充分激发学生的参与热情。在旅途中教师也要将历史知识巧妙地融入讲解中，并引导学生积极思考：“同学们，现在让我们放慢脚步，认识和了解一下北京人和山顶洞人创造并使用的生产工具，并仔细观察一下其中的不同。”这样的表达形式能够调动起学生的好奇心，并且能够更加仔细地观察这两种原始人创造的生产工具的区别。与传统教学形式相比，这种教学方式能够加深学生对历史知识的印象和理解。

二、打造历史旅游区

在初中历史课堂教学中，教师可以将学生分成几个小组，并引导学生结合历史教学内容，充分发挥自身的想象力和创造力，利用现有资源将历史教材中描述的场景展现出来，从而打造形式各样的历史旅游景区。而教师则可以以游客的身份参观学生亲手布置的旅游区，并要求学生向教师介绍与旅游区相关的历史知识。这样既能够充分激发学生的参与热情，也能够锻炼学生的实际动手能力，同时教师还能够通过参观和给学生讲解进一步了解学生对历史知识的掌握程度。比如在讲解《新文化运动》一课时，教师可以引导学生了解和掌握新文化运动的历史场景、主要人物及其生平事迹等方面的内容，然后再结合打倒孔家店、胡适提出的八不主义等与新文化运动相关的历史事件来打造历史旅游区。学生在完成任务时教师要给予一定指导，引导学生注意体现时代特征，在参观过程中要向学生提出相应的问题，并指出其中存在的不足之处，从而使学生对相关历史事件有更深刻的理解，能够真正去思考和理解历史。

三、营造真实的旅游情境

在初中历史课堂教学中，教师应重视师生、生生间的互动交流，可以结合历史知识和实际教学需要为学生创设相应的旅游教学情境，加强师生间的合作交流。教师可以让学生在课堂上展示作品。比如在讲解《现代文学和美术》一课时，学生就可以向教师展示相关的现代文学和美术作品：贝克特的《等待戈多》、毕加索的《格尔尼卡》等。而教师在参观过程中也可以结合学生展示的作品提出相应的问题，比如作品的创作背景，作者表达的主要思想等等，将提出的问题与相应的历史知识紧密结合在一起。教师通过参观学生展出的作品，以及了解学生对问题的回答，不仅能够引导学生巩固相应的历史知识，也能够促进学生进一步了解和掌握每一种文学和美术作品背后蕴含的思想和文化知识。通过这种师生互动，使学生不仅能够获得更好的教学效果，也能够建立和谐的师生关系。

通过创设旅游情境来开展初中历史教学活动，不仅能够很好地集中学生的注意力，吸引更多学生积极主动地参与其中，也进一步加强了师生、生生之间的交流合作，对确保教学活动的顺利进行有重要作用。因此，教师应充分认识开展历史旅游情境教学活动的重要性，通过创设不同的旅游情境，使学生学习和积累更多历史知识，引导学生形成良好的学习态度，提升学生的综合素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱月娇.初中历史旅游情境教学初探[D].成都：四川师范大学，2014.

[2] 张太平.初中历史“情境教学”模式探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2013（2）.

[3] 郑书刚.情境教学在初中历史课堂教学中的作用[J].课程教育研究，2013（29）.

篇5：旅游的初中作文

那天，我和爸爸妈妈跟着旅游团，坐了7个小时的动车，先到了绍兴。在这个美丽的小镇，我们参观了鲁迅故里，近距离接触了三味书屋、百草园等地方。离开了鲁迅故里，我们坐上旅游车到了杭州。

