护理健康教育考试试题（共8篇）
篇1：护理健康教育考试试题
镇沅县人民医院 护理健康教育考试题
科室
姓名
成绩
一、填空题（每空2分，共70分）
1、护理部
行政查房，业务查房，对专科危、重患者的护理及护理程序的应健康教育等进行指导，解决护理疑难问题。
2、需科内、用和科间、全院或院外进行护理会诊，要按规定填写
，提出会诊问题，明确会诊目的，由
，送被请会诊科室或护理部，或电话联系通知。
3、急诊护理会诊
完成，会诊申请单上须注明“急”字。必要时派专人急送会诊单直接邀请，或电话联系通知。
4、凡遇
、、、、时，均应进行病例讨论且病区护士均应参加。
5、护理人员应遵医嘱落实各项护理，执行各项护理操作前，应
，认真履行告知义务。操作中应
、、地对待患者，使用文明用语。
6、病区护士文件
，各项护理文件书写要
、、。病人出或死亡之后，病历须按规定排列整齐，护理病历随医疗病历送交病案室负责保管。
7、对住院患者开展健康教育，覆盖率应
达，教育内容应适宜文化层次不同的患者和家属，通俗易懂有效果，患者知晓率达。
8、所有住院患者统一佩戴手腕带，医务人员在进行各项诊疗操作前 应认真查对手腕带上患者信息。给患者佩戴手腕带时需嘱其注意：
、、。
9、发生护理不良事件后报告时间：当事人应立即报告值班医师、病区护护士长和科主任，病区护士长及时报告科护士长，并在填写“护理不良事件报告单”上报护理部。有关的记录、标本、化验结果及相关药品、器械均应
，不得擅自
、。
10、护士首次注册
一次按规定办理,护士再次注册每 一次按规定办理.11、因护理工作疏漏，服务态度等原因引起行风投诉或纠纷的护士及护理单元，报医院质量控制委员会讨论，有效投诉扣科室基础管理考核
分，一般投诉扣
分。
12、健康教育的方式：
、、二、问答题（30分）
1、健康教育的定义？
护理健康教育考试题答案
一、填空题
1、每月1次、每季度1次
2、会诊申请单，护士长签字 3、2h内
4、疑难、危重、死亡病例、新开展项目、新技术应用
5、尊重患者知情权、耐心、细心、诚心
6、不得撕毁，涂改或丢失，及时、准确、真实 7、100%，≥60%
8、不随意取下、不浸泡在水中、局部不适及时反映。9、24小时内、妥善保管、涂改、销毁。
10、每年、5年 11、4、1-2
12、文字宣讲、集体讲解、个体指导。
二、问答题
1、健康教育的定义？
健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮。
健康教育——通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价。健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式，养成良好的行为生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。通过健康教育，能帮助人们了解哪些行为是影响健康的，并能自觉地选择有益于健康的行为生活方式。
篇2：护理健康教育考试试题
一、名词解释（每题4分，共24分）
1.护理教育 2.教育目的 3.课程结构 4.惩罚 5.教育评价 6.继续护理教育
二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。
1.教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于()A、理想教育
B、慎独品质教育 C、敬业品质教育 D、诚实守信教育
2.构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和（）A、教学媒体 B、教学评价 C、教学环境 D、教学方法
3.编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为()A、目标定位
B、目标分解 C、目标反馈
D、目标表述
4.认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点()A、布鲁纳
B、斯金纳 C、桑代克
Ｄ、罗杰斯
5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（）A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度
6.以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（）
A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者
C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者
7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（）
A、系统化原则 B、动态性原则
C、整体效应原则 D、最低岗位数原则
8.学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为()A、核心课程 B、显性课程 C、隐性课程
D、必修课程
9.美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（）A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式 10.下列哪个记忆过程具有运作性（）A、感觉记忆
B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记
三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）
1.教育的要素包括：()A、教育者 B、受教育者
C、教育方法
D、教育内容
E、教育手段
2.下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：()A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为 D、消退性行为 E、操作性行为 3.良好的师生关系的标准包括：（）