第二天，我们很早就起床了，坐车到了千岛湖。这里有许多小岛，远远望去，有的像公鸡，有的像小马，听导游说，千岛湖又叫新安江水库，是在4千米处建坝蓄水而成的人工湖，水库上有1078个岛屿，因此称“千岛湖”。我们乘船游览了鸟岛、蛇岛、锁岛等，每座小岛都各有特色，就拿锁岛来说吧：锁岛上有许多地方的铁链上挂着大大小小的锁，有的已经生锈，有的还泛着银光。我们到码头的路上，还看到了许多鱼池，里面都喂养了许多鱼。其中一个鱼池里有一条世界最大的金鱼，长1.4米，看到这条鱼，我很惊讶，世界上竟然有那么大的金鱼。

第三天，我们先游览了西湖。我们坐着房子船在西湖上观赏景色，看见了一元纸币上的三座塔、传说中镇压白娘子的那座雷峰塔、一片片的荷花竞相在水面上开放……这些美丽的景色吸引了很多游客拿出相机拍照。随后，我们又来到了飞来峰和灵隐寺。飞来峰里有很多溶洞，有的`大有的小，喊一声就会有回音。导游告诉我们飞来峰上有一千多个佛像，最大的佛像有一两层楼那么高，最小的佛像有大拇指那么小。灵隐寺里面观音菩萨、如来佛祖、济公、五百罗汉、弥勒佛的雕像，非常壮观，给我留下了很深刻的印象。

篇6：旅游的初中英文作文

Last month I went to Beijing to visit one of my friends, because we haven’t seen each other for about two years and I got a holiday meanwhile. It is my first time to visit Beijing, which is always the dream city for all the Chinese. All the information about the city came from the books and TV, now I could see and get know of it by myself, how excited I am!

上个月我去北京看望我的一个朋友，因为我们有将近两年没见，而我刚好有假期。这是我第一次游览北京，这座全中国人都向往的城市。我对北京的所以认知都来自电视和书本，而现在我有机会亲自来看这个城市、来了解她。我多么地兴奋!

篇7：我的日本之旅初中英语作文

我的日本之旅初中英语作文

My Trip to Japan

japan was fun. it was very cool and windy. we flew kites in the park. i bought a watch there. i wanted to buy more, but i didn't have money. the gardens there were beautiful. i liked them the best. the department stores were too big. i couldn't find mom. the food was delicious. we ate a lot of fish, and i also liked the vegetables and cake there. i hope i can go to japan one more time.

篇8：日本旅游的初中作文

关键词：人文旅游资源,初中历史,有效应用

人文旅游资源是人类文化的重要部分, 是人类文明的重要载体, 以及不同时代政治经济发展与文化习俗情况的反映。初中历史教学的目标是让学生学习与掌握历史知识, 培养学生的人生观、价值观与世界观, 尤其是爱国主义情怀。笔者在教学实践基础上探索人文旅游资源在初中历史课堂的有效应用。

一、开展模拟导游教学, 建构人文旅游资源教学模式

模拟导游教学是要求学生模拟导游活动开展教学的模式。通过模拟导游活动让学生体会历史文化在现代社会的价值, 有效整合人文旅游资源并将其应用在教学活动之中。

在开展模拟导游教学的时候, 教师应做好课前准备工作、课堂组织工作和评价工作。课前准备工作分为准备导游词与做好任务分配。教师可先向学生普及有关做导游的基本常识, 以及编写一篇优秀导游词的基本方法。模拟导游教学的关键在于, 创设一个逼真的情境。在任务分配方面, 学生可以小组为单位, 搜集重要旅游景点的历史资料, 以及有关人文景观、风土人情等, 从而培养学生收集、整理、分析资料的能力。比如在学习《万千气象的宋代社会风貌》 (初中历史2001年人教版) 这一课的时候, 教师可以开展模拟导游教学, 让学生体会宋朝时候的社会风貌。在课前的准备工作中, 教师可以向学生简单介绍关于导游词的撰写以及从事导游工作的基本常识。然后叫学生以小组为单位, 以自愿报名、教师指定、班级推荐等方式确定导游和评论员的扮演者。导游可以由一人担任, 也可以多人一起合作撰写导游词。评论员承担评判导游工作职业能力的责任, 评判内容包括导游词或者导游的仪表。在上课之前, 教师可以让学生通过网络等途径收集北宋风土人情的资料并撰写导游词。在教学活动开始的时候, “导游”可以通过播放影像、图片等多媒体技术手段营造北宋情境;然后由教师让扮演导演的学生在台上开展活动, 并且让扮演游客的学生随时发问或者谈论对导游工作的感想。在“导游”讲解完毕之后, 评论员发表见解, 指出导游工作能力的不足与优点。最后, 教师串讲相关的知识点, 从中引导学生进行思考, 升华对宋代社会的认识。

二、开展主题讲座, 有效整合人文旅游资源

人文旅游资源有着独特的教育功能。历史教师在课堂上应用人文旅游资源开展主题讲座, 能避免平日空洞的说教, 以一种生动形象的方式, 把历史学科的教育功能发挥出来, 从而培养学生的史学素养, 把教学活动从课堂延伸到课外。

为此, 教师可以借布置作业的方式, 选择和教材有密切联系的人文旅游主题, 指导学生分工来完成作业。可以让学生以小组为单位, 通过查询互联网资源和书籍资料等方式, 收集与主题密切相关的信息, 并加工组合为书面材料, 成为专题讲座的资料。然后由学生选举代表, 在讲台上开主题讲座。通过这种形式, 让学生学会搜集与筛选信息资料, 提高学习能力。 在讲解的过程中, 让学生分享彼此准备的信息, 扩大历史知识面, 提高语言表达能力, 达到促进学生全面发展的教学目的。比如在学习《中华文明的勃兴》的时候, 为了让学生对中华文明有一个深刻的了解, 教师可以让学生以小组为单位, 举办一个以“我们所熟知的历史文化景点”为主题的知识讲座。在上课之前, 让各个小组通过收集资料等确定讲座的主题和内容。上课时由各个小组推选代表在讲台上演讲;演讲完毕之后, 其他小组成员点评演讲的内容、水平与效果。学生通过分组收集整理有关资料、派代表汇报本组学习成果、点评其他组的表现这一过程, 既了解了人文旅游资源, 又培养了语言表达能力、研究问题能力、自主学习能力等等。

三、开展视频教学, 深入了解历史

视频通常具有生动性、形象性等特征。通过视频可以让学生在一种直观、生动、形象的环境中学习知识。为此, 历史教师可以利用视频播放的教学形式, 让学生在一种活泼生动的环境中, 深入地学习与理解历史。

目前有很多介绍人文旅游资源的视频, 教师完全可以在课堂上选用这些视频, 辅之于教学。比如在上《中华文明的起源》中第一节课《华夏始祖》的时候, 教师可以播放黄帝陵的视频, 并且用视频的画面声音讲述禅让制的由来、“炎黄战胜蚩尤”的历史故事, 然后播放河南新郑每年举办的旅游文化活动《黄帝故里拜祖大典》的视频。通过这种方式, 让学生在了解人文旅游文化的时候, 也认识到中国传统文化的底蕴, 以实现历史教学目的。