A、人道性 B、民主性 C、合作性
D、相容性 E、教育性 4.美育的原则包括：()A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶
5.临床护理教学的具体方法包括：()A、临床带教 B、生产实习C、护理查房 D、临床见习E、专题报告 6.课程编制的程序包括：()A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段
D、评价阶段 E、功能阶段
四、简答题（每题 6分，共30分）1.简述护理课程的编制程序。2.简述护理教学过程的特点 3.简述临床护理教师的角色 4.简述教学媒体的选用原则。5.简述师生关系的基本类型。
五、论述分析题（每题12分，共24分）1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。
2.分析布鲁姆的教学目标分类系统。《护理教育学》试题答案
一、名词解释（每题4分，共24分）
1.护理教育（P6）:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。
2.教育目的（P49）：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容结构。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。
3.课程结构（P64）：指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。
4.惩罚（P19）：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的
5.教育评价概率。（P160）：按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。
6.继续护理教育（P151）：是继毕业后规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育。
二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。
1.B 2.D 3.A 4.C 5.B 6.D 7.C 8.B 9.D 10.C
三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）
1.ABDE 2..AE 3.ABCDE 4.ABC 5.ACE 6.ABDE
四、简答题（每题 6分，共30分）1.护理课程的编制程序 课程编制的程序（见74页）
（1）指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。（2）形成阶段：制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。（3）功能阶段：（4）评价阶段： 2.简述护理教学过程的特点p90 护理教学过程的特点：(1)教学过程实践性强
(2)教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求(3)护理教学过程的综合性强
3、简述临床护理教师的角色p114 临床护理教师的角色：评估者与计划者，组织者与管理者，咨询者与指导者，支持者与协调者，激励者与榜样者，研究者与改革者。
4.简述教学媒体的选用原则。P111(1)根据媒体的教学功能进行选择。教学媒体的功能主要有呈现刺激、引起注意、行为示范、提供刺激、指导思维、产生迁移、评定成绩和提供反馈。
(2)根据教学目标进行选择 教学目标可分为：学习真实信息；学习直观鉴别；学习原理、概念和规律；学习过程、程序；完成技能知觉运动动作；发展期望的态度、观点和动机
(3)根据教学媒体使用的成本进行选择 应从教学单位的经济条件出发； 5．简述师生关系的基本类型。P46 师生关系的基本类型：根据师生关系的内容不同，可以分为：人际关系，组织关系，心理。关系。根据师生关系的性质不同，可以分为：专制性，管理性，民主性，挚爱性，放任性。
五、论述分析题（每题12分，共24分）1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。P31(1)主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能：(2)强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识(3)在压力较小的情况下学习效果最佳
(4)学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。
(5)最有用的学习是掌握学习方法及过程
(6)自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。(7)重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。(8)教师在学习中主要起指导作用 2.分析布鲁姆的教学目标分类系统.布鲁姆的教学目标分类系统（见54页）
（1）认知领域：知识、理解、应用、分析、综合
篇3：护理健康教育考试试题
1 积极引进、推动美国海外护士的资格认证考试 (CGFNS考试)