篇9：和日本初中生叶山雅子的闲聊

雅子：反正就是喜欢看图，比看都是文字的书要来得轻松愉快。

袜子：雅子平常看哪一类的漫画比较多呢？

雅子：呵呵，不瞒您说，看恋爱类的漫画比较多……

袜子：啊？恋爱类？中国的中学生要是老看恋爱类的漫画一定会被父母老师责怪的。

雅子：我的同学也有好些喜欢看恋爱漫画的，还有的喜欢看搞笑漫画。

袜子：那你喜欢怎样风格的漫画？

雅子：嗯，我呀，就是可爱的那种，只要是画得特可爱的都好喜欢。

袜子：对了，班里同学中有人希望长大以后成为漫画家吗？

雅子：当然有啦。大家都很喜欢看漫画，有几个希望自己能成为漫画家。我们班上有一个功课特别好的同学，他就希望成为漫画家。

袜子：是啊，不是有针对孩子们《长大以后想当什么》的调查，在孩子们的心目中，好像进入前5名的职业，就有漫画家。那雅子自己平时有涂涂画画一些吗？

雅子：最近除了上学，下课后还要去补习，没什么时间画，以前倒是涂过一些。

袜子：那可不可以把雅子的画介绍给中国的同龄人看看,放在中国的中学生杂志上？

雅子：不行不行，很难为情,画得不好。

袜子：以前的也行，又不是要求专业水平的，一个喜欢漫画的普通日本女孩的随手小图就可以啦，放到我们的谈话里会比较生动有趣。

雅子：哎呀，真的画得不够好，不大好意思……

袜子：雅子除了很喜欢看漫画，还喜欢什么呢？

雅子：还喜欢看电视，看卡通片、连续剧，最近也看新闻。有空的时候也喜欢去图书馆。

袜子：不喜欢旅行吗？

雅子：不是特别喜欢，坐车什么的我怕麻烦。

袜子：是吗？还有不喜欢旅行的？我就很喜欢旅行哦，坐飞机总不太麻烦吧？

雅子：嗯，飞机还可以。

袜子：有想过以后去中国玩吗？

雅子：现在说不上来。不过我姐姐说过她想去中国，我们都很喜欢中华料理。

（PS：后来雅子还是送来了她以前画的漫画，口口声声说画得不好，呵呵。下图那个小小的自画像，大大的眼睛很像她本人哦。）

叶山雅子小档案

姓名：叶山雅子

年龄：14岁

年级：初二

星座：巨蟹座

家中排行：老二（上有姐姐，下有弟弟）

喜欢的颜色：橙色

篇10：以济南旅游为话题的初中作文

济南野生动物园位于济南市东南部，所在的山叫跑马岭，据说是唐朝李世民训练兵马的地方，跑马岭很高，平均海拔700米，我第一次爬这么高的山，真高兴啊!

动物园里的动物分为散养区和猛兽区。散养区是我们观看动物，猛兽区是动物“观看”我们，当然我们是坐在游览车里的，要不然， 会被猛兽吃掉的。

在散养区中，我们边爬山边观看动物，有蹦蹦跳跳的袋鼠、咩咩叫的小羊、机灵顽皮的猴子，给我印象最深的是袋鼠，袋鼠不会走路，只会蹦蹦跳跳，它的肚子上有一个大大的口袋，是用来装小袋鼠的，它跳的时候，耳朵会来回摆动，特别的可爱，我真想抱抱它。

然后，我们坐着游览车来到了猛兽区。我看到了老虎、狮子、狗熊、狼、驴等。在这些动物中，狗熊的样子最可爱，它的毛全都是黑颜色的，看起来柔柔的，我真想摸一下它，但是我不敢摸，因为我怕它咬我，它的眼睛大大的，像一个圆圆的小球，连它的耳朵都是黑色的。它走起路来慢悠悠的，感觉起来很笨，怪不得人们都叫它“笨狗熊”。

篇11：栾川旅游初中作文

离开拱形的隧道后，眼前的一幕令我大吃一惊：绚丽的灯光打在这群形状不一的石头上，显得那么壮观、美丽。我眼前的这些大石块正好有八块，导游说这是“八仙迎客”。他们的形态各不相同：有的弯曲，仿佛在为游人鞠躬，欢迎他们的到来;有的上部有两条弯弯的纹路，好像少女美丽的笑靥，还有……

继续往前走，五彩斑斓的灯光越来越多了。这些千姿百态的石头在灯光的照耀下，更增添了几分活力。我赞叹大自然的灵性杰作，这些拟人、拟物的石头就是大自然的杰作。

再往前走，我发现左上方有两块钟乳石挨得很紧，就像象牙一样。导游说这是鱼尾巴，传说这是鲤鱼跳龙门时的情景。鱼的尾巴夹在这里鱼身则在岩石的另一端。这一刹那的镜头记录了当时美丽的传说。那鱼尾的形状栩栩如生，仿佛在挣扎，想跳出龙门。

鸡冠洞有很多垂下来的钟乳石，有的挨在一块，象是怪物的镰牙，杀气腾腾;有的重叠在一块，庞大如象。

越往前走，那些精致的小石块更多了。藏在大石块背后的小石块上面写着“诗仙太白”，仔细一看，那李白似乎喝的酩酊大醉，眼睛咪成一条缝，旁边的石头像是张床，李白倚在窗边喝酒;“诗仙太白”的左侧是“将军石”，将军披着石头做的战袍，带着大石帽，右手手握剑柄，看上去威风凛凛，体现出男子汉的气概和大气的精神。在它的右侧，还有一块石头，叫“望夫石”，流露出忧虑的神情，她昂起头，望着被天兵抓走的丈夫，伤心流泪。

往后走，我们看到那个象罗汉一样硕大无比的石头，听导游讲，他在过寿，高兴地抱着大寿桃，因为高兴，大桃从他手中掉了下来，下面的石头就是大桃了，旁边的侍女也禁不住笑了;罗汉的左侧还有倒骑毛驴的张果老，神态悠闲，因为他是八仙里唯一一个有坐骑的，总是走在队伍的最前面。

篇12：初中英语旅游作文

My travel to Tibet impresses me so much, it was July, I went to Tibet with my friends. We took the train, we were so excited, watching the scenery all the way, we saw the flatland, there were less green, which was so different from our place. When the train was close to Tibet, I felt so tired and I couldn’t use my power, I knew it altitude sickness, it took me many hours to get used to it. Tibet has different color in different season, for me, its beautiful scenery is color on the way, I am not interested in its tourist site, I like its natural color.

去西藏的旅游我印象很深刻，那是在七月，我和朋友们去西藏。我们坐火车，很兴奋，看着沿途的风景，我们看到了平原，几乎没什么绿色，和我们的地方很不一样。在火车即将到达西藏的时候，我很累，使不上劲，我知道那是高原反应，过了很久我才适应下来。西藏在不同的季节有不同的颜色，对于我来说，它的美丽风景就是沿途的风景，我对景点不感兴趣，只喜欢它天然的颜色。

The trip to Tibet brings me many knowledge, I experience many things, all of these are precious for me and I have the new mood to my life.

篇13：日本旅游的初中作文

关键词：日本小学,国语学习指导要领,小学作文教学

我国与日本一衣带水,同属汉字文化圈,文化历史传统一脉相承,并有着相似的教育制度和相同的现行学制。近几十年来,日本的基础课程改革取得成果有目共睹,尤其是针对写作教学的一系列尝试,值得我们借鉴、学习。日本的《学习指导要领》类似于我国的教学大纲或课程标准,其性质是国家颁布的基础教育纲领性文件,是基础教育中唯一的课程标准,各级学校的课程设置和教学计划必须照此执行,各出版社必须照此编写教科书,教师授课也要以它为参照。《日本小学国语学习指导要领》是日本政府颁布的小学阶段国语教育的指导性文件。本文以最新2008版《日本小学国语学习指导要领》(以下简称《要领》)为对象进行分析、论述。

一、《日本小学国语学习指导要领》中的作文教学

《要领》将小学分为一二年级、三四年级、五六年级三个学段,每个学段的作文教学分为写作目标、内容和内容处理三个部分。其整体内容随年级的升高而逐步提升。如下图

同时,为了更好地进行作文教学,《要领》中听、说、读等部分也对写作能力的培养提供了较大的帮助。如有逻辑顺序地进行事件讲述、边阅读边想象、进行句子结构教学等对小学生写作能力的培养提供了很大的帮助。