引进CGFNS考试对推动我国护理教育国际化、提高护理人员的业务素质和培养质量将起到巨大的推动作用。通过培训, 将有更多的护理人员有条件、有资格出国深造、就业。CGFNS的英文全称是Commission on Graduates of Foreign Nursing School, 是外国护校毕业生委员会的缩写。该机构设立于美国费城, 是一个独立的、私立非营利的机构, 主要是由美国护士协会 (American Nursing Association, ANA) 和美国全国护士联合会 (National League of Nursing, NLN) 2个机构发起设立的, 创立于1977年, 在全世界29个国家和美国共设有40个考试中心, 其中包括中国的香港特别行政区和台湾, 中国大陆考试中心在2003年11月第1次举办考试。其主要功能是负责主办在美国之外地区受护理教育的护士的资格考试, 测试外籍护士的护理知识水平和英语能力, 作为世界范围内护理专业人员来美国从事护士职业的注册和认可机构[1]。只有通过CGFNS考试连同2年内的托福考试、英语写作能力测试、英语口语能力测试, 才可获得相关证书并可以申请签证和参加注册护士执照考试 (ACLEX-RN考试) 。
美国CGFNS考试与托福考试同样为美国国家权威性考试项目, 是目前惟一一个世界性高级护理师考试项目, 考取该证书, 就获得了国际公认的一级护理师资格, 除美国外, 该证书还被澳大利亚、英国、加拿大等许多国家认可。并且随着中国加入世界贸易组织 (WTO) , 大量的中外合资合作医疗机构出现, 这使具备国际护士资格并有一定英语能力的护理人才成为“抢手人才”。
2 转化理念, 努力促进我国护理教育国际化
近年来欧美国家大闹“护士荒”, 根据2001年6月美国医院联合会的调查, 全美有12.6万个护士岗位空缺。Peter Buerhaus博士在2000年6月14日发表在美国医学会杂志中的论文表明:到2020年将会有40万个护士岗位空缺[1]。而中国护士由于曾在国内受过严格的系统训练, 技术过硬, 再加上中国护士聪明、灵活、勤快、诚实, 是欧美国家各大医院抢夺的第一人选, 其在这些国家很受欢迎。可是在过去的半个多世纪里, 中国的护理教育与国际脱轨, 如今正面临着一种尴尬处境, 外资医院急需获得资格证书的人才, 而国内的传统型护士却越来越供大于求。加入WTO后, 中国护理行业受到了挑战和冲击, 这是入世对我国医疗机构的最大考验, 医院作为医疗服务机构要想生存和发展, 必然得走向市场, 而现在医院的服务模式与国际的相比差距很大, 比如在人员配置上, 国内只分医生、护士两级, 而在新加坡仅临床护士 (除护士长外) 便分为注册护士、助理护士、护理员, 三者因受教育程度不同而各有各自的职责范围[2]。这样不仅有利于完善护理服务, 而且有利于保证人力资源被充分、合理地运用, 从而提高医院的整体工作效率。我国在几十年计划经济条件下形成的只重视知识输入而轻视能力输出的教育模式, 肯定是不能适应国际形势的, 所以, 从现在开始就必须努力与国际接轨, 实现学校教育国际化, 培养新一代具有创新意识、独立性以及创造和动手实践能力的国际化人才。
3 改革护理教育体制, 完善护理模式, 努力提高护生素质
3.1 改革护理教育体制
改革只重视知识输入而轻视能力输出的计划经济教育体制。2003年9月, 教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》提出各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学, 我国护理教育相对其他国家来说较落后, 应实现护理学校教育的国际化, 改变单一的技术型教学思路。
3.2 完善护理模式
整体护理作为较先进的国际护理理念自1994年在我国建立试点以来, 已得到社会各界的关注与肯定, 并取得了显著成效。但总的来说, 整体护理存在发展不平衡、护理人员设置不足、护士职责界定不明确等问题。为此, 在减人增效的要求下, 如何认识护理工作的改革, 使整体护理深化是我们面对的严峻挑战。
3.3 努力提高护生素质
随着护理行业对人才需求的不断扩大, 护士的素质日益成为医护系统技术化、科学化的重要影响因素。加入WTO后, 为让我国护士能够参与国际竞争, 甚至能出现更多“一个出国、全家移民“的局面, 护士除了要熟练掌握基本技能和操作之外, 还必须具备以下能力。
3.3.1 获得知识的能力
传统的书本教育已不能满足互联网时代的知识需求, 信息瞬息万变的今天要求护士会用电脑, 会上网, 要具备英语能力等, 要通过更多渠道快节奏地获取信息, 掌握先进的技术与理论。如对英语的学习, 就极其重要。护生要意识到英语在现代护理工作中的重要性, 要进一步提高学习英语的热情, 增强英语学习的能力。建议在护理专业课程体系中尽早开设公共外语、专业外语课程并增加其课时数, 加强护生对英语口语与听力的学习与训练, 鼓励教师进行双语教学, 积极探索培养护生听、说、读、写能力的有效途径。也只有这样, 护生才能基本做到运用英语进行沟通与交流, 阅读英语文献, 进行英文写作。
3.3.2 运用知识的能力
现代护士要懂得在现有条件下或创造条件提升自己, 将掌握的知识真正运用于临床。
3.3.3 多方面的综合能力
据英国的一项新研究显示, 大多数护士重视接受训练, 以增加他们在心理保健卫生工作中的作用。他们认为, 在工作中经常涉及心理保健和精神卫生方面的问题, 并且这些问题是绝对不该被忽视的, 所以他们希望通过进一步的训练来增加和强化他们这方面的作用。我国的绝大多数护士是没有能力做到这一点的。
综上所述, 只有通过多方面的、多层次的、长期的、坚持不懈的努力, 使学校培养出能与世界护理接轨的新一代国际化人才, 才能实现护理工作的现代化与国际化, 使我国培养出的护士具备多种能力 (专业技术、英语运用、综合人文素质) , 具有先进的护理理念, 掌握整体护理模式, 使我国护理工作者从事护理工作的水平逐步达到国际标准, 以推进我国护理教育取得更大的发展。
参考文献
[1]卢芳芳, 曹国芳.我国护士应对CGFNS的探讨[J].护理研究, 2005, 19 (1) :85～86.
篇4：护理健康教育考试试题
【摘 要】本文以客观结构化临床考试为基础，创新性地采用学生团队合作模式，对广西医科大学2013级护理本科生进行基础护理学技能考试，并分析团队及考站的考试成绩，旨在探讨护理本科生基础护理学技能考试模式的改革。
【关键词】护理本科生 基础护理学技能考试 团队考试模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0115-03