二、日本小学作文教学的特点

(一)重视作文与生活的联系

生活是写作的源泉,离开生活的写作就是无根之木、无源之水。日本在作文教学时要求学生以经历过的事情或周围的事情为写作材料。这将作文与生活联系起来,把学生的视线引向了现实生活。这不仅为学生的写作提供了源源不断的丰富的材料,更有助于培养学生的写作兴趣与能力。这在《要领》中有充分的体现,小学三个学段的学段目标中均有对身边事物观察、写作和培养写作兴趣的要求。

(二)重视逻辑思维的训练

要将一件事表述清楚、一个物体描述具体都离不开逻辑思维。逻辑思维在写作中起到了相当重要的作用。《要领》中要求从小学一年级开始从听说读写等方面对逻辑思维能力进行训练。从简单地说清楚、写清楚一件事逐步过渡到复杂场景、事物的描写等。这对写作能力的培养有极大的帮助。

(三)重视传统语言文化的传承与发展

传统语言文化是传承一个民族传统文化的重要形式。教学时注重传承传统语言文化有助于养成学生对祖国的归属感、认同感和荣誉感,同时也是培养学生爱国主义情操的重要途径。日本小学生教育时有传统文学作品的朗读与表演,较高年级的小学生被鼓励进行传统文学形式的文学创作,如:作诗、短歌、俳句以及写物语等。这些形式既可以提高学生的写作能力、写作兴趣,还可以传承传统民族语言文化。

(四)重视作品的集体讨论与交流

个人的智慧和力量总是有限的。集体的讨论与交流更有利于个人思想的拓展与深入,也有助于个人认识到自己的不足与问题。经过集体的讨论与交流,学生可以加深对自身作品的认识,以后更好地扬长避短。仅仅局限于自己的一方小天地中是很难取得较大进步的。同时,学生在集体中发表自己的观点与看法,有助于增强学生的自信心、表现力和团体意识。因此,日本写作教育非常重视集体品评交流学生的作品。

三、日本小学作文教学的启示

(一)重视作文与生活的联系,培养写作兴趣

作文与生活的联系是日本教师与家长的共识。他们主张通过作文教学来培养学生健全的人格,并以此作为作文教学的最高目标。他们认为作文应该通过生活和体验来积累写作素材,关注人们现实生活中的问题,反应和表达社会生活,而不是无病呻吟。我国的作文教学重视作文的审题、立意、选材等环节,重视思想政治教育的因素。学生作文不是带着自己的情感去体验生活,感悟生活的真谛,而是为了完成任务做的文字堆砌游戏。这样只会让学生越来越惧怕作文、讨厌作文,更谈不上培养写作兴趣了。因此,我们应当反思我们的作文教学,重视作文与生活的联系,培养学生的写作兴趣。

(二)注重传统语言文化的传承,培养中国心

日本是一个拥有强烈爱国主义情感的国家。对于传统语言文化的继承和发展比其他民族都要重视。在作文教学中,传统的语言与文学形式被当成教学重点继承发扬开来。我国的作文教育重视的仅仅是作文写作本身以及当前的政治教育,以至于很多孩子对我国的传统语言文化并不了解甚至是厌烦。进一步的传统文学知识教育也是从初中才开始接受。这不能不说是我国教育的一个不足之处。因此,我们应当从小学甚至更早就对学生进行传统语言文化的教育,培养他们的民族情感。

(三)丰富写作形式,注重品评讨论

作文形式不仅仅有常见的记叙文、说明文、议论文,还有很多其他的形式。日本作文教学并不仅仅局限于几种传统文体,日本教师鼓励学生去观察与实践,鼓励他们写观察记录和实践报告。为丰富学生的情感与想象力,教师鼓励学生进行诗歌、俳句、物语等形式的文学创作。同时无论是诗歌作文、调查作文还是生活记录等各种形式的作文,常常采取小组作文或集体作文的形式。学生可以将自己的作文编辑并合集供大家品评、欣赏,也可以发表到年级学报上供人欣赏。而我国的作文教育一直以高考作文的形式为标准。由于高考禁止诗歌形式的作文,很多教师在作文教学时也反对诗歌形式的作文。我国的作文教育走的是一条“形式作文”的道路,将学生的思维拘泥于高考的条条框框,而不是培养学生的能力。这些都是我国作文教育应注意避免的。