客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE），又称临床技能多站式考试（Multiple Station Examination），是1975年由英国的Harden R提出的一种以客观的方式评估临床能力的考核方法，是目前被国内外医学教育部门认可的应用广泛、客观性强的临床能力评价方法，主要用来评价医学生、实习医生、临床医师以及护士等的临床操作技能。目前，客观结构化临床考试普遍应用于医学教育中，被认为是评价学生临床能力的最好方式。此外，现今临床护理越来越强调护理团队，对患者进行团队式护理能够提高护理质量，保障护理安全，增强凝聚力、向心力及应变能力，能较好地发挥团队功能，提高团队协作能力和整体效益。本研究以客观结构化临床考试为基础，创新性地采用学生团队合作模式，对广西医科大学2013级护理本科生进行基础护理学技能考试，并分析团队及考站的考试成绩，旨在探讨护理本科生基础护理学技能考试模式的改革。
一、资料与方法
（一）一般资料
考试对象为广西医科大学2013级护理本科生，总共148人，其中男生15人，女生133人，均已完成基础护理学课程的学习。
（二）研究方法
1.前期准备工作。一是将148人分为30个团队，其中28个团队为每个团队5人，2个团队为每个团队4人。二是设置考试站点。以客观结构化临床考试为基础，设置4个考站，分别为入院评估考站、操作前评估与准备考站、技能操作考站、出院评估与宣教考站。每个考站的内容及分值见表1。三是编制临床病例。从基础护理学技能考试项目中挑选出4个重要项目，分别是密闭式静脉输液技术、中心吸氧技术、留置导尿术、肌内注射法。编制4个临床病例，分别融入这4个技能操作项目。每个临床病例均贯穿整个技能考试始终。四是编制评分标准。根据4个技能操作项目，分别编制4个评分标准。每个评分标准均包括4个考站部分：入院评估部分30分，操作前评估与准备部分14分，技能操作部分30分，出院评估与宣教部分10分。此外还包括仪表部分1分以及综合评价部分15分。满分为100分。五是编制住院患者首次护理评估单、患者出院护理评估单。住院患者首次护理评估单在入院评估考站使用，内容包括要填写患者的个人信息和一般情况，入院情况，生命体征和主要症状体征评估，护理观察项目（如意识、饮食、睡眠、活动、排便、排尿、吸烟、饮酒、心理社会资料等），病史情况（如现病史、既往史、输血史、手术史、过敏史、家族史等）等。患者出院护理评估单在出院评估与宣教考站使用，内容包括要填写患者的个人信息和一般情况，出院诊断，出院情况，离院方式，生活方式指导，针对疾病教育指导，复诊指导等。
2.考试实施过程。一个团队的所有成员同时进入第1个考站，抽签决定4个临床病例中的1个为考试病例。抽签决定团队中1名成员作为患者，给予患者熟悉病例的时间。团队成员相互分工与协作，依次完成4个考站的考试任务。考试时间为30分钟。
3.数据处理。采用SPSS 16.0软件进行统计分析，采用一般描述性分析。
二、考试结果
（一）技能考试成绩
30个团队中，最高成绩95分，最低成绩73分，平均成绩为86.30±6.15分。成绩分布情况见表2。
（二）各个考站考试成绩情况见表
三、各个考站考试成绩分析与讨论
（一）技能考试成绩分析
30个团队的平均成绩为86.30±6.15分，处于中等偏上水平，且成绩分布总体基本服从正态分布，说明该考试模式整体安排是合理的，难度适中，考站设置合理，能正确地评价和反映学生多方面的临床能力，是客观的、公平的。
（二）入院评估考站成绩分析
入院评估考站主要包括两个方面的任务和内容，第一个方面是对患者进行问诊，收集患者入院时的相关资料，包括患者的个人信息和一般情况，入院情况（如入院时间、途径、入病房方式、入院诊断、入院原因等），患者主要症状体征评估，护理观察项目（如意识、饮食、睡眠、活动、排便、排尿、吸烟、饮酒、心理社会资料等），病史情况（如现病史、既往史、手术史、输血史、过敏史、家族史等）。这部分任务问诊者可以对照着住院患者首次护理评估单，通过与患者沟通、交流、询问等来完成，患者根据病例内容回答问诊者提出的问题，问诊者需填写住院患者首次护理评估单。主要考核学生的问诊技巧和内容。第二个方面是要进行一个技能操作项目，即测量患者的生命体征。
该考站平均成绩为24.77±3.20分，处于中上水平，学生们基本上能够按照住院患者首次护理评估单的内容进行问诊，能较正确地完成测量生命体征的操作，但部分团队和学生还是存在一些问题。在问诊方面存在的问题有：内容不够全面、完整，有遗漏；内容不正确，有的与疾病无关；问诊时缺乏条理性，思路凌乱，顺序混乱；与患者沟通能力较差，交流较死板，语言表达能力不强，缺乏亲和力；不会及时准确地向患者核实信息的准确性；不会使用赞扬、鼓励等语言与患者沟通。在测量患者生命体征方面存在的问题有：评估患者的情况时有遗漏，如没有评估患者的肢体活动能力、是否有影响生命体征测量准确性的因素、患者的皮肤状况等；帮助患者夹体温计时没有注意患者体位，没有夹紧体温计；测量体温和血压在患者同一侧上肢；血压计放置歪斜；测血压过程中没有一手固定听诊器胸件，打气过快，放气过慢，视线与水银柱弯月面不在同一水平；测量血压数值有误；未测量成功而重复测量。
（三）操作前评估与准备考站成绩分析
该考站要学生完成的任务主要也是两个方面。第一个方面是根据进入第1个考站时抽签拿到的临床病例，根据病例里的医嘱内容，即4个技能操作项目（密闭式静脉输液技术、中心吸氧技术、留置导尿术、肌内注射法）中的其中1个，对患者进行操作前的评估，主要是核对患者，向患者解释操作的目的，评估患者的病情和身体状况，取得患者的配合，进行环境的评估准备等。第二个方面是根据技能操作项目，准备操作用物。
该考站平均成绩得分最高，各个团队和学生们在这一考站总体表现良好。但还是暴露了一些问题，主要有：核对患者流于形式，没有仔细认真核对；评估患者的病情与临床病例不相符；患者的身体状况没有评估，如即将进行中心吸氧操作，没有评估患者的鼻腔情况和通气程度；没有评估环境，如即将为患者吸氧，环境是否安全，无明火和热源；洗手和戴口罩动作不规范；用物准备不齐，有遗漏现象。
（四）技能操作考站成绩分析
根据团队在进入第一个考站时抽签拿到的临床病例内的医嘱内容，完成相应的技能操作是该考站给学生们的主要任务。4个技能操作都是学生们要重点掌握的，也是临床工作中常用的技能操作。该考站平均成绩为25.40±3.00分，处于中上水平，学生们经过两个学期基础护理学课程的学习，基本能掌握这几项技能的操作。
密闭式静脉输液技术存在的问题有：操作前、中、后查对不够仔细，有遗漏；双人核对医嘱和药液流于形式，不认真；排气不成功，未检查输液管中有无气泡；为患者消毒皮肤跨越无菌区；见到回血忘记松开止血带和调节器；滴速调节不准确，偏快或偏慢；垃圾分类不正确。
中心吸氧技术存在的问题有：将吸氧管给患者固定后没有询问患者松紧度是否合适；注意事项交待不全；未询问患者的感受，未评估吸氧效果和患者缺氧情况的改善程度。
留置导尿术存在的问题有：消毒顺序不正确，跨越无菌区；打开无菌导尿包或戴手套有污染；插入深度不正确；引流袋固定不妥当；导尿管污染；健康教育不完整不全面；拔管方法不正确。
肌内注射法存在的问题有：抽吸好药液后双手回套针帽；未给患者摆上腿伸直下腿弯曲的体位；操作中、后没有再次核对药液和患者信息；进针手法不当；没有交待注意事项。
总之，在技能操作考站，学生们存在的一些共性问题是核对不够认真；三查七对做得不好；无菌观念不强；垃圾分类处理不正确；缺乏人文关怀意识。
（五）出院评估与宣教考站成绩分析
该考站要求学生们完成对患者出院情况的评估以及对患者进行健康教育工作。对患者出院情况的评估包括患者的个人信息和一般情况，出院诊断，出院情况，离院方式等，患者根据病例内容与评估者相互沟通交流。评估者还需结合病例中设定的疾病，对患者进行针对疾病的教育，生活方式指导，饮食指导，复诊指导等宣教工作，并填写患者出院护理评估单。
该考站平均成绩也处于中上水平，学生基本能与患者进行良好沟通，能根据疾病特点，结合自己所学习过的理论知识进行宣教。但部分团队和学生的宣教内容不够详细、正确、完整；不能突出重点；针对性不够。
四、结论
入院评估考站以及出院评估与宣教考站的设置能通过评估者对患者进行入院评估、问诊，出院评估和宣教，客观地评价其收集资料、护患沟通、健康教育等能力。操作前评估与准备考站以及技能操作考站的设置能客观地评价学生的技能操作水平和能力。4个临床病例均贯穿在整个技能考试始终，每个考站任务的实施均围绕病例展开，使学生逐步深入地了解患者，并形成连续性临床思维。因此，在整个技能考试过程中，该考试模式也能客观地评价学生的分析病例，人文关怀，评判性思维等能力。同时，与以往的客观结构化临床考试为单人考试不同，该考试模式创新地采用团队合作方式，这是考虑到目前临床护理工作越来越强调团队合作，越来越注重加强护理团队建设，提倡团队管理模式。因此，该技能考试模式也能客观地评价学生的团队协作能力。
总之，此次护理本科生基础护理学技能考试的改革是成功的，但学生在考试过程中暴露出的各种问题应该引起教学工作者重视，这些问题在今后的教学过程中应该注意改进。同时，应加强该考试模式的发展和完善，探讨更客观、公正、全面的考试模式，使其更规范化、合理化，在未来的护理教学和考试中进一步推广应用。
【参考文献】
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[4]易秀英，张苏，王庆林，等.护理团队工作模式在护理工作中的应用[J].解放军护理杂志，2010（1B）
[5]陈秋菊，陈雁.结构化护理团队模式在急诊护理管理中的应用[J].护理研究，2014（4）
[6]邱宇茹，王吉文，卢玉贞.团队管理模式在急诊护理管理中的应用[J].现代临床护理，2011（5）
【基金项目】2015年广西壮族自治区级实验教学示范中心项目；广西医科大学护理学院2015年度教学、科研课题立项项目
【作者简介】刘 齐，女，广西柳州人，硕士，广西医科大学护理学院讲师，研究方向：护理教育、临床护理。
篇5：护理健康教育考试试题
健康教育诊断是指在面对人群健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对这些资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及获取健康教育资源的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。
二、健康教育诊断的基本步骤
根据格林模式，健康教育诊断主要从社会、流行病学、行为、环境、教育和管理与政策六个方面进行诊断。
(一)社会诊断
社会诊断是生物-心理-社会医学模式的具体体现。社会诊断的主要目的是从分析广泛的社会问题入手，了解社会问题与健康问题的相关性，其重点内容包括社会环境和生活质量。
1.社会环境：包括经济、文化、卫生服务、社会政策、社区资源等多方面情况及其历年化情况。
(1)经济指标——人均国民生产总值、人均年收入水平、人均住房面积、人均绿化面积等。
(2)文化指标——入学率、文盲率、风俗习惯等。
(3)卫生服务指标——医疗卫生服务机构的分布、人员的组成等。
(4)社会政策——卫生法规、政策的建立、执行情况。
(5)社区资源——主要指健康教育和健康促进可利用的资源，如健康教育机构的专业人员组成、设备条件等。
2.生活质量：测量生活质量的指标包括主观指标和客观指标两个方面。
(1)主观指标包括目标人群对生活满意程度的感受;
(2)客观指标包括目标人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等状况。
(二)流行病学诊断
流行病学诊断的主要任务是要客观地确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素。流行病学诊断要描述人群的躯体健康问题、心理健康问题、社会健康问题以及相对应的各种危险因素的发生率、频率、强度等，以确定健康问题的相对重要性，并揭示健康问题随年龄、性别、种族、生活方式、住房条件和其他环境因素变化而变化的规律。特别是通过对与健康相关的行为危险因素发生、分布、强度、频率等研究所获取的信息，往往就是健康教育和健康促进项目的干预重点。总之，流行病学医学教 育网原创诊断最终应回答以下五个问题：
1.威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么?