作文教学一直是语文教学的一大难,需要我们不断的探索与研究。成功的作文教学模式也不是一朝一夕就可以形成的。我们可以以小学的作文教学为起点,以其他国家作文教学的成功之处为借鉴,探索出一条适合我国学生状况的作文教学之路。

参考文献

[1]周葵葵.中日义务教育阶段语文课程标准比较研究[D].长沙:湖南大学,2007.

[2]吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法,2010(11).

篇14：旅游利于初中语文教学

关键词：旅游 初中语文 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

一个人真正的知识是社会实践与书本知识的结合。只有将社会实践与书本知识相结合，才算是真正拥有了知识。随着社会主义市场经济的发展，旅游业发展越来越迅速，这给初中语文教学方式的改革带来新的契机。作为一名初中语文教师，应该“读万卷书”，更应“行万里路”，只有获得广泛的社会生活知识，将多方面不同的知识融为一体，才能把这些知识运用到语文教学中，为教学服务，提高教育质量。

1 旅游利于教师备课

教师备课一要读课文，二要看教参，三要读与文章有关的书本或者文章。在整体与细节相互把握的基础上，写出教案，然后实施。以上过程如果是“读万卷书”，那么教师对课文所写内容的真实接触和感想就需要有“行万里路”的真实体会了。如果文章所写内容恰好是教师亲身经历过或是旅游过的地方，那么在备课中，就能很快熟悉教材，把握教材，写出“形神俱备”的教案。例如：姚鼐的《登泰山记》一课。备课时，要先看课文，理清作者的登山路线。这就要一步步的根据文字去把握教材，大费一番周折。如果教师亲自登过泰山，那么就可以根据自己的登山经过，结合课文文字，很快理清作者的登山线路，也就是课文的线索。更重要的是能够将自己的登山情感与作者的情感相融合，将其表达得更充实更丰富，也会更细腻。这是真实的情感啊！

2 旅游利于教师授课

一个人如果想将一件事情很顺利地有条不紊的表述出来，而且逻辑性强，感情丰富，语言上没有口语和半截话。怎样才能做到？我想主要条件之一就是对事件很熟悉，尤其是亲身经历过的事情，其表达就会更完美更精彩。旅游对于语文教师授课有着重要作用。在授课时，如果文章内容恰好是教师亲身经历的地方，将其结合自身感受讲授出来，就能迸发出精彩的火花，使课堂教学内容更丰富更充实、生动，教学效果会事半功倍。例如：如果教师去过岳阳楼，在讲授《岳阳楼记》时，旅游的经历和感受便会对授课带来很大的帮助。授课时，教师会将登到顶楼时的心境和愉悦感不自觉的带进教学。站在顶楼上，遥望洞庭湖面，君山如黛，江雾若带，水天一片空阔。文中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的描写，多么精彩，多么富有气勢。真实的感受与文章精彩的刻画融合在一起，使课堂内容更加丰富，感情更真挚。同时，在授课中，教师会把岳阳楼最吸引游客的“三绝”告诉学生：范仲淹的铭文，清代书法家张照的书法，篆刻家邵竦的篆刻。历史名胜加上教师生动的描绘，不但扩展了学生的知识面，而且培养了学生热爱祖国河山、热爱祖国悠久历史文化的感情。而范仲淹所倡导的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神与岳阳楼的气势相结合，古人那种博大胸怀和政治抱负便自然而然的显现出来。讲课时，教师的心境、感受便会影响到学生，能更加深刻地挖掘这名篇的意蕴，进一步将心境升华，深化，唤起学生无限的向往之情，去欣赏这千古诗句。