2.影响该疾病或健康问题的危险因素是什么?其中最重要的危险因素是什么?
3.这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征?
4.这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律?
5.对那些(哪个)问题进行干预可能最敏感?预期效果和效益可能最好?
(三)行为诊断
行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素，其主要任务包括三个方面：
1.区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素
分析导致已知疾病或健康问题因素是否为行为因素;
2.区别重要行为与相对不重要行为
以下列两条原则区别重要与相对不重要原则：
(1)行为与疾病或健康问题密切相关。
篇6：护理健康教育考试试题
健康教育是有计划、有组织，有评价的系统干预活动，它以调查研究为前提，以传播健康信息为主要措施，以改善对象的健康相关行为为目标，从而达到预防疾病，促进健康，提高医 学教育网原创生活质量的最终目的。
二、健康促进的定义
世界卫生组织（wh0）将健康促进定义为：“是促使人们维护和提高他们自身健康的过程，使协调人类与环境的战略，它规定个人与社会对健康各自所负的责任。”
三、健康教育的研究领域
健康教育的研究领域非常广泛，主要分为两大类。
（一）按目标人群或场所分类
1.学校健康教育——是指通过学校、家长及学校所属社区内成员的共同努力，向学生提供完整、积极的健康经验和知识结构。包括医学教 育网原创设置正式和非正式的健康教育课程，创造安全健康的学校环境，提供合适的健康服务，以促进学生健康。学校健康教育的对象包括学龄前儿童、中小学生及大学生。
2.职业人群健康教育——是指通过提供健康知识、技能、服务，促使职业人群自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式。
3.医院健康教育——是指以病人为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者个体及其家属所实施的有目的、有计划、有系统的健康教育活动，其目的是防治疾病，促进身心康复。
4.社区健康教育——是指以社区为基本单位、以社区人群为教育对象、以促进居民健康为目标，有计划、有组织、有评价的健康教育活动。社区健康教育的目的是挖掘个人、家庭、社区以及社会的保健潜力，从而增进健康，减少残障。
（二）按教育目的或内容分类
篇7：护理健康教育考试试题
| 单元 | 细目 | 要点 | 要求 |
| 一、健康教育与健康促进 | 1.健康教育的基本概念 | （1）健康教育的概念
（2）健康教育的研究领域 |
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了解 |
| 2.健康促进的基本概念 | （1）健康促进的定义
（2）健康促进的领域 （3）健康促进的基本策略 |
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了解 了解 |
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| 二、人类行为与健康相关行为 | 1.人类行为的基本概念 | （1）行为的定义及要素
（2）人类行为的分类 （3）人类行为的特性 （4）人类行为的适应形式 （5）人类行为的发展过程 |
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| 2.影响行为的因素 | （1）遗传因素
（2）坏境因素 （3）学习因素 |
了解
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| 3.健康相关行为 | （1）促进健康行为
（2）危害健康行为 |
熟练掌握 | |
| 4.健康教育相关行为改变理论 | （1）知信行模式
（2）健康信念模式 |
熟练掌握 | |
| 三、健康传播的方法与技巧 | 1.健康传播的基本概念 | （1）传播的定义
（2）传播的要素 （3）传播的分类 （4）健康传播的定义及特点 |
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掌握 掌握 了解 |
| 2.人际传播 | （1）人际传播的特点
（2）常用的.人际传播形式 （3）人际传播的技巧 |
掌握
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| 3.群体传播 | （1）群体传播的特点
（2）小组讨论的步骤与技巧 |
了解
熟练掌握 |
|
| 4.影响健康传播效果的因素及其相应对策 | （1）传播者
（2）信息 （3）传播途径 （4）受者 （5）环境 |
熟练掌握 | |
| 四、健康教育的步骤 | 1.健康教育诊断 | （1）健康教育诊断的概念
（2）健康教育的基本步骤 |
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| 2.健康教育计划与干预 | （1）确定优先项目