3 旅游利于写作教学

好文章是怎样写出来的？过去在学习《文学概论》时学到了不少，很多文章中也有提及，但这些都是书本上的知识。作为一名语文老师，笔者深刻地感受到旅游开拓了我的视野，真正理解到名人名家的作品是怎样写出来的。知道了名人名家的写法，对指导学生写作就会有很大的帮助。在近期旅游中我主要理解到以下几点：

3．1按事物顺序真实的有条理有重点的叙说游记性的文章多采取这种写法。作者真实地将旅游经过从头到尾有条理有重点的进行叙说。我通过旅游一些地方，再看一看名人名家的文章，这样一对比就发现了以上诀窍。在文章中名人文章的写作顺序交代得很清楚，内容详略得当，在叙述中表达出作者的思想情感，抒发自己的所感所想。《黄山游记》、《登泰山记》、《故宫博物院》等文章便属于这种写法。这种写法对于我们指导学生写游记性文章是很好的借鉴。

3.2将复杂的事物分类，由主到次加以叙说叶圣陶的《苏州园林》便是这种写法。拙政园景物错落有致，景致优美。旅游者游览后无不称绝。然而要写出来却不是件容易事。而名家叶圣陶却能写出来。为什么？其主要原因就是抓住拙政园的整体特征，又将园内的景物按自然之趣的亭台楼榭、重峦叠嶂的假山、入画的池沼、着眼在画意的树木以及园内其他小品等几个方面去解说，这样就把拙政园介绍出来。旅游的亲自一见，加上自己的一点思考，就会明白名家的一种写法，胜过读多少书。真是“纸上读来终觉浅，得来全不费工夫”。

3.3在描写对比中，表达作者的思想情感鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的百草园写的多么充满生机啊。读文章时你一定很想知道百草园吧。你到绍兴旅游就知道鲁迅故居中有一个园。这个园较大，里面有菜畦，水井，皂荚树，桑树什么的。课文中将其进行描写，使人感到生动形象，活泼有趣，充满生机。由于前面三味书屋读书生活的无聊，孩子们才到后面这个园寻找乐趣，因而也就有了点情趣。百草园和三味书屋一比较，我们就体会到：三味书屋读书生活是多么的枯燥无味，百草园又是多么充满情趣。由此我又明白写文章的诀窍：在描写、对比中，表达自己的情感。明白了这个道理，对指导学生写作有很大的帮助。

4 旅游还有利于对古代诗文的理解

古诗词是我国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠，是作者身临其境写出来的，它有着不朽的魅力，精炼的语句，深邃的哲理和深远的意境。出外旅游经常会到一些古诗词作者游览的地方，他们在这些地方游览后，留下了不朽的诗句，这些诗句脍炙人口，今天读来仍感到亲切感人，热血沸腾。旅游中，在古诗词作者留下诗句的地方，读读或者背背原诗句，亲自感受那种意境情感，真是一种文学享受。将教学时的主观说教变成了亲临其境的真实感受，这是文学欣赏的深层理解、感悟，是难得的文学学习，将它运用到语文教学中会收到真实的直观的效果，增强了诗句的文学感染力。如登泰山，经过了艰苦的攀登，终于到了南天门，那种感觉是豁然开朗，精神愉悦，一切劳累疲劳全都忘却，真是舒服极了。再登上玉皇顶，站在泰山极顶，居高临下，极目远望，唐代诗人杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的感受油然而生，这时你才真正进入“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。这种境界，这种感受是亲身体会到的亲自感悟到的，是怎么看书也看不出来的，怎么想象也想象不出来的。将这种体会感受运用到教学中会收到多么好的效果啊!再如到苏州的枫桥景点旅游。通过游览古寺、古桥、古关、古镇、古运河“五古”，看张继的塑像，再读一读唐代张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。由于亲临其境，很快就进入诗的意境，真实的感受从心中涌出，“别有一番滋味在心头”。这种感觉同样是亲自体验感悟到的。