（2）确定计划目标 （3）确定干预方案 |
熟练掌握 | |
| 3.健康教育评价 | （1）评价的目的
（2）评价的种类与内容 （3）评价的影响因素 |
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熟练掌握 掌握 |
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| 五、医院健康教育 | 1.医院健康教育的基本概念 | （1）医院健康教育的概念
（2）医院健康教育的意义 |
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了解 |
| 2.患者健康教育 | （1）患者健康教育的分类及内容
篇8：护理健康教育考试试题关键词：护理教育,课程衔接,护士执业资格考试,护理岗位 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》 提出,到2020年,形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、 体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。教育部等印发的 《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》指出,职业教育体系内部系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系,拓宽高等职业学校招收中等职业学校毕业生、应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道,打开职业院校学生的成长空间。2011年,国务院学位委员会将护理学定为国家一级学科。我国现已形成了由中专、专科、本科和研究生组成的护理教育体系。目前护理专业中专→专科→本科→研究生通道已经建立,并且各院校对口升学招生规模不断扩大,因此如何使中高职护理教育有机衔接尤为重要。中高职衔接中最实质性的内容是课程衔接[1]。笔者从文献研究及实践中体会到,真正实现中高职护理教育课程有机衔接,需要以护理教育所服务的行业职业标准和资格框架为指导,以护士岗位分级管理及护士执业资格考试(以下简称护考) 改革为支撑。 1我国护士执业资格考试及护理岗位管理现状 1.1护士执业资格考试现状 《护士条例》规定,申请护士执业注册,要求在中等职业学校、高等学校完成国务院教育主管部门和国务院卫生主管部门规定的普通全日制3年以上的护理、助产专业课程学习,包括在教学、综合医院完成8个月以上的护理临床实习,并取得相应的学历证书;通过国务院卫生主管部门组织的护士执业资格考试。护考由全国护士执业资格考试委员会组织,每年统一试卷,统一划定合格分数线,不区分考生学历(即中专、专科、本科及研究生),统一参加护考,评价标准一致。国家从法律层面只对护士执业资格和权利义务做了宏观规定,但未对护理岗位、职业标准、工作职责范围及从业资格作进一步分级分类。这种不同学历采用同一个执业资格准入评价标准,给不同层次护理教育培养目标和人才规格的制定带来很大困难,也不利于多层次人才的发展,护考层次化和护士执业证书等级化或可以改变这种现状[2]。 1.2护理岗位管理现状 目前我国大部分医院对护士实行简单的“平台式”管理,即不同能力、学历、职称层次的护士在工作中没有明确分工,承担着同样的责任和义务,工作内容大同小异[3]。包括基础护理、与患者及其家属沟通、专业照顾、病情观察、治疗处置、专科护理、 心理支持、健康教育和参与急、危重症患者抢救工作等。行业主管部门和大多数医院也未对临床护理岗位、执业标准、工作职责范围和从业资格作进一步分级。鉴于医院以上述管理模式为主,因此,在人才需求方面常以医院规模、地理位置及福利待遇等方面的优势划定人才引进标准。如部分省级以上医院只招聘本科毕业生,大多数县市级以上医院要求专科学历,市级医院还明确提出要求高中起点专科生,应聘时携带高中毕业证,不要“3+2”及中专对口升学专科生。 该管理模式一方面导致高学历护理人员过度集中在上级医院,而这些高学历护理人员在上级医院还要从事许多低技术含量的工作,如铺床、鼻饲、喂药、记录出入量、更换输液瓶、翻身、洗浴等中专生完全可以胜任的基础性护理工作,从而影响其工作积极性,造成了护理人力资源的浪费及流失[4];另一方面基层医院缺乏高学历护理人员,同时又造成低学历护理专业毕业生就业困难。 2我国护士执业资格考试及护理岗位管理模式对中高职护理教育课程设置的影响 2.1中职护理教育课程设置走向两个极端 一个极端是专业基础课及专业课设置过多、内容过深。本文调查了省内12所中等卫生学校,护理专业课程包括公共基础课、专业基础课、专业课及临床实习,具体课程名称及学时分配大同小异,其中专业基础课、专业课及临床实习合计占总学时的80%。这类课程设置的依据是护考标准及目前不分级别的护士岗位要求,但培养结果并没有达到预期目标。护考一次性通过率约50%左右,与文献报道基本一致[5];专业对口就业率也很低,如河南省卫计委调查2012年中专护理专业招生18 358人,而2015年中专护理专业需求量仅为644人。究其原因,行业管理层未对中专护理专业毕业生设定适宜的就业岗位及相应的资格准入标准。目前护考标准及护理岗位管理模式对中专生要求过高,依此设置课程,显然是“小马拉大车”。 另一个极端是以对口升学率为目标设置课程。受就业率和护考率“双低”影响,部分中专卫校培养目标偏移,围绕对口升学考试内容设置课程,如专门设置对口升学班,只开设对口升学考试课程(语文、数学、英语、解剖学、生理学、内科护理学、外科护理学),以理论教学为主,很少有实践教学,不安排临床实习。这种课程设置违背了职业教育初衷,导致学生知识结构不合理,实践操作能力差,也给专科教育阶段课程设置带来困难。 2.2中高职护理教育课程设置重复 中高职课程衔接的核心在于一体化设计,衔接的逻辑起点是中高职培养目标及人才培养规格。培养目标及人才培养规格要依据职业标准和资格框架,而在资格框架层面要进行分级[1]。目前我国还没有统一的护士职业标准,也没有更细的护士分级管理资格框架,这种现状很难科学定位中高职培养目标及人才培养规格,导致中高职课程各成体系,内容重复。如上海市调查显示,护理专业“中职与高职教育模式相同,专业知识和能力培养基本一样,课程设置中出现了多达60%的重复”[1];福建省某学校64%的学生认为高职与中职所学课程重复[6]。 3护理岗位分级管理对中高职护理教育衔接的引领作用 3.1护理岗位分级管理 护理岗位分级管理在国外(如美国、新加坡、英国等)已经成熟,近年国内有多家医院借鉴国外管理模式,结合本院特点探索性实施护理分级管理,取得较好的效果[4,7]。护理岗位分级管理是将护理人员分成不同的级别,明确划分各级别的岗位职责、学历学求及相应的执业资格证书。如美国护士分为5个等级[8]:助理护士、职业护士、注册护士、开业护士(护理医生)和行政管理者;助理护士工作偏重于基础护理、生命体征测量等,不做治疗性护理;职业护士职责是执行并完成注册护士所订的护理计划,偏重于护理技术方面,如伤口护理、无菌技术、给药打针等,一般需要高中毕业、在职业技术学校接受一年至一年半的护理教育及临床培训,通过护士局职业操作护士(LPN)执照考试;注册护士是执行整个护理工作的控制者,工作内容包括进行护理评估,制订护理计划,带领职业护士和助理护士开展护理工作,通常持有护理专科文凭或护理学位证书,且必须通过护士局注册护士(RN)执照考试。我国可结合国情对护理岗位进行分级,明确职责,与已经形成的中专、专科、本科和研究生护理教育体系对接,建立相应资格准入机制,改革目前一个标准的护考模式,设置不同级别的护士执业资格考试。 3.2促进中高等护理教育培养目标及人才规格定位 护理岗位分级管理要建立较完善的职业标准及资格框架,明确岗位职责、执业资格及学历要求等。实施分级管理模式,可使不同层次的护理教育分工明确,中专、专科、本科和研究生分别培养助理护士、职业护士、注册护士、开业护士(护理医生)和行政管理者,以此制定人才培养目标和培养规格,使不同层次的护理教育定位更加清晰准确,操作性更强。 3.3促进中高职护理教育课程体系建设及相互衔接 按护理岗位分级管理模式及相应的执业资格准入机制,中专护理课程设置应该定位为培养助理护士,压缩专业基础课和专业课设置门类及学时,淡化学科意识;实践操作项目也可适当减少,临床实习也可以适当缩短;增加公共基础课程,加强文化基础和人文素质培养。一方面,对于中专毕业想就业的学生,满足助理护士岗位对知识和能力的需求;另一方面,对于对口升学学生,弥补了文化基础的不足,同时减少专业知识的重复,避免了一些学生因文化基础差在高职学习力不从心,而另外一些学生因专业课重复感到没兴趣。高职护理教育课程设置定位为培养职业护士,根据生源情况(普高、中职护理、其他)设置课程体系,特别是对口招生的课程设置要结合学生已有专业基础,尽量避免教学内容的重复,实现中高职课程的有机衔接。 护理职业教育需要行业指导和引领,行业管理层应对护理岗位实施分级管理,明确职业标准和岗位职责,建立层次化护考和等级化护士执业资格体系,提出各级医院不同级别护士指导性配置方案,充分发挥不同学历护理人员的专业知识和技能,优化人力资源结构。这将会有力推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、中高职课程体系衔接,促进现代护理职业教育体系建立。 参考文献 [1]匡瑛.中高职课程衔接需要一体化制度设计[N].中国教育报,2012-12-19(6). [2]何国平,郭佳,易巧云.护士执业资格考试层次化和护士执业资格证等级化构想[J].护理研究,2009,23(1):172-173. [3]褚彦香,王霞,杜杏利,等.护理人员对分层管理的态度调查[J].护理学杂志,2014,29(19):58-60. [4]刘于,汪晖.护士岗位分级管理及实施成效[J].护理学杂志,2014,29(22):53-56. [5]牛秀美,张华荣,赵君环.中职护生执业护士资格考试一次性通过率分析与对策[J].卫生职业教育,2011,29(5):88. [6]林萍,修丽莉,陈戴和,等.医学类中、高职教育衔接现状分析与对策[J].四川解剖学杂志,2014,22(1):44-47. [7]胡小红.分层管理在护理人力资源管理中的作用[J].中医学管理杂志,2014,22(2):217-218. 本文来自 360文秘网(www.360wenmi.com)，转载请保留网址和出处
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